第一篇：高效課堂總結

關于評練的設計與使用經(jīng)驗總結

反思自己過去的教學：在教學過程中，學生預習流于形式目標不明確。學生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。學生課堂上“精力流失率”較高，教書和與育人沖突，學生個性發(fā)展和全面發(fā)展沖突，??遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效？怎樣才能調(diào)動學生學習的熱情？怎樣才能培養(yǎng)學生的學習能力？高效課堂給了我們明確的答案.本學年，我校推行“高效課堂”，在實施過程中，問題不斷涌現(xiàn)：要么設計的檢測習題沒有時間去寫；要么在學習課文時，問題不當，就會破壞語境，還會影響學生自主學習??.“高效課堂”給我們教師提出了更高的要求，只有我們教師對教材理解到位了，才能真正高效地完成教學。

通過反復研讀學校“構建高效課堂”的方案；認真閱讀博文積累大家的寶貴經(jīng)驗；加上自己在課堂中實踐反思??似乎對高效課堂有了一點啟發(fā)。我認為，高效課堂，需要教師設計高效而有價值的問題引領學生讀書感悟；需要教師設計高效而有價值的習題檢測學生的掌握情況。這無疑又是一次推動教師潛心鉆研的大好時機.。

一、課前充分準備

備課，是上好課的先決條件。有句話說的好“不打無準備的仗”。課堂上，學習目標明確無誤，教學思路，教學邏輯清晰可見，是高效率完成教學任務的基礎。在實施高效課堂中，我從學生的實際出發(fā)，結合教材特點，制訂科學可行的教學目標，并結合目標制訂相應的易操作的自學方法提示，讓學生有目標地自主地去學習，以達成目標。

二、創(chuàng)設學習環(huán)境

實施高效課堂，要認真組織好課堂教學，努力創(chuàng)設民主、輕松、活潑的課堂教學氛圍。課堂上要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極參與，讓學生動腦、動手、動口，還要善于用激勵的語言鼓勵學生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的問題意識，探究精神和科學態(tài)度，并充分關注學生學習過程、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，尊重學生人格，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學生能學會的，教師不講；學生有困難的，小組討論；小組解決不了的，教師再給予引導，真正孩子成為學習的

主人。

三、給足練習時間

根據(jù)學習規(guī)律，學生們能集中注意力的時間也就20分鐘，因此，我在40分鐘的時間安排上，重點突出，把重難點內(nèi)容盡量安排在前15分鐘里，這時學生的注意力集中，理解和記憶的效果最好。學生剩下的時間里，安排討論、練習、拓展思維等等，當堂檢測??要想使高效課堂落到實處，使學生的素質(zhì)得到提高，這就要求教師精心備課，精心選擇教學內(nèi)容，精心設計練習，從而提高課堂教學效率。除此之外，教學調(diào)控要靈活，就是教師要善于激發(fā)學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發(fā)展學生的思維，增加學生的想象力。

總之，優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達到這一最終目標。高效課堂中師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下數(shù)學意識、留下數(shù)學思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高數(shù)學課堂的教學效果。

課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。追求課堂教學的高效率，是我們不斷追求的目標，它是教學過程的最優(yōu)化，教學效果的最大化，是師生完美配合的結晶。

我將不斷探索實踐,努力實現(xiàn)真正意義上的高效課堂!

五峰九年制學校 2011、6 張群峰

第二篇：高效課堂總結

在探索中學習，在學習中提高

——姜橋中學高效課堂教學改革的探索

近一年來，在學習借鑒杜郎口和靈鄉(xiāng)經(jīng)驗的基礎上，立足本校學情，我校就開展“高效課堂”活動，制訂出了具體的實施意見，并把高效課堂建設工作始終放在教學工作的突出位置?？梢哉f，高效課堂教學占據(jù)了我校教師大部分工作時間和學生的絕大部分學習時間。課堂是充滿激情活力，還是沉悶壓抑；是師生互動、生生互動、相互激發(fā)，不斷出彩出新，彼此產(chǎn)生心理愉悅，還是簡單重復、彼此厭倦、枯燥乏味，這在很大程度上決定了課堂教學的質(zhì)量。因此，課堂教學改革既關系到教育教學的質(zhì)量，也關系到學生未來的成長。為了切實有效提高課堂教學效率，推進學校各項工作的有序開展，有效落實上級下達的教研課題，積極推進教育教學改革，我校把2011至2012學年確定為“高效課堂建設年”。活動啟動以來，我們進行了積極有效的探索。

一、目標與宗旨

我校開展“高校課堂建設年”活動的主要目標，是通過積極有效的探索努力實現(xiàn)：改變課堂教學流程、改善師生關系、改變教師教學方式、改變學生學習方式、追求課堂高效，讓“先學后教、精講精練、當堂反饋、單元過關”的教學思路深入人心，開花結果。注重過程管理和常規(guī)環(huán)節(jié)的求實高效，培優(yōu)輔差，全面提升教育教學質(zhì)量。

