第一篇：鐘標(biāo)論文

懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計（論文）

懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職生畢業(yè)論文（設(shè)計）

英文題目Educational Administration Management

Information System Design And Implementation

學(xué) 生 姓 名___鐘標(biāo)___________學(xué) 生 學(xué) 號_200954000022________專業(yè)_____計算機(jī)___________班級_09計算機(jī)軟件_____

指 導(dǎo) 教 師________劉惠芬______

完 成 日 期_____2012年6月20日_____

中文題目教務(wù)管理信息系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)

懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院?？粕厴I(yè)論文（設(shè)計）

誠信聲明

本人鄭重聲明：所呈交的?？飘厴I(yè)論文（設(shè)計）是本人在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行研究工作所取得的成果，不存在知識產(chǎn)權(quán)爭議。除文中已經(jīng)引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其它個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的作品成果。對本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個人和在文中均作了明確的說明并表示了謝意。本人完全意識到本聲明的法律結(jié)果由本人負(fù)責(zé)。

畢業(yè)論文（設(shè)計）作者簽名：

年月日

畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書

畢業(yè)設(shè)計（論文）課題：教務(wù)管理信息系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)學(xué)生姓名：鐘標(biāo)指導(dǎo)教師：劉惠芬設(shè) 計（論文）要 求：

（1）論文字?jǐn)?shù)不少于4000字

（2）格式排版要求按照學(xué)院的規(guī)定完成（3）頁面統(tǒng)一采用A4紙

（4）要求語句通順，字、詞準(zhǔn)確

第二篇：鐘瑞 論文

聽障學(xué)生不良性格的成因及對策

障學(xué)生由于聽覺缺陷使其對物體的聲音特性得不到反應(yīng)（或正確反應(yīng)），影響了其他感知覺的發(fā)展，使其與外界交流渠道不暢通，缺乏人與人之間的交流、心與心的溝通、情與情的交融，必將影響他們對人生的認(rèn)識，同時對其健康人格的發(fā)展形成一種威脅。面對現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快、價值體系的變化、競爭的激烈，他們會意識到自身生理缺陷以及欠缺同齡正常人所具備的各種能力，就很容易形成孤僻、膽怯、自卑、焦慮、困惑、不安、退縮、多疑、盲從甚至過于極端等許多“灰色”心理特征。從實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)聽障學(xué)生身心健康發(fā)展的角度出發(fā)，我們應(yīng)該認(rèn)真、審慎地分析這個問題，尋求良好的教育和補(bǔ)償措施，充分挖掘、利用校園生活多方面所蘊(yùn)含的心理健康教育因素，適時將心理健康教育與各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，以培養(yǎng)聽障學(xué)生健全的人格和積極健康的心理素質(zhì)。

一、聽障學(xué)生“灰色”性格的成因

1、自卑心理導(dǎo)致聽障學(xué)生的“灰色”性格

我們每一個人都生活在一個群體中，在這個生活圈子里，每個人相互之間都會形成參照和對比關(guān)系。在參照和對比中人們會對自己產(chǎn)生一個自我評價，過低的自我評價就是自卑，以懷疑自己或輕視自己為心理特征。自卑心理在正常人身上也會經(jīng)常出現(xiàn)，但在聽覺障礙青少年中具有較大的普遍性。絕大部分聾校工作者的研究表明，聽障學(xué)生普遍存在較為嚴(yán)重的自卑心理。

2、期望值低也是形成聽障學(xué)生“灰色”性格的重要原因

聽障學(xué)生的生活環(huán)境中，往往缺乏積極的期待，尤其是地處不發(fā)達(dá)地區(qū)的聾人，人們對殘疾人教育問題認(rèn)識不足，從家長、學(xué)校到整個社會大環(huán)境，人們對聾人受教育能不能取得效益和能取得多大的效益往往持懷疑態(tài)度。家長的要求很低，家庭教育不夠，家長的不重視使聽障學(xué)生難以接受良好的家庭教育。在教學(xué)中，教師對聾童的要求從寬、從簡、從易，普遍認(rèn)為聾童由于生理缺陷引發(fā)了一系列的心理缺陷，學(xué)習(xí)能力落后正常兒童。于是從教材到教學(xué)到評估，聾童從小接受的就是“我是聾人，我不能跟健聽人比”的暗示。家長的漠視、學(xué)校要求的簡單都使聽障學(xué)生缺少積極進(jìn)取的動力。

二、教育對策及干預(yù)

1、掌握心理知識，提高教師的心育能力

聾教育工作者要重視聽障學(xué)生的心理問題，加強(qiáng)心理知識的學(xué)習(xí)，注重實(shí)踐研究，掌握關(guān)于聽障學(xué)生的心理衛(wèi)生知識和心理發(fā)展規(guī)律，使自己具備處理聽障學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)出來的心理及行為問題的能力。

學(xué)校要注重培養(yǎng)一支自身心理健康、懂得心理學(xué)專業(yè)知識、能掌握心理健康教育技巧和心理訓(xùn)練方法的一線教師隊伍，讓每一位教師都來關(guān)注學(xué)生的心理健康，每一位教育工作者都掌握心理健康教育的基本知識和技能，在學(xué)校廣泛開展心理健康教育講座、心理輔導(dǎo)、心理健康課等多種形式的心理健康教育，以促進(jìn)聽障學(xué)生心理健康的真正發(fā)展。

2、積極疏通引導(dǎo)，讓聽障學(xué)生看到自己的長處

誠然，耳聾對一個人來說無疑是一項(xiàng)重大缺憾，我們不想讓聽障學(xué)生逃避這個問題，但承認(rèn)缺陷并不代表要自我拋棄。聽障學(xué)生失去了聽力，但是生物的代償機(jī)制告訴我們，聾人的其他生理機(jī)制會優(yōu)于正常人，只要我們善于發(fā)現(xiàn)這些，就能首先從聽障學(xué)生自身找到他們的長處。大部分聽障學(xué)生擅長獨(dú)立完成一項(xiàng)比較細(xì)致的工作，比如繪畫、手工、裁剪等等，在平時的教育過程中，讓聽障學(xué)生逐步看清自己身上的這些優(yōu)點(diǎn)，他們就會覺得自己并不是無助和無能的，他們有自己的優(yōu)勢，這樣他們就不會始終盯著自己的缺點(diǎn)不放。給生活以信心，自卑和消極情緒將得到有效改善。

3、落實(shí)賞識教育，讓聽障學(xué)生不斷增強(qiáng)自信

賞識教育的倡導(dǎo)者，被譽(yù)為“中國第一位覺醒的父親”的周弘老師說：“生命成長的終極目標(biāo)是幸福感。幸福感哪里來？就是得到賞識和尊重?！惫膭钪械暮⒆幽軐W(xué)會自信，人類本質(zhì)最殷切的要求是希望被肯定和贊賞。聾校老師要做個細(xì)心的人和富有愛心的人，平時多關(guān)注學(xué)生，抓住生活中的點(diǎn)滴來肯定和賞識、鼓勵聽障學(xué)生，用真誠的語言來表揚(yáng)他們、鼓勵他們，提高他們的自信心。

4、發(fā)揮榜樣示范，讓聽障學(xué)生自強(qiáng)不息

聽障學(xué)生的自卑心理還源于看不到生活的目標(biāo)，懷疑自己不能像正常人那樣取得成功，所以自暴自棄、放棄追求。教育者應(yīng)經(jīng)常利用殘疾人成功的典范來激勵他們，榜樣的引導(dǎo)可以使他們建立起自己的理想，有了理想就會有學(xué)習(xí)的動力。榜樣的樹立，既要用最典型的事例，如海倫?凱勒、楊軍輝、周婷婷等人，也要用學(xué)生身邊的典型，用身邊的榜樣告訴同學(xué)們，每個人，只要你努力去做，就一定能在某一方面取得成績。

