第一篇：語文高效課堂階段性總結(jié)

語文高效課堂階段性總結(jié)

“高效語文課堂”，就是在語文教學(xué)中最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學(xué)工作，以求得課堂教學(xué)的最大效益?！案咝дn堂”不應(yīng)該僅僅是指知識的傳授、技能的增進(jìn)，而且還應(yīng)該包括“情感、態(tài)度、價值觀及學(xué)生創(chuàng)新思維能力”等方面的要求?？梢詮囊韵聨追矫孀銎穑?/p>

課堂質(zhì)樸、扎實，時刻關(guān)注學(xué)生。簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實促發(fā)展，以簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡單的教學(xué)方法，實現(xiàn)省時高效的教學(xué)效果。教學(xué)活動的基本形式就是交流和探究。交流是活動的基本形式，要給學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)”的空間，“交流”的平臺，讓學(xué)生在交流中分享、在探究中深化，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)活動中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，即培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力?？傊處熞膭顚W(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。問題是思維的出發(fā)點，有問題才會去思考，思維總是指向解決某項任務(wù)的。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，以 “學(xué)生探索明白”為主。

加強對學(xué)生的評價，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。應(yīng)對學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)予以及時的激勵，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花燃起來，讓學(xué)生從評價中體驗成功，增強自尊心、自信心、自豪感，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。

總之，實施高效課堂教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力將有重要作用，相信隨著我們不斷探索研究，實施高效課堂教學(xué)的步驟將會越來越完善，最終成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的有效途徑。

第二篇：語文高效課堂總結(jié)

語文高效課堂總結(jié)

高效課堂的課堂教學(xué)模式，是讓學(xué)生充分投入到課堂中來，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)?？梢哉f，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個環(huán)節(jié)都是他們自覺主動的行為，預(yù)習(xí)、展示、反饋都是以學(xué)生為主體。本學(xué)期我在教學(xué)中是這樣做的：

1、讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不充分的課不上。在學(xué)生預(yù)習(xí)的同時，我應(yīng)給他們明確的目標(biāo)，讓學(xué)生自行建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)。

2、開放課堂，自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開小組學(xué)習(xí)、獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；讓學(xué)生養(yǎng)成獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

3、教學(xué)要面向全體。以往教學(xué)只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教學(xué)中，利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，使之成為小老師，以好生帶動中等生，中等生帶動差生，生生動起來的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

高效課堂的成功啟示我們，在教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。進(jìn)一步激發(fā)

求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。通過本學(xué)期的教學(xué),我感覺到了自己在以往上課方面的不足, 在今后的教學(xué)中，我要大膽的學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗，改變課堂模式，改變自己，努力把教學(xué)成績提高，同時讓學(xué)生充分的認(rèn)識自己在課堂中的地位，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力。

2012．6．28

第三篇：語文高效課堂總結(jié)

邯鄲市第十九中學(xué)

2010年語文學(xué)科打造高效課堂工作總結(jié)

一，搞好集體備課研究。通過集體備課，完成四個任務(wù)：一是進(jìn)行細(xì)致的文本研究，確定科學(xué)、合理的文本學(xué)習(xí)三維目標(biāo)；二是研究、確定各個目標(biāo)的學(xué)法；三是根據(jù)課時安排和學(xué)習(xí)實際，將各個目標(biāo)合理的分配到各個課時中去；四是針對課時目標(biāo)，研究目標(biāo)操作題的設(shè)計，預(yù)設(shè)各個課時的學(xué)習(xí)流程。這是進(jìn)行“分解目標(biāo)，細(xì)化落實”的關(guān)鍵所在，切忌把這個集體備課環(huán)節(jié)走了過場，如果不能做到每個課時都進(jìn)行集體備課，起碼每篇課文要進(jìn)行具有實效的認(rèn)真的集體備課。

二、樹立四個“務(wù)必意識”

1務(wù)必要貫徹一種高效課堂的教學(xué)理念，即以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念。課堂上，教師的聲音出現(xiàn)不超過15-20分鐘，要把課堂放手給學(xué)生。