二、活動要求

我們對教師提出幾點要求：

1、對學生進行有效教學,教師要走進學生,了解學生在學習過程中存在的困難和問題,找準教學的切入點,準確的把握教學的量和度。教師要認真?zhèn)浜妹恳徽n，找到學生感興趣的切入點，激發(fā)學生學習的動力。

2、要求教師在教學中注意學生的層次性，關注學生在知識水平、認知能力等方面存在的客觀差異，教師在設計課堂教學時要以“人人能學，人人會學”為宗旨。調(diào)動全體學生的學習積極性和主動性，讓每個學生都參與到教學活動中來。

3、我們還要求教師注意教學內(nèi)容和形式的開放，改變單純依賴課本的陳規(guī)陋習。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰(zhàn)性和研究性的學習材料，同時要改變教師講，學生聽的單調(diào)、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學生上講臺等教學形式，使教師的主導作用和學生的主體作用得到充分展示；師生配合默契、氣氛和諧融洽熱烈，讓課堂活而不亂，收放自如，充滿生機、趣味盎然。

4、要求教師在教學過程中一方面要展示淵博的知識和豐富的經(jīng)驗；更主要的是胸懷與個性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的流淌。只有當教師博大的胸懷、真誠的情感和深邃的思想對學生產(chǎn)生春風化雨的影響時，才能震撼學生的心靈，喚起學生的求知欲望和想象力，使教學活動充滿理性和激情。

5、要關注教學的有效性。教學的有效性是教師課堂教學的思想性、科學性、藝術性與文化背景價值取向，內(nèi)在素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是教師不斷探索、研究的永恒課題。

6、樹立正確的理念以確?；顒拥恼_導向。新課程倡導：“一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的；一切教學改革的困難都來自舊的教學觀念的束縛；一切教學改革的嘗試都是新舊觀念斗爭的結果。確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務?！?/p>

三、具體做法

（一）制定工作規(guī)范。

1、關于備課：功在課前，利在課上。教師要把主要精力放在教學上，放在課前的備課上。要對新課程標準的要求與教材內(nèi)容爛熟于心。數(shù)學學科教師要在大量的做題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，將各類知識點的典型題型分門別類，運用自如。

教師要針對不同類型的課型，結合具體的教學內(nèi)容，以幫助學生學習為出發(fā)點，以“導學案”的形式來設計教學方案。將導學案成為學生預習的路線圖，學生自學的知道手冊。體現(xiàn)希望學生如何學，學會什么。學案要做到兩化，即知識問題化，問題層次化。

針對以上的方案我們制定了導學案的流程表：學習內(nèi)容——學習目標——重難點——教學準備——自學提綱——檢測練習——討論更正——練習設計——布置作業(yè)——課后反思。

2、關于上課：課堂教學是組織學生達成學習目標的過程。教師的作用在于幫助學生明確學習目標，引導學生把主要精力放在目標的達成上，通過學生的個體自學、同伴交流、教師引領、互相促進，逐步達成目標。

同時還有對培優(yōu)輔差工作也做了詳細的部署和安排，我們也都一步步進行著。還增加了單元過關的環(huán)節(jié)，種種細化讓學生對學習目標更加的明確，努力的方向也更加的明朗化。

（二）、教學反思與調(diào)整：課堂教學完成后是否進行了有效的、有指導意義的教學小記或教后感，是否根據(jù)自己的反思調(diào)整了自己的教學思路與教學過程，教學過程是否具有一定的承繼性，是否能夠不斷在反思與發(fā)展中向前發(fā)展。

2011年10月，我們還要求學科帶頭人主講公開課，為教師們創(chuàng)造更多學習的機會，在學習中不斷完善自己改變自己，使廣大教師盡快的成長，更好地教學。

9月我們還安排了新教師講課，在互相學習中，教師們表示也有不同程度的收獲。

四、收獲與成效

高效課堂在我們開展以來，廣大師生員工工作熱情更加高漲，精神面貌煥然一新，教育教學效果日新月異，教師們普遍感覺比原來教得輕松了，學生也表示比以前學得更輕松愉快，更喜歡學習了，師生們的成就感和幸福感更加強烈。他們參加各類活動的積極性更高了。由于教育教學理念的更新，教學質(zhì)量明顯提升，去冬我處期末檢測，我校幾乎囊括7、8兩個年級全部檢測科目的第一名。（九年級未組織檢測）

