第一篇：發(fā)展思維能力 提高教學效果

發(fā)展思維能力 提高教學效果

摘 要：國內不少學者進行深入研究，進一步主張把發(fā)展學生思維能力，具體化為常規(guī)教育內容加以落實。探討其構成環(huán)節(jié)、落實方法和途徑，因而生成了思維教育的理念，將思維教育內容列入三維教學目標的過程與方法之中；具體做法是：實踐“問題導學”的模式，將思維教育目標問題化；借鑒最近發(fā)展區(qū)理論，將所精選的問題層級化；結合教材和高考題材，將思維水平評估科學化；結合教材和高考題材，將思維水平評估科學化。

關鍵詞：高中數學；思維教育;意義作用;實施方法

《普通高中數學課程標準（實驗）》，開列出常見的數學思維過程，便于教師在教學實踐中運用，以探索思維發(fā)展的方法途徑。教材（以人教版為例）的編排，更加突出思維的線索，“思考”、“探索”等專欄的增設，為教師實施思維教育搭建了良好的平臺。

新教材試教中，我們將發(fā)展學生思維能力作為著眼點、著力點，從而加深了對思維教育的認識，在實施思維教育的環(huán)節(jié)、方法、途徑上形成初步共識。比如將思維教育內容列入三維教學目標的過程與方法之中；深刻分析并充分用好教材中蘊含的重要思維過程，有目的地落實思維教育目標；注重學科思維方法的學習；數學科注重基本數學思想方法的學習，注重培養(yǎng)學生的元認知能力，引導學生畫章、節(jié)思維導圖等。在“發(fā)展學生思維能力綜合研究”的課題進程中我們更深切感受到發(fā)展學生的思維能力，光倡導性地注重共識，而不在常規(guī)具體層面上下功夫是不夠的。必須首先在課堂教學

這一主渠道中下功夫，在教學環(huán)節(jié)和學案設計及知識點的層次性問題化中下功夫。比如數學課，其核心是思維。我們將新知識傳授過程中的思維活動分出步驟層次，將課堂練習、課后作業(yè)及鞏固性自助練習劃入不同的思維水平層次，在思維活動由低一層次向高一層次遞進需要鋪墊處下功夫，在思維活動不斷由低一層次向高一層次發(fā)展的螺旋推進需要助推處下功夫。借用維果斯基的理論概括為：確認學生現有的思維發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，在學生思維最近發(fā)展區(qū)給力。具體做法是：

一、實踐“問題導學”的模式，將思維教育目標問題化

問題是數學的心臟，問題是啟動思維的引擎。美國教學創(chuàng)造性思維研究專家帕內斯根據著名的創(chuàng)造學家奧斯本的創(chuàng)造過程理論，提出了創(chuàng)造性問題解決的教學模式。這一模式的理論前提是：每個學生都具有程度不同的創(chuàng)造性，學生身上蘊藏著的創(chuàng)造性是可以通過教育和培養(yǎng)得到提高的。在學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)中，已有的知識儲備發(fā)揮著重要的作用。一個人的創(chuàng)造性只有在運用知識解決問題的過程中才能表現出來。教師擔負著在教學過程中調動起學生的創(chuàng)造行為的責任。由此，帕內斯主張：培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的有效途徑應當是以創(chuàng)造性問題解決為核心和目的的教學。發(fā)展學生思維能力，有效途徑也應當是以有相當思維含量問題解決為核心和目的的教學。這是我們將知識點和思維教育目標問題化、并采用“問題導學”的理論支持?！皢栴}導學”的載體是“問題”。問題設計著眼發(fā)展學生思維能力。我們把新知識的傳授按其蘊含的思維過程具體化為一個個

問題呈現給學生，把課堂練習、課后作業(yè)按思維訓練目標和不同思維水平層級進行重組，鞏固性自助練習也突出思維訓練的連貫性，達到充分鋪墊不斷助推的效果。落實思維教育目標，發(fā)展學生思維能力依賴這些問題的解決而實現。

二、借鑒最近發(fā)展區(qū)理論，將所精選的問題層級化

前蘇聯(lián)心理學家維果斯基最先創(chuàng)立“最近發(fā)展區(qū)理論”，他的基本觀點是：在確定發(fā)展與教學的可能關系是，要使教育對學生的發(fā)展起主導和促進作用，就必須確立學生發(fā)展的兩種水平。一是其已經達到的發(fā)展水平，表現為學生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發(fā)展水平，但要借助承認的幫助，在集體活動中，通過模仿，才能達到解決問題的水平。維果斯基將學生借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與獨立活動所達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。在最近發(fā)展區(qū)里，當教師和學生共享文化工具時，就促成了認知的發(fā)展，當學習者將這種由文化作中介的互動進行內化時，認知的發(fā)展就產生了。我們認為發(fā)展學生思維能力也是應如此。在思維最近發(fā)展區(qū)里，師生互動、講授接受、質疑釋疑，在思維的跳躍處充分鋪墊，給力助推。借鑒這一理論，我們在問題設計上特別注重層次性。每節(jié)課有明顯的思維發(fā)展層級劃分。也就是通過系列問題，設定了若干條水平線，作為現有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平的衡量標準。從最初級起步，在最近發(fā)展區(qū)鋪墊助推，實現向高一級潛在水平躍進。然后將其作為新的現有發(fā)展水平線，再在新的最近發(fā)展區(qū)鋪墊助推，向再高一級潛在水平