5、提高教學(xué)質(zhì)量，讓聽障學(xué)生不斷增長知識

教師要努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教育聽障學(xué)生，教師必須首先深入地了解聽障學(xué)生的身心特點(diǎn)，對聽障學(xué)生一知半解，對手語不能熟練運(yùn)用，在聾校是行不通的，教育的效果將大打折扣。教學(xué)活動中，不僅要完成既定的教育教學(xué)任務(wù)，對聽障學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求也應(yīng)給予足夠的重視，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以人為本，符合聽障學(xué)生的實(shí)際。有人說：“教師是清澈的小溪，滋潤著幼苗吐出一片新綠；教師是晶亮的明燈，引導(dǎo)孩子們在人生的征途上學(xué)步??”作為特殊教育工作者，更應(yīng)用愛熔鑄自己的那顆心，與孩子們?nèi)跒橐惑w，去感化、教育、引導(dǎo)那一顆顆受傷的幼苗，拂去他們心底的那一抹“灰色”，使他們健康、茁壯成長。

第三篇：鐘杰論文定稿

試析魏、吳屯田制對三國時期 長江一線軍事格局的影響

鐘杰

西華師范大學(xué)歷史文華學(xué)院 指導(dǎo)教師：鄧歡

摘 要：赤壁之戰(zhàn)后，曹魏、孫吳在長江一線廣泛推行屯田制，為軍隊提供了充足而穩(wěn)定的糧食給養(yǎng)和后備人員，鞏固了邊防的軍事力量，加速了魏吳軍事力量的均衡，最終導(dǎo)致南北沿長江一線對峙局面的形成。關(guān)鍵詞：三國時期；屯田制；長江一線；軍事格局

The Analysis of The Influence of The Wei-Wu Wasteland System to The Form of The Military at Sanguo Dynasty

zhongjie Abstract:After The Battle of the Red Cliffs.At times, The Chao Wei and Sun Wu widely pursue wasteland system。Cause for the military to provide adequate and stable supply of food and reserve personnel，Consolidate the frontier forces The implementation of wasteland accelerates the equilibrium of WeiWu’s military force along the Yangtze River, as a result, formed a south –north standoff situation along the Yangtze River.Key Words :Sanguo Dynasty； Wasteland system;Yangtze River;Military patterns

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，魏吳邊境沿長江一線分布的原因，主要是由地理因素、作戰(zhàn)方式等決定的。而屯田制在這一時期的廣泛推行，也與兩國軍事格局形成之間有著十分密切的關(guān)系，是兩大集團(tuán)邊界沿長江一線分布的一個必不可少的原因。因而，有必要進(jìn)一步探討。

一、曹魏政權(quán)在長江一線的屯田

1.曹魏屯田的背景

曹魏、孫吳集團(tuán)基本上是按長江沿線為界，自然保護(hù)條件上沒有蜀國那樣明顯。因此，在軍事防御的緊迫性上，劉蜀不及孫吳，孫吳不及曹魏。對此，為了鞏固增強(qiáng)長江一線的軍事力量，曹魏集團(tuán)便在長江沿線率先廣泛設(shè)立屯田。曹魏推行屯田制背景如下：

首先，人口的大量流失。東漢末年，作為中國歷史上朝代更替之間的**期之一，其社會經(jīng)濟(jì)，政治都被內(nèi)亂的戰(zhàn)火拉入了空前的疲軟狀態(tài)，割據(jù)軍閥之間的相互掠奪讓原本生活在最低層的農(nóng)民更加失去生活的給養(yǎng)保證。造成人口大量流失，形成“吏民流散饑窮，戶口損耗”的局面。史書里關(guān)于這一時期人口減少的記載并不少見：“是時天下戶口耗減，十裁一在。”今曹阻兵，傾覆漢室，幼帝流離，百姓元元，未知所歸，而中國蕭條?；虬倮餆o煙，地域空虛，道謹(jǐn)相望”[1]。當(dāng)然這都是一些籠統(tǒng)的說法。最近幾年一些學(xué)者運(yùn)用現(xiàn)代人口學(xué)原理對這一時期的人口數(shù)目作出了推測，王育名認(rèn)為：“三國時期的人口約475.2萬戶，2653.9萬人，戶與口分別比東漢下降49.1%及44.6%”。葛劍雄認(rèn)為：“東漢人口谷地大致在2224萬-2361萬之間”。袁祖亮在《中國人口通史》一書中則認(rèn)為：“東漢初年人口約有1800千萬，東漢末年人口數(shù)量不超過1800千萬，當(dāng)在1500千萬左右?！比绻凑赵媪撂岢龅娜丝跀?shù)計算的話，與東漢最高人口數(shù)相比，三國人口減少了73%。人口基本上是中國封建社會最少的時候了。

其次，土地的大量荒蕪。伴隨著農(nóng)業(yè)人口的大量流失，百姓脫離土地而成為流民。土地大面積荒蕪，“今者土?xí)缛讼?，中地未墾?/p>

[5]

[4]

[3]

[2][1]

[1]，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)無法正常進(jìn)行。形成 “地廣而不得耕”，“土業(yè)無主”，“千里無雞鳴”的大面積土地荒蕪局面。

大量人口的流失和土地的荒蕪對以田賦為主要經(jīng)濟(jì)來源的封建國家來說無疑是個致命打擊。第一，原有的農(nóng)業(yè)系統(tǒng)經(jīng)過戰(zhàn)亂已不復(fù)存在，糧食總產(chǎn)量的迅速下降，使各自為政的軍閥陷入“苦于軍食不足”的困境。諸軍并起，“袁紹之

在河北，軍人仰食桑椹；袁術(shù)在江、淮，取給蒲贏?！?/p>

[1]

曹操在這一時期也同樣面臨著這一問題，在攻打徐州陶謙時就因?yàn)檐娛巢蛔愣黄确艞墝π熘莸能娛滦袆?。第二，人口的流失也造成軍閥兵源極度緊張。中平六年（公元189年）曹操從洛陽逃到陳留，在這里“陳留孝廉衛(wèi)茲以家財資太祖，使起兵，眾有五千人”[1]。就連到了建安五年的官渡大決戰(zhàn)手里也拿不出多少兵來，“時公兵不滿萬，[1]傷者十二三”?，F(xiàn)代戰(zhàn)爭中，綜合實(shí)力是戰(zhàn)爭取勝的關(guān)鍵點(diǎn)。在古代，由于戰(zhàn)爭方式的單一化，軍隊編制的大小和后勤補(bǔ)給是否充足是決定戰(zhàn)爭能否勝利的兩個重要因素，有時甚至起著決定作用。因此，糧食和兵源可以說已經(jīng)成為當(dāng)時各個割據(jù)者進(jìn)行爭霸戰(zhàn)爭所必須具備的兩個基本要素，然而也就這兩個不可或缺的要素，現(xiàn)在卻變成了各個軍閥所依憑的社會結(jié)構(gòu)體系中最脆弱的環(huán)節(jié)。也就是說，誰把握好了這兩個條件，誰就在爭霸戰(zhàn)爭中可能占據(jù)著優(yōu)勢地位，主動地位。