五、認識與體會

通過高校課堂建設，我們的教師強化了以下幾種認識：

（一）高效課堂的教學觀

1、教學要關注結果，但更重要的是關注過程。

2、教學不是教師教、學生學的過程，而是師生互動、生生互動、多維互動、共同提高的過程。

3、教學過程中要突出人的發(fā)展。

4、教是為了不教，教是為了讓學生指導學生。

（二）高效課堂的學生觀

1、學生是發(fā)展的人；

2、學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人。

（三）高效課堂的新型師生關系

1、教師要真情對待學生，關心學生；

2、展現(xiàn)教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅；

3、完善個性，展現(xiàn)個人魅力。

（四）高效課堂教學中教師的角色：教學活動的組織者、參與者；學生學習的引導者；學習方式的促進者。

（五）高效課堂著力推進自主、合作、探究的學習方式。

總而言之，在新課程背景下，我校在近期的高效課堂教學實踐中，勇于探索，敢為人先，在摸索中學習，在學習中提高。雖然還存在不少尚待探索的問題，但在學校上下聯(lián)動，齊抓共管，同心協(xié)力地進行各個研討活動的過程中，我校教師深刻認識到了貫徹落實新課程理念和實現(xiàn)高效課堂教學的重要性，在課堂教學中努力貫穿新課程理念，將實現(xiàn)新課程背景下的高效課堂教學作為自己課堂教學的目標，我校的課堂教學有了較大程度的改觀，課堂教學有效性有了一定程度的提高。目前，高效課堂模式的教學改革正在我校領導與老師、學生與家長的共同配合下積極推進，相信在不久的將來，我校 “高效課堂”的研討活動將更上層樓，再結碩果。

金湖街辦姜橋中學

2012.3.

第三篇：高效課堂總結

高效課堂總結

湖北省大冶市還地橋鎮(zhèn)南灣中學：黃再興

電子郵箱：nwhzx712@sina.com 忙忙碌碌的一學期終于到了提筆作結的時候。一期來，有過忙碌的煩躁，有過研討的爭執(zhí)，有過苦惱的彷徨，而更多的是品嘗了執(zhí)教后的欣慰，是恍然大悟的茅塞頓開，是學生躍躍欲試的沖動，是最不喜歡舉手發(fā)言的突破。煩躁、爭執(zhí)、彷徨、欣慰，一切都是過眼云煙，現(xiàn)在就一些問題作一個簡單的感慨，作結罷。

一、高效課堂模式構建過程中困惑

記得上學期中心學校就提出了構建高效課堂，但從未指明什么樣的課堂是高效課堂。對此，我是很不以為然的，認為只不過是形式而已。直到本學期，中心學校先后組織了部分教師參加黃石八中的課堂模式學習、曙光中學的課堂研討，本人也親自參加了還地橋高中的循環(huán)大課堂模式的研討學習，見證了鎮(zhèn)中的循環(huán)大課堂的高效。最后，鎮(zhèn)中心學校將循環(huán)大課堂模式定為本鎮(zhèn)中小學高效課改模式，規(guī)定全鎮(zhèn)小學三年級以上必須用這種高效模式上課。

我抱著試一試的心理在本班首先嘗試這種模式，還到兄弟班級試講，代表南灣中學七年級語文組參加了中心學校舉行的優(yōu)質(zhì)課評比，取得了一定的效果。但總感覺學校的硬件跟不上高效課堂模式的發(fā)展，學生的基礎也嚴重制約著課堂的發(fā)展。

二、小組合作的成功是展示的關鍵

學生對于小組合作探究的模式很是歡迎，現(xiàn)在的孩子接受新鮮事物的能力就是快，我似乎只講了一些規(guī)矩，第二節(jié)課他們就能有模有樣地展示了。一開始，小荷才露尖尖角，他們的熱情遠比以前的課堂要搞很多，一個個爭得面紅耳赤。我深感中心學校此舉的明智，為有這樣的課堂的模式而歡呼。但小組合作一段時間后，我發(fā)覺課堂展示的效果與小組合作探究有著不可分割的聯(lián)系，小組合作的效果直接影響著課堂展示的效果。遺憾的是小組合作一段時間后，一部分學生的新鮮感很快的消退下來，抱著無所謂的態(tài)度參與學習。

這樣的學習態(tài)度讓部分成績不好的學生得不到充分的表現(xiàn)，他們的課堂意識甚至比不上以前的課堂模式。

三、高效課堂的變化

首先是我本人教學行為的變化，呵斥學生的情況明顯減少，再也不敢沒有準備進課堂了。整堂課都被學生的精彩展示說感動，讓你找不到呵斥他們的理由；如果課前不做精心、充分的準備，真擔心學生一句隨便的發(fā)問讓自己無地自容。

學生的學習行為也發(fā)生了許多變化，參與課堂的學生明顯增多了質(zhì)疑的問題也越來越能切入要點了。最高興的是從不發(fā)言黃露同學也終于開口了，課堂氣氛也越來越活躍。