躍進。這樣每節(jié)課呈現出思維發(fā)展逐級提升的方式，而整個高中數學教學和思維發(fā)展呈現為逐步強化螺旋推進的方式。

三、結合教材和高考題材，將思維水平評估科學化

新教材有一個最突出的新特點，以人教版數學為例，每節(jié)后的習題也劃分成a、b兩層，每章的復習參考題仍保持a、b的分層。每一節(jié)課的隨堂練習題是明顯的基礎性生成練習。用思維教育的理念和眼光，重新分析和審視教材的例題、習題、復習參考題，不難找到體現數學思維發(fā)展的層次性標準。將這些問題納入“問題導學”的問題系列之中，既是教學任務必須的，又是發(fā)展學生思維能力現成的經典的好材料。我們把傳統(tǒng)的導學提綱，改進成體現學生為本特點兼有校本教材特點的學案。學生依據學案自學的時候，能明確把握住思維發(fā)展的層次要求，對自己的思維發(fā)展情況進行評價、調節(jié)和監(jiān)控。因而選擇自助練習時心中有數、有的放矢。

無庸諱言，高中的教學無論如何是繞不過高考的，發(fā)展學生思維能力也是繞不過高考的。以高考數學為例，考查學生思維能力是命題關注的主要方面。用思維教育的理念和眼光，重新分析和審視歷屆高考試題，以某一知識點的考情為線索，了解不同設問角度、了解所考查的思維水平，我們更能找到平時教學中，發(fā)展學生思維能力的潛在水平線。把高考真題適時適量引入“問題導學”的問題系列之中，可以用高考題助推學生思維發(fā)展。在綜合提升學科思維能力上，高考題是經典的最好的材料。這就保證了我們設計的潛在水平線具有客觀性科學性。

教育改革任重道遠，思維教育大有可為。用科學發(fā)展觀指導我們的教學實踐，把發(fā)展學生思維能力作為我們的教育目標的重中之重。

第二篇：如何提高教學效果

如何提高教學效果

在即將完成新課程培訓時，我就如何提高教學成績，取得良好的教學效果談談我的心得體會。

首先必須吃透教材，這是傳道授業(yè)的第一步。只有吃透了教材才能講得出來，才能講的學生心服口服，才能使學生真正的理解知識、記住知識，才能贏得學生的敬重，才能達到親其師信其道。要想吃透教材就得先通讀教材，在通讀教材的過程中注意前后知識的銜接，注意到不同版本的聯(lián)系。然后是深入教材，拓寬思路，站在學生的角度思考他們在想什么，他們應該想什么，怎樣解決他們在想的與應該想的之間的矛盾。這樣才能使知識更具有條理性、深刻性、完整性，才能做到游刃有余。

其次上好每一節(jié)課，爭取使每節(jié)課都像優(yōu)秀課的標準看齊，這就必須在授課時選用適當的教學方法，根據不同班學生的特點、班風的特點因地制宜選擇教學方法，即使同一教學內容也可以采用不同的教學方法。盡管這樣自己會累一些，但收到的效果很好。尤其是在做練習的課上，在練習過程中要教給學生分析問題、解決問題的方法和思路，如：做選擇題，常用排除法，排除時要堅持三個原則，即排除與現實不相符的、排除與課本知識不相符的、排除與題干無關的。再如：回答主觀題要堅持四步走，即第一步，閱讀材料和設問確定考查的范圍；第二步確定設問中的限定；第三步列提綱，明確都答什么，先答什么，后答什么；第四步書面表達。在練習過程中還要培養(yǎng)學生舉一 1 反三的能力、遷移的能力、靈活運用知識的能力，逐步消除死讀書、讀死書的現象，這樣就會使學生越學越輕松，越學越愛學。

第三、控制好課堂紀律，維護好課堂秩序，抓住課堂聽課效率。因為沒有紀律作保障，課講得再好也不會出效果，紀律渙散會直接影響學習成績的提高。利用一個眼神、一個手勢、一句話及時將注意力不集中的學生拉回到課堂中來。

第四、正確認識和對待后進生，要對他們有足夠的耐心和愛心?！耙换í毞挪皇谴?，百花齊放春滿園”，成績的好壞不單單靠幾個尖子生，更要靠大多數中下等生和后進生，只有使大多數學生各方面都得到進步才能保證課堂紀律有序進行，才能提高整體的教學成績，收到良好的教學效果。

