第一篇：六年級語文高效課堂總結

時間過的真快，轉眼間，一學期的教學工作又接近了尾聲。本學期，我能認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。為了克服不足，總結經驗，為使今后的工作取得更大的進步，使今后的工作更上一層樓，現對本學期教學工作總結如下：

打造真實，高效的課堂教學是我們每一位老師共同追求的目標，如何提高自己的教學效率，使得學生能夠及時的掌握每一課時的教學內容，并通過實踐加以掌握，也是教師們不懈追求的目標之一，因此，在本學期的教學中，我認真的學習了學校關于“高效課堂建設”的具體方案，在實際工作中，基本做到了：

一、目標的制定。這個環(huán)節(jié)，我認為在本次活動中，我把握都很到位，緊扣課標，而且語言精煉，簡潔明了地讓學生能快速明確本節(jié)課的學習任務。

二、自學指導的設計。我們在高效課堂培訓的時候，就學習過如何制定自學指導。自學指導中要明確四個方面的內容：自學的內容、方法、時間、要求。也就是要知道學什么，怎么學，學多長時間，最后學到什么程度。前三點，我基本上都能做到，而且能具體到是看一看，畫一畫，寫一寫。但是最后一點，關于學到什么程度，對學的結果的要求提得不夠明確。要求就略顯寬松、模棱兩可，學生在看書之后、交流之前不清楚自己究竟學得怎么樣。所以今后我要明確提出怎么檢查。

三、自學：根據教學內容的特點、知識的難易程度、我采用了課前或課上或二者結合的自學，并把課前預習作為一種自學的主要方式。圍繞本節(jié)課的重點和的難點進行設計預習提綱或自學提示，讓它成為學生自學的一條線索、一個拐杖。通過預習或自學，使得學生學會一半的東西。

四、先學：在學生“先學”的環(huán)節(jié)，我做到了，給足時間和空間，給學生思維和體驗的過程，有過程就是很好的學習。一般不過早做裁判，做好軍師，靜觀其變，運籌帷幄。并不時的巡視在學生間發(fā)現各種“問題”，尤其是關注“差生”。在先學階段，讓學生“板演”，展示錯誤，課堂是允許犯錯誤的地方，知錯改錯，就是進步，抓住底部，整體抬高。先學環(huán)節(jié)不僅只包含看書，還包含檢測?？磿臅r候，老師要提前把要求講明白，看完書，我基本做到了，不要講，直接做題。出現錯誤后再去說明白。需要講解、強調的部分到題里結合具體題目在學生糾錯的過程中進行說明。

五、后教環(huán)節(jié)，我首先是學生先來糾正，即“兵教兵”，所有的學生都不會，然后才是老師糾正。除此之外，啟發(fā)我盡量做到恰到好處，畫龍點睛，點在要害處、點在模糊處、點在容易出錯處、點在學生自己解決不了的地方。

六、做好自學檢測和討論更正：在教學中，我有機的將自學檢測和討論更正結合起來，避免兩張皮、兩條線。從某種意義上說，自學提示就是課堂教學的一條主線。在自學檢測環(huán)節(jié)，針對學生出現的各種各樣的情況、各種各樣的見解，錯誤的、偏差的、理解的不深刻的不全面的等等。及時的交流討論、更正糾錯，抓住我們倡導的精講的大好時機。盡量做到講在知識的重點處、難點處、易混淆處。

七、當堂訓練做到要由易到難，先熟練再拓展。做好練習，在學生真正理解、弄清、弄懂的前提下，根據學生消化和吸收的情況做好練習，給足練習的量.，在練習中課堂訓練做到有節(jié)奏，有效率，有變化，有反饋，作業(yè)做到面批面改，課堂結束最終回歸目標。

八、自己不但注重課堂教學的實效性，更關心每個學生的成長，尤其對學習基礎差的學生，付出了更多的愛心和辛苦，對差生的輔導工作自己始終沒有放棄過，常為他們做耐心的輔導，幫助他們卸去思想上的包袱，幫助他們樹立自信，看到他們的點滴進步，自己感到是那么欣慰。因此,在本學期的教學工作中,在各方面都取得了一定的成績,并完成了學校部署的各項任務。

