第一篇：淺談小學教學活動課與學科課的區(qū)別和聯(lián)系

淺談小學教學活動課與學科課的區(qū)別和聯(lián)系為了全面落實務(wù)教育《課程計劃》，促進學生素質(zhì)的全面提高，各地把開設(shè)小學數(shù)學活動課程作為一項重要的研究項目列入教研計劃，并列入課表。在教學實踐中，教師們反映突出的一個問題是對活動課的認識問題。如有的教師認為，數(shù)學活動課就是以往學校開展的數(shù)學課外活動；有的認為，數(shù)學競賽及其輔導(dǎo)活動就是數(shù)學活動課；也有的認為，教科書中的“思考題”教學，學科課教學中的直觀性教學活動，如實驗、演示、操作、測量、參觀等就是數(shù)學活動課的教學。這實質(zhì)是對什么是數(shù)學活動課，它與學科課及其它數(shù)學活動有什么聯(lián)系與區(qū)別認識不清楚。本文擬就這個問題談點自己粗淺的認識和理解。

1數(shù)學活動課與學科課

活動課程是與學科課程相對應(yīng)的一種學校課程形式，是在教師指導(dǎo)下，通過學生的主動活動，以獲得直接經(jīng)驗和實踐特長為主的課程?；顒诱n程與學科課的聯(lián)系與區(qū)別可以從以下幾方面來認識。

1．1從課程設(shè)置地位看，學科課處于主導(dǎo)地位，活動課則處于輔助地位，其課時約占總課時的14％左右。一般來講，小學低年級每周安排5課時，高年級每周安排3課時。

1．2從教學目標看，學科課有教學大綱的統(tǒng)一要求，其具體教學目標統(tǒng)一且穩(wěn)定，要求絕大多數(shù)學生達標。有較嚴密的定量化的考核評定制度。而活動課不對學生個體作統(tǒng)一的要求，其具體教學目標有明顯的彈性，一般不要求人人都懂，個個都會，只要求積極參與，盡情投入，學到多少算多少。因而，活動課的考核評定不宜像學科課那樣嚴密和定量化，而適宜采用模糊評判的方法。通過學生的自我和相互評價，引導(dǎo)學生關(guān)注和認識自己及他人在學習過程中的發(fā)展和變化。

1．3從教學內(nèi)容看，學科課有較穩(wěn)定的教學內(nèi)容，選擇的知識主要是學術(shù)理性知識，教材有嚴密的、科學的編排體系。而活動課的教學內(nèi)容不很要求有嚴密的知識體系，活動內(nèi)容是不斷更新的，選擇的知識主要是現(xiàn)實有用的經(jīng)驗性知識。

1．4從施教方式看，學科課注重的是學生在教師指導(dǎo)下，以簡約的方式學習人類千百年來積累下來的知識精華，并經(jīng)過反復(fù)練習和鞏固。它主要采用班級授課制，以課堂教學為主以教師傳授知識為主，教師居于主導(dǎo)地位。而活動課側(cè)重的是學生個體實踐，直接體驗和感受，它的教學組織形式靈活多樣，不受課堂限制。可以是班級的，也可以是小組的，個別的和群眾性的；可以在課內(nèi)，也可以在課外，也可以走向社會。它以學生的獨立自主活動為主，教師起輔導(dǎo)作用?；顒诱n和學科課有本質(zhì)上的區(qū)別，但又有緊密的聯(lián)系。

這種聯(lián)系首先是在教學目標上雖各有側(cè)重，但培養(yǎng)目標是一致的，即從不同側(cè)面，運用不同方式使學生在教學活動中得到全面的發(fā)展。

其次是課程內(nèi)容相輔相成。例如，數(shù)學學科課就為數(shù)學活動課提供了必要的數(shù)學知識、技能基礎(chǔ)和一定的內(nèi)容來源；反過來，數(shù)學活動課的內(nèi)容又會受到學科課內(nèi)容和教學進程的制約。

第三是在育人功能上相互補充，使學生個性在全面發(fā)展的同時，又有特色發(fā)展。

因此，學科課程雖然是主要部分，活動課程是輔助部分，但活動課程可以彌補學科課程的諸多不足，具有學科課程不可替代的功能。我們在活動課教學中要注意處理好學科課與活動課兩者之間的關(guān)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，互相緊密配合，相輔相成，相得益彰。