第三篇：空間思維能力與制圖教學效果

空間思維能力與制圖教學效果

制圖是一門重要的技術基礎課。學生在這門課程上學習的好壞，不但對將要進行的后續(xù)課程的學習有一定的影響，而且還事關學生將來的綜合工作能力。因此，如何讓學生學好制圖課，掌握扎實的制圖理論和熟練的繪圖技巧、提高學生的綜合應用能力就顯得尤為重要。

目前我校學生大都以初中畢業(yè)生為主。由于年齡及知識方面的原因，學生的空間想象及對事物的認識能力較差，要想使學生用制圖語言來表達一個較復雜的機件就比較困難。筆者根據在近年來從事制圖課教學的一些體會，歸納總結出學生在這方面的問題主要表現在以下幾方面：

1、視圖選擇及位置擺放不當。一般應把能較多反映形體和位置特征某一面作為主視圖的投影方向，而其它視圖應作為主視圖的補充。但若視圖選擇不當，不僅直接關系到能否把形體內外結構和形狀表達清楚，而且也關系到其它視圖的數量及位置。另外視圖在圖幅上的配置不當，還影響了尺寸的標注和圖幅美觀。

2、剖切位置選擇不當，影響了對內部結構的表達效果。在機械圖中，如何選擇剖視或剖視圖的位置相當重要。正確的選擇不但能準確表達物體內部結構的形狀，而且還能減少視圖中的虛線，給讀圖、繪圖帶來方面。但在設計圖中，不少學生選擇剖切的位置不當，該剖的沒剖，不該剖的剖了，這些都說明了學生還沒有完全掌握好剖視圖的表達方法。

3、缺乏對空間線性尺寸的認識，缺乏空間長度的概念。其結果就是學生在畫一個視圖時，往往當圖線都畫到邊框線上時，才知道比例大了或圖紙小了，不能事先預計。

4、尺寸標注混亂，出現重復標注及遺漏。究其原因，往往是因為學生空間概念差，分不清形狀尺寸的關系而造成的。

5、缺乏對整體的認識。由于目前的制圖教學對后續(xù)課特別是對專業(yè)課缺乏有機聯(lián)系，往往是為學制圖課而制圖。學生在畫單個形體時較容易，但在畫一些較復雜的部件和機器設備時，由于沒有接觸過，再加上缺乏空間想象力，縱使教師想盡各種表達方法進行講解，效果往往也不很理想。綜合以上幾方面存在的問題，歸納為一條，主要就是因為學生的空間思維能力較差而影響了學生的空間思維感知與表達能力。因此如何在教學中改進教學方法、提高教學技巧來增強學生的空間思維能力、就顯得尤為重要。

本人根據從事多年專業(yè)課教學的經驗，摸索出了一些行之有效的盡快提高學生空間思維能力、增強學生的學習效果和制圖水平的教學方法，現介紹如下：

1、加強基本技能的訓練 由于目前我校學生多以初中畢業(yè)生為主，平面幾何知識普遍較差，而立體幾何還未學過，所以在教學過程中首先應適當地補充一些立體幾何的基本知識，如線與線、線與面及面與面的一些基本關系，建立起一些最基本的立體空間概念。其次，通過畫軸測圖練習，即根據形體畫軸測圖，再由軸測圖畫出三視圖；或由三視圖畫出軸測圖, 再由軸測圖想象出實際形狀。由此經過從立體圖到平面圖、再從平面圖到立體圖的反復訓練，學生的空間思維能力普遍得到了提高。再其次，還可以一些簡單而直觀的方法，例如用橡皮泥讓學生做一些形體，先讓學生根據這些形體畫出投影圖，然后再讓其反復觀察投影與實物的關系，這樣可使學生既動手又動腦，達到了提高學生空間思維能力的目的。另外，可提前讓學生到機加工車間參觀一些機械零件及具體加工過程，在頭腦中先產生一定的感性認識，因而在具體講解機械制圖部分時，學生就比較容易想象出零件的形狀，畫出的投影圖也不易產生線條漏畫的現象。

2、形象教學法 要作好投影圖首先應把物體的空間形象弄清楚。要弄清空間形象，可先借助教學模型、掛圖、教師手勢等進行仔細分析，然后逐步過渡到立體圖，再發(fā)展到由投影圖想象空間形體。例如在講到螺柱連接及螺釘連接時，學生往往搞不清投影線的關系。本人采用掛圖及實物，首先分析螺紋孔的加工工具——鉆頭的形狀，因為其頭部120°錐角而使加工出的孔的底部成圓錐形；然后再分析內螺紋的加工工具——絲錐頭部形狀，由此可知內螺紋不可能加工到孔的最底部，即內螺紋終止線不可能與底部圓錐與圓柱相接的線重合。再看螺釘或螺柱的末端，因都有倒角，所以投影圖上有一根倒角線及端面線，且與軸線垂直。當螺釘或螺柱旋入螺紋孔后，畫它們的連接圖時，在全剖的主視圖的底部就應有四條與軸線垂直的線。通過以上講解，學生在做這類作業(yè)時就很少出現錯誤了。

