第一篇：農(nóng)村單親家庭孩子的心理健康問(wèn)題

農(nóng)村單親孩子的心理狀況分析

——以馬營(yíng)初中和高中為例

背景

隨著社會(huì)發(fā)展的多元化，農(nóng)村單親家庭日益增多，父或母的離去給孩子的心靈留下了很大的創(chuàng)傷，影響他們的心理、生理的健康成長(zhǎng)。面對(duì)這樣的學(xué)生，必須認(rèn)真關(guān)注，積極探索單親家庭孩子心理問(wèn)題的解決思路，以促進(jìn)單親家庭孩子的健康成長(zhǎng)。農(nóng)村單親孩子特殊心理愛(ài)心教育家庭是兒童健康成長(zhǎng)的搖籃，作為社會(huì)細(xì)胞的家庭，是兒童心理素質(zhì)形成的最重要的場(chǎng)所。家庭是人生的奠基石，每個(gè)孩子都希望擁有一個(gè)幸福、快樂(lè)的家庭，家庭的完整對(duì)于一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)非常重要。近年來(lái)，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的飛速發(fā)展，人們的價(jià)值觀念急劇變化，單家庭不斷出現(xiàn)，越來(lái)越多的孩子處于不完整的家庭之中，往日的活潑漸漸的遠(yuǎn)離了他們，開(kāi)始變得孤獨(dú)、自卑、拘謹(jǐn)、沉默寡言、任性、逆反，這些行為對(duì)于一個(gè)正在成長(zhǎng)中的孩子來(lái)說(shuō)，會(huì)直接阻礙他們的健康成長(zhǎng)，影響今后的生活。

一、農(nóng)村單親家庭孩子心理問(wèn)題的現(xiàn)狀分析

（一）孤獨(dú)、自卑

由于家庭的破裂，家庭失去了往日的歡笑，一時(shí)無(wú)法接受缺失父（母親的事實(shí)，有些孩子的孤獨(dú)感倍增，不善言談，甚至不愿與更多的小朋友接觸，他們覺(jué)得別的小朋友會(huì)取笑自己是個(gè)沒(méi)有爸（媽）的孩子，特別是在和別人發(fā)生沖突時(shí)，會(huì)感覺(jué)到自己沒(méi)有父母的保護(hù)，因此這些孩子會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，沉默寡言、孤僻。例如，某小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，由于無(wú)法接受缺失母親這一事實(shí)，變得特別孤僻、自卑，上課時(shí)從不主動(dòng)回答問(wèn)題，即使是老師提問(wèn)時(shí)，聲音也很小，總是怕回答錯(cuò)時(shí)小朋友會(huì)笑話自己；下課后，坐在教室里不是發(fā)呆，就是畫(huà)畫(huà)，似乎畫(huà)畫(huà)成為他釋放心理的一種方式。

（二）任性

有些孩子在缺失了父母中的一方后，由爺爺、奶奶或姥姥、姥爺承擔(dān)了撫養(yǎng)他們的責(zé)任，對(duì)他們過(guò)分的溺愛(ài)，希望能夠彌補(bǔ)他們?nèi)笔У哪且环輴?ài)，但是，有的時(shí)候，適得其反，在溺愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子，自理能力和抗挫折能力無(wú)法得到鍛煉和發(fā)展，容易形成任性的性格缺點(diǎn)，在遇到一些小困難、小挫折時(shí)，不能積極的抵抗。而有些孩子由于父母的缺失，得不到足夠的溫暖，他們的心理就會(huì)產(chǎn)生偏位，既然自己的父母都給予不了自己足夠的關(guān)心，那么只有靠自己去尋求那一份快樂(lè)了，于是他們就會(huì)到家庭以外的地方去尋求慰藉，例如網(wǎng)吧、游戲最全最熱最專業(yè)的文檔類資源，文庫(kù)一網(wǎng)打盡；在學(xué)校不能嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，比如遲到、早退、曠課、打架??例如，某小學(xué)的學(xué)生，在母親離開(kāi)后，一直由爺爺、奶奶撫養(yǎng)，由于爺爺奶奶的過(guò)分溺愛(ài)，使得他自私任性，在學(xué)校遇到一些事時(shí)，不是自己想方設(shè)法去解決，而是把全部責(zé)任都推在爺爺奶奶身上，要求爺爺奶奶幫自己去解決，如果不去幫他，他就會(huì)在家里大哭大鬧。甚至有的學(xué)生由于家里沒(méi)人管教，經(jīng)常以生病為由請(qǐng)假，到縣里的網(wǎng)吧去玩游戲，有時(shí)老師知道了去勸他們時(shí)，他們還憤憤不平的要老師不要管他們。

三 逆反

很多單親家庭，由于父母不能從婚姻的創(chuàng)傷中恢復(fù)，或者由于孩子成為他們?cè)倩榈恼系K，就會(huì)在心情不好的時(shí)候?qū)⒆訉?shí)施家庭暴力，嚴(yán)重的就會(huì)造成孩子心理的扭曲，生活在這樣家庭中的孩子，缺乏安全感，容易產(chǎn)生恐懼、逆反等心理，在他們的心里有種莫名的抵觸情緒，很容易產(chǎn)生攻擊行為，在遇上一些事情時(shí)，他們會(huì)毫不猶豫的進(jìn)行攻擊，把自己心中的壓抑發(fā)泄到這個(gè)社會(huì)上。例如，某小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生他爸爸心情不好的時(shí)候就會(huì)拿他當(dāng)出氣筒，常常打他，長(zhǎng)期下來(lái)使他形成了一種恐懼心理，并以打其他同學(xué)來(lái)釋放自己的心理。所以在 1

學(xué)校的時(shí)候，他經(jīng)常會(huì)勾結(jié)同學(xué)去欺負(fù)低年級(jí)的學(xué)生。

（四）消極、厭學(xué)

缺失父母對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，就像沒(méi)有了保護(hù)傘一樣，因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)愛(ài)無(wú)法承受這種打擊而

產(chǎn)生消極的心理。尤其是單親家庭中的學(xué)困生，在學(xué)習(xí)心理上存在著嚴(yán)重的問(wèn)題：情緒不穩(wěn)

定、意志力薄弱、志向水平低、厭惡學(xué)習(xí)等，其外部表現(xiàn)為：行為懶散、放任，上課時(shí)注意

力不集中，不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，回避老師，不主動(dòng)向老師請(qǐng)教。例如，某小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，由于沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)，父母的監(jiān)督，學(xué)習(xí)上很懶散，在上課時(shí)集中不了注意力，總走神，提

問(wèn)時(shí)不回答，在背課文時(shí)，一副無(wú)所事事的樣子，坐在座位上玩耍，從不積極的去背，即使

留的很晚，也沒(méi)有一點(diǎn)緊迫感。

二、農(nóng)村單親家庭孩子心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

（一）社會(huì)評(píng)價(jià)的壓力

在中國(guó)根深蒂固的農(nóng)村家庭觀念中，離婚畢竟是不光彩的。單親家庭中孩子在精神上往往

會(huì)受到他人的歧視，這種壓力對(duì)孩子來(lái)講是很殘酷的。孩子在同學(xué)當(dāng)中被認(rèn)為是沒(méi)有爸爸（媽

媽），有的孩子為躲避這種壓力，遠(yuǎn)離同伴，形成了孤僻、冷漠的性格。有的孩子，當(dāng)父母

離異后，他們總會(huì)產(chǎn)生自己不如別人的感覺(jué)，把父母的離婚當(dāng)作見(jiàn)不得人的事，非常忌諱談

到或問(wèn)到相關(guān)的話題，他們總懷疑別人在背后議論、嘲笑自己，從而他們自己給自己筑起一

道心理的城墻，把自己包裹在厚厚的殼中，表面冷漠，實(shí)際上內(nèi)心非常虛弱。

（二）監(jiān)護(hù)者教養(yǎng)方式的失當(dāng)

農(nóng)村單親家庭中孩子父母的離散，在較大的生活、心理和經(jīng)濟(jì)的壓力之下，又加上農(nóng)村

父母知識(shí)文化的淺薄，單親子女的撫養(yǎng)者容易在撫養(yǎng)方式上走向偏頗。這種教養(yǎng)方式的偏頗

主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，對(duì)孩子要求過(guò)高。有的家長(zhǎng)總怕孩子因?yàn)榘閭H的死亡或自己的離婚而開(kāi)始不學(xué)好，對(duì)孩子提出過(guò)高要求，他們把希望寄托在孩子身上，有一種恨鐵不成鋼的心理，給孩子帶來(lái)

極大的心理壓力，這種過(guò)度的嚴(yán)教剝奪了兒童的尊嚴(yán)，容易使孩子對(duì)自己產(chǎn)生否定感，“我不能干”“我很笨”，從而出現(xiàn)自卑、自責(zé)等問(wèn)題。第二，農(nóng)民收入本來(lái)就低，單身母

（父）忙于生計(jì)，對(duì)孩子監(jiān)管不力。沒(méi)有時(shí)間、精力和物質(zhì)條件撫養(yǎng)孩子，他們往往把孩子

交給隔代的爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，疏于管教，缺少對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。有的家長(zhǎng)把孩子當(dāng)成拖累，把自己的煩惱發(fā)泄在孩子身上，甚至有的家長(zhǎng)對(duì)采取放任不管的態(tài)度，把孩子遺棄。

第三 對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)。離異單親家庭中有的家長(zhǎng)離婚后，對(duì)孩子常有一種負(fù)罪感，將一

切問(wèn)題都?xì)w結(jié)在自己身上，一味滿足、遷就孩子，希望通過(guò)這種方式來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行補(bǔ)償，傾

向于溺愛(ài)型的撫養(yǎng)方式。在這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，極易出現(xiàn)自我控制能力差、沖