2務(wù)必要實現(xiàn)一課一主題。根據(jù)單元目標(biāo)、根據(jù)文本，分解單元要求，確立主題，體現(xiàn)語文的本色。

3務(wù)必要體現(xiàn)語文教師解讀文本、處理教材的能力。文本的突破口要新，要體現(xiàn)語文教師自身的水平和風(fēng)格，要精工細(xì)作。

4務(wù)必要有一種有效的拓展。材料的運用和拓展，要體現(xiàn)語文元素，為語文課堂教學(xué)的高效服務(wù)。

三、落實課型模式

（一）新課教學(xué)模式

新課教學(xué)模式:“52”模式：“5”指語文課堂教學(xué)導(dǎo)、學(xué)、講、練、評五個教學(xué)環(huán)節(jié), “2”指課外、課內(nèi)。

1.語文課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)——導(dǎo)

導(dǎo)即是學(xué)，也就是組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之意。這個環(huán)節(jié)包括以下幾個方面的具體內(nèi)容：

①組織教學(xué)：通過有效的手段和方式，用最短的時間引起學(xué)生的注意，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)情景。

②復(fù)習(xí)舊知：喚起學(xué)生的知識記憶，為導(dǎo)入新課和學(xué)生將新知納入已有知識體系做好鋪墊。

③導(dǎo)入新課：準(zhǔn)確把握新舊知識的連接點或轉(zhuǎn)換點，快速、自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。

第二個環(huán)節(jié)——學(xué)

學(xué)主要是指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也包括一般意義上的預(yù)習(xí)。這個環(huán)節(jié)包括以下幾個方面的具體內(nèi)容：

①明確目標(biāo)：教師出示(或交代)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

②學(xué)生自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作研讀。

③成果展示：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇適當(dāng)形式展示自學(xué)成果。

第三個環(huán)節(jié)——講

教主要是指教師的講解點撥。也包括一般意義上的知識傳授。這個環(huán)節(jié)包括以下幾個方面的內(nèi)容：

①教師組織引導(dǎo)學(xué)生交流展示自學(xué)成果。

②教師對學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行評價、總結(jié)。

③教師點撥講解、答疑解難、系統(tǒng)歸納、探究延伸。

第四個環(huán)節(jié)——練

練即練習(xí)，也就是當(dāng)堂訓(xùn)練、檢測積累。旨在掌握、鞏固所學(xué)新知。

第五個環(huán)節(jié)——評

評即評價，在這里主要是指對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測和評估。這個環(huán)節(jié)包括以下幾個方面的內(nèi)容：

①檢測學(xué)生所學(xué)新知的掌握情況，進(jìn)行必要的補救性教學(xué)。

②根據(jù)目標(biāo)達(dá)成情況和后續(xù)教學(xué)內(nèi)容布置適量的課后作業(yè)。

需要說明的是：以上五個教學(xué)環(huán)節(jié)是在一般意義上對語文課堂教學(xué)的基本規(guī)范，并非唯一模式和不可變更。比如，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)無庸置疑，但到底是應(yīng)該先學(xué)后教還是先教后學(xué)，則應(yīng)當(dāng)視具體教學(xué)內(nèi)容做靈活處理。

2課內(nèi)、課外兩條途徑：

(1)課內(nèi)——實施五環(huán)節(jié)教學(xué)，夯實語文基礎(chǔ)，形成基本能力。

(2)課外——實施讀寫積累工程，加強讀寫訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)。

（二）寫作教學(xué)課

課前準(zhǔn)備

1.教師提前出示寫作任務(wù)和要求，組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)。

2.學(xué)生課前根據(jù)教師預(yù)置文題的基本要求，閱讀教材并查閱相關(guān)材料，明確任務(wù)要

求。

作文指導(dǎo)與寫作

1.指導(dǎo)

①審題：先讓學(xué)生自己審題，之后小組討論探究話題的內(nèi)涵及其含義、揣摩作文題

目所允許取材的性質(zhì)和范圍。

②指導(dǎo)：師生列出習(xí)作目標(biāo)并對重點目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)。