3、啟發(fā)式教學 要做好啟發(fā)式教學，就應在教學措施上采用多種多樣的方法來激發(fā)學生的學生積極性。例如在講解直線及各種位置直線的投影這章節(jié)時，由于內容比較簡單，因此，可先讓學生自學，然后針對學生的掌握情況選擇恰當的思考題，如：（1）幾個點可以確定一條直線？（2）如何確定一條直線的三面投影？（3）如何確定直線上任一點的投影？（4）特殊位置直線的投影特點是什么？（5）什么時候投影圖上的一個點代表一條直線？等等，組織學生在課堂上對這些問題進行討論，鼓勵學生從不同側面提出不同的答案，最后再由學生自己進行歸納總結得出正確答案。通過這種啟發(fā)式教學，可以充分調動學生的積極性，積極思維，變被動學習為主動學習，增強了學生空間思維能力。

4、開展計算機輔助教學 目前我校的制圖課都加入了CAD的教學內容，并且每期都有二十學時左右的教學上機時間。通過CAD的學習，可使學生在制圖方面的基本技能還不太熟練的情況下，以鼠標代替鉛筆和尺子，達到增加學生認識感知能力的目的。由于以往學生因缺乏想象力，對所要描述的對象缺乏整體印象，因而在畫圖時無從下筆。而現在，學生只需利用鼠標即可結合相關的提示，在屏幕上隨意地作圖。由此通過學生自己在屏幕上的反復摸索和理解，使學生達到了從未知到逐步了解再到完全認識的過程，起到了事半功倍的作用。因此學生普遍反映，傳統(tǒng)的制圖技巧與現代的CAD技術相結合，使得以往一些復雜難懂的問題變得容易和一目了然了，因而學生學制圖的積極性也就更高了。特別是我校采用的由我國自行研制的新一代CAD軟件，具有豐富的視圖生成能力，能自動將零件模型與部件裝配模型轉換成二維工程圖。這些功能對培養(yǎng)和提高學生空間思維能力大有幫助。筆者充分利用現代化教學手段特別是零件設計、標準件庫、裝配設計等方面的內容結合教材中的內容進行講解。不但開闊了學生的視野、打開了學生的思維和想象空間、激發(fā)了學生的求知欲和學習興趣、提高了教學效果，而且還為學生將來走出校門實際接觸這方面的工作打下了一定的基礎。因此制圖課的CAD教學，不僅僅是教學形式上的更新，更主要的還是通過此方式，能引導學生積極地思考，并開拓其思維想象空間。無疑，這對增強學生的空間想象力是非常有益的。

總之，本人通過多年的摸索與總結，在如何提高學生的空間思維能力方面進行了一些實踐，取得了較好的效果。同學們普遍反映制圖課好懂了易學了，空間思維能力與綜合素質也較以前有了較大提高，學習的積極性也更高了。通過對教學方法的改進與探索，對教師也是一次提高的過程。教師只有在工作中不斷地求新、求變，才能使自己的教學達到更加完善的境界，取得更好的教學效果。

第四篇：淺談提高課堂教學效果

淺談提高課堂教學效果

【摘要】

對于一名教師來說，打造高效課堂，提高課堂的教學效果，是特別值得我們研究的一個有價值的問題。我們要從教師的自身專業(yè)素養(yǎng)、學生的學習興趣、學習策略、因材施教、注重小組合作、多種輔助教學的參與以及課堂的紀律性等方面進行研究。只有這樣才能提高課堂的教學效果?！敖虩o定法，貴在得法”，教師要根據學生對知識掌握的實際情況，進行教學。教師在傳授知識的同時應注重知識傳授的含金量，這就需要我們豐富自身的專業(yè)知識，經常與有經驗的教師進行交流，反思自身的不足并及時改正。為了完成提高課堂的教學效果這一愿望，需要師生之間相互溝通、配合，一路同行！【關鍵詞】高效性 啟發(fā)式 因材施教 紀律性 【引言】

提高課堂教學效果，是教師多年來共同討論的話題之一。因為好的課堂效果能使學生收益，也會減少教師的工作壓力。但是如何做才能打造出高效課堂呢，仍需要我們不斷地研究與探討。針對于這個有價值的問題，我也常常陷于沉思中，也曾反省自己教學中存在的不足，以及提高的方法。我也曾將自己的觀點運用到了真正的課堂教學中，并取得了一定的效果。我相信，每一位教師都想成為一名好老師，都想打造出屬于自己的出色課堂，讓我們一起付諸實踐吧。