動(dòng)等問(wèn)題。

三 學(xué)校原因

受應(yīng)試教育的影響，教育行政部門(mén)、學(xué)校對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差，考試成績(jī)的好壞

直接與教師的名利掛鉤，給教師造成了很大的壓力。而教師又將這種壓力遷移到學(xué)生身上，對(duì)部分單親家庭子女不能一分為二，看不到他們身上的積極因素，對(duì)他們不能一視同仁，使

他們失去信心，又得不到及時(shí)的關(guān)懷和幫助，反而使學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤更加發(fā)展。有的教師動(dòng)

輒訓(xùn)斥家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)不愿接近老師，學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)，造成單親家庭子女心理異常。

三、農(nóng)村單親家庭孩子心理問(wèn)題的解決措施

解決農(nóng)村單親家庭學(xué)生的心理問(wèn)題，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校三方共同努力，才能取得比

較好的效果。

（一）社會(huì)

要為單親家庭孩子營(yíng)造一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。現(xiàn)在很多單親家庭的孩子由于感受不到家

庭的溫暖，就會(huì)到家庭以外的地方尋找慰藉，例如網(wǎng)吧、游戲廳??而游戲廳、網(wǎng)吧老板為了

經(jīng)濟(jì)利益，不顧國(guó)家的政策法令，容留逃學(xué)的學(xué)生，整天沉醉于電游室、網(wǎng)吧里，老板還為

他們提供食宿方便。有關(guān)部門(mén)應(yīng)該經(jīng)常清理整頓，全社會(huì)積極行動(dòng)起來(lái)，為青少年成長(zhǎng)營(yíng)造

一個(gè)健康的環(huán)境。

（二）家庭

1、幫助孩子處理好同伴關(guān)系。孩子的心理壓力，很大程度上來(lái)自于同伴。家長(zhǎng)應(yīng)積極主動(dòng)

鼓勵(lì)孩子在班上找朋友，讓他們一起學(xué)習(xí)，一起交往。

2、注意觀察孩子的言行。單親家庭的孩子往往比較敏感，有些事情會(huì)使他們產(chǎn)生微妙的心理變化。家長(zhǎng)應(yīng)多注

意孩子的言行，發(fā)現(xiàn)有異常的行為應(yīng)跟孩子談心，了解情況之后，能及時(shí)疏導(dǎo)的就及時(shí)疏導(dǎo)。

3、多抽點(diǎn)時(shí)間陪陪孩子。單親家庭的孩子，孤獨(dú)感倍增，不愿與別的小朋友交談，家長(zhǎng)應(yīng)

多抽點(diǎn)時(shí)間陪陪孩子。

（三）學(xué)校

有人說(shuō)：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教育者對(duì)學(xué)生無(wú)比熱

愛(ài)的熾熱心靈中。”單親家庭的孩子由于一方的缺失，得到的關(guān)愛(ài)很少，很容易產(chǎn)生孤僻、自卑、任性、消極、逆反的心理，面對(duì)這樣的孩子，不能置之不管，應(yīng)該投入更多的愛(ài)，創(chuàng)

造更多的氛圍去溫暖他們的心靈，讓他們感受到學(xué)校、老師的溫暖，激發(fā)他們積極進(jìn)取、奮

發(fā)向上。

1.保護(hù)他們幼小的心靈，維護(hù)他們的自尊，每個(gè)孩子都希望自己擁有一個(gè)快樂(lè)、幸福的家

庭，有疼愛(ài)他的爸爸、媽媽，當(dāng)面對(duì)家庭的缺失時(shí)，他們幼小的心靈受到傷害，他們不愿與

別人分享他們的家庭故事，想把這個(gè)秘密一直隱藏在自己的心中。作為老師，如果遇到一些

與父母相關(guān)的課文或故事時(shí)，避免提問(wèn)他們，讓單親的孩子擁有一片感情的藍(lán)天。

2、用友情彌補(bǔ)親情單親家庭學(xué)生所處的環(huán)境，特別是他們每日每時(shí)所生活的班集體的班

風(fēng)和同學(xué)之間的良好關(guān)系對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常重要，教師應(yīng)積極的引導(dǎo)他們?nèi)ズ托∨笥淹嫠＃?/p>

小朋友多和他們接觸，感受友情帶給他們的歡樂(lè)。

3.創(chuàng)造活動(dòng)環(huán)境，用鼓勵(lì)消除自卑單親家庭學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)重，不希望老師知道自己家

中的真實(shí)情況，更怕同學(xué)知道。教師要?jiǎng)?chuàng)造活動(dòng)的環(huán)境，積極鼓勵(lì)單親家庭學(xué)生參加班集體

組織的各項(xiàng)活動(dòng)。對(duì)有一定組織能力的學(xué)生，老師可以有意識(shí)地把活動(dòng)中最重要的任務(wù)交給

他們，培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感，增進(jìn)和其他同學(xué)的友誼。對(duì)能力弱的單親家庭學(xué)生，也

可以有意識(shí)地讓他們?cè)谕瑢W(xué)面前做一些力所能及的事，以提高他們的自信心，對(duì)于農(nóng)村單親

家庭的孩子，老師的愛(ài)雖然不能代替父母的愛(ài)，但在一定程度上可以彌補(bǔ)父母的愛(ài)。作為老

師，我們應(yīng)該多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)；多一點(diǎn)關(guān)懷，少一點(diǎn)冷漠。雖然這些都是微不足道的，但對(duì)于那些具有心靈創(chuàng)傷的孩子來(lái)說(shuō)，這些細(xì)微的動(dòng)作都會(huì)使得他們的心靈得到小小的慰藉，相信，只要我們用一顆溫暖的心去關(guān)愛(ài)他們，就能夠撫平因?yàn)榧彝ト笔Ыo他們?cè)斐傻膭?chuàng)傷，還孩子一片充滿歡樂(lè)的藍(lán)天。

作者：劉志雄

時(shí)間：2014年04月

第二篇：淺談農(nóng)村單親家庭孩子的心理健康問(wèn)題

淺談農(nóng)村單親家庭孩子的心理健康問(wèn)題

——以XX小學(xué)為例

教育系 初等教育班

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村單親家庭日益增多，父或母的離去給孩子的心靈留下了很大的創(chuàng)傷，影響他們的心理、生理的健康成長(zhǎng)。面對(duì)這樣的學(xué)生，必須認(rèn)真關(guān)注，積極探索單親家庭孩子心理問(wèn)題的解決思路，以促進(jìn)單親家庭孩子的健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村單親孩子 特殊心理 愛(ài)心教育

家庭是兒童健康成長(zhǎng)的搖籃，作為社會(huì)細(xì)胞的家庭，是兒童心理素質(zhì)形成的最重要的場(chǎng)所。家庭是人生的奠基石，每個(gè)孩子都希望擁有一個(gè)幸福、快樂(lè)的家庭，家庭的完整對(duì)于一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)非常重要。近年來(lái)，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的飛速發(fā)展，人們的價(jià)值觀念急劇變化，單親家庭不斷出現(xiàn)，越來(lái)越多的孩子處于不完整的家庭之中，往日的活潑漸漸的遠(yuǎn)離了他們，開(kāi)始變得孤獨(dú)、自卑、拘謹(jǐn)、沉默寡言、任性、逆反，這些行為對(duì)于一個(gè)正在成長(zhǎng)中的孩子來(lái)說(shuō)，會(huì)直接阻礙他們的健康成長(zhǎng)，影響今后的生活。

一、農(nóng)村單親家庭孩子心理問(wèn)題的現(xiàn)狀分析

（一）孤獨(dú)、自卑

由于家庭的破裂，家庭失去了往日的歡笑，一時(shí)無(wú)法接受缺失父（母）親的事實(shí)，有些孩子的孤獨(dú)感倍增，不善言談，甚至不愿與更多的小朋友接觸，他們覺(jué)得別的小朋友會(huì)取笑自己是個(gè)沒(méi)有爸（媽）的孩子，特別是在和別人發(fā)生沖突時(shí)，會(huì)感覺(jué)到自己沒(méi)有父母的保護(hù)，因此這些孩子會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，沉默寡言、孤僻。例如，某小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，由于無(wú)法接受缺失母親這一事實(shí)，變得特別孤僻、自卑，上課時(shí)從不主動(dòng)回答問(wèn)題，即使是老師提問(wèn)時(shí)，聲音也很小，總是怕回答錯(cuò)時(shí)小朋友會(huì)笑話自己；下課后，坐在教室里不是發(fā)呆，就是畫(huà)畫(huà)，似乎畫(huà)畫(huà)成為他釋放心理的一種方式。

（二）任性

有些孩子在缺失了父母中的一方后，爺爺、奶奶或姥姥、姥爺承擔(dān)了養(yǎng)育他們的責(zé)任，對(duì)他們過(guò)分的溺愛(ài)，希望能夠彌補(bǔ)他們?nèi)笔У哪且环輴?ài)，但是，有的時(shí)候，適得其反，在溺愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子，自理能力和抗挫折能力無(wú)法得到鍛煉和發(fā)展，容易形成任性的性格缺點(diǎn)，在遇到一些小困難、小挫折時(shí)，不能積極的抵抗。而有些孩子由于父母的缺失，得不到足夠的溫暖，他們的心理就會(huì)產(chǎn)生偏位，既然自己的父母都給予不了自己足夠的關(guān)心，那么只有靠自己去尋求那一份快樂(lè)了，于是他們就會(huì)到家庭以外的地方去尋求慰藉，例如網(wǎng)吧、游戲廳等地方，在學(xué)校不能嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，比如遲到、早退、曠課、打架??例如，某小學(xué)的學(xué)生，在母親離開(kāi)后，一直由爺爺、奶奶撫養(yǎng)，由于爺爺奶奶的過(guò)分溺愛(ài)，使得他自私任性，在學(xué)校遇到一些事時(shí)，不是自己想方設(shè)法去解決，而是把全部責(zé)任都推在爺爺奶奶身上，要求爺爺奶奶幫自己去解決，如果不去幫他，他就會(huì)在家里大哭大鬧。甚至有的學(xué)生由于家里沒(méi)人管教，經(jīng)常以生病為由請(qǐng)假，到縣里的網(wǎng)吧去玩游戲，有時(shí)老師知道了去勸他們時(shí)，他們還憤憤不平的要老師不要管他們。(三)逆反