通過一系列教學模式，教學方法的改進和調整，在課堂上，能夠體現出以教師主導，學生主體的教學方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，對所教知識，做到了講解清楚正確、明白、采用適合學生年齡特點的直觀、形象教學手段進行教學，同時課堂上更注重了培養(yǎng)學生的各項能力，如學生的集體精神，團結互助的精神等?；矩瀼亓恕跋葘W后教、精講精練、當堂反饋、單元過關”的教學思路，對在實踐過程中的得失認真總結剖析，進一步挖掘了學生的潛在能力，使學生的能力在課堂中得到了鍛煉，并有了進一步的提高。學生的學習興趣也的到提高,讓學生在輕松愉快中學習。

九、教育工作并不是單一的只抓教學的工作，它涉及到教育的方方面面，要使每一個孩子在各方面都能得到鍛煉和發(fā)展，就必須重視教育的其它方面。學生不僅要會學習，更要學會怎樣做人，因此，在教學中，我更注重滲透思想品德素質的教育。德育是一門科學，教師工作一應努力向科學化邁進。

十、一個學期以來，雖然在上學期的基礎上有所提高，但不足之處也有許多，主要體現在由于身體原因，使得精力上明顯不足，雖然也一直配合治療，但效果不甚明顯，這也可能就是人們所說的“三分看病七分養(yǎng)，得病容易去病難吧”！我也沒辦法，痛苦啊！無奈！無形之中也影響了教學的進一步提高。

以上是我本學期的教學工作總結，在這個學期里，有成績也有不足，希望各位領導和同事給予批評和指正，使我下學期取得更大的進步。

時光飛逝，日月如梭，生活是一條永不停息的河。往事就像生命之河中的朵朵浪花，是自己用激情填寫的詩詞歌賦，是用心血寫就的自傳，是可歌可泣的人生檔案。生活之中的河水奔騰不息，人生之河總有干涸的時候。驀然回首，人到中年的我愈加感到時光的寶貴，親情的珍貴，事業(yè)的重要。以后的歲月里，怎樣才能多出成績，少留遺憾，無愧于時代。我一時不好做出準確的回答，雖然以后我還會一次次回首，但更多的是義無反顧的前行。

第二篇：語文高效課堂總結

語文高效課堂總結

高效課堂的課堂教學模式，是讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的培養(yǎng)?？梢哉f，學生學習中的每一個環(huán)節(jié)都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。本學期我在教學中是這樣做的：

1、讓學生做好充分的預習，預習不充分的課不上。在學生預習的同時，我應給他們明確的目標，讓學生自行建構起初步的知識結構。

2、開放課堂，自主學習。讓學生在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。讓學生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開小組學習、獨學、對學、群學；讓學生養(yǎng)成獨自思考、合作探究、對抗質疑的學習能力。讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學習氛圍。

3、教學要面向全體。以往教學只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教學中，利用學生合作學習機會，讓學生承擔一部分教學任務，使之成為小老師，以好生帶動中等生，中等生帶動差生，生生動起來的濃厚學習氛圍。

高效課堂的成功啟示我們，在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發(fā)

求知的欲望，從而提高學習效率。通過本學期的教學,我感覺到了自己在以往上課方面的不足, 在今后的教學中，我要大膽的學習好的經驗，改變課堂模式，改變自己，努力把教學成績提高，同時讓學生充分的認識自己在課堂中的地位，讓學生的思維處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力。

2012．6．28

第三篇：語文高效課堂總結

邯鄲市第十九中學

2010年語文學科打造高效課堂工作總結

一，搞好集體備課研究。通過集體備課，完成四個任務：一是進行細致的文本研究，確定科學、合理的文本學習三維目標；二是研究、確定各個目標的學法；三是根據課時安排和學習實際，將各個目標合理的分配到各個課時中去；四是針對課時目標，研究目標操作題的設計，預設各個課時的學習流程。這是進行“分解目標，細化落實”的關鍵所在，切忌把這個集體備課環(huán)節(jié)走了過場，如果不能做到每個課時都進行集體備課，起碼每篇課文要進行具有實效的認真的集體備課。

二、樹立四個“務必意識”