③交流：取材性質(zhì)和目標(biāo)確定后，讓學(xué)生自主選擇素材，構(gòu)思行文，然后在小組內(nèi)

交流討論，小組評選出優(yōu)秀的、新穎的素材，在全班交流、評價。目的是讓學(xué)生矯正自己達(dá)標(biāo)誤差，擴大取材范圍，開拓寫作視野，并修正自己本次寫作的素材、構(gòu)思。

2.寫作

根據(jù)寫作要求中的重點和常規(guī)目標(biāo)，學(xué)生開始作文。

3.批改

師批：學(xué)生個體差異的存在決定了其行文速度不同，對于早完成的幾名學(xué)生教師可

以進(jìn)行當(dāng)堂批閱，教師當(dāng)面指出習(xí)作的成功與不足，根據(jù)“批改要求”填好每一項目標(biāo)的得分及共計分?jǐn)?shù)，然后讓學(xué)生回去修改。同時把典型問題和優(yōu)點記在作文批改記錄上，以備后面講評。

組長批閱：組長批閱和教師批閱形式相同：當(dāng)面指點、打分，然后學(xué)生用紅筆修改

作文。因為牽扯到小組組員競爭，每個競爭小組的三個成員，可以在組長批閱對手文章時，進(jìn)行監(jiān)督。批閱過程中如遇糾紛或其他批閱問題不能自行解決的，可由教師進(jìn)行定

奪，教師把這些問題寫在批改記錄中，典型的作預(yù)備講評。

4講評

①教師根據(jù)本次習(xí)作規(guī)定的重點和常規(guī)目標(biāo)的得分情況進(jìn)行過關(guān)人數(shù)統(tǒng)計，如果某個訓(xùn)練目標(biāo)過關(guān)人數(shù)不足四分之三，那么這個目標(biāo)將繼續(xù)成為下一次習(xí)作的重點訓(xùn)練目標(biāo)。如果重點目標(biāo)只有少數(shù)不過關(guān)，那么這個目標(biāo)就成為下一次的常規(guī)目標(biāo)。

②逐項統(tǒng)計每一項目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況，分析典型問題并及時評價，同時欣賞優(yōu)秀文章，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作經(jīng)驗。

5修改：學(xué)生明確自己習(xí)作中的問題后，不管修改還是重寫都必須在作文本上進(jìn)行，組長可以對比第一次的批閱進(jìn)行復(fù)查。如果是小錯誤，直接在作文中進(jìn)行修改，如果錯誤比較大甚至需要全文重寫，可以要求學(xué)生在課后完成。

（三）復(fù)習(xí)課 模 式

1、針對課標(biāo)（說明），確立目標(biāo)

(1)根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說明》的要求，確定復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。

(2)向?qū)W生展示出本課時所復(fù)習(xí)的范圍中，包括哪些知識點，其中哪些是復(fù)習(xí)重點和難點，在課標(biāo)和考試大綱中，這些知識點要求達(dá)到的等級。

2自主梳理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

(1)教師根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計好復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練資料。在訓(xùn)練資料中可以為學(xué)生設(shè)計一個梳理本課時知識點的方法或平臺。

(2)在完成知識梳理的基礎(chǔ)上，師生共同構(gòu)建出本課時復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò)。

3典題辨析，疑難點撥

（1）教師根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的難度和學(xué)生的接受能力，根據(jù)所復(fù)習(xí)內(nèi)容在新授課時的教學(xué)效果，必要時可事先進(jìn)行一些調(diào)查，找出學(xué)生學(xué)習(xí)難點和易錯、易混點，以及學(xué)生不易掌握的解題方法和規(guī)律。

（2）舉出1—2個典型例題，師生共同分析和解決這些題目，通過對例題的解析，教師能歸納出一些解決問題的方法。

（3）每道例題解決后，跟上變式訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三。

4強化訓(xùn)練，提升能力

（1）設(shè)強化訓(xùn)練題強調(diào)考查基礎(chǔ)，注重提高學(xué)生解決問題的能力。題量以基本覆蓋本課時復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，能讓學(xué)生當(dāng)堂完成。