再次，軍事駐防的需要。赤壁之戰(zhàn)后，魏、吳、蜀三集團(tuán)基本都依靠各自的自然地理優(yōu)勢來確立與對方的分界線。曹魏與孫吳、劉蜀的邊界基本上是以祁連山，秦嶺，大巴山，長江一線為界，這些地方為自己的政權(quán)范圍提供了深溝險谷，暗灘險阻的天然屏障。然而，在一個以軍事力量為主的戰(zhàn)亂時代里，光靠自然的地理優(yōu)勢顯然是不夠的，尤其是魏國。由于赤壁之戰(zhàn)后，吳蜀兩國長期堅持“聯(lián)合抗曹”的軍事策略，迫使曹魏集團(tuán)不得不在與吳、蜀政權(quán)勢力交界處駐遣大量的軍隊，以防來自不同方向的敵人。這樣，長達(dá)幾千公里的邊境都要駐軍，需要大量的軍用物質(zhì)，帶來了超過曹魏社會生產(chǎn)能力所能承受的經(jīng)濟(jì)需求，使原本由于人口流失、生產(chǎn)工具破壞造成的不夠發(fā)達(dá)的社會經(jīng)濟(jì)背上了更多的經(jīng)濟(jì)包袱。那么這經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)要靠什么來支出呢？光靠增加人民的賦稅是行不通的。由于邊境戰(zhàn)亂頻繁，居住在此處的農(nóng)民多半都流亡到局勢安定的地帶，就算是膏腴之地的關(guān)中百姓也是“流入荊州者十余萬家”

[6]，“初曹公恐江濱郡縣，征令內(nèi)移，民

[1]轉(zhuǎn)相驚，自廬江，九江，蘄春，廣陵戶十余萬皆東渡江”。從此以后江西人口空虛，合肥以南就只剩下皖城?！度龂尽分械摹遏斆C傳》引《吳書》里面的一段話可以說很好地反映了當(dāng)時百姓流離失所的社會情況：“中國失綱，寇賊橫暴，淮泗非遣種之地，吾聞江東沃野千里，民富兵強(qiáng)，可以避害，寧肯相隨俱至樂土。”[1]所以，這些地區(qū)幾乎是無賦稅來源的，或者說可以征收的賦稅很少。駐扎在這

些地方的軍隊給養(yǎng)只有靠外界增援，如果所有軍隊開支全由中原來負(fù)擔(dān)，光運(yùn)送軍用物質(zhì)就會消耗大量的人力物力，到了戰(zhàn)時如果給養(yǎng)不濟(jì)，更是會直接影響整個戰(zhàn)局。在這種形勢的逼迫下，作為為戰(zhàn)時提供糧食和兵力的屯田制也便應(yīng)運(yùn)而生，在邊境大量存在也就不足為奇了。

2.曹魏長江一線屯田的情況

關(guān)于曹魏在長江北岸設(shè)置屯田的情況，王仲犖先生在《魏晉南北朝史》一書中已有較為詳盡的考證，但因?yàn)橐恍┛陀^原因，仍有一些遺漏。結(jié)合一些現(xiàn)有史料，現(xiàn)將曹魏在長江北岸設(shè)置的屯田地點(diǎn)列舉如下：

首先是淮南、淮北：曹魏此處屯田設(shè)置的時間較長，規(guī)模也屬最大。在此屯田比較出名的有兩位。第一位是倉慈，是時“太祖開募屯田于淮南，以慈為綏集都尉”，標(biāo)志淮南屯田的開始；另一位是鄧艾，在鄧艾的帶領(lǐng)下淮南的屯田規(guī)模達(dá)到最大：“淮北屯兩萬人，淮南三萬人，十二分休，常有四萬人，且田且守” ；

在汝南：“鄧艾，……，少孤，太祖破荊州，徙汝南?！瑸榈咎锸貐膊堇??！鬄榈滢r(nóng)綱紀(jì)，上計吏，因使見司馬宣王。” 鄧艾在少時為“稻田守叢草吏”，后為“典農(nóng)綱紀(jì)”，“典農(nóng)”為屯田度支系統(tǒng)中對屯田客特有稱呼，故汝南也有屯田存在且時間較早；

在南陽：“故南陽典農(nóng)治”；

在合肥：劉馥“聚諸生，立學(xué)校，廣屯田，興治芍坡及茄陂，七門，吳塘諸堨以溉稻田?！盵1]

[8]

[1][1][1]

[7]；

在荊州：“遷荊州刺史，……廣農(nóng)積谷，有兼年之儲，置東征臺，且佃且守?！盵1]

在新野：“乃表徙治新野，習(xí)水軍于三州，廣農(nóng)墾殖。”

[1]

；

在皖城“初，魏公操遣廬江太守朱光屯皖，大開稻田?！?；

在新城，“代田兵種稻，奴婢各五十人為一屯，屯置司馬，使皆如屯田法?！盵10]

[9] ；

在揚(yáng)州：“置揚(yáng)州郡縣長吏，開芍陂屯田”。

另外，在汝南郡的汝陽縣，項(xiàng)縣，定穎縣等也設(shè)有屯田。

屯田制有軍屯和民屯之分，那么這些地方實(shí)行的又是什么性質(zhì)的屯田？一般來看，邊境屯田基本都是軍屯性質(zhì)，但長江一線北岸由于其特殊的社會背景和自然環(huán)境，同曹魏在西北的邊境屯田性質(zhì)又有些許區(qū)別。關(guān)于屯田性質(zhì)的區(qū)分詳見童超先生《論曹魏屯田的廣泛推行與經(jīng)營管理》一文

[11]

[1]

。根據(jù)童超先生提出的標(biāo)準(zhǔn)來看：淮南、淮北、荊州、新野、皖城、等皆為軍屯組織；而南陽、汝南、合肥、新城、汝陽、揚(yáng)州、項(xiàng)縣等地方則為民屯組織。可以看出，在整個長江北岸屯田的設(shè)置雖然以軍屯居多但并不只是單一的軍屯或民屯，而是兩者兼有且分布布局相互交錯。與此同時，曹魏在此處的屯田并不是雜亂無章的分布，相反，卻是呈現(xiàn)出梯次有序，重點(diǎn)突出的分布格局：形成了以荊州——淮南、淮北兩大屯田區(qū)域?yàn)橹行纳㈤_的點(diǎn)、線、面三者相結(jié)合的網(wǎng)狀分布格局，屯田區(qū)域遍布在整個長江北岸的包括漢水、淮河在內(nèi)各個水系。

在曹魏推行屯田制的同時，孫吳也在長江南岸廣行屯田。

二、孫吳在長江一線推行屯田

1.孫吳施行屯田的背景

關(guān)于孫吳推行屯田制的原因，基本上和曹魏推行屯田制的原因是一樣的，都是為了解決人口流失和“軍糧不濟(jì)”等問題。除此之外，北方曹操的軍事威脅也是一重要原因。

首先，長江一線受戰(zhàn)亂影響，人口大量流失。因?yàn)閼?zhàn)爭頻發(fā)，眾多人口從長江一線遷往益州、江南地區(qū)等其他相對安寧的地區(qū)。由于現(xiàn)有史書對這一時期長江一線人口的流動情況沒有明確記載，因此無法全面了此處的人口現(xiàn)狀。但依舊可以從一些零散的史料略窺其貌。建安“十二年，西征黃祖，虜其人民而還”； 建安“ 十三年春，權(quán)復(fù)征黃祖……虜其男女?dāng)?shù)萬口”；建安“十九年五月，權(quán)征皖城。閏月，克之，獲廬江太守硃光及參軍董和，男女?dāng)?shù)萬口”。從建安十二年到建安十九年間，孫權(quán)多次采取了以掠奪人口為主的軍事行動。在割據(jù)時代，地盤的爭奪才是主要目標(biāo)。孫權(quán)把重點(diǎn)放在對人口的爭奪上，原因很簡單：

[1]

[1]

[1]