1務必要貫徹一種高效課堂的教學理念，即以學生為主體的課堂教學理念。課堂上，教師的聲音出現不超過15-20分鐘，要把課堂放手給學生。

2務必要實現一課一主題。根據單元目標、根據文本，分解單元要求，確立主題，體現語文的本色。

3務必要體現語文教師解讀文本、處理教材的能力。文本的突破口要新，要體現語文教師自身的水平和風格，要精工細作。

4務必要有一種有效的拓展。材料的運用和拓展，要體現語文元素，為語文課堂教學的高效服務。

三、落實課型模式

（一）新課教學模式

新課教學模式:“52”模式：“5”指語文課堂教學導、學、講、練、評五個教學環(huán)節(jié), “2”指課外、課內。

1.語文課堂教學的五個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)——導

導即是學，也就是組織、引導學生學習之意。這個環(huán)節(jié)包括以下幾個方面的具體內容：

①組織教學：通過有效的手段和方式，用最短的時間引起學生的注意，使學生快速進入課堂學習情景。

②復習舊知：喚起學生的知識記憶，為導入新課和學生將新知納入已有知識體系做好鋪墊。

③導入新課：準確把握新舊知識的連接點或轉換點，快速、自然地引導學生進入新知的學習。

第二個環(huán)節(jié)——學

學主要是指學生的自主學習，也包括一般意義上的預習。這個環(huán)節(jié)包括以下幾個方面的具體內容：

①明確目標：教師出示(或交代)學習目標。

②學生自學：學生根據學習目標，進行自主學習或合作研讀。

③成果展示：學生根據學習內容選擇適當形式展示自學成果。

第三個環(huán)節(jié)——講

教主要是指教師的講解點撥。也包括一般意義上的知識傳授。這個環(huán)節(jié)包括以下幾個方面的內容：

①教師組織引導學生交流展示自學成果。

②教師對學生的自學成果進行評價、總結。

③教師點撥講解、答疑解難、系統(tǒng)歸納、探究延伸。

第四個環(huán)節(jié)——練

練即練習，也就是當堂訓練、檢測積累。旨在掌握、鞏固所學新知。

第五個環(huán)節(jié)——評

評即評價，在這里主要是指對學生學習結果的檢測和評估。這個環(huán)節(jié)包括以下幾個方面的內容：

①檢測學生所學新知的掌握情況，進行必要的補救性教學。

②根據目標達成情況和后續(xù)教學內容布置適量的課后作業(yè)。

需要說明的是：以上五個教學環(huán)節(jié)是在一般意義上對語文課堂教學的基本規(guī)范，并非唯一模式和不可變更。比如，倡導學生自主學習無庸置疑，但到底是應該先學后教還是先教后學，則應當視具體教學內容做靈活處理。

2課內、課外兩條途徑：

(1)課內——實施五環(huán)節(jié)教學，夯實語文基礎，形成基本能力。

(2)課外——實施讀寫積累工程，加強讀寫訓練，提高語文素養(yǎng)。

（二）寫作教學課

課前準備

1.教師提前出示寫作任務和要求，組織學生自主預習。

2.學生課前根據教師預置文題的基本要求，閱讀教材并查閱相關材料，明確任務要

求。

作文指導與寫作

1.指導

①審題：先讓學生自己審題，之后小組討論探究話題的內涵及其含義、揣摩作文題

目所允許取材的性質和范圍。

②指導：師生列出習作目標并對重點目標進行指導。

③交流：取材性質和目標確定后，讓學生自主選擇素材，構思行文，然后在小組內

交流討論，小組評選出優(yōu)秀的、新穎的素材，在全班交流、評價。目的是讓學生矯正自己達標誤差，擴大取材范圍，開拓寫作視野，并修正自己本次寫作的素材、構思。

2.寫作

根據寫作要求中的重點和常規(guī)目標，學生開始作文。

3.批改

師批：學生個體差異的存在決定了其行文速度不同，對于早完成的幾名學生教師可

以進行當堂批閱，教師當面指出習作的成功與不足，根據“批改要求”填好每一項目標的得分及共計分數，然后讓學生回去修改。同時把典型問題和優(yōu)點記在作文批改記錄上，以備后面講評。

組長批閱：組長批閱和教師批閱形式相同：當面指點、打分，然后學生用紅筆修改

作文。因為牽扯到小組組員競爭，每個競爭小組的三個成員，可以在組長批閱對手文章時，進行監(jiān)督。批閱過程中如遇糾紛或其他批閱問題不能自行解決的，可由教師進行定

奪，教師把這些問題寫在批改記錄中，典型的作預備講評。

4講評

①教師根據本次習作規(guī)定的重點和常規(guī)目標的得分情況進行過關人數統(tǒng)計，如果某個訓練目標過關人數不足四分之三，那么這個目標將繼續(xù)成為下一次習作的重點訓練目標。如果重點目標只有少數不過關，那么這個目標就成為下一次的常規(guī)目標。