【本論】

對于一名人民教師來說，教書育人是我們的職責所在，我們應為自己擁有的職業(yè)而感到驕傲和自豪。“師者，傳道授業(yè)解惑也?！蔽覀儜摵翢o保留地向每一位祖國的花朵，傳授無限的知識，為其解答疑惑。多年來，我們經常思考的一個問題就是如何提高課堂教學效果，將整個課堂真正的達到“授之以漁”的效果。面對這個問題，我也時常深陷其中，想成為一名讓學生滿意，讓家長放心的好教師，就必須不斷地思考此問題，把它重視起來。下面我向大家分享一下自己的經驗。

一、具有廣博的知識，豐富的語言魅力。

想要打造高效的課堂，提高課堂的高效性，就要向課堂45分鐘要質量，這樣才能提高課堂的教學效果。首先，就是應具備廣博的知識。教師應利用課余時間養(yǎng)成“多讀書，讀好書，好讀書”的學習習慣。其實，書籍能夠充實人的大腦，使人們能夠徹底地認識世界，只有這樣人類才能進步。我們只有養(yǎng)成了好的學習習慣才能獲得廣博的知識，才能豐富自己的文化內涵，才能提高自身的文化素養(yǎng)。只有自己具備了廣博的知識，對于學生們的疑惑，我們才能逐一解答，才能樹立自己在孩子們心中的威信，才能起到表率作用。所以，我們要不斷的學習文化知識，成為一名讓學生敬重的教師。

其次，教師應具有豐富的語言魅力。教師的語言是一門藝術，教師說的每一句話都要具有語言魅力，讓學生喜歡上自己的教學風格。每一位學生都喜歡幽默的教師，與這樣的教師相互交流，會提高學生對知識的渴望。學生對教師講授的知識也會輕而易舉的被記住，只有這樣才能增加師生之間的情感。提高課堂教學效果的奠基石就是教師的語言魅力。為了滿足學生的需求，要想成為孩子們崇拜、喜愛的教師，我們就一定要保持年輕的心態(tài)，充實自己的專業(yè)知識，豐富自己的語言魅力。

二、激發(fā)學生對知識渴望的熱情，重視知識的遷移訓練。打造高效課堂，需要以“學生為主體”。我們要讓整個課堂成為孩子們的課堂，讓孩子們有一定的發(fā)言權利，教師要虛心的聽從孩子們的建議。首先，我們應該做到“以學生為主體，教師起主導作用。”培養(yǎng)學生的學習興趣，在教學中多鼓勵學生，采用各種獎勵的方法，讓學生真正的做到對學習感興趣，提高他們強烈的求知欲。這就需要我們做到要經常鼓勵學生，無論課堂上孩子們的回答是

否正確，我們都要以鼓勵為主，增強孩子戰(zhàn)勝困難的勇氣。我們要做有愛心的教師，把每個孩子都當成自己的孩子看待，多去鼓勵孩子。面對學生不解的問題，我們不要急于求成，直接告訴學生答案，然后讓孩子們死記硬背。我們要適度的去引導孩子，一步一步的開拓孩子們的思維，直到孩子們能獨立解決此問題為止。在這個充滿愛的世界里，我相信，沒有一個笨孩子，只要教師提示啟發(fā)的到位，孩子們都能消化疑難問題。只有學生的思維發(fā)散了，學生才會利用好知識的遷移。對于知識的遷移訓練是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，只有重視知識的遷移訓練才能提高課堂的教學效果。

總之，培養(yǎng)學生的學習興趣，以學生為主體的課堂才是有效的課堂，只有學生對學習產生濃厚的學習興趣了，他們才能體會到學習的樂趣，才能更好地發(fā)揮出自己的潛力，達到意想不到的效果。只有孩子們自己意識到學習的重要性了，我們的教學才能有意義的進行下去。

三、掌握適當的學習方法，提高課堂的有效性。

在課堂教學中，需要學生選擇正確的方法去學習，告別機械式的學習。掌握正確的學習方法，不要一味地蠻干，對于學生已經滾瓜爛熟的知識，沒有必要重復復習。要專攻學生掌握不透，不扎實的知識，將其整理到錯題本上，抽出大量的精力專攻錯題，達到熟能生巧的效果。教師要引導學生去選擇有益于學生學習的學習方法，提高孩子們的學習興趣。當學生學習累的時候，更要集中學生的注意力。可以將小故事穿插到課堂教學中，這樣能減輕學生的疲勞感。在課后復習的時候更要排除相互干擾，盡量避開兩種容易混淆的內容，對于重點內容可以采取劃線強調的方法，也可以利用精細加工策略，將新學的內容與已有的知識聯(lián)系起來。學習方法選擇正確了，孩子們自然而然的愿意學習了，只有在課堂上選擇正確的方法進行教學，才能喚醒學生，我們傳授的知識才能被學生消化，才能達到學生喜歡學習的目的，課堂的教學效果也能提升。