很多單親家庭，由于父母不能從婚姻的創(chuàng)傷中恢復(fù)，或者由于孩子成為他們?cè)倩榈恼系K，就會(huì)在心情不好的時(shí)候?qū)⒆訉?shí)施家庭暴力，嚴(yán)重的就會(huì)造成孩子心理的扭曲，生活在這樣家庭中的孩子，缺乏安全感，容易產(chǎn)生恐懼、逆反等心理，在他們的心里有種莫名的抵觸情緒，很容易產(chǎn)生攻擊行為，在遇上一些事情時(shí)，他們會(huì)毫不猶豫的進(jìn)行攻擊，把自己心中的壓抑發(fā)泄到這個(gè)社會(huì)上。例如，某小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，他爸爸心情不好的時(shí)候就會(huì)拿他當(dāng)出氣筒，常常打他，長(zhǎng)期下來(lái)使他形成了一種恐懼心理，并以打其他同學(xué)來(lái)釋放自己的心理。所以在學(xué)校的時(shí)候，他經(jīng)常會(huì)勾結(jié)同學(xué)去欺負(fù)低年級(jí)的學(xué)生。

（四）消極、厭學(xué)

缺失父母對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，就像沒(méi)有了保護(hù)傘一樣，因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)愛(ài)，無(wú)法承受這種打擊而產(chǎn)生消極的心理。尤其是單親家庭中的學(xué)困生，在學(xué)習(xí)心理上存在著嚴(yán)重的問(wèn)題：情緒不穩(wěn)定、意志力薄弱、志向水平低、厭惡學(xué)習(xí)等，其外部表現(xiàn)為：行為懶散、放任，上課時(shí)注意力不集中，不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，回避老師，不主動(dòng)向老師請(qǐng)教。例如，某小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，由于沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)，父母的監(jiān)督，學(xué)習(xí)上很懶散，在上課時(shí)集中不了注意力，總走神，提問(wèn)時(shí)不回答，在背課文時(shí)，一副無(wú)所事事的樣子，坐在座位上玩耍，從不積極的去背，即使留的很晚，也沒(méi)有一點(diǎn)緊迫感。

二、農(nóng)村單親家庭孩子心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

（一）社會(huì)評(píng)價(jià)的壓力

在中國(guó)根深蒂固的農(nóng)村家庭觀念中，離婚畢竟是不光彩的。單親家庭中孩子在精神上往往會(huì)受到他人的歧視，這種壓力對(duì)孩子來(lái)講是很殘酷的。孩子在同學(xué)當(dāng)中被認(rèn)為是沒(méi)有爸爸（媽媽），有的孩子為躲避這種壓力，遠(yuǎn)離同伴，形成了孤僻、冷漠的性格。有的孩子，當(dāng)父母離異后，他們總會(huì)產(chǎn)生自己不如別人的感覺(jué)，把父母的離婚當(dāng)作見(jiàn)不得人的事，非常忌諱談到或問(wèn)到相關(guān)的話題，他們總懷疑別人在背后議論、嘲笑自己，從而他們自己給自己筑起一道心理的城墻，把自己包裹在厚厚的殼中，表面冷漠，實(shí)際上內(nèi)心非常虛弱。

（二）監(jiān)護(hù)者教養(yǎng)方式的失當(dāng)

農(nóng)村單親家庭中孩子父母的離散，在較大的生活、心理和經(jīng)濟(jì)的壓力之下，又加上農(nóng)村 父母知識(shí)文化的淺薄，單親子女的撫養(yǎng)者容易在撫養(yǎng)方式上走向偏頗。這種教養(yǎng)方式的偏頗主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，對(duì)孩子要求過(guò)高。有的家長(zhǎng)總怕孩子因?yàn)榘閭H的死亡或自己的離婚而開(kāi)始不學(xué)好，對(duì)孩子提出過(guò)高要求，他們把希望寄托在孩子身上，有一種恨鐵不成鋼的心理，給孩子帶來(lái)極大的心理壓力，這種過(guò)度的嚴(yán)教剝奪了兒童的尊嚴(yán)，容易使孩子對(duì)自己產(chǎn)生否定感，“我不能干”、“我很笨”，從而出現(xiàn)自卑、自責(zé)等問(wèn)題。

第二，農(nóng)民收入本來(lái)就低，單身母（父）忙于生計(jì)，對(duì)孩子監(jiān)管不力。沒(méi)有時(shí)間、精力和物質(zhì)條件撫養(yǎng)孩子，他們往往把孩子交給隔代的爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，疏于管教，缺少對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。有的家長(zhǎng)把孩子當(dāng)成拖累，把自己的煩惱發(fā)泄在孩子身上，甚至有的家長(zhǎng)對(duì)孩子采取放任不管的態(tài)度，把孩子遺棄。

第三，對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)。離異單親家庭中有的家長(zhǎng)離婚后，對(duì)孩子常有一種負(fù)罪感，將一切問(wèn)題都?xì)w結(jié)在自己身上，一味滿足、遷就孩子，希望通過(guò)這種方式來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行補(bǔ)償，傾向于溺愛(ài)型的撫養(yǎng)方式。在這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，極易出現(xiàn)自我控制能力差、沖動(dòng)等問(wèn)題。﹙三﹚學(xué)校原因

受應(yīng)試教育的影響，教育行政部門(mén)、學(xué)校對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差，考試成績(jī)的好壞直接與教師的名利掛鉤，給教師造成了很大的壓力。而教師又將這種壓力遷移到學(xué)生身上，對(duì)部分單親家庭子女不能一分為二，看不到他們身上的積極因素，對(duì)他們不能一視同仁，使他們失去信心，又得不到及時(shí)的關(guān)懷和幫助，反而使學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤更加發(fā)展。有的教師動(dòng)輒訓(xùn)斥家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)不愿接近老師，學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)，造成單親家庭子女心理異常。

三、農(nóng)村單親家庭孩子心理問(wèn)題的解決措施

解決農(nóng)村單親家庭學(xué)生的心理問(wèn)題，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校三方共同努力，才能取得比較好的效果。

（一）社會(huì)

要為單親家庭孩子營(yíng)造一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境?，F(xiàn)在很多單親家庭的孩子由于感受不到家庭的溫暖，就會(huì)到家庭以外的地方尋找慰藉，例如網(wǎng)吧、游戲廳??而游戲廳、網(wǎng)吧老板為了經(jīng)濟(jì)利益，不顧國(guó)家的政策法令，容留逃學(xué)的學(xué)生，整天沉醉于電游室、網(wǎng)吧里，老板還為他們提供食宿方便。有關(guān)部門(mén)應(yīng)該經(jīng)常清理整頓，全社會(huì)積極行動(dòng)起來(lái)，為青少年成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)健康的環(huán)境。

（二）家庭

1、幫助孩子處理好同伴關(guān)系。孩子的心理壓力，很大程度上來(lái)自于同伴。家長(zhǎng)應(yīng)積極主動(dòng)鼓勵(lì)孩子在班上找朋友，讓他們一起學(xué)習(xí)，一起交往。

2、注意觀察孩子的言行。單親家庭的孩子往往比較敏感，有些事情會(huì)使他們產(chǎn)生微妙的心理變化。家長(zhǎng)應(yīng)多注意孩子的言行，發(fā)現(xiàn)有異常的行為，應(yīng)跟孩子談心，了解情況之后，能及時(shí)疏導(dǎo)的就及時(shí)疏導(dǎo)。

3、多抽點(diǎn)時(shí)間陪陪孩子。單親家庭的孩子，孤獨(dú)感倍增，不愿與別的小朋友交談，家長(zhǎng)應(yīng)多抽點(diǎn)時(shí)間陪陪孩子。

（三）學(xué)校

有人說(shuō)：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教育者對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛(ài)的熾熱心靈中。”單親家庭的孩子由于一方的缺失，得到的關(guān)愛(ài)很少，很容易產(chǎn)生孤僻、自卑、任性、消極、逆反的心理，面對(duì)這樣的孩子，不能置之不管，應(yīng)該投入更多的愛(ài)，創(chuàng)造更多的氛圍去溫暖他們的心靈，讓他們感受到學(xué)校、老師的溫暖，激發(fā)他們積極進(jìn)取、奮發(fā)向上。

1、保護(hù)他們幼小的心靈，維護(hù)他們的自尊

每個(gè)孩子都希望自己擁有一個(gè)快樂(lè)、幸福的家庭，有疼愛(ài)他的爸爸、媽媽，當(dāng)面對(duì)家庭的缺失時(shí)，他們幼小的心靈受到傷害，他們不愿與別人分享他們的家庭故事，想把這個(gè)秘密一直隱藏在自己的心中。作為老師，如果遇到一些與父母相關(guān)的課文或故事時(shí)，避免提問(wèn)他們，讓單親的孩子擁有一片感情的藍(lán)天。

2、用友情彌補(bǔ)親情

單親家庭學(xué)生所處的環(huán)境，特別是他們每日每時(shí)所生活的班集體的班風(fēng)和同學(xué)之間的良好關(guān)系對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常重要，教師應(yīng)積極的引導(dǎo)他們?nèi)ズ托∨笥淹嫠＃屝∨笥讯嗪退麄兘佑|，感受友情帶給他們的歡樂(lè)。