四、幾點體會

1、實行高效課堂后，我發(fā)覺班級的班風、學風有了明顯的好轉，班級凝聚力提升。

2、高效課堂的實施對提高學生的能力水平大有幫助，能激發(fā)學生的學習興趣。

3、學生在自主學習，合作交流上做得很好，特別是成績好的同學更是錦上添花。

4、教師的臨場發(fā)揮能力也充分調(diào)動起來，使教師更具大將之風。

5、學生的充分展示，為分而展、為表現(xiàn)而展教師很難壓制，令教師難以控制課堂時間，難以完成事先準備好的教學任務。

6、高效課堂的成績不是一下子就能顯現(xiàn)出來的，中心學校和學校領導怎樣評估運用了這種模式和不運用這種模式的班級成績是高效課堂模式能否走得更遠的關鍵所在。

我知道，課堂改革的路還很長很遠，但我愿做課改路上的一名急先鋒。

第四篇：高效課堂2012總結

天山鎮(zhèn)中心小學高效課堂提升年工作總結

（2012）

課堂是學校教育發(fā)生的主陣地，課堂教學是促進學生發(fā)展、提高教學質(zhì)量的最根本途徑。本，我們進一步貫徹落實“以生為本、以學為本”的課程理念，堅決貫徹高郵市教育局高效課堂建設推進工作的相關要求，全面促進我校高效課堂建設工作的進程，更好更快提高我校教育教學質(zhì)量和辦學品位，全面推進素質(zhì)教育工作?，F(xiàn)將前一段工作總結如下：

一、健全組織 各司其責 組長：徐德蘭

全面指揮推進提升高效課堂的實施工作 副組長：朱 宇 張衛(wèi)華

負責構建高效課堂提升實施方案。根據(jù)既定方案，組織實施，及時反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題，及時研究解決辦法。

成員： 教導處、教科室全體領導，教研組長、備課組長 負責監(jiān)督、檢查、評價 實驗教師：各學科所有教師 計劃方案的實施、落實

二、明確目標 理清思路

1、工作目標

﹙1﹚提升學科教師專業(yè)素質(zhì)和教學能力;更新教師觀念；轉變教師角色；營建民主、科學、和諧的課堂文化。

﹙2﹚轉變學生學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品質(zhì)和學習習慣，為終身發(fā)展奠基。構建樂學、高效的課堂。

﹙3﹚提煉、推行具有本校特色的“學導式”的課堂教學模式。

2、工作思路

突出一個中心：始終圍繞教學質(zhì)量這一中心，堅持全面提高教學質(zhì)量。強化兩項工作：強化教學過程的全程管理；強化校本教研，抓好教學常規(guī)管理質(zhì)量，建立長效管理機制。

樹立和落實“三種思想”：“從每一個教學細節(jié)抓起”的思想，關注教育的過程性問題；“從最后一個孩子抓起”的思想，關注教育的平等性問題；“從每個學生抓起”的思想，關注教育的全面性問題。

三、精心組織、分層推進

1、領導層

（1）科學分工。結合各部門工作實際，分工如下：徐德蘭校長，整體負責、調(diào)控；朱宇、張衛(wèi)華副校長，負責實施高效課堂工作中的制度建設、協(xié)調(diào)管理；中層干部，負責課堂上如何具體操作，實施方案的制定和導學案的使用，合作學習小組打造、班集體建設、師生評價問題等等。

（2）個人反思。在認真學習外校的經(jīng)驗基礎上，結合本校實際，逐步摸索制定出一套適合我們學校的高效課堂教學模式。

2、教師層

（1）開展“高效課堂大家談”活動，分析目前我?，F(xiàn)狀、目前教育改革大的背景等客觀事實，對比傳統(tǒng)課堂與高效課堂利弊。

（2）采取“走出去”、“請進來”、聽專題講座、開展培訓等方式，讓所有一線教師傾聽、觀看和親身感受、體會“高效課堂”。（3）每位教師根據(jù)外出學習、自我反思、課堂中實踐，逐步摸索出符合我們學校的課堂教學模式，并不斷進行課堂教學實踐；在教學中摸索、改進、提高。

3、教研組長層

（1）教研組長會。如何合理分配小組、評價制度如何建立、如何編制導學案、如何使用導學案等。

（2）年級組教研。通過一段時間的自我實踐，以教研組長為主，讓每位教師上一節(jié)模式運用的嘗試課，并且學校領導、本組所有成員都要參加聽課、評課、探討、修訂，及時總結經(jīng)驗、教訓。

（3）形成模式。在年組教研的基礎上，教研組長組織召開本組會議，專題研究本學科新的課堂教學模式，制定出本學科的高效課堂教學模式，并重新進入課堂實踐、修訂，最后形成學科高效課堂教學模式。