在學習的時候，我們要掌握好學習的時間，給自己樹立一個標準。在多種學習策略參與的同時，首先是確定“學習時間是有限的”意識。這意味著什么？就是提高學習的有效性，不能單靠延長學習時間來進行【1】。學校應給學生留有自由，如根據自己的興趣，愛好在課外校外利用自己喜歡的學習策略自由的學習。只有這樣，才能提高課堂的有效性。

四、對學生進行因材施教，也有利于提高課堂教學效果。

在課堂教學中，我們要根據學生的不同，對學生進行因材施教。教師應先了解每一個學生對知識的掌握情況，對于優(yōu)等生來說，多講一些拔尖題，來拓展學生思維，使之再上升一個高度。對于中等生，學習困難的學生來說，多做一些比較基礎的題，沒有必要挑戰(zhàn)高難度的題。只有把基礎打好，學生才能有進步。同時，教師要做到多表揚學習困難的學生。因為這樣的學生的提升空間很大，最容易顯示出學習效果。將表揚，鼓勵貫徹到這樣的群體中，更有利于和諧，融洽的課堂氛圍的形成。只有這樣做才能使所有的孩子都喜歡上自己，才能成為一個好教師。一定要避免班級的兩極分化，好的好，壞的壞的現象。我們要主動去發(fā)現學生的優(yōu)點，去了解每一個學生。對于學生的進步，我們要及時表揚。任何課程，首要任務是教書育人，培養(yǎng)有血有肉，有思想有情感的人，而不是“打造”具有某種實際應用功能的器具。各門學科的課程都要結合本學科的內容，包括知識，技能，方法等來教育人，培養(yǎng)人【2】。針對這些，教師們在課堂教學中，更應該考慮周全，照顧群體差異，對學生進行因材施教。孔子是最早“實施”因材施教的人，我們也要向偉大的教育家學習，使學生們能夠各得其所，都能感受到收獲知識的喜悅。

五、在高效課堂中，注重小組合作，展示交流。

在教學過程中要注重小組合作，通過小組合作，培養(yǎng)學生的團體意識，使每位學生都能夠積極的參與到課堂教學中，讓學生養(yǎng)成分工，合作的意識。在課堂教學中，我們可以根據自己班級學生的實際情況，將學生分成幾個固定的小組，增強學生的團體意識。只有小組之間的成員相互團結了，整個班級才能成為一個團結的班級。通過小組合作學習，可以增強學生的競爭意識，增強學生的榮譽感。這樣的教學，會減輕教師的壓力，增強學生學習的自信心。因為大家都想為自己所在的小組爭光，所以學習的積極性就提高了。只有互相比賽學習，才能增添學生對知識的熱情，才能提高學生的學習成績。我們要讓學生們徹徹底底的擺脫傳統(tǒng)的，填鴨式，注入式的束搏。通過評比，選出表現最好的小組，來增強學生的競爭意識，達到人人想學好，想爭第一的意識。在這樣的課堂教學中，教師要起主導作用，要控制好課堂，引導學生逐步向自己要掌握的知識靠攏，達到學會的效果。課堂中最重要的環(huán)節(jié)，就是給學生一定的空間，讓每個小組都進行展示自

己。對于表現好的小組，教師要及時給予鼓勵。對于表現不太理想的小組，教師也要給予他們自信，鼓勵他們在下一次的挑戰(zhàn)中能夠脫穎而出。在打造高效課堂教學中，注重小組之間的合作是非常重要的。我們要把它運用到實際教學中，使每一個學生對知識的渴望都能達到一定的熱情。

六、在課堂教學中加入多種輔助教學，也有利于課堂效果的提高。

在課堂教學中，加入書本，板書，錄音機，幻燈片，這樣能增添學生的樂趣，活躍學生的思維。教學的導語部分，更需要生動有趣的視頻，來激發(fā)學生對知識的渴望以及求知欲。良好的開端是上好一堂好課的關鍵，所以教師應重視導語的運用，利用好教學媒介，為學生的濃厚興趣打下堅實的基礎。因為學生都喜歡動的課堂，活躍的課堂。對于低年級學生來說，教師可以設計3～5分鐘的間休時間，使之加入其中。在間休中可以穿插小游戲，舞蹈，唱歌等，讓課堂氛圍變得更加濃厚，學生變得更加活躍。

“教無定法，貴在得法”對知識的傳授沒有固定的，唯一不變的方法。在教學中，多加入一些吸引學生興趣的媒介，能使學生更加熱愛課堂。因為每一個學生的好奇心都非常強，他們及其容易被新鮮的事物所吸引，所以我們要為學生提供他們遠觀世界的空間。尤其對于農村的學生來說，他們更需要媒體教學的參與，因為他們知道的知識本來就比城市的學生知道的少，只有通過媒體才能開拓他們的視野。