3、創(chuàng)造活動(dòng)環(huán)境，用鼓勵(lì)消除自卑

單親家庭學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)重，不希望老師知道自己家中的真實(shí)情況，更怕同學(xué)知道。教師要?jiǎng)?chuàng)造活動(dòng)的環(huán)境，積極鼓勵(lì)單親家庭學(xué)生參加班集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)。對(duì)有一定組織能力的學(xué)生，老師可以有意識(shí)地把活動(dòng)中最重要的任務(wù)交給他們，培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感，增進(jìn)和其他同學(xué)的友誼。對(duì)能力弱的單親家庭學(xué)生，也可以有意識(shí)地讓他們?cè)谕瑢W(xué)面前做一些力所能及的事，以提高他們的自信心。對(duì)于農(nóng)村單親家庭的孩子，老師的愛(ài)雖然不能代替父母的愛(ài)，但在一定程度上可以彌補(bǔ)父母的愛(ài)。作為老師，我們應(yīng)該多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)；多一點(diǎn)關(guān)懷，少一點(diǎn)冷漠。雖然這些都是微不足道的，但對(duì)于那些具有心靈創(chuàng)傷的孩子來(lái)說(shuō)，這些細(xì)微的動(dòng)作都會(huì)使得他們的心靈得到小小的慰藉，相信，只要我們用一顆溫暖的心去關(guān)愛(ài)他們，就能夠撫平因?yàn)榧彝ト笔Ыo他們?cè)斐傻膭?chuàng)傷，還孩子一片充滿歡樂(lè)的藍(lán)天。參考文獻(xiàn): ① 張延權(quán),21世紀(jì)班主任工作案例[M].杭州出版社.2004(9).② 李 維,小學(xué)兒童教育心理學(xué)[M].高等教育出版社.1996(12).③ 焦曉玲,試析單親家庭對(duì)兒童心理的影響[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào).2005(3).④ 林

嵐,單親家庭母親及其子女成長(zhǎng)之研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào).2005(2).⑤ 潘允康,當(dāng)代中國(guó)家庭大變動(dòng)[M].廣東人民出版社.1994.教師評(píng)語(yǔ)：

家庭是兒童健康成長(zhǎng)的搖籃，家庭的完整對(duì)于一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)非常重要，留守兒童、單親孩子、失依兒童一直是教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。作者觀察農(nóng)村單親孩子特殊的心理現(xiàn)象，以現(xiàn)象為基礎(chǔ)，分析現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)原因，在此基礎(chǔ)上探討幫助農(nóng)村單親孩子建立健康心理的措施和方法，以求還孩子們一片只屬于他們的燦爛陽(yáng)光。教育是一門(mén)藝術(shù)，正如校訓(xùn)“愛(ài)滿天下”，需要更多有愛(ài)的人用心去創(chuàng)作的藝術(shù)，正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！

第三篇：關(guān)注單親家庭孩子心理健康

關(guān)注單親家庭孩子心理健康

下車中心幼兒園 何云

內(nèi)容提要：?jiǎn)斡H學(xué)生心理健康家庭教育模式，核心是關(guān)愛(ài)。這是教育好孩子的前提和基礎(chǔ)。單親家庭孩子因父母離婚，死亡等不幸的家庭事故巨大打擊，造成心理極大的負(fù)面影響。他們對(duì)家庭沒(méi)有安全感，沒(méi)有溫暖，沒(méi)有了精神支柱，他們心理比一般孩子更脆弱，面對(duì)艱難的現(xiàn)實(shí)，他們的生存更加倍地“呼喚關(guān)愛(ài)”渴望親情來(lái)?yè)崞絼?chuàng)傷的心靈。因此家庭、學(xué)校應(yīng)以雙倍的愛(ài)心共同關(guān)注單親家庭孩子心理健康

一、問(wèn)題的提出

隨著單親家庭的增多，其子女的心理健康問(wèn)題越來(lái)越應(yīng)該引起社會(huì)的重視?，F(xiàn)在的社會(huì)狀況和從前的社會(huì)狀況有很大的變化，很多成年人在這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)面前都會(huì)有茫然無(wú)措的感覺(jué)，更何況剛剛成長(zhǎng)的缺乏完整的家庭溫暖的青少年。單親家庭的孩子容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，有的很明顯，有的是隱性的。

（一）社會(huì)的變遷使得傳統(tǒng)的婚姻家庭觀念受到了前所未有的沖擊。離婚率大幅度上升，使單親家庭大批出現(xiàn)。單親家庭對(duì)子女的家庭教育存在嚴(yán)重的缺陷。據(jù)調(diào)查表明，生活在單親家庭中的孩子往往是學(xué)校中的雙差生，由于不良的物質(zhì)生活環(huán)境，他們的智力發(fā)展也受到嚴(yán)重影響。更為嚴(yán)重的是，由于父母離婚給孩子的心靈造成了巨大的創(chuàng)傷，打破了他們的心理上和感情上的平衡，因而也容易帶來(lái)他們行為上的偏差。尤其對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，隨著青春期發(fā)育，他們?cè)谛睦砩虾颓榫w上都難以經(jīng)受得起父母離婚所帶來(lái)的痛苦、挫折和失望。據(jù)我們所了解，近年來(lái)青少年離家出走和自殺現(xiàn)象日益增多，其中一個(gè)重要原因就是父母分離，家庭破裂。

社會(huì)學(xué)研究表明，在兒童時(shí)期（3—7歲），母愛(ài)對(duì)子女的發(fā)育有至關(guān)重大的作用，如果失掉母親，就會(huì)使子女的情緒波動(dòng)大和不安寧。在少年時(shí)期（12—17歲），由于子女的社會(huì)性有所發(fā)展，與父親的關(guān)系也顯得十分重要，在此時(shí)間，子女若失去父母的任何一方，越軌行為的比率都較大。心理學(xué)認(rèn)為，人格異常的形成與惡劣環(huán)境有關(guān)，破裂家庭往往是其子女性格畸形發(fā)展的溫床。事實(shí)上，絕大部分生活在單親家庭里的青少年在自己個(gè)性發(fā)展中，常常感到空虛、寂寞、惶恐不安和焦慮，感情沖動(dòng)好斗，常常產(chǎn)生不正當(dāng)?shù)男袨?，危害社?huì)。

（二）從家庭教育的角度分析。家庭是子女最早的教育場(chǎng)所，子女在父母的撫養(yǎng)下成長(zhǎng)，從父母那里接受教誨，了解遵守社會(huì)規(guī)范和行為守則。因此，如果把子女置于愛(ài)撫之中的保護(hù)機(jī)能叫做母愛(ài)作用的話，那么，理智上的管教機(jī)能就可以父愛(ài)的作用了。所以說(shuō)，家庭中的教育功能是由父母雙方來(lái)承擔(dān)的，如果父母缺少一方，就會(huì)表現(xiàn)出家庭教育功能的欠缺。有些單親家長(zhǎng)因其子女失了母愛(ài)而有一種愧疚心理，便對(duì)子女過(guò)份地寵愛(ài)嬌慣，而不能正常地給予管教；有些單親家長(zhǎng)視其子女為累贅包袱，漠不關(guān)心，甚至歧視和粗暴虐待。而更多的單親家庭卻是處于一種無(wú)暇顧及的無(wú)奈之中，他（她）們往往一人承擔(dān)撫育子女的責(zé)任與義務(wù)，既當(dāng)?shù)之?dāng)媽，既要承擔(dān)起沉重的家務(wù)，又有繁忙的職業(yè)責(zé)任，常常是力不從心，自然對(duì)其子女的關(guān)心和教育不夠。這成為單親家庭教育功能弱化的一個(gè)普遍現(xiàn)象。

二、相應(yīng)的對(duì)策

近年來(lái)，我區(qū)各校成立了家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校，在市、區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校指導(dǎo)和關(guān)懷下，就單親學(xué)生心理健康的家庭教育的理念、方法、途徑進(jìn)行有效的研究與探索，并從理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)了家教模式。以林崇德教授的思維三棱結(jié)構(gòu)發(fā)展理論，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論及建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)理論，以關(guān)愛(ài)為核心，家長(zhǎng)從榜樣教育、活動(dòng)教育、環(huán)境教育三個(gè)維度立體作用于學(xué)生，促使孩子克服障礙，進(jìn)而達(dá)到孩子了解自我、信任自我、自我控制、滿足自我健康素質(zhì)的目標(biāo)，走出心靈困惑，去迎接學(xué)習(xí)、生活的新挑戰(zhàn)。(一)、建榜樣樹(shù)形象

我們知道青少年心理是否健康，首先與父母的素質(zhì)，特別是父母的心理素質(zhì)有直接的關(guān)系，殘酷的現(xiàn)實(shí)是家庭殘缺，孩子失去賴以發(fā)展的安全和諧的家庭環(huán)境，單親家長(zhǎng)更有必要以良好的素質(zhì)、優(yōu)秀的人品，給孩子樹(shù)立光輝的榜樣。同時(shí)家長(zhǎng)要努力學(xué)習(xí)，提高科學(xué)家教水平，把握孩子心理發(fā)展的規(guī)律，以科學(xué)之光增添人格魅力。如我校家教委員會(huì)，組織家長(zhǎng)學(xué)校1000多名學(xué)員人手一冊(cè)由杭州市教科所、市家長(zhǎng)學(xué)校編寫(xiě)的《家長(zhǎng)關(guān)心的12個(gè)話題》。幫助家長(zhǎng)更新了觀念，這樣我們家長(zhǎng)以自身的優(yōu)良的素質(zhì)，高尚的品格、精湛的技藝，增強(qiáng)榜樣的力量，對(duì)孩子心靈的塑造起到神奇的作用。(二)優(yōu)化親子的關(guān)系