第二篇：淺談數(shù)學學科課與數(shù)學活動課的聯(lián)系與區(qū)別

一、從教學特點來看

由于數(shù)學活動課具有內(nèi)容廣泛，形式多樣、實施靈活，強調(diào)學生自主參與獲得直接經(jīng)驗等特點。上好數(shù)學活動課必須注意保持“活動”的特點，防止把活動課搞成第二“學科”。主要特點有：１．突出“靈活”。數(shù)學活動課的內(nèi)容不是象學科課那樣“照本宣科”，而要根據(jù)學生年齡的特點，學生的興趣和需要給他們選擇的機會?；顒拥姆?/p>

式必須擺脫學科課教師慣用的復(fù)習、新授、練習、小結(jié)、作業(yè)的模式，根據(jù)不同的活動內(nèi)容，采用不同的活動方式，如低年級可采用游戲的形式，開展小制作活動；中高年級可開設(shè)數(shù)學講座，微機操作、數(shù)學病院，舉辦數(shù)學學習園地，數(shù)學競賽等。

２．強調(diào)“自主”。學生是活動的主人，教師可根據(jù)學生的要求給予具體指導(dǎo)。在活動中，尊重學生獨特的思維方式和活動方式，著重引導(dǎo)、啟發(fā)學生去感受、去理解、去應(yīng)用，廣泛地接觸事物，盡量地感知事物，從中發(fā)現(xiàn)問題，自己提出解決問題的方案，并通過實踐解決問題，獲得親身體驗和直接經(jīng)驗。

３．鼓勵“創(chuàng)新”。數(shù)學活動課為發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力開辟了數(shù)學學科所不能代替的“新天地”。在活動中，鼓勵學生從不同角度觀察、思考問題，用不同的方法解決問題。例如：下圖是一個長方形，不用計算，你能用幾種方法知道陰影部分面積占長方形面積的幾分之幾？

（Ｅ、Ｆ、Ｇ是長方形ＡＢＣＤ為上的任意點）

在活動中，學生討論激烈，思路各異。有的用割補法，也有的用代數(shù)法推出結(jié)論，即陰影部分三角形底的和（ＢＥ＋ＥＣ）與空白三角形底的和（ＡＧ＋ＧＦ＋ＦＤ）相等，它們的高都與長方形的寬ＡＢ相等，根據(jù)三角形面積公式可推出陰影部分的面積占長方形面積的二分之一。這種思路就具有一定的獨創(chuàng)性，教師要給予肯定和鼓勵。

４．提倡“愉悅”。數(shù)學活動課是具體、形象、生動、活潑的，課題的引進要有趣，使學生在心理上得到滿足?；顒觾?nèi)容要符合兒童心理特點和需求，讓學生在活動中有所樂、有所得，活動中要創(chuàng)設(shè)歡樂的情境，形成和諧民主的氣氛，調(diào)動學生參與活動的積極性，在這種愉快的情境中求知、求樂，享受成功的喜悅。

５．保留“異步”。數(shù)學活動課不象數(shù)學學科課一樣，要求學生考試成績至少“及格”，最好“優(yōu)秀”，師生都背上了一個沉重的“分數(shù)”包袱?；顒诱n從思想上師生均可完全“放開”，同一年級同一內(nèi)容，在培養(yǎng)層次上可以不同，效果上允許差異，發(fā)展上不受限制，根據(jù)學生的個性差別，允許學生在活動中興趣轉(zhuǎn)移，以滿足學生多種興趣愛好的需求。

二、從教學內(nèi)容來看

現(xiàn)行課程的小學數(shù)學學科的內(nèi)容，是依據(jù)教學大綱通過精選的學科基礎(chǔ)知識，它以算術(shù)知識為主，代數(shù)、幾何、統(tǒng)計等方面的知識為輔，選材規(guī)范，并相對穩(wěn)定，科學性、系統(tǒng)性較強，是學生進一步學習和發(fā)展數(shù)學理論和數(shù)學基礎(chǔ)知識不可缺少的條件。而數(shù)學活動課內(nèi)容的選取，可說是依于大綱，源于教材，但寬于教材。它范圍廣，靈活性大，不要求有嚴密的知識體系，又注重實踐，可不斷更新，便于吸取新信息、新思想。在激發(fā)學習興趣、動手動腦、擴大視野、增長才干、發(fā)展特長、發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性等方面又有學科課所無法比擬的優(yōu)勢。