七、嚴格的課堂紀律，也是提高課堂教學效果的重要因素。如果一個班級的紀律非常好，這個班級學生的學習氛圍也會非常好。相反，如果一個班級的紀律非常差，學生的成績也會降低。如果學生在課堂上出現愛搞小動作，發(fā)言也不積極，上課睡覺等現象，我們就應該去考慮班級的紀律問題了。我們要通過秘密調查的方式，去了解每一個學生最近的表現，從而想出正確的對策去解決。對于遵守紀律的學生教師要及時提出表揚，用這樣的學生做榜樣，熏陶其他學生。即使對于非常難管理的學生，教師也要做到有耐心的教育，不能當眾批評孩子，要采用多表揚，鼓勵的方法，去感染學生。讓學生自己認識到自身存在的不足，達到主動改正錯誤的效果。

【結論】

以上所述，是我多年的工作經驗，我也一直朝著這個方向努力，我的教學效果也有了明顯的進步。我相信我們只有不斷地積極思考，不斷地交流經驗，不斷地完善自己，才能不愧于人們對“教師是人類靈魂的工程師”的贊美。如何提高課堂的教學效果，仍需要我們不斷研究與相互交流。各位同仁們，讓我們共同攜起手來，風雨同行吧！【參考文獻】

【1】《有效教學十講》大夏書系 余文森

華東師范大學出版社 2009年10月第1版

【2】《義務教育語文課程標準（2011年版）解讀》

教育部基礎教育課程教材專家工作委員會 高等教育出版社 2012年2月第1版

第五篇：如何提高英語課堂教學效果

如何提高英語課堂教學效果

一、優(yōu)化學習氛圍，創(chuàng)設會話環(huán)境英語教學是一門語言藝術，語言環(huán)境是非常重要的。要激發(fā)學生的學習興趣，就一定要給學生創(chuàng)設一個學英語用英語的環(huán)境。這個環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。所謂“硬環(huán)境”，就是在室內設置英語墻報、英文標語、英語畫刊等，在室外開辦“英語角”，強化對各種物品英語名稱的識記，以此體現和強化一種外語氛圍。所謂“軟環(huán)境”，就是師生之間、生生之間在課內外經常用英語進行會話。課堂上教師要靈活運用掛圖、投影片等創(chuàng)設情景，用英語看圖說話，用英語扮演角色，用英語搞搶答賽，用英語進行思維和想象，最大限度地創(chuàng)設會話環(huán)境，使學生學習英語有一種自我追求、自我完善、自我提高的興趣和動力。例如，在教學關于興趣愛好的對話時，我問：“What’s your hobby?”一個學生回答：“I like playing football.”這時，我指著墻上的一張籃球明星海報接著問：“Who is your favourite football player?”學生很興奮地告訴我：“Michael James Owen.”我接著讓他介紹關于Michael James Owen的一些情況，他很感興趣地用英語講了一大通。別的很多同學也踴躍發(fā)言，課堂氣氛很活躍，教學效果相當好。