（2）如果時間允許，可當(dāng)堂檢查訓(xùn)練效果，做出評價。如課堂時間不允許，則收繳學(xué)生答卷，課后批閱，另擇時反饋。

5總結(jié)反思，鞏固提高

（1）.教師引領(lǐng)學(xué)生對本課時復(fù)習(xí)的內(nèi)容做出總結(jié)，對復(fù)習(xí)的效果做出評價。

（2）學(xué)生自己總結(jié)本課時的收獲和存在的問題，可以讓部分學(xué)生口頭進(jìn)行反思。

2011、1

第四篇：二年級語文高效課堂總結(jié)

高效課堂是我們不懈的追求

——二年級語文教研組推進(jìn)高效課堂總結(jié)

高效課堂建設(shè)歷時兩個月，應(yīng)該說許多老師都經(jīng)歷了迷茫、實驗、反思這三個階段。如今，我們已達(dá)成一種共識：高效課堂不是什么新東西，更不是一場教育改革，而是一種高質(zhì)量的課堂教學(xué)境界。高效課堂建設(shè)就是對新課程改革的進(jìn)一步深化，深入研討如何提高備課、上課的有效性，減少無效勞動，從而實現(xiàn)課堂的高效。

《逐步推進(jìn)低年級小組合作建設(shè)》是我們二年級語文教研組確立的研究主題。我們組有8位語文教師參與了課題研究,這是一個銳意進(jìn)取、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)秀課題研究小組。組內(nèi)教師具有良好的語文素質(zhì)和扎實的業(yè)務(wù)功底，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教育科研氣氛濃厚?；仡櫛緦W(xué)期的工作，課題組的每一位成員工作兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實實。本學(xué)期的課題活動根據(jù)學(xué)期初的課題計劃，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從上好每一節(jié)課入手，有目的，有計劃，有步驟地開展著?，F(xiàn)將取得的成績總結(jié)如下：

一、小組合作學(xué)習(xí)方式深入人心

今年我們教研組各個班級都積極采取了小組合作的學(xué)習(xí)方式，從座位的安排，小組評價體系的制定等等都可以看出我們教研組每個人都在努力使小組合作融入到我們的新課改中去。二年級語文教研組展開了小組合作學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)的研究。

統(tǒng)一學(xué)習(xí)資料，深入了解高效課堂理念。我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了《走進(jìn)高效課堂》、《高效課堂》這些書。通過學(xué)習(xí)這些資料，我們對高效課堂的理念有了較深入的了解，對比自己平日的教學(xué)，感觸良多。于是，對于高校課堂，老師們互相交流的多了，他們討論并驗證著自己的每一個想法，學(xué)習(xí)氣氛十分濃烈。

通過交流互動活動，老師們對小組合作學(xué)習(xí)有了更深的體會和認(rèn)識，我們從小組的安排，課堂上的小組合作學(xué)習(xí)，課堂上教師的評價，作業(yè)的改進(jìn)等等方面去談，人人參與，人人發(fā)言。

活動后讓每一位教師都回去針對自己的課堂，圍繞自己的學(xué)生，進(jìn)行研究，將自己對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識用到自己的課堂上面去，最終形成文字記錄。宋廣華老師說，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部通過多次合作，可以達(dá)成某種默契，提高學(xué)習(xí)效率，形成學(xué)生人人有事做，個個得到鍛煉的新局面，大幅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

張愛云老師說，高效課堂模式的引入，讓我們看到了學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式的興致盎然，全員參與的普遍提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能得以發(fā)揮和施展。