數(shù)學活動課在選取和編擬內(nèi)容時，除了按其教學目的考慮內(nèi)容的教育意義、知識的聯(lián)系和可接受的程度外還應(yīng)注意以下幾點：

１．注重趣味性。

一是課題。數(shù)學活動課的課題是開展活動的先導(dǎo)，編擬的課題應(yīng)依據(jù)內(nèi)容，結(jié)合學生的生活實際和年齡特征編寫對學生具有吸引力的課題，起到以題激趣、帶趣參與的效果。如《神奇的七巧板》、《擊鼓傳花》、《撲克牌游戲》、《你會一筆畫嗎》、《抽屜與蘋果》等。

二是內(nèi)容。內(nèi)容的新穎性是數(shù)學活動課激趣的保證。選取和編擬內(nèi)容時，盡量是學生沒有見過的或沒有聽到過的內(nèi)容，就是較熟悉的內(nèi)容也要變化形式，變化問題角度，盡可能做到新奇，有趣。

三是形式。根據(jù)小學生的年齡特征和心理特點，數(shù)學活動課形式的設(shè)計依內(nèi)容力求靈活多樣，富于變幻，使學生感到活潑有趣。如：數(shù)學游戲、數(shù)學故事會、數(shù)學游藝宮、數(shù)學實地考察（收集標本，收集資料）等。

２．增強思考性。

兒童學習數(shù)學，不僅要提高他們的知識技能，更重要的是要發(fā)展他們的思維。為實現(xiàn)這一目的，其內(nèi)容要盡可能地選擇、設(shè)計出最能揭示數(shù)學本質(zhì)和滲透數(shù)學方法，且有一定梯度和坡度的內(nèi)容。如，請每個組的同學照老師這樣，畫出等距離的１６個點。以每４個點為頂點，你能畫出多少個正方形？

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３．強化實踐性。

活動課程強調(diào)動手動腦，強調(diào)“做”，讓學生在“做”中學，在“動”中學，在“玩”中學。數(shù)學活動課也不例外，在內(nèi)容的選擇和編擬時要突出實踐，在理論聯(lián)系實際方面，可以安排一些數(shù)學學科難以安排的實踐應(yīng)用活動的內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)當反映現(xiàn)實的需要，應(yīng)當切合學生的生活實際。讓學生把學到的知識與實際問題聯(lián)系起

來，在應(yīng)用有關(guān)知識經(jīng)驗解決問題的過程中又使學生的聰明才智得到了較充分的發(fā)揮。

例如，（１）同學們，我這里有１２塊大小一樣的正方體，要求用它們拼成一個表面積最小的長方體，大家想想，應(yīng)怎樣拼呢？

（２）一列長１８０米的火車通過一座長１４０米的橋，火車的速度是每秒１６米，那么，火車需要多少秒才能通過大橋？

要求：請拿出

一支鉛筆當做火車，把鉛筆盒做為一座橋，演示演示，在演示過程中觀察：火車怎樣才算過橋？從火車上橋到離開橋走的路程是哪段？

通過這些與生活實際聯(lián)系較密切的內(nèi)容組織數(shù)學活動，能拓寬學生的思維，養(yǎng)成良好的學習習慣，并滲透現(xiàn)代數(shù)學思想。

三、從組織形式來看

數(shù)學學科課多數(shù)屬靜態(tài)學習方式，它的教學活動基本上是在教室進行的。數(shù)學活動課多數(shù)屬動態(tài)學習方式，活動時不一定按上課的形式進行，活動的組織形式可同桌，可分組，可按班級，也可按年級，還可走出教室，走出校園，給學生更多的“自由”。學生通過眼看、耳聽、心想、手做，從多方面調(diào)動學生的各種感官參與活動，促使學生產(chǎn)生學習興趣。有時還可通過競賽，游戲，強化學生的求知欲，增加學習興趣，使學生感受到玩中學，學中玩的樂趣。主要做法有：

１．專題講座。根據(jù)學生年齡特征和知識水平，配合已學過的數(shù)學基礎(chǔ)知識，介紹中外數(shù)學史、數(shù)學家的故事、有趣的數(shù)學知識，介紹好的學習經(jīng)驗，指導(dǎo)學法。如“數(shù)字的由來”、“圓周率的產(chǎn)生”、“華羅庚、陳景潤的故事”、“常用速