二、優(yōu)化課堂教學，實踐語言“內化”成功的英語教學不只是看一節(jié)課教了多少內容，最重要的是看學生練了多少，學會了多少，在實踐中能用多少，這種“學會”、“能用”就是“內化”。為此，在英語教學實踐中，教師就要以此為目標優(yōu)化教學內容，優(yōu)化教學手段，優(yōu)化“識記——操練——運用”的教學過程，讓學生在整個教學活動中有強烈的求知欲和成功感。要優(yōu)化教學內容，就必須吃透教材，活化教材，使教材內容生活化，讓學生感到書本語言和我們的生活實踐貼得很近，對教學內容具有親切感，進而產生濃厚的求知欲、強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索。因此，創(chuàng)造性地鉆研教學內容，在利教、便學、易記上下工夫，在培養(yǎng)學生能力上下工夫，是切實有效地提高英語教學質量的有效途徑。優(yōu)化教學手段，必須充分利用和創(chuàng)設情景，無論是語言情景、實物情景、聲像情景都可以激發(fā)學生的學習興趣。如聽錄音、看投影、角色對話等，讓學生入情入景，努力使書本語言和實際運用統(tǒng)一起來，使課堂教學在全方位、多層次的活動中輕松愉快地進行。優(yōu)化教學過程，必須把重點放在提高學生的語言運用能力上，糾正從書本回到書本的一讀二背的簡單識記，而要從識記、操練向運用飛躍。要達到這樣的目標，必須使學生聽、說、讀、寫四種技能得到全面發(fā)展，并能綜合運用。通過強化訓練，提高學生動腦、動口、動手能力。堅持每天值日匯報，開展一些豐富多彩的比賽活動，如閱讀、講故事、唱歌、書法、簡筆畫等，這是提高學生外語素質、實踐外語“內化”的重要舉措?，F在筆者每天上課都是以學生的英語值日匯報開始，每個同學都有機會上臺演講，讓他們大膽地開口說英語，內容不限。長期堅持下去，學生的英語口語定會得到大幅度的提高。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！苯處熥匀涣鲿车恼Z調、抑揚頓挫的節(jié)奏能使學生置身于良好的語言學習環(huán)境，保證教學信息在傳輸的過程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學生良好的聽力和英語語音語調。教師的語言是一種專業(yè)語言，要在簡明、準確、形象、生動、幽默、風趣和韻律、節(jié)奏等方面下工夫。英語教師必須堅持用英語教學，讓學生用英語來想英語。同時，相應的“體態(tài)語”要盡可能符合英美人的習慣，這種“仿真”會使學生產生新奇感，并置身于英語語言環(huán)境之中，以滿足學生語言美之心理需求。英語教學的語言不僅要具有與其他學科一樣的形象性與確鑿性，還應追求語言的韻律感、幽默感、新鮮感。作為一名英語老師，除了口語流利外，還要學點洋腔洋調，注重語意與語境、語調與語速相結合。“自然規(guī)范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。”當教師在課堂上講英語時，具有節(jié)奏感的語調，聽起來像外國人特有的那種韻味，會讓學生從聽覺上感受到語言的另一種美。學生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感，就會增強說英語的欲望。此外，教師上課語言還要風趣，有幽默感。教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！庇⒄Z教師不應總板著面孔上課，這樣學生就如芒刺在背。笑是感情激流的浪花，課堂里常有笑的細流在潛動，會達到師生感情融洽、課堂氣氛活躍的良好效果。教師要善于用風趣的語言開導學生，講究幽默，把情趣和理趣結合起來。首先，課堂語言要新鮮。青少年學生具有好奇、好新鮮的特點，新異的刺激物能引起他們的定向探求活動。語言新鮮，才能有效地激發(fā)學生進行新的探求活動，保持旺盛的求知欲。

其次，課堂語言要優(yōu)美。愛美是人的天性。愛迪生說過：“最能直接打動心靈的還是美?！弊匀幻馈⑷宋拿滥艽騽訉W生心靈，教師優(yōu)美的語言更能直接打動學生的心靈。美的語言悅耳動聽，學生不僅興趣盎然，而且容易入耳入心。

四、營造師生平等、和諧的情感氛圍平等的師生關系是開啟學生心靈的鑰匙，是搞好課堂教學的前提。營造師生平等、和諧的情感氛圍，在創(chuàng)新教育中受到越來越多的重視。據此，筆者在英語教學中十分注意建立平等、民主、融洽的師生關系。俗話說：“親其師才能信其道?！闭n堂教學中，教師要力求做到：走下講臺與學生平等地交流，成為學生學習過程中的合作者、助學者和監(jiān)督者；在傳授知識時，注意傾聽學生的心聲，平等地對待每一個學生，使自己的言談舉止對學生產生一種“親和力”，創(chuàng)建平等和諧的英語課堂氛圍，為學生提供主動探索、自主發(fā)展、愉快合作的良好教學空間。這種“無拘無束”的教學氛圍不僅能夠激發(fā)學生高昂的學習情緒和創(chuàng)造潛能，而且能夠培養(yǎng)學生對教師良好的情感態(tài)度，使學生把對教師的愛遷移到教師所授的課程上來。此外，還要注意不斷地開發(fā)情感資源，培養(yǎng)學生對英語學習的情感，充分發(fā)揮情感因素的功能，巧妙地組織教學，促進學生各方面素質的發(fā)展。

五、英語課堂教學要盡量使用多媒體利用多媒體教學，形象生動的實時動畫、嚴謹準確的授課和悅耳動聽的音樂，使學習內容達到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，可以向學生展現全新的視聽效果，把教材中的情景內容以更生動的形式展現于眼前，又或是把事件的起始、發(fā)生、發(fā)展乃至結果整個過程一一再現。從而加深學生的認識理解，讓學生投入當時的情景，有助于培養(yǎng)學生的觀察及創(chuàng)造思維和分析判斷能力。學生因此由被動學習者變成了始終保持高度學習興趣的主動參與者，寓教于樂得以落到實處，學習的成功也成了自然而然的事了。實踐證明，多媒體輔助英語教學的確可以全面提高學生的英語能力。從采用多媒體英語教學手段的實驗班的教學程序也能發(fā)現：由于使用多媒體，課堂教學內容相應增加，介入的媒體也比普通教室的傳統(tǒng)英語教學要多。可見，多通道的信息輸入有利于學生從不同側面理解和掌握教學內容?？傊n堂教學活動是一個盡情施展教師才能的大舞臺，只有不斷地探索實踐，才能尋求最適合自己學生的好節(jié)目，才能更好地發(fā)揮課堂教學的最大優(yōu)勢，讓學生真正做到“親其師，信其道”。