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡 2 樂(lè)和痛苦告訴老師，不愿意與老師開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn)，那么談?wù)撊魏谓逃倸w是可笑的?！庇H子關(guān)系的優(yōu)化是家教的保障，要求家長(zhǎng)傾心關(guān)愛(ài)而切忌溺愛(ài)，適度的要求而切忌拔高。可見(jiàn)溺愛(ài)是家教的隱形殺手。那么過(guò)嚴(yán)如何呢?有的家長(zhǎng)離異后，把一切希望寄托在子女身上，要求他出類拔萃，彌補(bǔ)自己心靈創(chuàng)傷。單親學(xué)生胡某，父親是機(jī)關(guān)干部，要求孩子每次必考全班第一名，但這學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平全班中等，她整天活得膽顫心驚，結(jié)果產(chǎn)生考試焦慮，甚至萌發(fā)輕生的念頭，那敢跟家長(zhǎng)交心談心。可見(jiàn)過(guò)分“嚴(yán)”愛(ài)也是破壞家教的禍根。因此關(guān)愛(ài)，要求適度，努力營(yíng)造民主、向上、和睦的氛圍，才能優(yōu)化親子關(guān)系，開(kāi)啟孩子心靈之窗。從而為家庭教育活動(dòng)提供良好的平臺(tái)。(三)優(yōu)化教育情境

孩子良好心理的培養(yǎng)，有一個(gè)場(chǎng)景、時(shí)機(jī)、方式問(wèn)題。對(duì)于單親孩子，本來(lái)父母的生活方式的選擇，易產(chǎn)生一層情感的“隔膜”，要到達(dá)理性理解，就需一個(gè)較長(zhǎng)過(guò)程。因此家長(zhǎng)更應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，溶化“隔膜”，在親子情趣共鳴基礎(chǔ)上，實(shí)施心理引導(dǎo)，①找好契入點(diǎn)：如看電視《寶蓮燈》后，輕松引入母愛(ài)的話題②創(chuàng)造情景，如孩子爬山、參觀動(dòng)物園，從中教育孩子要刻苦，遵守社會(huì)公德，陶冶美的情操；③制造氛圍，生日、節(jié)日、紀(jì)念日，祝賀喜慶節(jié)日，教育孩子尊老愛(ài)幼，禮儀誠(chéng)信；④創(chuàng)造條件，讓孩子參加學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)與人相處，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；⑤引發(fā)興趣，講世界發(fā)明家的故事，教育孩子成功來(lái)于艱辛。平等溫馨中對(duì)孩子心靈的雕塑水到渠成。

（四）、建立良好的師生關(guān)系。

作為班主任、任課教師在指導(dǎo)家庭教育的同時(shí)，應(yīng)采用“情感投資”、“捕捉閃光點(diǎn)”等方法溝通師生情感建立良好師生關(guān)系。以傾聽(tīng)的方法讓他（她）傾吐自己的心聲，宣泄自己的矛盾情緒。然后再對(duì)過(guò)激的情緒進(jìn)行正確指導(dǎo)。以他（她）的聰明來(lái)鼓勵(lì)他一定會(huì)取得學(xué)習(xí)上的成功，以樹(shù)立自信心。此外，還應(yīng)利用課余時(shí)間幫助解決他學(xué)習(xí)上的困難，嘗到通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)上獲得成功的喜悅。

三、思考：

1、家庭教育對(duì)孩子的影響重大。良好的教育氛圍有助于孩子的身心健康，缺少親情的家庭，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)個(gè)性偏外的現(xiàn)象。特別是單親家庭，更應(yīng)考慮孩子滿足需要的欠缺。應(yīng)做好適當(dāng)?shù)摹疤钛a(bǔ)”作用，對(duì)孩子的愛(ài)要如“春風(fēng)”，做 3 到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。幼21家21兒童

2、學(xué)校教師和同伴群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)影響巨大。特別是對(duì)學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)不良的同學(xué)，不給他們機(jī)會(huì)，不肯定他們，排斥、孤立他們是極為有害的。

參考資料：

《小學(xué)生心理學(xué)》

《中小學(xué)生心理問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)》

《小學(xué)生兒童教育心理學(xué)》幼28家28兒童

《心理素質(zhì)教育科書(shū)》《心理素質(zhì)》教科書(shū)編寫(xiě)委員會(huì)

第四篇：關(guān)注單親家庭孩子心理健康

關(guān)注單親家庭孩子心理健康

內(nèi)容提要：?jiǎn)斡H學(xué)生心理健康家庭教育模式，核心是關(guān)愛(ài)。這是教育好孩子的前提和基礎(chǔ)。單親家庭孩子因父母離婚、死亡等不幸的家庭事故巨大打擊，造成心理極大的負(fù)面影響。他們對(duì)家庭沒(méi)有安全感和歸屬感，感覺(jué)不到溫暖，失去了精神支柱，他們心靈比一般孩子更脆弱，面對(duì)艱難的現(xiàn)實(shí)，他們的生存更加倍地“呼喚關(guān)愛(ài)”，渴望親情來(lái)?yè)崞絼?chuàng)傷的心靈。因此，家庭、學(xué)校應(yīng)該以雙倍的愛(ài)心共同關(guān)注單親家庭孩子的心理健康。

一、問(wèn)題的提出

隨著社會(huì)發(fā)展、單親家庭的增多，其子女的心理健康問(wèn)題越來(lái)越應(yīng)該引起社會(huì)的重視。現(xiàn)在的社會(huì)狀況與從前相比有很大的變化，很多成年人在這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)面前都有茫然無(wú)措的感覺(jué)，更何況剛剛成長(zhǎng)的缺乏完整家庭溫暖的青少年。單親家庭的孩子容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，有的很明顯，有的是隱性的。

（一）社會(huì)的變遷使得傳統(tǒng)的婚姻家庭觀念受到了前所未有的沖擊。離婚率、交通事故發(fā)生頻率大幅度上升，使得單親家庭大批出現(xiàn)。單親家庭對(duì)子女的家庭教育存在嚴(yán)重的缺陷。據(jù)調(diào)查表明，生活在單親家庭的孩子多數(shù)是學(xué)校中的雙差生，由于不良的物質(zhì)生活環(huán)境，他們的智力發(fā)展也受到嚴(yán)重影響。更為重要的是，由于父母離婚或離開(kāi)人世給孩子的心靈造成了巨大的創(chuàng)傷，打破了他們心理上和情感上的平衡，因而也容易帶來(lái)行為上的偏差。尤其對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，隨著青春期發(fā)育，他們?cè)谛睦砩虾颓榫w上都難以經(jīng)受得起父母離婚、亡故所帶來(lái)的痛苦、挫折和失望。據(jù)了解，近年來(lái)青少年離家出走、與社會(huì)不良青年交往密切、自殺現(xiàn)象日益增多，其中一個(gè)重要原因就是父母離異、去世，家庭破裂。

研究表明，在兒童時(shí)期（3—7歲），母愛(ài)對(duì)子女的發(fā)育有至關(guān)重大的作用，如果失去母親，就會(huì)使子女變得情緒波動(dòng)大，不安寧。在少年時(shí)期（12—17歲），由于子女的社會(huì)性有所發(fā)展，與父親的關(guān)系也顯得十分重要，在此期間，子女若失去父母親的任何一方，越軌行為的比率都較大。心理學(xué)認(rèn)為，人格異常的形成與惡劣環(huán)境有關(guān)，破裂家庭往往是其子女性格畸形發(fā)展的溫床。事實(shí)上，絕大多數(shù)社會(huì)在單親家庭里的青少年在自己個(gè)性發(fā)展中，常常感到空虛、寂寞、焦慮和惶恐不安，感情沖動(dòng)好斗，常常產(chǎn)生不正當(dāng)行為，危害社會(huì)。

（二）從家庭教育的角度分析。家庭是子女最早的教育場(chǎng)所，子女在父母的撫養(yǎng)下成長(zhǎng)，從父母那里接受了教誨，了解遵守社會(huì)規(guī)范和行為守則。因此，如果把子女置于愛(ài)撫之中的保護(hù)機(jī)能叫做母愛(ài)作用的話，那么，理智上的管教機(jī)能就可以叫做父愛(ài)作用了。所以說(shuō)，家庭中的教育功能是由父母雙方來(lái)承擔(dān)的，如果父母缺少一方，就會(huì)表現(xiàn)出家庭功能的欠缺。有些單親家長(zhǎng)因其子女失去了母愛(ài)而有一種愧疚心理，便對(duì)子女過(guò)分地寵愛(ài)嬌慣，而不能正常地給予管教；有些單親家長(zhǎng)視其子女為累贅包袱，漠不關(guān)心，甚至歧視和虐待。而更多的單親家長(zhǎng)卻是處于一種無(wú)暇顧及的無(wú)奈之中，他（她）們往往一人承擔(dān)撫育子女的責(zé)任與義務(wù)，既當(dāng)?shù)之?dāng)媽，既要承擔(dān)起沉重的家務(wù)，又有繁忙的職業(yè)責(zé)任，常常是力不從心，自然對(duì)其子女的關(guān)心和教育不夠。這成為單親家庭教育功能弱化的一個(gè)普遍現(xiàn)象。