4、學生層

（1）科學劃分小組、明確分工，各負其職。

（2）各班所有小組長集中培訓。如何自主學習，如何上臺展示，如何指導、監(jiān)督學困生，如何維持小組紀律等。

四、分項實施 重點突破

1、集體備課

以學科組或教研組為基本單位，發(fā)揮集體智慧，合理分工，有效合作，既突顯教學共性與個性特色，又達到師生共享。構建“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領、共同提高”的校本教研模式。參加人員要按照“四定”﹙定時間、定地點、定課題、定執(zhí)筆人﹚的要求進行集體備課?；玖鞒虨椋航處焸€人備課，形成初案；主備人備課，形成主案；備課組集智備課，形成共案；課前個人復備，形成個案；課上續(xù)備，形成續(xù)案；課后反思，形成補案。

主要措施：（1）學校定期對教師備課進行整理、裝訂和存檔，實行捆綁式評價，其結果做為教師績效考核評價的內(nèi)容之一。（2）開展優(yōu)秀校本教研組評選。

2、導學案的使用 學生使用

﹙1﹚課前要求：以獨學為主，解決導學案中基礎題部分，生疏或難以解決的問題用雙色筆做好標記，同時要求學生能主動提出或發(fā)現(xiàn)新的問題，并嘗試通過各種渠道自行解決。

﹙2﹚課中要求：以群學、展示、反饋達標為主要內(nèi)容。展示交流預設性問題和生成性問題。在整理導學案環(huán)節(jié)，要將知識點串成知識鏈，將知識鏈結成知識網(wǎng)。包括整理問題、整理知識要點、整理生成性的知識、整理知識結構、總結學習方法和規(guī)律。反饋達標可采用自我反饋、對子互查、組長檢查、教師抽查、達標測評、自助式作業(yè)、開放式作業(yè)的形式。

課后要求：定期整理導學案上的糾錯記錄和重點問題，以備復習之用。教師使用 ﹙1﹚課前使用

獨學抽查----做好獨學評價、學情調(diào)查----確定學習起點----進行二次備課 ﹙2﹚課中使用

關注學情動態(tài)、學法指導、學習進程。引導學生不拘泥于導學案上的問題去探究，記錄學生探索學習時即時生成的課堂情境，針對生成性的問題和學生學習狀況進行“二次加工”,不斷完善導學案。

﹙3﹚課后使用

做到“四必”，即有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。批閱可采用對子互批、組內(nèi)批閱、組間互批、學科代表批閱、教師批閱等。教師要在導案上填寫教學反思，指出存在問題，提出改進建議。

3、課堂教學

高效課堂的終極目標是致力于學生學習能力的培養(yǎng)，教學過程要充分體現(xiàn)學生的主體地位，必須做到先學后教、多學少教、以學定教。

模式的中心思想：“先學后教，多學少教”。

教師可根據(jù)具體學科、教學內(nèi)容、學生實際適當調(diào)整時間，教師要導學、導疑、導講、導練，多調(diào)動學生寫、說、講、練。根據(jù)學習目標創(chuàng)設情景或設置臺階，層層深入的領導學生獨立看書、自學、思考、探究，使學生通過課前自學對教材有一個初步的了解，發(fā)現(xiàn)問題。然后在課堂上討論交流展示，合作探究，分析問題。最后當堂達標測試，及時反饋，解決問題。

促使學生從“教會”轉變?yōu)椤皩W會”進而“會學”

4、學習小組建設

﹙1﹚小組劃分原則：組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。每個學習小組四人。﹙2﹚學習任務分工。組內(nèi)小展示由組長負責，班內(nèi)大展示由教師負責。關注弱勢群體，體現(xiàn)差異教學，讓每個學生都得到發(fā)展。一般情況下，弱一些的學生先進行匯報，中等生進行追問和補充，優(yōu)等生進行總結和提升。

﹙3﹚小組長的選拔和培養(yǎng)。最熱心、最有責任心、組織管理能力強最強的學生做小組長。定期培訓小組長，充分發(fā)揮小組長的管理、組織、檢查的作用。﹙4﹚學生學習能力訓練。從如何獨學、如何群學、如何展示、如何傾聽、如何表達、如何板演、如何當好小組長、如何組織組內(nèi)分工展示、如何為自己設定學習目標如何使用雙色筆、如何進行糾錯等進行集中的專項訓練，在實踐中不斷提高學生自主學習能力。

5、評價

強調(diào)多重評價結合和多元評價，每個小組中都有自我評價、同層評價、小組評價、組間評價、教師評價等，形式多樣，具體恰當，有針對性，體現(xiàn)多重結合、多元評價。用評價增強小組凝聚力，激發(fā)學生內(nèi)驅力，進一步引領學生更高層次的合作。