算法”、“怎樣預(yù)習”、“怎樣復(fù)習和做作業(yè)”等。

２．實際操作。指導(dǎo)學生制作數(shù)學教具、模型、活動課簡單教具，進行一些實際測量，收集數(shù)據(jù)的活動等。如一年級可安排制作小計數(shù)棒、計數(shù)器、動物、植物計數(shù)小卡片等。學習幾何形體時，可安排制作簡單幾何形體。也可安排制作鐘面、應(yīng)用題中相遇問題演示器等。

３．數(shù)學游戲。如猜數(shù)學迷語，做數(shù)字游戲，玩數(shù)學撲克牌，游數(shù)學王宮等。

４．數(shù)學園地。以?；虬噢k數(shù)學園地，發(fā)動學生考察、搜集有關(guān)數(shù)據(jù)、素材，要求撰寫數(shù)學園地稿，指導(dǎo)學生課外閱讀，摘錄數(shù)學園地資料，逐步培養(yǎng)學生獨立辦數(shù)學園地的能力。主要內(nèi)容有數(shù)學故事、趣味數(shù)學題、數(shù)學迷語、數(shù)學病院等。

５．數(shù)學競賽。競賽的內(nèi)容可深可淺，參賽的范圍可大可小，不求規(guī)模，力求實效。

６．微機操作。具備條件的學校高年級可開設(shè)計算機課，主要講授計算機的一些基本常識、基本操作和計算機輔助教育軟件的初步使用，使學生初步掌握計算機的基礎(chǔ)知識和基本操作技能，培養(yǎng)學生學習計算機的興趣，發(fā)展學生的智力與能力。

綜上所述，數(shù)學學科與數(shù)學活動課的聯(lián)系是密切的，都是傳授數(shù)學知識，落實培養(yǎng)目標的必要課程，但目的意義、教學特點、教學內(nèi)容和組織形式等又有各自的特點和明顯的區(qū)別。

第三篇：談數(shù)學活動課與學科課及數(shù)學活動的聯(lián)系與區(qū)別

為了全面落實義務(wù)教育《課程計劃》，促進學生素質(zhì)的全面提高，各地把開設(shè)小學數(shù)學活動課程作為一項重要的研究項目列入教研計劃，并列入課表。在教學實踐中，教師們反映突出的一個問題是對活動課的認識問題。如有的教師認為，數(shù)學活動課就是以往學校開展的數(shù)學課外活動；有的認為，數(shù)學競賽及其輔導(dǎo)活動就是數(shù)學活動課；也有的認為，教科書中的“思考

題”教學，學科課教學中的直觀性教學活動，如實驗、演示、操作、測量、參觀等就是數(shù)學活動課的教學。這實質(zhì)是對什么是數(shù)學活動課，它與學科課及其它數(shù)學活動有什么聯(lián)系與區(qū)別認識不清楚。本文擬就這個問題談點自己粗淺的認識和理解。

一、數(shù)學活動課與學科課

活動課程是與學科課程相對應(yīng)的一種學校課程形式，是在教師指導(dǎo)下，通過學生的主動活動，以獲得直接經(jīng)驗和實踐特長為主的課程?；顒诱n程與學科課的聯(lián)系與區(qū)別可以從以下幾方面來認識。

１．從課程設(shè)置地位看，學科課處于主導(dǎo)地位，活動課則處于輔助地位，其課時約占總課時的１４％左右。一般來講，小學低年級每周安排５課時，高年級每周安排３課時。

２．從教學目標看，學科課有教學大綱的統(tǒng)一要求，其具體教學目標統(tǒng)一且穩(wěn)定，要求絕大多數(shù)學生達標。有較嚴密的定量化的考核評定制度。而活動課不對學生個體作統(tǒng)一的要求，其具體教學目標有明顯的彈性，一般不要求人人都懂，個個都會，只要求積極參與，盡情投入，學到多少算多少。因而，活動課的考核評定不宜像學科課那樣嚴密和定量化，而適宜采用模糊評判的方法。通過學生的自我和相互評價，引導(dǎo)學生關(guān)注和認識自己及他人在學習過程中的發(fā)展和變化。

３．從教學內(nèi)容看，學科課有較穩(wěn)定的教學內(nèi)容，選擇的知識主要是學術(shù)理性知識，教材有嚴密的、科學的編排體系。而活動課的教學內(nèi)容不很要求有嚴密的知識體系，活動內(nèi)容是不斷更新的，選擇的知識主要是現(xiàn)實有用的經(jīng)驗性知識。