人口的大量流失。“兵久不輟，民困于役”

[12],人口流失所造成的賦稅和社會勞動力減少的局面迫使孫權(quán)掠奪其它地區(qū)的人口以填補(bǔ)人口稀少地區(qū)。

其次，受北方曹操的軍事威脅。孫權(quán)繼承兄長之業(yè)，依靠江東豪族，憑借長江天險逐漸成為割據(jù)勢力中異軍突起，但仍舊無法與曹操憑借中原發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)所建立起來的軍事實(shí)力相提并論，受曹魏集團(tuán)的軍事威脅也成必然趨勢。建安十四年；建安十六年；建安十八年；建安十九年；建安二十年，在這五年中，孫吳常常受到曹魏的軍事進(jìn)攻，軍事壓力非常大。到建安二十二年春，較大的軍事壓力使得孫權(quán)暫時向曹魏妥協(xié)：“權(quán)令都尉徐詳詣曹公請降，公報使脩好，誓重結(jié)婚?！彪S著曹魏政權(quán)實(shí)行屯田制所帶來經(jīng)濟(jì)、軍事力量上的快速上升，使孫權(quán)注意到屯田制的功用。為減少來自北方的軍事壓力，提高長江一線的防御力量，孫權(quán)也先后在與魏交接邊界——長江一線的軍事重鎮(zhèn)上加實(shí)行和推廣屯田制。[1]

[1]2.孫吳屯田的基本情況

史學(xué)界一般認(rèn)為，孫吳與劉蜀所推行的屯田制范圍遠(yuǎn)不及曹魏那樣廣泛，屯田規(guī)模也不及曹魏大。這一點(diǎn)其實(shí)高敏先生在《魏晉南北朝經(jīng)濟(jì)史》一書中提出了質(zhì)疑：“孫吳的屯田制，其屯田規(guī)模之大、屯田數(shù)量之多、屯田組織系統(tǒng)之完備與屯田的類別劃分等等，足以與曹魏屯田制相比美。”

[13]

結(jié)合高敏先生的研究成果，筆者在查閱一些史書后發(fā)現(xiàn)，孫吳的屯田制的范圍基本是沿長江一線分布，且數(shù)量眾多，規(guī)模較大。長江之南，從西向東，孫吳都置有屯田。

現(xiàn)將長江一線有屯田記錄的地點(diǎn)列舉如下：

據(jù)王仲犖先生研究，孫吳最遲在建安十年就已開始屯田，“孫權(quán)為將軍，遜年二十一。始仕幕府，……出為海昌屯田都尉”；

在尋陽：“魯肅代周瑜，當(dāng)之陸口，過蒙屯下”，這里“過蒙屯下”里面的屯就是呂蒙在這里設(shè)置的屯田；呂蒙在取得進(jìn)攻皖的勝利后，孫權(quán) “別賜尋陽屯田六百戶，官屬十三人”；

蘄春：魏使 “廬江謝奇為蘄春典農(nóng)”，最后被呂蒙偷襲所占有，成為吳

[1]

[1]

[1][1]

國在長江北岸的一個重要屯田區(qū)域；

在江蘇當(dāng)涂東北的石城也有屯田：“吳石城守，去襄陽七百余里，每為邊害，竟以詭計令吳罷守。于是戌邏減半，分以墾田八百余頃”

[10]

；

在蕪湖：孫權(quán)曾以 “蕪湖二百戶，田二百頃”[1]賜給蔣欽的妻子； 句容地區(qū)：“遣校尉陳勛將屯田及作士三萬人，鑿句容中道”； 丹陽：“恪到府，乃移書四郡屬城長吏，令各報其疆界，明立部隊。其從化平民，悉令屯田” ；

在廬江：“拜恪威北將軍，封都鄉(xiāng)侯，恪乞率眾佃廬江皖口” ； 在會稽：無錫 “以西屯田，置典農(nóng)校尉”

[1]

[1][1]

[1]

；

巴丘（今巴陵）：“使魯肅以萬人屯巴丘”；

在江陵縣的奉城：“故江津長（今沙市一帶）所治……昔陸抗屯此，與羊祜相對”；

在武水口：“南直武洲，洲南對楊桂水有屯田。江水南出也”今鄂洲，浠水一帶：“尚方作部，諸屯相接，枕帶長江?！?/p>

[8]

[8] [8]

[1]

；

；

孫吳屯田較大的是在毗陵：“赤烏中，諸郡出部伍，新都都尉陳表、吳郡都尉顧承各率所領(lǐng)人會佃毗陵，男女各數(shù)萬口。”[1]并且在這個地方還設(shè)立了“毗陵典農(nóng)校尉府”。

少谷這里也有陸遜在此處的屯田：時“陸遜以所在少谷，表令諸將廣增農(nóng)畝?！盵1]

孫吳屯田在長江沿線的分布同樣非常廣泛，可以說凡是有吳軍駐屯之地既會有屯田。其整體分布局勢是由蘄春、尋陽到廬江、皖縣，再到蕪湖、吳郡、毗陵。屯田區(qū)域的設(shè)置幾乎在長江南岸整個水網(wǎng)地區(qū)，其分布特點(diǎn)同曹魏在長江北岸屯田是一樣的，也是呈現(xiàn)出梯次有序，重點(diǎn)突出的分布格局：形成了以荊州——-毗陵 兩大屯田區(qū)域。各個地方屯田依附于軍事重鎮(zhèn)，扼守江防，以此與曹魏的荊州-淮南、淮北的兩大屯田軍事區(qū)域遙相對應(yīng)，形成對峙。同樣，孫吳在長江一線的屯田性質(zhì)也分軍屯和民屯兩大類。各自所起的作用也不盡一致。

三、魏、吳屯田制推行后對其長江一線軍事格局的影響

1.曹魏施行屯田對其長江一線軍事格局的影響

首先探討一下魏國在長江北岸實(shí)行的屯田制所產(chǎn)生的作用。魏吳在長江沿岸設(shè)置如此之多的屯田地點(diǎn)，屯田制在這些地方取得了什么樣的成就呢？

其一，屯田制的實(shí)行為軍隊提供了大量的軍用物資?；茨匣幢痹卩嚢墓芾硐隆八S常收三倍于西，計除眾費(fèi)，歲完五百萬斛以為軍資。六七年間，可積三千萬斛於淮上，此則十萬之眾五年食也?！保盎茨?、淮北皆相連接。自壽春到京師，農(nóng)官兵田，雞犬之聲，阡陌相屬。每東南有事，大軍出征，泛舟而下，達(dá)于江淮，資食有儲。”

[10]

[1]

王昶在新野取得了“倉谷盈積”的佳績。荊州：“又

[1]

[1]通渠諸郡，利舟楫，嚴(yán)設(shè)備以待敵。海邊無事?！焙戏室彩恰肮接行睿瑲v代為利?！盵10]可見，屯田制在這些地方的實(shí)行所起作用，其一便是為軍隊提供了大量的軍用物資，“歲完五百萬斛以為軍資”“此則十萬之眾五年之食也”，雖然這些難免有夸大之詞，但從中仍能可以看出屯田制得的行所創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價值是以前所無法比擬的。

其次，對軍隊兵源的補(bǔ)充，客觀上保證了軍隊數(shù)量和編制的穩(wěn)定。屯田制分軍屯和民屯，前面已論述，關(guān)于屯田制是如何解決兵源問題，史書沒有明確的指出。首先來看民屯。著名歷史學(xué)家高敏先生在《關(guān)于曹魏屯田制的幾個問題》一文中，列舉大量史料，經(jīng)過詳細(xì)考證得出：“屯田民是有兵役和徭役負(fù)擔(dān)的”