②逐項統(tǒng)計每一項目標的達標情況，分析典型問題并及時評價，同時欣賞優(yōu)秀文章，學習優(yōu)秀文章的寫作經驗。

5修改：學生明確自己習作中的問題后，不管修改還是重寫都必須在作文本上進行，組長可以對比第一次的批閱進行復查。如果是小錯誤，直接在作文中進行修改，如果錯誤比較大甚至需要全文重寫，可以要求學生在課后完成。

（三）復習課 模 式

1、針對課標（說明），確立目標

(1)根據《新課程標準》《考試說明》的要求，確定復習課的教學目標。

(2)向學生展示出本課時所復習的范圍中，包括哪些知識點，其中哪些是復習重點和難點，在課標和考試大綱中，這些知識點要求達到的等級。

2自主梳理，構建網絡

(1)教師根據復習內容，設計好復習課的訓練資料。在訓練資料中可以為學生設計一個梳理本課時知識點的方法或平臺。

(2)在完成知識梳理的基礎上，師生共同構建出本課時復習內容的知識網絡。

3典題辨析，疑難點撥

（1）教師根據復習內容的難度和學生的接受能力，根據所復習內容在新授課時的教學效果，必要時可事先進行一些調查，找出學生學習難點和易錯、易混點，以及學生不易掌握的解題方法和規(guī)律。

（2）舉出1—2個典型例題，師生共同分析和解決這些題目，通過對例題的解析，教師能歸納出一些解決問題的方法。

（3）每道例題解決后，跟上變式訓練題，引導學生做到舉一反三。

4強化訓練，提升能力

（1）設強化訓練題強調考查基礎，注重提高學生解決問題的能力。題量以基本覆蓋本課時復習的主要內容為標準，能讓學生當堂完成。

（2）如果時間允許，可當堂檢查訓練效果，做出評價。如課堂時間不允許，則收繳學生答卷，課后批閱，另擇時反饋。

5總結反思，鞏固提高

（1）.教師引領學生對本課時復習的內容做出總結，對復習的效果做出評價。

（2）學生自己總結本課時的收獲和存在的問題，可以讓部分學生口頭進行反思。

2011、1

第四篇：如何打造小學六年級語文高效課堂

如何打造小學六年級語文高效課堂

課堂教學的有效性是教學的生命，有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么怎樣才能有效地提高語文課堂教學的效率，打造高效課堂呢？

一、深入鉆研課本 把握教學重難點

新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。因為語文學科的本質特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

二、創(chuàng)設問題情境 激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認為：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。

1、課始，.課題入手, 開端引趣。

上課一開始以趣導入, 會激發(fā)學生強烈的興趣。教師根據教學內容精心設計課題的導入, 開始設疑, 把課堂教學當作是一項探索活動, 激發(fā)學生閱讀、探究的欲望, 讓學生帶著強烈的求知欲望積極主動地投入到學習中去, 這無疑是一個良好的開端。如：我在上《狐假虎威》這一課時，我是這樣引入的：你們見過老虎嗎？它的脾氣怎么樣？假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰呢？不用問，當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。但是老師今天要講的故事卻是老虎聽從狐貍的話，他非但不敢吃狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說怪不怪？想知道是為什么嗎？請打開課本《狐假虎威》。此時，教師的提問激起了學生思維內部的矛盾，一種求知若渴，急于揭開謎底的濃烈學習興趣喲普然而生。

2、課中，巧妙切入, 喚醒情趣。

教師要調動學生學習的積極性, 就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法, 求新求奇。語文教學要主則詳, 次則略, 不可平均用力。教師必須做到任他千瓢水, 我只取一瓢。即抓住課文的重點, 牽動一隅而提挈全篇, 這樣才能有效地提高課堂教學效率。

3、課末、學以致用，發(fā)展興趣

小學生的學習興趣易受新鮮事物的影響，既不穩(wěn)定，具體表現是易于激發(fā)，但難以持久。因此，我矜持學以致用的教學原則，教學后安排學生把所學知識及時的、經常地用于實際，使學生有效地鞏固所學知識、深化所學知識。并進一步發(fā)展對語文學習的興趣。