二、強抓課前預(yù)習(xí)，提高課堂效率

本學(xué)期，我們語文教研組除了積極開展小組合作學(xué)習(xí)之外，為了提高課堂教學(xué)的效率，我們加強了課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，剛開始，我們只是在課前一天安排學(xué)生預(yù)習(xí)第二天所學(xué)課文，課堂上教師明顯感覺教學(xué)輕松了一些，但是由于學(xué)生不知道怎樣預(yù)習(xí)，不知道預(yù)習(xí)哪些方面，所以往往做了很多無用功，而且有部分學(xué)生由于不知道怎樣預(yù)習(xí)，所以索性不預(yù)習(xí)了，因此，產(chǎn)生的效果并不怎么好，這樣對提高課堂實效起不了多大效果。學(xué)生學(xué)的還是比較累，并沒有從繁重的教學(xué)中解脫出來，所以我們開始制定導(dǎo)學(xué)案，為了更好的制定和使用導(dǎo)學(xué)案，充分展示高效課堂的教學(xué)模式。我們明確了提高教學(xué)效率就必須養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)效果，教師要學(xué)會制作導(dǎo)學(xué)案，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—當(dāng)堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)學(xué)生由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變。

我們在使用了導(dǎo)學(xué)案之后，明白導(dǎo)學(xué)案的必要性，所以針對自己的教學(xué)都紛紛制定了導(dǎo)學(xué)案，雖然在最初的使用上有些困難，但是這需要長久的實驗，一步步的改進(jìn)與適應(yīng)。

三、加強集體備課，凝聚智慧

集體備課增加集體研討的時間，以研促教。在實施集體備課的過程中，我們堅持集體說課，集中大家的智慧，做到鍛煉一人，成長一群。強調(diào)在每次集體交流中，教師要立足課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅討論教材核心內(nèi)容、教法及學(xué)法，還要就教師的困惑、或教學(xué)中的熱點、難點問題進(jìn)行專題式的研討：假如我來教，這個環(huán)節(jié)會怎樣處理？怎樣點燃學(xué)生思維的火花？怎樣進(jìn)行文本、學(xué)生、教師間的互動？怎樣去評價肯定學(xué)生，真正讓課堂成為一種幸福的享受，成為師生共同成長的樂園？大家集思廣益，你有什么金點子，我有什么好主意，他有什么新創(chuàng)舉，不妨?xí)乘愿魇慵阂?。這種交流、切磋，不僅對提高教師隊伍的整體水平和教學(xué)質(zhì)量起到了推動作用同時促使集體備課真正避免形式化，體現(xiàn)高效性。

四、搭建平臺，展示教師風(fēng)采。

公開課有很強的觀摩性和展示性，可以展示創(chuàng)新教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂的教學(xué)研究成果；可以展示教師的思想與理念、素質(zhì)與水平；可以展示學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)狀況。在開展構(gòu)建高效課堂的活動中，起著很大的引領(lǐng)作用.我們教研組安排潘欣老師講了一節(jié)關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的先學(xué)后教課堂示范課，然后，展開了教研組內(nèi)的研討交流。大家廣泛吸收別人的優(yōu)點，對照自己的不足，更好的改進(jìn)了自己的方式，讓小組合作學(xué)習(xí)更完善，讓學(xué)生和老師更輕松。接下來，我們教研組的所有老師都大膽積極的迎接了各級領(lǐng)導(dǎo)、教師的推門聽課，各位老師在自己的公開課上融入了小組合作的學(xué)習(xí)模式，取長補短，課后相互交談，這樣的模式提高了各位語文教師的教學(xué)水平，使她們更好的運用小組合作學(xué)習(xí)。教師駕馭課堂的能力取得了明顯的突破。尤其是張亞麗老師代表我們組在校內(nèi)公開課展示活動中，取得了一致好評，展示了我們組的風(fēng)采。

每一堂公開課后，首先是自評，接著是同組教師評；每個人的發(fā)言都是直奔主題，優(yōu)點略說，不重復(fù)，重點說建議，說聽課者的看法。這樣的評課實在，讓人有收獲，真正起到“聽評相長”的作用。