４．從施教方式看，學科課注重的是學生在教師指導(dǎo)下，以簡約的方式學習人類千百年來積累下來的知識精華，并經(jīng)過反復(fù)練習和鞏固。它主要采用班級授課制，以課堂教學為主，以教師傳授知識為主，教師居于主導(dǎo)地位。而活動課側(cè)重的是學生個體實踐，直接體驗和感受，它的教學組織形式靈活多樣，不受課堂限制。可以是班級的，也可以是小組的，個別的和群眾性的；可以在課內(nèi)，也可以在課外，也可以走向社會。它以學生的獨立自主活動為主，教師起輔導(dǎo)作用。

活動課和學科課有本質(zhì)上的區(qū)別，但又有緊密的聯(lián)系。這種聯(lián)系首先是在教學目標上雖各有側(cè)重，但培養(yǎng)目標是一致的，即從不同側(cè)面，運用不同方式使學生在教學活動中得到全面的發(fā)展。

其次是課程內(nèi)容相輔相成。例如，數(shù)學學科課就為數(shù)學活動課提供了必要的數(shù)學知識、技能基礎(chǔ)和一定的內(nèi)容來源；反過來，數(shù)學活動課的內(nèi)容又會受到學科課內(nèi)容和教學進程的制約。

第三是在育人功能上相互補充，使學生個性在全面發(fā)展的同時，又有特色發(fā)展。

因此，學科課程雖然是主要部分，活動課程是輔助部分，但活動課程可以彌補學科課程的諸多不足，具有學科課程不可替代的功能。我們在活動課教學中要注意處理好學科課與活動課兩者之間的關(guān)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，互相緊密配合，相輔相成，相得益彰。

二、數(shù)學活動課與數(shù)學課外活動

從表面上看，數(shù)學活動課的教學內(nèi)容和以往學校中組織的數(shù)學課外活動有許多相似之處，但二者有質(zhì)的區(qū)別。以往學校中的數(shù)學課外活動，往往被看作是學生的課余生活，學生可以自愿參加。其主要功能是數(shù)學學科課的延伸和補充；其主要目的是娛樂、休息、調(diào)節(jié)學生的學校生活。雖然客觀上也可以增長知識，開闊視野，在培養(yǎng)和教育學生方面有許多優(yōu)點并發(fā)揮了積極的作用，但由于不是作為正式課程出現(xiàn)的，沒有固定的時間表，缺乏穩(wěn)定的課程目標，更無體系化的課程內(nèi)容，是一種彈性極大，開放性極強的學科課程的輔助形式。因此，它在學校教育中的地位得不到保證，不少學校的數(shù)學課外活動時間常常被教師用來補課或安排作業(yè)，更多的學校由于受應(yīng)試教育為主的思想的影響，則始終未把它當作一個重要的教育途徑而放任自流，課外活動可有可無。有些學校既使用來開展一些有益的活動，一般來說也難以始終如一，時緊時松，甚至處于雜亂無序的狀態(tài)。

數(shù)學活動課作為課程計劃的一個重要組成部分，不再是可有可無的，而是每個全日制小學都必須開設(shè)，每個學生都要參加的一種指令性課程。它具有一定的結(jié)構(gòu)，相應(yīng)的活動綱要和活動指導(dǎo)書，是一種有組織，有計劃，有活動內(nèi)容，有時間和教學進程的新型課程。活動課是貫徹教育方針和落實培養(yǎng)目標的必要途徑，我們在觀念上不能將數(shù)學活動課和數(shù)學課外活動混為一談，決不能簡單地把課程表中的課外活動更名為“活動課”來替代新課程計劃中所要求的活動課程。

三、數(shù)學活動課與其它數(shù)學活動

由于近年來教學改革的不斷深入，學科教學中的活動、競賽輔導(dǎo)及其它一些活動亦有所加強和發(fā)展。如實驗、

第四篇：微課與微課程的聯(lián)系和區(qū)別

微課與微課程的聯(lián)系和區(qū)別

自從參加國培——2014年信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程學習以來，對微課與微課程有了一定的認識。一個多月來，除了完成培訓課程，我又系統(tǒng)學習了內(nèi)蒙古李玉平老師的微課程。又通過各種渠道（網(wǎng)頁、QQ群）了解了微課，觀看了大量微課和微課程的視頻，并向有關(guān)專家對微課與微課程進行學習。微課與微課程是教學領(lǐng)域兩大新生事物，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。下面將我的理解分享給同行們，如有不當之處，懇請指正。