三、巧用電教媒體, 提高課堂效率 在語文教學中, 恰如其分地運用電教媒體, 發(fā)揮其直觀、生動、形象的特點, 對提高課堂教學的有效性能起到積極的推進作用。

1、.運用媒體, 突出重點, 突破難點?！对坪Ｈ粘觥芬晃牡闹攸c、難點是引導學生體會黃山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變。這部分內容比較深奧, 學生難以理解。在深入品悟語言文字后, 我運用媒體將黃山云霧的特點清楚地展示給學生, 并配以文字說明和圖片講解, 使聲音和圖像有機地結合起來,形成活動的畫面, 刺激學生的多種感官, 再讓學生深入思考, 組織語言, 這樣學生就能輕松地表達出云霧的成因和形成過程。思考在教學過程中運用多媒體將教學內容進行創(chuàng)造和再加工, 將原來冗長的文字敘述通過聲音和圖像表現出來, 使教學內容更加集中簡練, 突出教學內容的重點難點。同時運用多媒體通過學生視覺和聽覺雙重通道的刺激, 引導學生去想象文字所包含的意義, 使學生加快了對知識的理解和掌握, 從而提高課堂教學的實效。

2、.運用媒體, 巧設朗讀。

思考朗讀是對語言文字由外到內的吸收, 也是小學生必須具備的能力之一。學生只有通過各種形式反復朗讀, 才能理解文章的內容, 體會滲透在字里行間的思想感情。電教媒體調動了學生的學習積極性, 使學生在情感體驗中學習語言, 增強了學生參與教學活動的意識, 加強了學生的情感體驗, 從而提高了教學的有效性。

四、開展合作學習，提高課堂效率

合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。他把全班全班學生按一定的方法平均分成若干個小組。教學過程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。并以小組的總體成績以及全體的表現作為評價和獎勵的依據。如：《江南第一樓》一課的教學我是這樣設計的，在幫助學生概括了江南第一樓的幾個特點及分析作者的寫法后布置了一次小練筆：仿照《江南第一樓》的寫法，寫一篇寫景的短文，寫出景物的特點。每個學生只要求寫其中某一方面的特點。寫好后，小組中四人合作一篇文章，結尾共同完成。動手寫之前，要求小組成員先討論該景物的特點，明確各自的任務。由于寫作已不僅僅是個人的事，他還關系到小組的榮譽，因此，同學們在寫作的過程中，可以做到專心了。

第五篇：二年級語文高效課堂總結

高效課堂是我們不懈的追求

——二年級語文教研組推進高效課堂總結

高效課堂建設歷時兩個月，應該說許多老師都經歷了迷茫、實驗、反思這三個階段。如今，我們已達成一種共識：高效課堂不是什么新東西，更不是一場教育改革，而是一種高質量的課堂教學境界。高效課堂建設就是對新課程改革的進一步深化，深入研討如何提高備課、上課的有效性，減少無效勞動，從而實現課堂的高效。

《逐步推進低年級小組合作建設》是我們二年級語文教研組確立的研究主題。我們組有8位語文教師參與了課題研究,這是一個銳意進取、團結協(xié)作的優(yōu)秀課題研究小組。組內教師具有良好的語文素質和扎實的業(yè)務功底，治學嚴謹，教育科研氣氛濃厚。回顧本學期的工作，課題組的每一位成員工作兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實實。本學期的課題活動根據學期初的課題計劃，以新課程標準的基本理念為指導，轉變教學觀念，從上好每一節(jié)課入手，有目的，有計劃，有步驟地開展著?，F將取得的成績總結如下：

一、小組合作學習方式深入人心

今年我們教研組各個班級都積極采取了小組合作的學習方式，從座位的安排，小組評價體系的制定等等都可以看出我們教研組每個人都在努力使小組合作融入到我們的新課改中去。二年級語文教研組展開了小組合作學習的各個環(huán)節(jié)的研究。

統(tǒng)一學習資料，深入了解高效課堂理念。我們認真學習了《走進高效課堂》、《高效課堂》這些書。通過學習這些資料，我們對高效課堂的理念有了較深入的了解，對比自己平日的教學，感觸良多。于是，對于高校課堂，老師們互相交流的多了，他們討論并驗證著自己的每一個想法，學習氣氛十分濃烈。

通過交流互動活動，老師們對小組合作學習有了更深的體會和認識，我們從小組的安排，課堂上的小組合作學習，課堂上教師的評價，作業(yè)的改進等等方面去談，人人參與，人人發(fā)言。

活動后讓每一位教師都回去針對自己的課堂，圍繞自己的學生，進行研究，將自己對小組合作學習的認識用到自己的課堂上面去，最終形成文字記錄。宋廣華老師說，學習小組內部通過多次合作，可以達成某種默契，提高學習效率，形成學生人人有事做，個個得到鍛煉的新局面，大幅提高了學生的綜合素質。