五、對比鮮明，高效課堂現(xiàn)光芒

通過實踐證明，我們二年級語文組實施的高效課堂教學(xué)模式真正體現(xiàn)了以生為本的新課改理念，學(xué)生真正成為課堂的主人，我們的課堂中學(xué)生得以自由的展現(xiàn)自我，大膽的質(zhì)疑，小組內(nèi)部的自查與互查都大大彰顯了新課改的魅力。雖然本學(xué)期我們語文教研組在課題研究方面取得的成績有限，但是我們每個人都學(xué)到了很多的知識，有了成長。相信在以后的工作中，我們能在構(gòu)建高效課堂的路上作出更大的貢獻(xiàn)，沒有最好，只有更好。

二年級語文教研組 張 黎

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第五篇：語文高效課堂階段性總結(jié)

語文高效課堂階段性總結(jié)

劉霞

何謂“高效語文課堂”，就是在語文教學(xué)中最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在課堂40分鐘內(nèi)最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。高效語文課堂的提出已不是一個新課題，在上世紀(jì)90年代后期就有提出，當(dāng)時以實施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為前題，此次的提出是以創(chuàng)新教育理念、提高學(xué)生創(chuàng)新能力為前題，兩次課題的提出背景不同，其本質(zhì)也不相同，前者注重形式（課堂模式），后者注重思想（教育理念）?！案咝дn堂”不應(yīng)該僅僅是指知識的傳授、技能的增進(jìn)，而且還應(yīng)該包括“情感、態(tài)度、價值觀及學(xué)生創(chuàng)新思維能力”等方面的要求。也就是說，高效的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育

要真正觸及人格與靈魂。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點做起： 課堂質(zhì)樸、扎實，時刻關(guān)注學(xué)生。簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實促發(fā)展，以簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡單的教學(xué)方法，實現(xiàn)省時高效的教學(xué)效果。教學(xué)活動能充分體現(xiàn)學(xué)生的生命活力和豐富的個性，能充分落實學(xué)生的主體地位，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要方式，主體參與是教學(xué)活動產(chǎn)生的基礎(chǔ)，決定著教學(xué)活動的始發(fā)、教學(xué)活動的過程、教學(xué)活動的質(zhì)量。教學(xué)活動的基本形態(tài)就是交往和探究。交往是活動的基本形式，要給學(xué)生創(chuàng)造

“學(xué)”的空間，“交流”的平臺，讓學(xué)生在交流中分享、在探究中深化，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)語文的主人。

學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關(guān)鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學(xué)活動中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，即培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力。除了課堂教學(xué)鍛練學(xué)生質(zhì)疑能力之外，應(yīng)鼓勵學(xué)生多觀察生活實際，多問幾個為什么，從身邊日常事務(wù)提高質(zhì)疑問難的能力?？傊處熞膭顚W(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。問題是思維的出發(fā)點，有問題才會去思考，思維總是指向解決某項任務(wù)的。教師根據(jù)自己對教材的鉆研和掌握，結(jié)合學(xué)生實際認(rèn)知水平有針對性地提出幾個“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”，帶有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極地去思考，產(chǎn)生強烈的求知欲。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，以 “學(xué)生探索明白”為主。

轉(zhuǎn)化教師角色。學(xué)生的創(chuàng)造性與教師有密切關(guān)系，這就要求教師轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教育觀念，增強教育創(chuàng)新意識，善于根據(jù)具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識強行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說戲那樣，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。

加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”若學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)缺乏正確的學(xué)習(xí)會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生在探索知識的過程中，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

優(yōu)化對學(xué)生的評價方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。應(yīng)對學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)予以及時的激勵，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花燃起來，鼓勵表現(xiàn)有特色、有創(chuàng)意的學(xué)生。讓學(xué)生從評價中體驗成功，增強自尊

心、自信心、自豪感，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。這種豐富多彩的評價方式，實際是對學(xué)生創(chuàng)新活動的一種肯定，更能激起學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

總之，實施小學(xué)語文高效教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力將有重要作用，相信隨著我們不斷探索研究，實施高效教學(xué)的步驟將會越來越完善，最終成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。