第一篇：中國大學生心理健康教育現(xiàn)存問題與成因分析

中國大學生心理健康教育現(xiàn)存問題與成因分析

我國大學生心理健康教育在20多年的成長過程中，發(fā)展與問題始終相伴存在：一方面大學生心理健康教育雖然起步較晚，但由于得到黨和政府的高度重視，從2001年開始，逐漸完成了從民間推動前進向政府主導的轉化，其理論研究與工作開展也都進入到快速發(fā)展期，在國際上可以堪比起步較早、理論和方法都較為成熟的歐美等國；另一方面，許多潛隱在認知、研究和操作三大領域中的問題，在心理健康教育發(fā)展的過程中不斷暴露出來，經(jīng)常導致許多預設的心理健康教育目標無法實現(xiàn)。因此，為確保大學生心理健康教育始終能夠沿著健康與高效的軌道發(fā)展，必須保持清醒的頭腦和科學、審慎的態(tài)度，對現(xiàn)存的問題及其成因進行客觀分析。認知領域中存在的問題。

1.1 部分高校輕視心理健康教育的功能，忽視自身的主體性作用 大學生心理健康教育工作必須在家庭、學校、社會、政府及大學生自身等各方面的通力協(xié)作和密切配合下，才能順利進行。在心理健康教育實施過程中，政府部門與立法機構應該既是各類教育法規(guī)的制定者，又是貫徹執(zhí)行法規(guī)的監(jiān)督者，然而，由于立法機構至今仍沒有出臺任何敦促高校必須無條件開展大學生心理健康教育的相關法律，各級教育主管部門下達的與心理健康教育相關的許多文件常常不能被高校及時、有效地貫徹執(zhí)行，出現(xiàn)“高校不急，主管部門急”的反?，F(xiàn)象。作為心理健康教育工作執(zhí)行主體的高校，理應成為心理健康教育的積極推行者和實施者，但部分高校對大學生心理健康教育的態(tài)度卻是“說起來重要，忙起來次要，做起來不要”。在這些高校，大學生心理健康教育已經(jīng)不是為了滿足大學生日益增長的心理發(fā)展需要，而是“成為一種時髦的口號、實施素質教育的粉飾品和應付上級檢查及匯報工作的美妙裝飾物”[1],甚至一些追求短期內出政績的高校領導主觀上不愿意把學校有限的資金投向看不出“名堂”的心理健康教育工作中去[2]。

1.2 部分高校及其上級行政主管部門混淆心理健康教育與思想政治教育的學科概念 有研究表明，高校內大學生的心理健康教育與思想政治教育在工作對象、終極目標等方面存在著統(tǒng)一性的同時，兩者在各自所遵循的理論、方法和運行機制等方面卻有著本質的區(qū)別[3]。因此，它們是兩種不同的概念，具有既相互聯(lián)系又相互獨立的辯證關系。許多學者普遍認同思想政治教育和心理健康教育都是德育的重要組成部分的說法，認為兩者同屬于德育的范疇，具有平等的地位[4],但是習慣于主抓思想政治工作的一些教育主管部門和部分高校，仍堅持運用思想政治教育的理論和原則來指導心理健康教育。有人甚至主張把心理健康教育直接地、完全地納入到思想政治教育的體系中，使其成為其中的重要組成部分，把心理咨詢教師納入到思想政治教育工作隊伍的管理體制中來[5]。如下的事實依據(jù)也使得心理健康教育隸屬于思想政治教育的觀點得到肯定：首先，心理健康教育在國家及?。ㄊ校┘壭姓C構中沒有直接對應的行政部門，而是由國家教育部思想政治工作司及?。ㄊ校┙逃龔d的思想政治教育處負責；其次，在高校校級領導的分工中，大學生的心理健康教育一般由負責思想政治工作的領導分管；再次，心理健康教育的研究課題也是由思想政治工作主管部門擬定。鑒于上述事實，心理健康教育并沒有能夠走出思想政治教育學科領域的范圍，沒有能夠獲得與思想政治教育同等的地位并產(chǎn)生與其相互補充、相互促進的作用。

1.3 高校內的部分教職工缺乏主動參與大學生心理健康教育的理念 隨著我國心理健康教育所涉領域的不斷擴大，心理健康教育已不單單表示一種教育方法或一種教育技術，更多的時候已經(jīng)代表了一種教育思想和教育理念。但是仍然有人認為大學生心理健康教育只是學校心理健康教育中心和心理輔導員的日常工作而已，與其他部門和人員并無密切關聯(lián)。事實上，高校除了與外界社會有著千絲萬縷的聯(lián)系外，校園內部也存在著錯綜復雜的各種關系，如人與人的關系、人與物的關系等。生活在高校內的大學生，其心理健康水平的高低必然受到校園的空間環(huán)境和人際環(huán)境的影響，而營造校園心理和諧氛圍的主體應該是學校內的全體教職員工。因此，作為高校的一員，無論在什么崗位，只要從事與學生有關的工作，都必須具備一定的心理健康教育能力，并確保自己在日常工作中心態(tài)正常[6]。研究領域中存在的問題。