二、相應(yīng)的對(duì)策

學(xué)校應(yīng)該成立家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校，在學(xué)校和家長(zhǎng)的密切合作下，家長(zhǎng)學(xué)校給予家長(zhǎng)們正確的指導(dǎo)和幫助，關(guān)懷單親家庭子女的家庭教育，就單親學(xué)生心理健康的家庭教育理念、方法、途徑進(jìn)行有效的研究與探索，并從理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)家教模式。例如，以林崇德教授的思維三棱結(jié)構(gòu)發(fā)展理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論及建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)理論，以關(guān)愛(ài)為核心，家長(zhǎng)從榜樣教育、活動(dòng)教育、環(huán)境教育三個(gè)維度立體作用于學(xué)生，促使孩子克服障礙，進(jìn)而達(dá)到孩子了解自我、信任自我、自我控制、滿足自我健康素質(zhì)的目標(biāo)，走出心靈困惑，去迎接學(xué)習(xí)、生活的新挑戰(zhàn)。

（一）建榜樣、樹(shù)形象

我們知道，青少年心理是否健康，首先與父母的素質(zhì)，特別是父母的心理素質(zhì)有直接關(guān)系。殘酷的現(xiàn)實(shí)使家庭殘缺，孩子失去賴以發(fā)展的安全和諧的家庭環(huán)境，單親家長(zhǎng)更有必要以良好的素質(zhì)、優(yōu)秀的人品，給孩子樹(shù)立光輝的榜樣。同時(shí)家長(zhǎng)要努力學(xué)習(xí)，提高科學(xué)家教水平，把握孩子心理發(fā)展的規(guī)律，以科學(xué)之光增添人格魅力。如果能夠幫助家長(zhǎng)更新觀念，使家長(zhǎng)以自身的優(yōu)良的素質(zhì)、高尚的品格，增強(qiáng)榜樣的力量，這樣對(duì)孩子心靈的塑造將起到不可言喻的作用。

（二）優(yōu)化親子的關(guān)系

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告訴老師，不愿意與老師開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn)，那么，談?wù)撊魏谓逃倸w是可笑的?！奔议L(zhǎng)是孩子的第一任老師，親子關(guān)系的優(yōu)化是家教的保障，要求家長(zhǎng)傾心關(guān)愛(ài)切忌溺愛(ài)，適度要求并切忌拔高。可見(jiàn)溺愛(ài)是家教的隱形殺手。那么，過(guò)嚴(yán)如何呢？有的家長(zhǎng)離異后，把一切希望都寄托在子女身上，要求他們出類拔萃，彌補(bǔ)自己的心靈創(chuàng)傷。例如，單親學(xué)生張某，因其父早亡，而母親在某機(jī)關(guān)任職，一直和其母生活在一起。但其母對(duì)其期望很高，一直要求她考試必須達(dá)到班級(jí)前三名，這與她學(xué)習(xí)水平全班中等的現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)，因此使得該同學(xué)整天膽戰(zhàn)心驚的，結(jié)果產(chǎn)生考試焦慮，甚至曾一度萌發(fā)了輕生的念頭??可見(jiàn)過(guò)分“嚴(yán)”愛(ài)也是破壞家教的禍根。因此，關(guān)愛(ài)要求適度，努力營(yíng)造民主、向上、和睦的氛圍，才能優(yōu)化親子關(guān)系，開(kāi)啟孩子心靈之窗，從而為家庭教育活動(dòng)提供良好的平臺(tái)。

（三）優(yōu)化教育情境

孩子良好心理的培養(yǎng)，存在一個(gè)場(chǎng)景、時(shí)機(jī)、方式問(wèn)題。對(duì)于單親孩子，本來(lái)父母生活方式的選擇就易產(chǎn)生一層情感的“隔膜”，而要到達(dá)理性理解，就需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。因此，家長(zhǎng)更應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，溶化“隔膜”，在親子情趣共鳴的基礎(chǔ)上，實(shí)施心理引導(dǎo)。比如：①找好切入點(diǎn)，如看動(dòng)畫(huà)片《寶蓮燈》后，輕松引入母愛(ài)的話題；②創(chuàng)設(shè)情境，如陪同孩子爬山、參觀動(dòng)物園，從中教育孩子要刻苦，遵守社會(huì)公德，陶冶美的情操；③制造氛圍，在生日、節(jié)日、紀(jì)念日，通過(guò)共同慶祝這些喜慶日子，教育孩子尊老愛(ài)幼，禮儀誠(chéng)信；④創(chuàng)造條件，讓孩子參加學(xué)校、社區(qū)組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)與人相處，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；⑤引發(fā)興趣，講述世界發(fā)明家的故事，教育孩子成功來(lái)自艱辛，勇于創(chuàng)新，勤于創(chuàng)造。在平等溫馨中對(duì)孩子心靈的塑造將水到渠成。

（四）建立良好的師生關(guān)系

作為班主任、任課教師，在指導(dǎo)家庭教育的同時(shí)，應(yīng)采取“情感投資”、“捕捉閃光點(diǎn)”等方法溝通師生情感，建立良好的師生關(guān)系。以傾聽(tīng)的方法讓他（她）傾吐自己的心聲，宣泄自己的矛盾情緒。然后再對(duì)過(guò)激的情緒進(jìn)行正確指導(dǎo)。以他（她）的聰明之處來(lái)鼓勵(lì)他（她）一定會(huì)取得學(xué)習(xí)、生活上的成功，以樹(shù)立自信心。此外，還應(yīng)該利用課余時(shí)間幫助解決其學(xué)習(xí)上的困難，使其嘗到通過(guò)自己的努力在學(xué)習(xí)上獲得成功的喜悅。

三、思考

1.家庭教育對(duì)孩子的影響極為重大。良好的教育氛圍有助于孩子的身心健康，而缺少親情的家庭，則會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)個(gè)性畸形、易走極端的現(xiàn)象。特別是單親家庭，更應(yīng)該考慮滿足孩子需要上的欠缺。家長(zhǎng)、學(xué)校應(yīng)該密切配合，攜手做好適當(dāng)?shù)摹疤钛a(bǔ)”作用，對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)要如“春風(fēng)”，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

2.學(xué)校教師和同伴群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)影響較大。特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、行為表現(xiàn)不良的同學(xué)，不給他們機(jī)會(huì)、完全否定而不予肯定他們、排斥甚至孤立他們等，這些對(duì)其生存發(fā)展都是極為有害的。所以，我們應(yīng)當(dāng)給予那些單親家庭孩子正確的關(guān)愛(ài)和關(guān)懷，多和他們交流，用心感受，真誠(chéng)相待，并且多給他們提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，肯定他們的付出、努力以及勞動(dòng)成果，促使他們轉(zhuǎn)變心態(tài)，盡快走出心中的陰霾，步入生活的正軌，用積極的態(tài)度和滿懷熱情去追尋那片屬于自己的藍(lán)天。

參考資料：

《兒童教育與發(fā)展心理學(xué)》

《中小學(xué)生心理問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)》（王志超）

第五篇：?jiǎn)斡H家庭孩子的心理健康問(wèn)題成因及對(duì)策

單親家庭子女心理問(wèn)題成因及對(duì)策

【內(nèi)容摘要】隨著離婚率的逐年攀升，單親家庭孩子中“問(wèn)題少年”數(shù)目的不斷攀升。他們行為表現(xiàn)異常：或自卑、孤僻、拘謹(jǐn)、沉默寡言，或任性、逆反、霸道、暴力。因而關(guān)注單親家庭的子女，已成為當(dāng)今心理健康教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，成為學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容。作為一名教育工作者，有責(zé)任有義務(wù)在教育工作中不斷探索單親家庭孩子的心理健康教育對(duì)策，讓這些孩子的心理走向健康。

【關(guān)鍵詞】 單親孩子 特殊心理 教育對(duì)策

家庭是兒童健康成長(zhǎng)的搖籃，家長(zhǎng)是孩子最重要的啟蒙老師。家庭教育作為子女通向社會(huì)的第一座橋梁，對(duì)孩子的個(gè)性、品質(zhì)和健康成長(zhǎng)起著極其重要的作用。能生活在完美家庭中的孩子的確幸運(yùn)，但有些事情并不依我們的主觀意志為轉(zhuǎn)移，隨著離婚率的逐年攀升，越來(lái)越多的孩子生活在不完整的單親家庭中。在不完整的家庭中成長(zhǎng)的孩子接受的是不完整的情感與教育，這樣的孩子感情敏感脆弱，或自卑、孤僻、拘謹(jǐn)、沉默寡言，或任性、逆反、霸道、暴力。給家庭、學(xué)校和社會(huì)帶來(lái)了諸多問(wèn)題。關(guān)注單親家庭的子女，已成為當(dāng)今心理健康教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，對(duì)單親學(xué)生的教育更成為學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容。作為一名教育工作者，有責(zé)任有義務(wù)在教育工作中不斷探索單親家庭孩子的心理健康教育對(duì)策，讓這些孩子的心理走向健康。

一、單親家庭子女存在的主要心理問(wèn)題

單親家庭是脆弱的，也是動(dòng)蕩不安的，單親家庭最大的受害者，當(dāng)然是失去父(或母)疼愛(ài)的子女。他們是弱小的，除了父母和家庭，他們一無(wú)所有。所以失去父(或母)對(duì)他們的打擊和心理壓力就可想而知了。經(jīng)過(guò)調(diào)查、研究，我認(rèn)為單親家庭學(xué)生主要具有如下心理特征：