微課與微課程都以相同格式的視頻方式呈現(xiàn)，都體現(xiàn)了一個“微”字，制作工具也大體一致。

但是兩者還是有一些區(qū)別的，主要有以下幾點：

1.微課的國內(nèi)創(chuàng)始人是廣東佛山市教育信息中心的胡鐵生老師，國外創(chuàng)始人是孟加拉裔美國人薩爾曼〃可汗，于2007年創(chuàng)建了可汗學院。微課程的國內(nèi)創(chuàng)始人是內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研室李玉平老師。國外創(chuàng)始人是美國的戴維〃彭羅斯。

2.微課的接受對象是教師和學生，而微課程的接受對象可以是教師、學生，也可以是其他教育工作者或?qū)W生家長。

3.微課是對教學中某一知識點的講解、或者是課堂練習、實驗操作過程、學習評價等。它緊扣教材，取材于教材，是課堂教學內(nèi)容的高度濃縮。微課程內(nèi)容廣泛，不僅是課堂教學，還可是班級學校各項管理，教師、社會、家長及學生間的相互交流。它的取材范圍也較廣，教材內(nèi)和教材外的均可。3.兩者的目的也有區(qū)別，微課用于課堂教學，微課程不僅用于課堂，學生和家長以及教育工作者在課外也可以利用。

4.根據(jù)李玉平老師的解釋：微課程表現(xiàn)形式為“三小”（小策略、小現(xiàn)象、小故事）；可分為教師微課程、書籍微課程、文章微課程、影視微課程等等。微課的結(jié)構(gòu)類型和課堂教學類型相同，有講授型、解題型、答疑型、實驗型等等。

5.從應(yīng)用范圍來看，微課主要用于課前的預(yù)習、課堂的講授、課后的鞏固。而微課程除此之外，可以用在各種會議的文宣、新知識的自學等。

6.從制作角度看：兩者都是用視頻編輯軟件、錄屏軟件（Camtasia Studio），微課程制作可用PowerPoint，也有用會聲會影或手機來進行視頻編輯。錄制的。制作微課是將一堂課的視頻進行切片、編輯或用錄屏軟件錄制并編輯。微課程制作的方式有：用PPT制作并轉(zhuǎn)換成視頻；用視頻編輯軟件對影視素材加工；用視頻錄像設(shè)備錄制編輯；用屏幕錄制軟件錄制編輯。對于我們各學校的現(xiàn)有狀況來說，主要采用第一種方式來制作微課程?？傊?，我認為微課和微課程各有優(yōu)勢，目的相同，都是為了學生的發(fā)展，因此也沒必要說出孰輕孰重來。

以上是我參加國培后對微課與微課程的理解，也承蒙李玉平老師、程俊英老師的親自賜教，在此深表感謝。

第五篇：課教論和教學設(shè)計的聯(lián)系和區(qū)別

課教論與教學設(shè)計的區(qū)別與聯(lián)系

教育學 劉克娟 2013021371 課教育與教學設(shè)計既有聯(lián)系又有區(qū)別，在平時的時間學習中，課程與教學設(shè)計的差別比較大，主要是教學論與教學設(shè)計容易混淆，在此，我重點會分析一下教學論語教學設(shè)計的聯(lián)系與區(qū)別。