張愛云老師說，高效課堂模式的引入，讓我們看到了學生對這種學習方式的興致盎然，全員參與的普遍提高，學生學習的潛能得以發(fā)揮和施展。

二、強抓課前預習，提高課堂效率

本學期，我們語文教研組除了積極開展小組合作學習之外，為了提高課堂教學的效率，我們加強了課前預習的準備，剛開始，我們只是在課前一天安排學生預習第二天所學課文，課堂上教師明顯感覺教學輕松了一些，但是由于學生不知道怎樣預習，不知道預習哪些方面，所以往往做了很多無用功，而且有部分學生由于不知道怎樣預習，所以索性不預習了，因此，產生的效果并不怎么好，這樣對提高課堂實效起不了多大效果。學生學的還是比較累，并沒有從繁重的教學中解脫出來，所以我們開始制定導學案，為了更好的制定和使用導學案，充分展示高效課堂的教學模式。我們明確了提高教學效率就必須養(yǎng)成課前預習的習慣，提高預習效果，教師要學會制作導學案，按照學生的學習全過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據五大環(huán)節(jié)：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。教師還要引導學生學會使用導學案，促進學生由學會向會學轉變。

我們在使用了導學案之后，明白導學案的必要性，所以針對自己的教學都紛紛制定了導學案，雖然在最初的使用上有些困難，但是這需要長久的實驗，一步步的改進與適應。

三、加強集體備課，凝聚智慧

集體備課增加集體研討的時間，以研促教。在實施集體備課的過程中，我們堅持集體說課，集中大家的智慧，做到鍛煉一人，成長一群。強調在每次集體交流中，教師要立足課程標準，不僅討論教材核心內容、教法及學法，還要就教師的困惑、或教學中的熱點、難點問題進行專題式的研討：假如我來教，這個環(huán)節(jié)會怎樣處理？怎樣點燃學生思維的火花？怎樣進行文本、學生、教師間的互動？怎樣去評價肯定學生，真正讓課堂成為一種幸福的享受，成為師生共同成長的樂園？大家集思廣益，你有什么金點子，我有什么好主意，他有什么新創(chuàng)舉，不妨暢所欲言各抒己見。這種交流、切磋，不僅對提高教師隊伍的整體水平和教學質量起到了推動作用同時促使集體備課真正避免形式化，體現高效性。

四、搭建平臺，展示教師風采。

公開課有很強的觀摩性和展示性，可以展示創(chuàng)新教學模式、構建高效課堂的教學研究成果；可以展示教師的思想與理念、素質與水平；可以展示學生的優(yōu)良學習狀況。在開展構建高效課堂的活動中，起著很大的引領作用.我們教研組安排潘欣老師講了一節(jié)關于小組合作學習的先學后教課堂示范課，然后，展開了教研組內的研討交流。大家廣泛吸收別人的優(yōu)點，對照自己的不足，更好的改進了自己的方式，讓小組合作學習更完善，讓學生和老師更輕松。接下來，我們教研組的所有老師都大膽積極的迎接了各級領導、教師的推門聽課，各位老師在自己的公開課上融入了小組合作的學習模式，取長補短，課后相互交談，這樣的模式提高了各位語文教師的教學水平，使她們更好的運用小組合作學習。教師駕馭課堂的能力取得了明顯的突破。尤其是張亞麗老師代表我們組在校內公開課展示活動中，取得了一致好評，展示了我們組的風采。

每一堂公開課后，首先是自評，接著是同組教師評；每個人的發(fā)言都是直奔主題，優(yōu)點略說，不重復，重點說建議，說聽課者的看法。這樣的評課實在，讓人有收獲，真正起到“聽評相長”的作用。

五、對比鮮明，高效課堂現光芒

通過實踐證明，我們二年級語文組實施的高效課堂教學模式真正體現了以生為本的新課改理念，學生真正成為課堂的主人，我們的課堂中學生得以自由的展現自我，大膽的質疑，小組內部的自查與互查都大大彰顯了新課改的魅力。雖然本學期我們語文教研組在課題研究方面取得的成績有限，但是我們每個人都學到了很多的知識，有了成長。相信在以后的工作中，我們能在構建高效課堂的路上作出更大的貢獻，沒有最好，只有更好。

二年級語文教研組 張 黎

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