1、孤僻冷漠，逆反仇視

單親帶給孩子心靈上的創(chuàng)傷是難以撫平的，并且負(fù)面影響明顯，有的孩子對(duì)失去父親或母親十分痛苦，很長(zhǎng)時(shí)間不能自拔，心靈受到極大的傷害，經(jīng)常悶悶不樂(lè)，容易悲傷，情緒低落。家庭結(jié)構(gòu)變化的強(qiáng)烈刺激，致使他們的心理開(kāi)始出現(xiàn)失衡狀態(tài)。隨著時(shí)間的推移，這些孩子開(kāi)始孤僻冷漠、逆反仇視的心理。這些孩子在學(xué)校里大多不善言談，不愛(ài)和教師同學(xué)們接觸，有了矛盾也不及時(shí)和老師取得溝通。他們當(dāng)中有的因?yàn)楦改鸽x異覺(jué)得不光彩，也受到別的同學(xué)的歧視，害怕別人說(shuō)自己是單親家庭的孩子，于是對(duì)其他同學(xué)具有排外和敵對(duì)的情緒。有的孩子對(duì)父母的離異充滿憎恨，憎恨父母不顧他的成長(zhǎng)和感情。這種憎恨久而久之對(duì)心理發(fā)展產(chǎn)生不良作用，進(jìn)而擴(kuò)展到對(duì)學(xué)校和社會(huì)生活不感興趣，對(duì)周圍的人或者事也漠不關(guān)心主。有的孩子由于父親或母親的不負(fù)責(zé)任，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，上課不專心聽(tīng)講，不聽(tīng)教師的話，頂撞老師，違反校規(guī)，我行我素，生產(chǎn)逆反心理。

2、內(nèi)向自卑，敏感多疑

由于世俗的偏見(jiàn)，單親家庭的子女認(rèn)為父母離異總是不光彩的事，自卑感便油然而生。他們常常表現(xiàn)為沉默寡言，性格內(nèi)心，從不談甚至回避雙親的事，對(duì)任何人都保守著這個(gè)秘密。家庭的不健全造成了孩子心理上的欠缺，既不信任別人，也不信任自己。由于自卑，不能使自己的理想?yún)f(xié)調(diào)發(fā)展，影響了想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。甚至有的孩子會(huì)萎靡不振，破罐破摔。此外，單親家庭中孩子敏感多疑的心理特征比正常家庭的孩子顯得突出一些。他們對(duì)許多事情非常敏感，總懷疑別人在議論自己，猜疑別人是不是在說(shuō)自己的環(huán)話，猜疑別人是不是不信任自己，對(duì)他人產(chǎn)生懷疑，帶來(lái)了人際交往的困難。

3、散漫放任，暴躁易怒

過(guò)分溺愛(ài)，或是缺乏關(guān)愛(ài)，亦或是缺乏監(jiān)管力度的單親子女都易表現(xiàn)出散漫放任的態(tài)度，在其行為上表現(xiàn)為無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律、自控能力差。有的單親家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，為了減輕孩子精神上所受到的打擊，無(wú)原則地滿足孩子過(guò)分的物質(zhì)要求，使孩子產(chǎn)生任性等不良情緒。在家里，事事處處都以自我為中心，行為散漫放任。在學(xué)校，經(jīng)常遲到、曠課，對(duì)老師的教育不理不睬。此外，由于抑郁的心情無(wú)處宣泄，單親子女容易暴躁發(fā)怒，遇事易沖動(dòng)，因此會(huì)出現(xiàn)一些打架、罵人等行為。

4、情緒不穩(wěn),厭學(xué)嚴(yán)重

家庭內(nèi)部氣氛的不和諧是導(dǎo)致單親家庭孩子不良情緒的主要原因。據(jù)有關(guān)調(diào)查了解，很多單親家庭的孩子經(jīng)常出現(xiàn)一些不良情緒，想摔東西，想離家出走，甚至想自殺等等。單親家庭中，由于家長(zhǎng)自身產(chǎn)生的消極情緒，家庭氣氛發(fā)生明顯的變化，這些都直接影響著孩子的情緒，造成孩子緊張、焦慮、暴躁等異常情緒。在孩子的眼里,家庭中的歡聲笑語(yǔ)少了，父母對(duì)自己的百般呵護(hù)少了，感受到失去父親或母親的巨大壓力。由于經(jīng)常產(chǎn)生劇烈的情緒波動(dòng)，導(dǎo)致孩子注意力、記憶力下降，上課時(shí)注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,進(jìn)而產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)心理。

二、單親家庭子女心理問(wèn)題的成因

單親家庭未成年子女因?yàn)楦改傅幕樽儯?dú)自與單身父或母生活，家庭結(jié)構(gòu)被破壞。親子關(guān)系的失調(diào)、監(jiān)護(hù)人教養(yǎng)方式的失當(dāng)、社會(huì)的評(píng)價(jià)壓力、孩子心理調(diào)適能力差等是離異單親家庭子女心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因。

1、監(jiān)護(hù)者教養(yǎng)方式的失當(dāng)

家庭教育環(huán)境與子女性格的形成是密切相關(guān)的。家庭教育對(duì)青少年的影響是學(xué)校教育和社會(huì)教育所不能替代的，單親家庭的教育方式、方法直接影響孩子和行為和心理。離異單親家庭的離散，給離異雙方的心理不同程度地帶來(lái)痛苦和無(wú)奈。在這種負(fù)面情緒的影響下，加之生活、心理和經(jīng)濟(jì)的壓力，離異單親未成年子女的撫養(yǎng)者容易在撫養(yǎng)方式上走向偏頗。要么對(duì)孩子要求過(guò)高，嚴(yán)教過(guò)度；要么忙于生計(jì)或缺乏責(zé)任感，對(duì)孩子監(jiān)管不力；要么對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)；要么把孩子放在封閉的家庭中進(jìn)行撫養(yǎng)，這些都易于導(dǎo)致離異單親家庭孩子不健康心理問(wèn)題的發(fā)生。

2、學(xué)校及社會(huì)輿論的壓力

在中國(guó)人根深蒂固的傳統(tǒng)觀念中，離婚雖然是可以理解，但畢竟是不光彩的事情。單親家庭子女由于遭到學(xué)校及社會(huì)上一些人的歧視,他們對(duì)周圍人的態(tài)度比一般人更敏感。事實(shí)上,孩子自己往往沒(méi)有價(jià)值評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),他們的是非觀是參照周圍的人,以及社會(huì)包括媒體的態(tài)度來(lái)確定的。周圍人的取笑、議論,媒體有意無(wú)意的評(píng)論,都會(huì)在他們的心理上造成強(qiáng)烈的反應(yīng),他們會(huì)認(rèn)為父母的離婚使他們產(chǎn)生羞恥感,惟恐他人談起自己的家庭。學(xué)校及社會(huì)對(duì)單親家庭存在的歧視和偏見(jiàn),使單親家庭子女的心理壓力加重,表現(xiàn)出冷漠、敵對(duì)、自卑等情緒。

3、個(gè)體自我調(diào)試能力的缺失

對(duì)于青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，父母離異或先逝、家庭破碎這些家庭生活的變故是他們?nèi)松缆飞系囊粋€(gè)巨大的沖擊。一個(gè)人是否能順利地應(yīng)對(duì)沖擊，取決于個(gè)體自身的容忍力。沖擊情境的產(chǎn)生，對(duì)于容忍力較強(qiáng)的子女來(lái)說(shuō)，一般尚能度過(guò)。而對(duì)于那些容忍力較差的學(xué)生，則會(huì)為沖擊情境所困擾，如果沒(méi)有合理的引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生。同樣面對(duì)家庭的缺損，因?yàn)榭箾_擊能力不同，所以并不是所有的孩子都會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。對(duì)于單親家庭的孩子來(lái)講，意味著失去與父或母親在一起生活的權(quán)利，甚至失去父或母愛(ài)，它使孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感、被遺棄感、缺乏安全感等一系列的消極情緒。這些消極的情感必將作用于孩子與他人的交往，最終影響到他們的人際交往、同伴關(guān)系，并影響他們?nèi)烁竦男纬膳c心理健康發(fā)展。

三、單親家庭子女心理問(wèn)題的解決對(duì)策

家庭、學(xué)校和社會(huì)是單親家庭未成年子女每天都要接觸的環(huán)境，三者對(duì)于其教育都負(fù)有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。如果這三者的關(guān)系處理不好，成長(zhǎng)中出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題就在所難免。因此，家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)峻性，緊密協(xié)作，共同促進(jìn)單親家庭未成年子女心理健康發(fā)展。

1、從家庭內(nèi)部出發(fā)，樹(shù)立榜樣，培養(yǎng)自信

(1)、父母要重拾信心，為孩子樹(shù)立榜樣

單親家庭面對(duì)離異或亡故的痛苦，難以自拔和振作，忽視孩子的存在，無(wú)視孩子成長(zhǎng)中的變化或粗暴抹殺孩子稚嫩的情感，這些都是做父親或母親自我意識(shí)的喪失。家長(zhǎng)要重拾對(duì)生活的信心，為孩子樹(shù)立一個(gè)好的榜樣，也為孩子創(chuàng)立一個(gè)家長(zhǎng)應(yīng)坦然而勇敢地對(duì)待現(xiàn)實(shí)，振作的為孩子創(chuàng)造一個(gè)好的家庭氛圍。

(2)、使用正確的教育方式，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性

三人世界變成兩人世界，家長(zhǎng)更容易對(duì)孩子?jì)蓱T溺愛(ài)，總覺(jué)得對(duì)不起孩子，用更多的愛(ài)來(lái)滿足孩子，作為補(bǔ)償，對(duì)孩子關(guān)懷備至，在這種環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，容易性格脆弱，依賴性強(qiáng)，缺乏主見(jiàn)，獨(dú)立生活能力差。通常單親家長(zhǎng)都會(huì)有一種負(fù)疚心理，因此許多家長(zhǎng)對(duì)單親子女百般照顧，使單親子女從小養(yǎng)成衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的習(xí)慣，孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)親自去體驗(yàn)一些生活中必不可少的“風(fēng)險(xiǎn)”，缺乏獨(dú)立生活能力。其后果是單親子女一旦離開(kāi)家長(zhǎng)，便不知道如何去應(yīng)付生活中的困苦和挫折。因此，家長(zhǎng)能為單親子女做的最有價(jià)值的一件事，就是教會(huì)他們?nèi)绾纬蔀槟塥?dú)立生活的人。