區(qū)別 1.起源不同

教學論，通常認為夸美紐斯的《大教學論》是教學論學科誕生的標志，迄今已經(jīng)有將近400 年的歷史。在我國“教學論學科性質(zhì)”這一問題隨著研究和實踐的變化發(fā)生了變化，注重理論與實踐的結(jié)合我國的教學論研究以國外有關(guān)思想的傳入為起點，經(jīng)歷了引進學習階段、獨立探索階段、受挫停滯階段和發(fā)展繁榮階段。最初從日本輾轉(zhuǎn)引進了歐美的教學方法，活躍了教育學術(shù)界的思想。新中國建立后,在我國對教學論學科的研究主要是對外國教學理論的評價。20 世紀五六十年代主要是介紹蘇聯(lián)的教學理論,當時從凱洛夫到贊可夫，蘇聯(lián)教學理論充斥了整個教育科學領(lǐng)域。由于受蘇聯(lián)教學論的影響，我國最早的教學論是哲學取向的，但經(jīng)過了這么多年的發(fā)展，以及對教學論困境的反思，中國的教學論學者認識到空洞的教學規(guī)律本身不能解決現(xiàn)實中的教學問題，因此他們時刻關(guān)注著如何使教學論的研究成果應(yīng)用到教學實踐中，也開始主張既研究一般規(guī)律，也尋找教學的最優(yōu)化途徑和方法。20 世紀 80 年代以來，掀起了對歐美學者有關(guān)教學理論的引進，介紹了諸如布魯姆的掌握學習和教學目標分類學說,布魯納的認知發(fā)展、發(fā)現(xiàn)學習理論,以及奧蘇貝爾的接受學習觀等。隨著教育教學實踐的深入，逐漸的和課程一起形成一門教育學的二級學科課程與教學論。

教學設(shè)計產(chǎn)生的直接動因是第二次世界大戰(zhàn)對于軍事和工業(yè)培訓的原理及材料的研究與開發(fā)的需要。當時許多心理學家根據(jù)所揭示的人的學習機制，提出了一些教學原則。視聽專家運用這些教學原則設(shè)計出幻燈、電影等培訓教材，并借助于評價和測量知識的幫助建立了一系列評價體系和訓練方案。這些都是把學習理論運用于設(shè)計教學實踐的最初嘗試，而且是將心理學和教學技術(shù)進行整合的嘗試。教學設(shè)計就是在這樣的背景下產(chǎn)生的，所以，通常都把系統(tǒng)理論、傳播理論和學習理論作為教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)。教學設(shè)計最早萌芽于軍隊和工業(yè)培訓領(lǐng)域，到 20 世紀 60 年代才逐漸被引入到學校教育中，目前被廣泛應(yīng)用于學校教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育、行業(yè)培訓、遠程教育以及教學軟件和教學材料開發(fā)等各個領(lǐng)域。教學系統(tǒng)既是教學設(shè)計理論所研究的對象，也是教學設(shè)計活動的產(chǎn)物。

2.內(nèi)涵不同

教學論是從全方位的角度來研究一切教學問題和教學活動的，它的研究對象十分廣泛，包括教學過程及其本質(zhì)、教學目的與任務(wù)、教學原則、教師與學生、課程設(shè)置與教材、教學方法與形式、教學環(huán)境、教學評價與管理、教育組織形式，等等，其目的是探究教學的一般規(guī)律，尋求最優(yōu)化的教學途徑和方法。

對于什么是教學設(shè)計，國內(nèi)外不同的學者對此進行了不同的闡釋，在此我們不進行一一列舉。國內(nèi)引用比較多的是烏美娜的定義：教學系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。筆者更贊同史密斯、雷根的定義：教學設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學材料、教學活動、信息資源和評價的具體計劃（方案）的系統(tǒng)化過程?？梢?，教學設(shè)計是一種教學問題求解的過程與方法，側(cè)重于尋找和決策問題的求解方案。到目前為止，教學系統(tǒng)設(shè)計一般可歸納為三個層次： 以教學系統(tǒng)為對象的層次———教學系統(tǒng)設(shè)計，以教學過程為對象的層次———教學過程設(shè)計，以教學產(chǎn)品為對象的層次———教學產(chǎn)品設(shè)計。在具體教學實踐中，通常在課堂教學的設(shè)計和教學媒體的設(shè)計中運用教學設(shè)計理論。

3.研究對象不同

教學論研究的主要對象是比較寬的，從抽象的教育規(guī)律到具體的課堂實踐都是教學論的研究對象，在教學論中除了探討教學過程的本質(zhì)、功能、規(guī)律問題外，也對具體地如何開展教學過程進行探討。研究的問題比較宏觀

教學設(shè)計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程，教學設(shè)計的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：教學目標設(shè)計，根據(jù)學生現(xiàn)實發(fā)展水平確定教學起點設(shè)計，教學內(nèi)容設(shè)計，教學時間設(shè)計，教學措施設(shè)計，教學評價設(shè)計。研究的問題比較微觀。

聯(lián)系 我認為二者都是理論與實踐相結(jié)合，都是與時俱進的產(chǎn)物，都與課堂教學有密切的關(guān)系。

以上是我對課教論與教學設(shè)計的一定認識。