[14]

?？梢钥闯?，屯田客除了要進(jìn)行勞動耕作以外，到軍事緊急之時還要承擔(dān)相應(yīng)的兵役，以提高軍隊的戰(zhàn)斗力。另外，曹魏時期軍隊實(shí)行的是軍戶制即士家制度（內(nèi)容詳見童超先生《論曹魏屯田的廣泛推行與經(jīng)營管理》一文

[15]），因此兵源主要來至于士家。但是由于“士家”必須耕種屯田土地，這樣，“士家制度”的實(shí)施“就為屯田制度提供了大批勞動人手，保證了屯田制度能夠順利地、大規(guī)模地推行。反之，由于屯田制度把為數(shù)眾多的‘士家’束縛在土地上，使他們沒有大規(guī)模反抗的可能，這樣屯田制度就又鞏固了‘士家制度’”

[16]，也就是說屯田制鞏固了提供兵源的士家制度，也就對兵源的補(bǔ)充起著間接鞏固作用，就能保證軍隊

編制的穩(wěn)定性，保證軍隊數(shù)量的穩(wěn)定。另外，軍屯本身就是“且佃且守”。沒有戰(zhàn)事時，進(jìn)行農(nóng)作；戰(zhàn)事需要時又可持戈迎敵，既充分利用人力資源，又解決部隊給養(yǎng)，一舉兩得。

再次，屯田制的推行也促進(jìn)這些地區(qū)大量荒地的開墾?！白詨鄞旱骄?，…….,阡陌相屬”促進(jìn)了當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展。從屯田制所帶來的作用來看，屯田制在這些地方的推行，主要體現(xiàn)在對軍事力量的提高和鞏固方面。軍糧得到豐足且穩(wěn)定補(bǔ)給和軍隊編制的穩(wěn)定對提高軍事威懾力量起著至關(guān)重要的作用。伴隨軍事力量的提升，曹魏在長江一線防御力量也得到增強(qiáng)。在諸葛亮幾次北伐中，孫權(quán)出于同盟者的需要也曾先后幾次進(jìn)攻合肥新城以配合諸葛亮，但都因曹魏防范甚嚴(yán)而不得不放棄，這里不能說這跟屯田制的推行所帶來的影響沒有一點(diǎn)關(guān)系。以此觀之，曹魏屯田制的推行對防止孫吳集團(tuán)北上、“遏御水賊”、保護(hù)曹操的長江防線不受破壞起著不可替代的作用。由于豐富的戰(zhàn)略物資得以補(bǔ)給到軍隊，屯田制使曹魏邊防重鎮(zhèn)的軍事力量得到加強(qiáng)，有效的阻止了孫權(quán)的北進(jìn)使得南北對峙局面逐漸形成。

2.孫吳施行屯田對其長江一線軍事格局的影響

那吳國在長江一線推行的屯田制到底取得了些什么成就？由于史料的缺乏我們很難對這一時期吳國實(shí)行屯田制所帶來的作用有一個全面的了解。但拔疏史料，仍可以得到一些有價值的記載：吳軍士兵“春惟知農(nóng)，秋惟知稻，江渚有事，責(zé)其死效?！币琅f可以看出吳國屯田制同樣是“且佃且守”，這樣所產(chǎn)生的效果就是加速了當(dāng)?shù)赝恋氐拈_墾進(jìn)程，使更多的未被開墾或荒蕪的土地被開發(fā)出來了，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。其次，對兵源的補(bǔ)充上?！度龂尽逢P(guān)于這一點(diǎn)的記載就只有吳國丞相興建曾“取屯田萬人以為兵”在一個地方就可取“萬人”為兵，那么在其他地方呢？當(dāng)然，吳國也會采取同樣方式來補(bǔ)充兵源以保證足夠的軍事威懾。

吳國實(shí)行的邊疆屯田同魏國實(shí)行邊疆屯田的效果基本是一樣的?！皯?zhàn)時為戰(zhàn)，平時養(yǎng)農(nóng)”就地耕作的方式為吳國的長江邊防提供了必需的軍備物質(zhì)和兵源。對防止曹操的興兵南下吞吳，這些實(shí)行了屯田制的軍事重鎮(zhèn)起了很大的防御作用和震懾功效。在屯田制的輔助作用下，孫吳曾多次打退了魏國的進(jìn)攻：建安年間，[1][6]

曹操兩次“攻濡須”，皆無所為；黃武二年，“曹真分軍據(jù)江陵，……桓兵拒之，……。是月，魏軍皆退?！蓖吞镏圃趨情L江沿線的興起，使吳國的北方軍事防線得以鞏固，形成以長江水為主，以邊防重鎮(zhèn)為輔的以點(diǎn)及面，以面蓋點(diǎn)的防御體系，這種依靠天然地理優(yōu)勢而構(gòu)建的戰(zhàn)略防御體系，提高了軍隊的作戰(zhàn)力量，使整個長江防線得到快速的加強(qiáng)和提高。

綜上，對作為為軍隊提供糧食和兵源的屯田制來說，在魏吳的相互鼎立中起了相當(dāng)大的作用。兩大軍事集團(tuán)沿長江這一自然天塹劃定的邊界在屯田制的鞏固下更加穩(wěn)固。黃初五年(公元224年)，魏文帝率大軍伐吳，在到達(dá)廣陵這個地方觀察吳國防御工事后，說：“彼有人為焉，未可圖也”，只得退軍。黃初六年，曹丕再次臨江觀兵，時魏 “戎卒十余萬，旌旗數(shù)百里”，最后也只能發(fā)出 “固天之所以隔南北也”的感嘆。兩次伐吳，兩次未果。一方面是由長江天險的原因;另一方面，屯田制在此地的發(fā)展使這里“兵精糧足”迫使曹魏只能望長江水而興嘆。

[1][1][1]

四、結(jié)語

魏吳兩國屯田制的推行加速了雙方軍事力量的均衡，是兩國沿長江一線分布與對峙的重要原因。赤壁之戰(zhàn)后，吳國憑借長江天塹，建立眾多軍事重鎮(zhèn)并加以屯田輔之，迅速的提升了在此處的軍事威懾力量，使曹魏集團(tuán)很難越過長江而南進(jìn)。與此同時，曹魏憑借在長江北岸強(qiáng)大的軍事力量，使孫吳也很難北越長江，雙方在長江一線的對峙局面逐漸形成。可以看出，屯田制的推行鞏固了邊防的軍事力量，促進(jìn)魏吳軍事力量的均衡，進(jìn)而加速南北沿長江對峙局面的形成，也是南北沿長江分劃的經(jīng)濟(jì)根源。

參考文獻(xiàn)：

[1](晉)陳壽撰.(宋)裴松之注.三國志[M].2.湖南:岳麓出版社, 2006.335.180.867.10.4.1.3.744.84.350.522.522.317.498.503.21.743.743.745.744-745.745.892.848.849.849.856.764.946.967.760.745.823.754.522.503.498.774.752.753.58.314.[2] 王育名.中國人口史[M].江蘇:江蘇人民出版社,1995.130-131.[3] 葛劍雄.中國人口史[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社.2002.448.[4] 袁延勝著,袁祖亮主編.中國人口通史[M].北京:人民出版社,2007.37.[5](宋)范曄.后漢書[M].北京:中華書局,1965.1645.[6](清)楊晨.三國會要 [Z].北京:中華書局,1956.365.351.[7] 王仲犖.魏晉南北朝史[M].北京:中華書局,2007.123-126.[8](魏)酈道元.水經(jīng)注[M].北京:中華書局,2007.728.797.805.808.[9](宋)司馬光編著,胡三省音注.資治通鑒[M].北京;中華書局,1976.2126.[10](唐)房玄齡等撰,晉書 [M] ,北京:中華書局,1974.787.1015.785.784.[11] 童超.論曹魏屯田的廣泛推行與經(jīng)營管理[J].中國社會經(jīng)濟(jì)史研究.1998,(1):12-19.[12](清)嚴(yán)可均.全三國文[Z].北京;商務(wù)印書館,2006.634.[13] 高敏.魏晉南北朝經(jīng)濟(jì)史[M].上海:上海人民出版社,1996.209.[14] 高敏.關(guān)于曹魏屯田制的幾個問題[J].史學(xué)月刊.1981,(1):23-30.[15] 童超.論曹魏屯田的廣泛推行與經(jīng)營管理[M].中國經(jīng)濟(jì)史研究.1988,(1):12-19.[16] 鄭佩鑫.關(guān)于曹魏屯田制度的若干問題[J].文史哲.1961,(1):40-48.