2.1 研究文章唯數(shù)據(jù) 心理學是一門實證性學科，實驗數(shù)據(jù)的采集與處理使其擺脫了偽科學的嫌疑。但是，在對大學生心理健康狀況的研究中，不管獲得的測量數(shù)據(jù)有多么高的信、效度，始終應該為科學和高效的大學生心理健康教育所采用，為大學生的心理成長與發(fā)展的目標服務。如果某些數(shù)據(jù)經(jīng)過處理后對大學生的心理健康教育沒有足夠的參考價值，那么為獲取這些數(shù)據(jù)所付出的各種人力和財力都可視為浪費。目前，許多學術期刊特別是一些有影響的心理衛(wèi)生類核心期刊，過分追求心理測量的數(shù)據(jù)，對一些觀點創(chuàng)新但尚沒有統(tǒng)計數(shù)據(jù)支持的臨床研究不屑一顧而不予錄用，導致唯數(shù)據(jù)論的思想在心理學界特別是應用心理學界占據(jù)統(tǒng)治地位，也導致該領域的一些學者甚至權威為了自己的學術位置，不得不制造或修改實驗數(shù)據(jù)或者把小樣本獲得的數(shù)據(jù)肆意擴大為大樣本數(shù)據(jù)。

2.2 研究內容單一化 在中國，處于快速發(fā)展期的大學生心理健康教育存在著許多復雜的問題需要去研究解決，如外國的理論與實踐的本土化問題、心理健康教育工作的領導體制構建問題、心理健康教育的專業(yè)化培訓與督導問題、心理危機干預的工作體系和工作流程問題、心理健康教育的教育教學體系建設問題、針對大學生心理健康的有效調節(jié)手段問題、針對大學生心理障礙的治療和干預措施等，都亟需研究。而目前的許多研究僅僅局限于對大學生某一群體心理健康狀況的調查與分析。

2.3 研究樣本范圍狹窄 首先，部分學術期刊上發(fā)表的研究論文研究對象的取樣僅是某地區(qū)的某幾個高校（跨校）、或某校的幾個院系（跨系）、或某院系的幾個專業(yè)（跨專業(yè)）的在校大學生，但其標題與樣本相比卻顯得很大、很寬，出現(xiàn)“帽子大，腦袋小”的現(xiàn)象。其次，由于少數(shù)異常心理學生所制造的影響力和破壞力足以使整個學校的運轉處于癱瘓狀態(tài)，所以許多研究總是集中于某些特殊大學生群體心理健康問題的某些方面，缺乏針對大學生心理健康發(fā)展普遍規(guī)律的綜合研究[7]。但對于高校而言，心理健康教育研究必須同時兼顧少數(shù)心理異常的學生和多數(shù)心理正常的學生。對于大多數(shù)心理處于正常狀態(tài)的學生，需要研究如何發(fā)展、提高他們的心理功能；而對于少數(shù)處于異常心理狀態(tài)的學生，則要研究如何矯治他們的心理障礙。再次，高校內的教職員工很少作為樣本成為被研究的對象，而他們心理健康水平的高低將直接影響著他們所接觸到的所有大學生的心理健康。

2.4 研究重點偏離現(xiàn)實 大學生的許多心理問題是由交友、戀愛、性以及接觸網(wǎng)絡等活動造成的，而這些問題發(fā)生的根本原因是當代大學生們普遍缺乏信仰，沒有正確的人生觀和世界觀。目前的許多研究一味追求學術性含量，沒有抓住當前高校內的主要矛盾和矛盾的主要方面，由于不能觸及大學生心理問題的實質，其研究成果對大學生心理健康教育的深入開展缺乏推廣應用價值。操作領域存在的問題。