五、高效課堂提升年大事記

1月16日，天山鎮(zhèn)教育工會召開教職工大會。會上通過了《天山鎮(zhèn)中小學加快推進中小學高效課堂建設實施方案》。

1月18日，揚州市教育局公布了“十一五”教育科學優(yōu)秀成果獎評選結果，天山鎮(zhèn)中心小學獲揚州市“十一五”教育科學優(yōu)秀成果獎。

2月3日，天山鎮(zhèn)中心校組織召開了開學工作和高效課堂推進工作專題會，中小學和幼兒園全體領導班子成員、教研組長、備課組長等教學線管理人員參加了會議。會上，分管高效課堂建設的同志就《天山鎮(zhèn)中小學加快推進中小學高效課堂建設實施方案》作了具體說明，要求各校必須以高郵市《關于加快推進中小學高效課堂建設的意見》為指導，以高效課堂教學模式構建為切入點，以備課組日常觀課議課教研活動為平臺，以全面提高課堂質(zhì)量為中心，積極推進課堂教學改革和教學方式轉變。

2月10日，天山鎮(zhèn)初級中學和中心小學聯(lián)合召開了兩校畢業(yè)班工作研討會，中心初中徐德蘭校長和兩校領導班子成員以及畢業(yè)班全體教師近30人參加研討。會議首先學習了本學期畢業(yè)班工作計劃，兩所學校分管領導宣讀了九年級和

六年級高效課堂建設工作目標和實施方案，接著由六位老師分別代表學科教師、班主任和備課組在會上做了交流發(fā)言。

從2月起，天山鎮(zhèn)中心小學組織開展了立足校本、基于校情的高效課堂教學模式研討活動。研討活動中，由學校骨干教師執(zhí)教，語、數(shù)、英三科分別推出兩節(jié)充分體現(xiàn)學科課堂教學模式特點的研究課。參加講課的教師認真鉆研教材，把教師的教、學生的學、練融入教學模式之中，教學過程中師生互動、生生互動，適時合作，有效探究，深入交流，學生精神飽滿，課堂檢測達成度高。

3月，天山鎮(zhèn)中心小學“高效課堂先行班級”正式掛牌。由學校高效課堂領導小組牽頭、全校各班級自行申報、學校審核確定的6個 “高效課堂先行班級”正式掛牌，這是該校實施“高效課堂”提升年工作一個重要舉措。同時，學校還在其它班級確定了語文、數(shù)學、英語、音樂、美術等14個學科實驗點。

從4月23日起，天山鎮(zhèn)中心小學舉行了為期兩周的“高效課堂背景下的小組合作學習”專題研討暨“課堂教學展示周”活動，全校所有學科任課教師和所有班級學生都參與該項活動。

5月7日，天山鎮(zhèn)中心小學為期兩周的“高效課堂教學展示活動”落下帷幕。本次活動以“高效課堂背景下的小組合作學習”為主題，要求全校教師人人準備一節(jié)課，分批進行展示，再在學科組內(nèi)開展評課?；顒悠陂g，有44堂課參加了展示，近500人次參與了聽課與評課。此外，教師們還圍繞“如何提高小組合作效能”、“如何完善高效課堂校本模式”進行了積極地探討。

本次展示活動，學校師生全員參與,分語文、數(shù)學、英語與綜合學科三個組別，學科涉及語文、數(shù)學、英語、音樂、美術、體育、信息技術等7科，人數(shù)多、規(guī)模大、科目全、質(zhì)量高，既是對該校教師近年來打造高效課堂行動的一次檢閱，也為教師的專業(yè)成長搭建了交流切磋的平臺。活動期間，老師們認真鉆研教材，通過集體備課設計最佳教法，無論是上課教師，還是聽課教師，都在“聽”、“評”、“議”中受到了啟迪，得到了收獲。

為了進一步提高教師的專業(yè)化水平，激勵教師不斷“充電”，6月28日，在暑期即將開始之際，天山鎮(zhèn)中心小學為教師提供了暑期“作業(yè)單”。該項作業(yè)有規(guī)定作業(yè)，也有自選作業(yè)，既有各學科教師都必須完成的教育隨筆、讀書筆記等，也有突出學科專業(yè)特點的專題研討與案例分析等。

9月17日下午，天山鎮(zhèn)中心小學舉行了高效課堂建設上學年工作總結暨新學年推進動員大會。

大會首先由朱宇副校長宣讀了上學年高效課堂建設優(yōu)勝班級和課改先進個人獲獎名單，學校領導為各獲獎班級、教師頒發(fā)了證書，并鼓勵他們繼續(xù)創(chuàng)先爭優(yōu)，帶動更多的班級、老師進步。會上還部署了新學年高效課堂實驗班及實驗個人的申報工作。

10月10日下午，天山鎮(zhèn)中心小學在多媒體教室舉行了以“堅持面向全體與關注個體差異”為主題的教學沙龍活動?；顒又校蠹揖汀罢n堂互動機會均等，提高學生的參與度”、“自主學習活動的認知序列編排”“尊重學生的差異，有效利用差異資源”等談了各自的實踐與思考。