第四篇：邱鐘瑤 少先隊論文

農(nóng)村少先隊工作現(xiàn)狀分析及其對策

戴山學(xué)校 邱鐘瑤

摘 要:少先隊離不開活動,少先隊活動是少先隊教育的基本手段和方法,是學(xué)校文化的重要組成部分,更是學(xué)校文化的特色與亮點(diǎn)。作為農(nóng)村小學(xué),不光可以從加強(qiáng)主題教育文化、節(jié)日活動文化等方面來開展少先隊活動文化的建設(shè),還可以結(jié)合農(nóng)村當(dāng)?shù)氐馁Y源開展活動,使隊員所擁有的經(jīng)驗(yàn)盡量豐富,更好地為少年兒童的健康成長服務(wù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村

少先隊

挖掘

結(jié)合 創(chuàng)新

我們黨歷來重視團(tuán)隊工作，特別是改革開放二十年來，在加強(qiáng)少先隊工作方面所取得的成績更是不容否定的。但隨著改革開放的深入，我們黨提出要建設(shè)社會主義新農(nóng)村，但我們的農(nóng)村少先隊工作卻未能及時調(diào)整思路，未能跟上時代的步伐，沒有適應(yīng)時代的發(fā)展，出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）、陳舊落后的教育思想仍占一定地位，影響少先隊工作的先導(dǎo)性。

（1）重智育開發(fā)輕德育培養(yǎng)。目前許多學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校，由于上級教育主管部門以及社會評價一個學(xué)校好壞，總是看這個學(xué)校重點(diǎn)高中錄取了幾個，學(xué)校升學(xué)率怎樣，因此學(xué)校評價學(xué)生也是只要讀書好、分?jǐn)?shù)高，那么你就是好學(xué)生，而對于少先隊工作，則是嘴上喊得高，行動上卻可有可無。更有甚者，不少中學(xué)根本沒有建立少先隊組織，僅建有一個徒有虛名的團(tuán)組織，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的活動需要的。（2）重紙上談兵輕實(shí)踐活動。近幾年來有關(guān)少先隊工作方面的理論雖是層出不窮、百花齊放，特別是創(chuàng)新教育理論更是異彩紛呈。然而這些都是在紙上談?wù)劧眩潇o的思考一下，這些所謂的理論是那么的空洞，缺乏事實(shí)的支撐。在學(xué)校的實(shí)際教育中，大多數(shù)學(xué)校還是圍繞升學(xué)率，以灌輸書本知識為主，至于其他方面教育活動幾乎就沒有實(shí)行，多是應(yīng)付式的玩一些虛假的文字游戲，以應(yīng)付上級檢查、評比。

（二）、隨意應(yīng)急的活動方式仍占一定比例，影響少先隊工作的系統(tǒng)性。

（1）重計劃制定輕活動開展。少先隊工作中雖然制定了計劃，但由于目前學(xué)校倡導(dǎo)的是“以分?jǐn)?shù)為重，以教學(xué)為主”，許多活動因此被擱淺，甚至被取締也就不足為奇了，直到教育主管部門想起來需要向上級交代一下，這時就忙著應(yīng)付一番，這樣導(dǎo)致了少先隊工作的隨意性加大。

（2）重形式替代輕內(nèi)容融合。隨著各項(xiàng)改革的不斷深化，尤其是學(xué)?；A(chǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，原先少先隊工作中所倡導(dǎo)的一些教育理念，思想，方法逐漸被學(xué)校教育所接納，原有的中隊活動逐漸被班級活動代替，使得少先隊工作的開展成了聾子的耳朵——可有可無，這樣也不同程度影響到少先隊工作開展系統(tǒng)性。

（三）、單一狹隘的活動范圍還很大程度存在，影響少先隊工作的開放性。

（1）重縱向發(fā)展輕橫向聯(lián)系。一個農(nóng)村未成年人，除了家庭生活的周圍環(huán)境之外，就是小學(xué)、中學(xué)、高中、大學(xué)。忙的是升到高一級的學(xué)府，幾乎與外界沒有什么聯(lián)系，至于外面的世界究竟有多精彩，那只能等到畢業(yè)后走上社會才能曉得。因此，許多學(xué)生從小學(xué)到初中階段所謂參加少先隊就是脖子上多了一條紅布而已，至于少先隊社區(qū)活動，那是提都不要提的。

（2）重書本知識輕社會實(shí)踐。對“愛國、進(jìn)步、民主、科學(xué)”的教育，以及正確的人生觀、世界觀、價值觀教育在書中都能觸及到，然而在現(xiàn)實(shí)生活中許多學(xué)生卻不懂得屈原到底是誰，龍的傳人是什么意思，以至于思想教育流于形式，失于空洞。

那么為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)狀呢？通過分析，不難看出，產(chǎn)生如此現(xiàn)狀主要有以下原因：

(1)思想認(rèn)識上存在障礙。雖說第五次全國少代會以來，少先隊的工作思路已很明晰：全隊抓基層，全隊抓落實(shí)。但從目前基層來看，不少基層少先隊干部對于為什么要全隊抓基層，全隊抓落實(shí)理解的不夠，思想上還存在一定的偏差。加之學(xué)校對少先隊工作不是那么的支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要忙于提高教學(xué)質(zhì)量而忽視少先隊工作的重要性。導(dǎo)致少先隊工作無法正常開展。

(2)少先隊工作經(jīng)費(fèi)的缺乏。少先隊工作在農(nóng)村，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，因而對于教育的投資也就不言而喻，而少先隊的經(jīng)費(fèi)的落實(shí)上也就自然的存在差異，許多輔導(dǎo)員老師由于缺乏經(jīng)費(fèi)，無法進(jìn)行一些哪怕是很小的隊活動。這在不同程度上也影響了少先隊活動的開展。

(3)少先隊工作理論體系尚不完善。目前雖說中央對少先隊工作非常重視，在8號文件中對少先隊工作做了指示。隨后全國少工委編寫了《少先隊輔導(dǎo)員工作綱要（試行）》。但對于少先隊的理論體系和實(shí)踐體系不健全、不系統(tǒng)，尚處在研究探討階段，還未能形成一套較為完整而科學(xué)的少先隊工作理論體系。