(3)、善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子擁有自信

每個(gè)人都有閃光點(diǎn)，單親家庭的孩子也不例外。抓住他們的閃光點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，都能有效地打消他們的自卑感，喚起他們的進(jìn)取心。對(duì)他們，家長(zhǎng)尤其應(yīng)該多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)；多一點(diǎn)溫情，少一點(diǎn)冷漠。當(dāng)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，哪怕見(jiàn)解不一定對(duì)，或者進(jìn)步只是一點(diǎn)點(diǎn)，家長(zhǎng)也一定要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，借以幫助他們樹(shù)立自信心。

2、從自身出發(fā)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，提高自我

(1)、努力接受現(xiàn)實(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)

首先，單親家庭孩子自己本身就應(yīng)該給自己一個(gè)好的定位，不能因?yàn)楦改傅碾x異而過(guò)度的放縱自己，認(rèn)為自己是個(gè)沒(méi)用的孩子、沒(méi)人要的孩子。既然是已定的事實(shí)，自己無(wú)法改變的了的，就要讓自己努力的去接受現(xiàn)實(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)。父母的婚姻問(wèn)題一定會(huì)影響到自己，甚至與傷害自己幼小的心靈，而自己本身又不能改變什么的時(shí)候，只有接受，并讓自己更好的生活，才是對(duì)自己命運(yùn)的最有效的反抗。

(2)、不斷培養(yǎng)與提高自身的自理與自控能力

一個(gè)完整的家庭在孩子們的眼中就那樣的破裂了，給他們自身也帶來(lái)了很大的傷痛，特別是內(nèi)心，由一個(gè)完整的家到一個(gè)單親家庭，他們需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，去適應(yīng)一個(gè)沒(méi)用雙全的愛(ài)的家庭。這也在無(wú)形中給他們壓力，要他們不得不在以后的生活中、學(xué)習(xí)中，不斷的培養(yǎng)自己的自理與自控能力，畢竟以后的生活還要他們自己來(lái)面對(duì)，沒(méi)用一定的自理與自控能力很難在這個(gè)社會(huì)上立足。而且，面對(duì)一個(gè)破裂的家庭，他們也需要這樣的能力去調(diào)適自己，適應(yīng)這種生活，笑對(duì)人生。

3、以學(xué)校為中心，采取有效措施，發(fā)揮育人功能

學(xué)校教育在青少年成長(zhǎng)中起著舉足輕重的重要作用，理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻袚?dān)起對(duì)單親學(xué)生的教育重任，通過(guò)科學(xué)有效的教育方法彌補(bǔ)單親家庭對(duì)學(xué)生身心造成的不良影響，促進(jìn)學(xué)生健康心理及健康人格的形成。（1）、多摸家庭情況，做到因材施教

要對(duì)單親家庭學(xué)生實(shí)施有效的教育，首先得走近他們，了解他們的個(gè)性差異。方法可以是正面觀察，也可以從側(cè)面了解。正面觀察就是老師要經(jīng)常注意單親家庭學(xué)生的表現(xiàn)，“察其言，觀其色，”及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要注意尋找機(jī)會(huì)和他們談心，從中找到單親學(xué)生心理失衡的軌跡。只有老師尤其是班主任本著博大的胸懷走近單親家庭學(xué)生，了解到每個(gè)單親家庭學(xué)生的真實(shí)情況，才能做到因材施教，幫助他們象正常家庭的孩子一樣健康成長(zhǎng)。

（2）、多創(chuàng) “家”的感覺(jué)，保證學(xué)生心理安全需要

單親家庭學(xué)生的心理失衡主要是由于家庭的變故引起的。一個(gè)好端端的充滿幸福溫馨的家，突然少了一個(gè)親人，失去了一份親情，學(xué)生缺少了人最低層次的安全需要，這不利于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。學(xué)校和老師不可能復(fù)原孩子的家庭，卻可以讓孩子重新找回“家”感覺(jué)。為此，作為班主任要和本班每一個(gè)單親家庭學(xué)生的家長(zhǎng)都保持密切聯(lián)系，并積極施加影響，讓家長(zhǎng)確實(shí)負(fù)起扶養(yǎng)和教育子女的義務(wù)。家長(zhǎng)無(wú)力監(jiān)護(hù)孩子時(shí)，老師也應(yīng)該努力為單親家庭學(xué)生尋找一個(gè)“家”讓他們跟健全家庭的孩子一起生活和學(xué)習(xí)。

單親家庭學(xué)生在內(nèi)心深處常會(huì)產(chǎn)生一種被遺棄感，他們出現(xiàn)敏感、多疑的心理也在情理之中。要疏導(dǎo)這種心理障礙，教師除了做監(jiān)護(hù)人的工作外，為單親家庭學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨的班集體大家庭也是十分必要的。班主任要充分發(fā)揮班隊(duì)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)功能，讓單親家庭學(xué)生在活動(dòng)中盡情表現(xiàn)自己，甚至讓他們擔(dān)任主要角色，在各種文藝體育活動(dòng)中、學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)中有意識(shí)地鼓勵(lì)他們。同時(shí)，引導(dǎo)班上健全家庭學(xué)生意識(shí)到嘲笑、挖苦單親家庭的同學(xué)是不對(duì)的，他們?cè)敢夂屠蠋熞黄?，?chuàng)建一個(gè)團(tuán)結(jié)互助的班集體。

（3）、多點(diǎn)關(guān)愛(ài)之心，讓學(xué)生在理解關(guān)愛(ài)中健康成長(zhǎng)

關(guān)愛(ài)單親家庭學(xué)生，最要緊地是想方設(shè)法幫助他們走上健康的人生之路。根據(jù)單親家庭學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可以從以下三方面幫助他們。

第一、幫助單親家庭學(xué)生走出自我封閉的小圈子。部分單親家庭學(xué)生由于自卑、孤僻和敏感，常常不愿與人交往，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，心事重重。教師尤其是班主任要發(fā)動(dòng)全班同學(xué)和這部分單親家庭學(xué)生交朋友，讓這部分學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，而不是孤立于集體之外，把集體溫暖、同學(xué)之情，師生之誼巧妙融合在一起。

第二，幫助單親家庭學(xué)生正確對(duì)待家庭變化，消除逆反、報(bào)復(fù)心理。父母離婚或一方死亡，那是迫不得已的事，其中苦衷，做兒女的有時(shí)無(wú)法理解，要學(xué)會(huì)包容，學(xué)會(huì)原諒父母。教師要設(shè)法多方疏導(dǎo)。

第三，激發(fā)單親家庭學(xué)生的自尊心，磨煉其堅(jiān)強(qiáng)的意志。部分單親家庭學(xué)生產(chǎn)生不思進(jìn)取，破罐破摔心理，導(dǎo)至自由散慢，厭學(xué)、逃學(xué)行為。要改變這種情況，關(guān)鍵是激發(fā)他們的自尊心，磨煉堅(jiān)強(qiáng)的意志。自尊心是人類許多高尚品格的人性的頂峰，它能使人積極向上，同時(shí)也是人們克服缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的內(nèi)部動(dòng)力。要注意尊重他們的人格，使他們從心底感到自己和其他同學(xué)是完全平等的。有了自信，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自尊心，教師再尋找機(jī)會(huì)和他們談心，分析自由散慢的危害、自暴自棄的后果。還應(yīng)幫助單親家庭學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，告訴他們：家庭的不幸也許不是壞事，勇敢的孩子正好磨煉自己的意志。意志磨煉對(duì)于一個(gè)人成才和事業(yè)的成功都是極其重要的，而在逆境中成長(zhǎng)起來(lái)的人，一般說(shuō)意志都比較堅(jiān)強(qiáng)。

(4)、多與家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合

單親家庭孩子的家長(zhǎng)對(duì)待孩子的態(tài)度和教育方式直接影響到孩子良好心理素質(zhì)的形成。因此我們要把單親家庭孩子身上存在的問(wèn)題與家長(zhǎng)開(kāi)誠(chéng)布公。希望家長(zhǎng)不要將自己的痛苦和煩惱在孩子面前過(guò)多地暴露，給他們帶來(lái)不應(yīng)有的壓力，多聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)，防止過(guò)分的呵護(hù)和溺愛(ài)的傾向，在關(guān)心、愛(ài)護(hù)的同時(shí)要注意培養(yǎng)孩子自強(qiáng)、自主、自立、吃苦耐勞的品質(zhì)。除此之外，要積極向離婚家庭父母宣傳有關(guān)保護(hù)未成年人的法律知識(shí)，使家長(zhǎng)繼續(xù)承擔(dān)起監(jiān)護(hù)、撫養(yǎng)、教育孩子的義務(wù)，只有家長(zhǎng)和老師密切配合孩子才能健康成長(zhǎng)。

綜上所述，單親家庭的孩子是脆弱的、無(wú)辜的、可以被原諒和理解的，對(duì)于家庭的不幸，我們學(xué)校的教育工作者無(wú)能為力，但是在孩子的教育問(wèn)題上，我們可以盡力而為。只有從單親家長(zhǎng)、單親子女自身、學(xué)校、三個(gè)方面出發(fā),形成家長(zhǎng)、子女、學(xué)校協(xié)調(diào)配合的三位一體的心理健康教育體系,才能使單親家庭子女得以健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅尚榮、李曉紅：《單親家庭子女心理健康分析及對(duì)策》載《社科縱橫》，2006年第12期。

[2]常艷春：《離異單親家庭對(duì)子女成長(zhǎng)的不利影響》載《家庭與家教》，2004年第4期

[3]《班主任》2008第一期《班主任也管“家務(wù)事”——離異單親家庭孩子心理健康問(wèn)題案例分析》