從10月起，天山鎮(zhèn)中心小學從提升課堂教學質(zhì)量入手，針對不同年級學生的認知特點，開展教學模式應用的精細化研究，努力把高效課堂教學模式的應用推向深層。

從去年開始，該校組織教師展開討論，在把握高效課堂核心的基礎上，集全體教師智慧，建立了適應校情的語文“四讀四導”教學模式、數(shù)學“365”教學模式。在模式推行過程中，學校發(fā)現(xiàn)，不同年級的學生因為經(jīng)驗基礎、認知水平的差異，對教學模式的適應程度并不完全相同，特別是閱讀、寫作教學，低年級與高年級存在較大差異，一些教師機械照搬模式，嚴重制約著課堂教學質(zhì)量的提升。

事實說明，除非是量身定做，否則不管什么高效課堂模式總有不適宜的地方。對此，學校組織教師重新學習課程標準，樹立面向全體、全面發(fā)展的現(xiàn)代素質(zhì)教育教學觀，開展了教學模式應用的精細化研究。不僅堅持基本教學模式，還依照不同年級學生的特點，為每一個年齡段的學生量身定做不同的教學模式。

在教學模式應用的精細化研究過程中，學校強化了備課與上課研究，從教師個人備課到團隊備課，從先行課到跟進課，將孩子當前的知識經(jīng)驗考慮進去，根據(jù)各年級段學生的特點完善模式“藍本”。具體說，我們要求各年級組教師針對本年級重點領域，進行教學目標的審定，結合過程將教學目標分解到模式的各環(huán)節(jié)之中，骨干教師上先行課，進行模式細化的實證研究，平行班的教師參與聽課，6

提出修改與完善意見。最后每一位教師根據(jù)個人的教學經(jīng)驗，針對本班學生的實際進行合理取舍，課后再進行反思總結，把意見和心得寫入教學后記中。

第五篇：高效課堂總結

2012－2013高效課堂教學總結

經(jīng)過一年高效課堂的教學模式的學習和實踐，我真正覺得“先學后教當堂訓練”這樣的模式確實可以讓課堂實現(xiàn)學生主導，確實鍛煉了學生的能力，也確實實現(xiàn)了高效。

但這樣的課堂也需要我們進行不斷地探索和訓練。在實踐中,我發(fā)現(xiàn)教學中有一些做法,若教師處理不當,會嚴重影響課堂教學效率的提高,很有引起我們注意的必要?，F(xiàn)在就對其中幾個方面進行思考：

一、先學·學生的自學能力的培養(yǎng)

要想讓學生先學，最需要解決的是學生自學的能力。那么怎樣才能鍛煉學生的自學能力，尤其是在小學語文課堂中的自學能力呢？

首先，要相信學生,不僅是教師必須具有的師德,更是一種基本的教育觀。課堂以學生為主體在課改之初就被我們熟識，那么怎樣做才能做到以學生為主體？正如諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中教授曾說過的：“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養(yǎng)他們的自學能力?！蔽覀兞晳T性地以學生不會為借口而幫學生做了很多，放手讓學生自學是那樣讓我們不放心嗎？所以，要想改變，首先要相信學生。因為相信會成為一種力量!在心理學上稱為積極的心理暗示。要在心理上相信學生，行動上放手讓學生學。

其次，要給學生鋪路，教給學生自學的方法，鍛煉學生自學的能力。自學，雖然是要學生自己學習，但有些方法是學生不知道，或者是沒有意識到的。我們要做到是要把這些方法呈現(xiàn)給學生，甚至訓練他們，讓他們養(yǎng)成習慣！

那么，針對小學語文課堂來說，該有那些方面的自學方法需要教給學生呢？語文的能力包括聽說讀寫，那么針對這些能力我們來分解討論學生自學的方法。

聽，怎樣讓學生能夠在眾多的話語中直中目標，真正地聽到有用的信息。我在課堂教學中聽的訓練是在每節(jié)課都在進行的，包括聽重點，聽詞語，聽課文朗讀等。只有訓練學生能夠靜心去聽別人說什么才能針對性的吸收別人的觀點，進而說出自己的想法。

說，怎樣讓學生說得有條理，有重點，有思想。這在課堂中完成這樣的目標需要積累，也需要訓練。要想讓學生自己學習，自己交流，說的能力必須盡快培養(yǎng)起來。我在平時的課堂中要求學生討論時多半給他們足夠的時間去自己學習，自己思考，才去交流。而學生在交流時要迅速決定好發(fā)言的次序，當每組學生有 1 不會的情況時，其余小組成員會及時教他，形成兵教兵的慣性。在這種不斷的磨合中，使學生的語言表達能力達到提高。還有一些如課前演講之類的都可以讓學生做一做。