二、改進(jìn)農(nóng)村少先隊工作的對策：

目前農(nóng)村少先隊工作中存在的種種問題對未成年人的健康成長極為不利。要改變這種現(xiàn)狀就必須加強(qiáng)少先隊工作中以下幾個方面的工作：

（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》，加強(qiáng)少先隊輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)?！渡傧汝犦o導(dǎo)員工作綱要（試行）》對輔導(dǎo)員老師來說是一場及時雨。許多大中隊輔導(dǎo)員老師目前正為究竟如何開展好少先隊的各項(xiàng)活動犯愁，全國少工委推出《綱要》，而《綱要》對少先隊的各項(xiàng)活動有了明確的規(guī)定，它的主要內(nèi)容就是“分年級工作內(nèi)容”。因此我們按照《綱要》就能很快切準(zhǔn)活動的要求及活動的內(nèi)容。因此我們首先要做的事是選拔一些骨干老師，把他們充實(shí)到輔導(dǎo)員崗位上，并對輔導(dǎo)員老師進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們熟悉《綱要》要求，并能結(jié)合學(xué)校或班級實(shí)際開展一系列活動，如少先隊品牌活動，從而使輔導(dǎo)員老師能夠很快從思想上認(rèn)識到少先隊工作的重要性以及少先隊工作的基本內(nèi)容及其方法，更好地對學(xué)生進(jìn)行各方面的教育。

（二）與校園文化整合，加強(qiáng)少先隊陣地建設(shè)。少先隊陣地是少先隊開展各種教育活動的重要載體。而校園文化是學(xué)校教育的重要組成部分，我們把少先隊的陣地建設(shè)與學(xué)校的校園文化相結(jié)合，可以說是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，少先隊的陣地（包括隊室、隊報、櫥窗、廣播臺等等）既是少先隊教育活動的重要載體，又是學(xué)校校園文化的重要組成部分，校園文化許多教育功能往往通過少先隊陣地體現(xiàn)出來。因此加強(qiáng)少先隊的陣地的建設(shè)要與校園文化相結(jié)合，這樣少先隊工作就會事半功倍，起到意想不到的效果。

（三）與教育部門溝通，完善少先隊工作的教育機(jī)能。少先隊工作如能爭取到教育行政部門的支持，則如虎添翼，我們要爭取教育部門把少先隊的工作納入計劃中，并且在考評、督導(dǎo)中體現(xiàn)。這樣會使少先隊工作的重要性更加容易被校長教師所接受。少先隊的工作開展起來也就順利多了。因此我門一定要爭取教育主管部門的支持，以便更好地發(fā)揮少先隊工作的機(jī)能。

（四）爭取多方支持，強(qiáng)化少先隊工作的保障。首先，少先隊工作需要一定的經(jīng)費(fèi)，如能加大少先隊的經(jīng)費(fèi)投入，則少先隊工作開展起來會更加得心應(yīng)手，所以，爭取財政部門的支持也就有這樣的必要。其次，少先隊活動更離不開各級黨政部門的支持，各級黨委政府如果重視少先隊工作，則我們的少先隊工作開展起來就會如魚得水，少先隊的工作就有了強(qiáng)有力的保障。

黨的十六屆五中全會提出，按照生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主的要求，建設(shè)社會主義新農(nóng)村是我國現(xiàn)代化進(jìn)程中的重大歷史任務(wù)。同時強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型農(nóng)民。少先隊是中國少年兒童的群眾組織，是少年兒童學(xué)習(xí)中國特色社會主義和共產(chǎn)主義的學(xué)校，是建設(shè)社會主義和共產(chǎn)主義的預(yù)備隊。占全國總數(shù)80%的少年兒童在農(nóng)村，加強(qiáng)農(nóng)村少先隊工作，服務(wù)農(nóng)村少年兒童成長成才，團(tuán)結(jié)引導(dǎo)廣大少年兒童為建設(shè)社會主義新農(nóng)村做好全面準(zhǔn)備，是少先隊組織義不容辭的責(zé)任和任務(wù)。要心存閃光的信念，要堅信在黨和政府的關(guān)懷下，在團(tuán)、教兩家的齊抓共管下，在我們的共同努力下，農(nóng)村少先隊一定會迎來美好燦爛的明天。讓我們一起去堅守、去期待、去投入吧！用我們的傾情投入去憧憬農(nóng)村少先隊的美好未來吧！朋友們，充滿希望的事業(yè)一定是美好的！

參考文獻(xiàn)：

1、華耀國《實(shí)施少先隊輔導(dǎo)員工作綱要，實(shí)現(xiàn)少先隊文化建設(shè)有形化》

2、全國少工委《關(guān)于堅強(qiáng)農(nóng)村少先隊工作服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)的通知》

3、共青團(tuán)中央、全國少工委《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村少先隊工作的意見》2001.2

4、劉 丹《新時期少先隊的改革與發(fā)展》2002.6

5、錢玉華《對農(nóng)村少先隊工作深入發(fā)展的思考與實(shí)踐》2003.10

6、《輔導(dǎo)員》2004年第4期、10期

7、《小學(xué)德育》2003年10、11、12期廣南師范大學(xué)小學(xué)德育雜志社

8、有關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的資料、筆記摘要

第五篇：范圣標(biāo)論文

如何發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的作用

吳忠市利通區(qū)金銀灘復(fù)興學(xué)校范圣標(biāo)

【關(guān)鍵詞】：新教材主題圖情景形成過程重視

【摘要】：主題圖作為新教材的一大特色,為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。主題圖的安排,滲透了數(shù)學(xué)思想方法和人文教育,有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究意識。要想合理使用主題圖,發(fā)揮主題圖的作用,教師在教學(xué)中可將靜態(tài)主題圖動態(tài)化,把握教學(xué)目標(biāo);復(fù)雜主題圖簡單化,突出教學(xué)重點(diǎn);演繹主題圖全程化,貫穿教學(xué)過程;抽象主題圖具體化,開展有效教學(xué);教材主題圖現(xiàn)實(shí)化,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

在新教材中，一幅幅絢麗多彩的圖畫，一個個生動有趣的故事的情境圖無處不在，它們圖畫和色彩符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，融入了生活氣息，變抽象枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動，同時也為我們教師的教學(xué)設(shè)計提供了豐富的可資借鑒的課程資源。在教學(xué)中，教師需要認(rèn)真分析主題圖的各自含義，疏理個中信息，洞悉其教學(xué)功能，并聯(lián)系學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力，適時施用切實(shí)可行的教學(xué)策略，方能發(fā)揮主題圖的作用，提高主題圖的效率。筆者在教學(xué)中有以下感想：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生盡快投入到主題圖中去

小學(xué)生注意力最集中、情緒最高漲是在新課開始的3---20分鐘這段時間內(nèi),要想充分利用這段教學(xué)的黃金時間,就得盡快的刺激學(xué)生的思維從“靜”的狀態(tài)起動起來,帶著積極學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)入知識的學(xué)習(xí)過程中去.因此,教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn),精心設(shè)計一些問題情境,造成學(xué)生認(rèn)識上的沖突和不平衡,產(chǎn)生探求知識以實(shí)現(xiàn)心理平衡的欲望,推動自己主動去學(xué)習(xí).如“圓的認(rèn)識”一課,可以先讓學(xué)生說說在日常生活中哪些物體的形狀是圓形的,當(dāng)學(xué)生指出車輪是圓形時,老師提問:車輪為什么要做成圓形的,改做成其他形狀,如三角形,正方形或橢圓形行不行呢?像這樣的問題一提出來,學(xué)生就會議論紛紛,很感興趣,有的說做成三角形或正方形就滾不了了,有的說做成橢圓形的車子行的慢,人坐在上面就不舒服了等等.這時老師說,你們回答的都不錯,其實(shí)有一個關(guān)鍵的問題你們都沒有說出來,等我們學(xué)習(xí)了有關(guān)圓的知識后,就會明白車輪為什么要做成圓形的道理了.這種導(dǎo)入,老師利用了學(xué)生非常熟悉的事物,設(shè)計了學(xué)生想說又說不清楚的問題,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣.1

二、讓學(xué)生參與主題圖形成過程

新授課教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識,還要在新知識的傳授過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展學(xué)生的智力.所以教學(xué)不能只注重知識的最終結(jié)論,而要展示知識形成的全過程,讓學(xué)生積極參與,探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律,做到既重知識結(jié)論又重知識的全過程;如概念的形成,公式的推導(dǎo),法則的歸納規(guī)律的揭示,結(jié)論的概括,思路的分析等,設(shè)計層次清楚,重點(diǎn)突出,符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和思維特點(diǎn)的教學(xué)過程,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)操作討論總結(jié)等方法,主動學(xué)習(xí)掌握知識,使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用完美的結(jié)合起來.如“平行四邊形面積計算方法”的推導(dǎo),(1)設(shè)問:平行四邊形面積可以轉(zhuǎn)化成什么圖形的面積來推導(dǎo)它的計算方法呢?(2)學(xué)生按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作:A、在平行四邊形上畫一條線;B、沿著這條線剪開;C、把剪開的兩部分拼成長方形.(3)組織討論思考;A、怎樣把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形?B、這個長方形與平行四邊形之間有什么關(guān)系?C、怎樣計算平行四邊形的面積.(4)反饋討論信息,總結(jié)計算方法.通過以上活動,學(xué)生既理解掌握了新知識,又培養(yǎng)了動手、動腦的能力.在讓學(xué)生參與主題圖過程中,教師要注意以下:

1、精心設(shè)計課堂提問.課堂提問是課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法,有效的提問能激發(fā)學(xué)生興趣,啟發(fā)學(xué)生思維.(1)提問要準(zhǔn)確明白.準(zhǔn)確就是語言要合邏輯,不出科學(xué)性錯誤;明白就是提問既要讓學(xué)生知道回答什么又不帶暗示.(2)提問要有啟發(fā)性.問題的難易要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),在新舊知識的矛盾交織點(diǎn)是設(shè)問,既要面向全體,又要留有思維的空間.(3)提問要有層次,體現(xiàn)整體性,學(xué)生探求知識的過程往往要分解成幾個問題來進(jìn)行,先問什么,后問什么,問題之間有多大的思維空間.要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和知識形成的邏輯順序安排.提問不僅要有坡度,還要有整體性,不能過于零碎,缺少思考價值,這樣學(xué)生才能從整體上把握知識.2、要重視直觀演示和操作.教師的直觀演示和學(xué)生的動手操作過程是學(xué)生手、腦并用的過程,是培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧,促進(jìn)思維發(fā)展的有效手段.教師要充分利用教具演示,學(xué)具操作等手段,為學(xué)生提供參與的機(jī)會.不僅讓學(xué)生觀察,還要學(xué)生動手、動腦,多種感官協(xié)調(diào)活動.在活動中把學(xué)生推在主體地位上,這樣既能使學(xué)生的思維隨著動手操作活動而展開,又能使一些抽象的數(shù)學(xué)知識為學(xué)生接受,解決了數(shù)學(xué)知識抽象性與小學(xué)生思維形象之間的矛盾.3、要重視學(xué)生討論.討論能集思廣益,既有利于學(xué)生參與,使每個學(xué)生都有一個 充分表現(xiàn)自己見解的機(jī)會,又有利于學(xué)生之間互相溝通信息,互幫互學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和集體主義精神.教師要把握好討論時機(jī),即什么時候討論的效果好.不是所有的問題讓學(xué)生討論都有好的效果,討論題過于容易,激發(fā)不了學(xué)生的熱情,使討論走過場,討論問題難度大,多數(shù)學(xué)生參與不了,討論就成了少數(shù)學(xué)生的活動,也收不到成效.只有那些有一定的廣度、深度和難度,有一定的靈活度,能刺激學(xué)生積極思維.多數(shù)學(xué)生能發(fā)表意見的問題,通過討論效果最好.三、把握主題圖情境與整堂課的銜接

如果一個主題情境展開后，學(xué)生感覺到這一生動有趣的情景即將結(jié)束時，學(xué)生同樣會感到?jīng)]勁，甚至還沉醉于其中。這樣的主題圖情境至少在教學(xué)中價值其實(shí)就沒能得到全面的發(fā)掘。既然這主題情境生動有趣，那么教師就可以思考：這主題情景圖是否可以與后面的教學(xué)環(huán)節(jié)相銜接。

如在“有幾棵樹”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，“主題圖”出示兩排樹：第一排8棵，第二排6棵。其意圖是學(xué)習(xí)“8加幾的進(jìn)位加法”。在上這一課時，主題圖情景具體創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們今天老師帶你們到一個美麗的公園去玩玩。這樣就可以把課后的練習(xí)第二題及第四題蝴蝶、蜻蜓、螞蟻的計算相銜接。這樣讓學(xué)生“游玩”的同時，自主地、飽含興趣地投入到數(shù)學(xué)問題的解決中。這樣的主題圖運(yùn)用既讓學(xué)生從中感知了數(shù)學(xué)問題的存在，又感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。

四、化靜為動，將靜態(tài)的情景活現(xiàn)出來

“動化”，就是化靜為動，將主題圖中的情節(jié)采用動態(tài)的方式真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，或者將主題圖中的內(nèi)容變?yōu)閷?shí)際操作，豐富學(xué)生對內(nèi)容、情節(jié)的表象，加深對內(nèi)容、情節(jié)的認(rèn)知，以最大限度地喚起和運(yùn)用他們的已有生活經(jīng)驗(yàn)來解決數(shù)學(xué)問題。

其一，化靜為動，加深學(xué)生對主題圖中內(nèi)容和情節(jié)的認(rèn)知。數(shù)學(xué)源于生活，主題圖中的內(nèi)容多為學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，但是僅以掛圖的形式機(jī)械地呈現(xiàn)，有時對學(xué)生來說仍是顯得疏遠(yuǎn)，很難理解其中的“所以然”。例如，在教學(xué)“加減混合”時，一位老師出示主題圖后，先讓學(xué)生獨(dú)立觀察主題圖，然后讓學(xué)生分析圖意、嘗試列式。結(jié)果學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，究其原因，一方面是低年級學(xué)生的認(rèn)知能力有限，把握、處理信息的能力較弱；另一方面也反映出靜態(tài)的主題圖在表現(xiàn)動態(tài)信息上存在不足的教學(xué)缺陷。所以，我們應(yīng)該化靜為動，把主題圖中的情形進(jìn)行“真實(shí)再現(xiàn)”，用動態(tài)的呈現(xiàn)方式演示給學(xué)生看，這樣，諸如“如何列式”“怎樣計算”的問題就顯而易見、迎刃而解了。

其二，化靜為動，豐富學(xué)生對主題圖中內(nèi)容和情節(jié)的表象。例如“認(rèn)識整百、整千”，教材中先讓學(xué)生數(shù)出100個小正方形，然后出示主題圖，再讓學(xué)生看圖一百一百地數(shù)，一直數(shù)到十個一百，來認(rèn)識一千。這般簡單的操作，讓學(xué)生建立一千的表象，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，結(jié)果肯定不能令人滿意。因此，需要化靜為動，用適當(dāng)大小正方形紙來代替小正方塊，要求全班每位學(xué)生準(zhǔn)備50個邊長是2厘米的小正方形紙，教學(xué)時先同桌兩人合作認(rèn)識整百，再全班合作認(rèn)識一千。在這樣的合作與實(shí)踐中，學(xué)生不僅能夠深切地感知一千的大小，數(shù)感的形成也會水到渠成！

合理使用教材，充分發(fā)揮教材中主題圖的作用，能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而對有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了一定的推動作用。