讀，怎樣讓學生自己能夠從讀中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題是關鍵。讀，在課堂中都是我們用的最多的。大家知道的讀有很多方式，但在此針對二年級學生的自學，我主要用的是自由小聲讀，必要時在自由讀的過程中會夾雜的一些，諸如理解句子，劃優(yōu)美的詞句，寫自己的感想，這些都是附加的。真正有效的自由讀是要求學生能夠迅速瀏覽課文內(nèi)容，抓住課文內(nèi)容的大概。這能力需要我們不斷地滲透和訓練！

寫，怎樣讓學生在課堂中根據(jù)自己的理解寫下自己的感受。這在高校課堂中也是很難達到的目標。怎樣訓練學生，讓學生自己在這方面的能力有所提高呢？這種感受性的內(nèi)容是因人而異，并且不需要多么長。個人的做法是針對每節(jié)課，每篇課文進行感想發(fā)言并寫下來。通常，學生或多或少都寫點，雖然沒有很多，但積累起來就是很多了。自學其實就是學生不斷積累交流后留下的成果。

第三要注意，課堂中的先學要給足夠的時間以外，更多的是我們的目標要明確，給學生的自學指導要到位，要細致。細致到要讀一遍還是兩遍課文，然后對學生自學的過程教師可以完全放手了。如果你愿意也可以參與到學生的自學中了解他們的自學情況，幫有的小組快速確定順序等?？傊?，學生的自學需要教師的引領。

二、后教·教師引導的適度、適時、適用

學生在充分自學和交流之后，仍會有一些問題是他們沒辦法解決的，這時我們教師就需要對這些問題進行歸納引導。

現(xiàn)在很多課患了沒有感覺的癥狀，讀了好像沒有讀，教了好像沒有教。教學《吃水不忘挖井人》，毛主席具有怎樣的高尚品質(zhì)？學生讀到“排憂解難”、“一心為民”，這些都是學生自己讀到的。把這些詞語放在周總理的身上，也完全合適。沒有感覺地解讀帶來教學的平庸化，學生與文本語言存在著一種“隔”，教與學依然存在著“隔”，學生的思維處在“疲沓”狀態(tài)，真正意義上的學習并沒有發(fā)生。這種平庸、惰性扼殺了母語文化的創(chuàng)造性。對語言的感覺鈍化，就無法領略杜甫的“細雨魚兒出，微風燕子斜”變化的微妙；就不能體會“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜” 田園的溫馨，就難以體味蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”中的深刻哲理。——如果是這樣，高效課堂又如何談起呢？

所以我們，要給學生引導，要教！高效的課堂是我們和學生共同來見證的。而我們教師的教一定要適度、適時和適用。

適度，要把握每節(jié)課我們究竟能用的引導的時間有多少，因為要讓學生自學留給教的時間是很少的。因此，教師要把握這個尺度，不能因為自己教的內(nèi)容過多而拖堂。在學生自學交流的過程中，教師要發(fā)現(xiàn)學生的疑難點、易錯點、興趣點，并有效的將教學內(nèi)容與學生興趣點進行有機的結合，做到“以學定教”和“三講三不講”（講學生通過自學還未解決的問題，講規(guī)律、講方法；學生沒有充分預習的不講；學生通過自學能解決的問題不講；學生通過交流能解決的不講）

適時，要真正地根據(jù)學生的需要及時進行課堂的教與學的變換。不要打斷學生的學與交流，要在學生遇到困難時及時地做出引導，這樣才真正做到教學相長。通常，應該在歧義產(chǎn)生處引導；在疑惑不解處啟發(fā)；在重點突破處滲透；在意味幽遠處引領。適時的引導需要教師對課堂的高度關注，包括對學生自學和交流的關注。

適用，不管怎樣的教都要真正地適合你的學生，你的課堂。教是為了更好地不教，即自學。所以，每一節(jié)課都應該真正地對每一個學生的每一個問題都能提出并解決而去引導。不是讓教師去解釋去教，而是引導學生真正地去思考，更好地自學。

總之,構建小學語文高效課堂,教師必須轉變教學觀念和教學方式,采用靈活的教學方式方法,加強師生合作教學,使課堂教學變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。作為一名人民教師，作為一名傳承語言文化的語文老師，在廣博精深的語文世界里，肩負著把自身手中的接力棒傳給同學的重任。所以更要讓自身恬靜下來，去細讀更多的文字，去補充不竭的水源。名師之所以能把語文課化繁為易，其根本更在于這課堂外艱辛的學習付出，執(zhí)著的熱情追求。讓更多的同學去感悟美麗的語文，熱愛語文，這是我一份義不容辭的責任。構建小學語文高效課堂, 路漫漫其修遠兮，哪怕是秉燭夜游，也要求索，作一個有一點點精神追求的人。