3.1 師資隊伍結構不合理 師資隊伍的數(shù)量與質量可以決定大學生心理健康教育能否有效地開展。目前我國大學生心理健康教育的師資隊伍結構的不合理主要體現(xiàn)在3個方面：第一，專職心理咨詢師不能專心從事心理咨詢。心理健康教育中心的人員組成應該包括管理人員和技術人員2種，管理人員負責中心的日常事務管理、各類活動的組織協(xié)調等，為中心的各項工作的開展提供硬件與軟件的支撐，而技術人員則應竭盡全力對學生進行心理咨詢或心理治療等工作，但由于管理人員的缺乏，使得許多專業(yè)心理咨詢人員既要進行面對求助者的心理輔導工作，又要承擔心理健康教育中心及心理咨詢室的各種管理工作，出現(xiàn)“校長兼教工，上課帶打鐘”的現(xiàn)象。第二，心理咨詢室從業(yè)人員的組成結構不合理。鑒于學生復雜的心理狀況和心身問題，咨詢室的工作人員除了要有教育學、心理學和社會學知識背景的心理咨詢師，也需要配備具有醫(yī)學知識的心理治療師或精神科醫(yī)生，以便及時識別和轉介精神病性障礙患者，但由于未能吸納復合型特別是具有醫(yī)學知識背景的工作人員，有些心理咨詢師竟然把求助者已經(jīng)表現(xiàn)出來的精神疾病癥狀作為討論的話題，嚴重地延誤了這類求助者接受藥物治療的最佳時機[8]。第三，專職心理輔導員與在校學生的師生比例較低。美國有關行會的專業(yè)標準是每1 000~1 200名學生配1名專業(yè)人員[9],香港為1∶2 000[10],而我國高校的師生比一般在1∶3 000~1∶5000,如湖南省優(yōu)秀等級的心理咨詢室建設標準中規(guī)定專職人員與在校學生的比例為1∶3 000。雜志《柳葉刀》一項對中國4省精神障礙的流行病學調查結果發(fā)現(xiàn)，中國成年人群30 d患病率高達17.5%。大學生屬于成年人，按此推算，每3 000名大學生中，可能存在精神障礙的人數(shù)會高達525名。

假設1名專職人員在30 d內只對他們每人干預或輔導1次（每次為1 h），則需要525 h。即使該專職人員每天工作按8 h計算，30 d也只能完成160 h,與525 h的要求相距甚遠。事實上，許多求助者需要每周輔導1~2次，而不是每月1次，長時間、高負荷的心理輔導工作使許多專職人員的身心得不到充分休息和及時修復，極易形成職業(yè)倦怠。

3.2 缺乏科學、有效的心理健康教育課程體系 心理健康教育的課程體系可以從2個維度來構建，即時間維度和知識維度。在時間維度上，按照大學生心理發(fā)展的年齡特征，循序漸進地實施心理教育，如對新生進行入學心理健康水平的普查時，可同時進行適應性的團體心理輔導，并立即建立心理檔案，對測查出有心理問題的學生給予及時的咨詢與幫助[2];對大二學生心理健康教育的重點則應放在人際關系、網(wǎng)絡依賴及性心理方面；對大三學生心理健康教育的重點可轉向打工、愛情、友誼等方面；而對大四學生則重點談考研、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導。在內容維度上，圍繞大學生生活與學習的空間環(huán)境系統(tǒng)和人際環(huán)境系統(tǒng)，應選擇開設心理健康知識輔導課和心理健康實踐課[6],如《心理診斷學》、《變態(tài)心理學》、《積極心理學》、《社會心理學》、《交際心理學》、《咨詢心理學》、《心理衛(wèi)生學》等理論課程以及大學生人際交往能力訓練、減壓放松技巧訓練、心理危機干預等實踐課程。心理健康教育的課程體系應重在實踐而非理論，無需大學生掌握太多心理學學科的專業(yè)術語，但卻要求他們能夠學會解決心理困擾、保持良好心態(tài)以及認識自我、發(fā)展自我的方法和技巧，掌握促進自身心理健康的能力。

而事實上，許多高校都沒有建立起科學有效的心理健康教育課程體系，甚至誤把心理學當成心理健康學，將心理學教師當成心理咨詢師，將與心理健康相關的課程套用心理學課程的教學模式進行教授。

3.3 心理健康評估的工具選用不當和測評結果使用不當 心理健康評估工具選用不當?shù)闹饕憩F(xiàn)在2個方面：第一，使用引進國外的量表較多[11],而本土化的測評軟件卻使用較少，如2005年編制出的《中國大學生心理健康測評系統(tǒng)》就很少被使用，且由于這些引進量表的常模沒有隨著時間變化和社會發(fā)展而做出相應的修訂或更新，導致以陳舊常模比對產(chǎn)生的許多結果有悖于客觀現(xiàn)實。第二，許多現(xiàn)有的心理健康評估多為消極性的測評，缺乏從積極心理學角度來判定大學生心理健康程度的適宜量表。

心理測評結果使用不當則主要表現(xiàn)在3個方面：第一，新生入學后必須參加高校組織的體檢，但由于體檢項目中缺乏心理健康水平評估，高校的心理健康教育中心在體檢復查中沒有能夠發(fā)揮應有的作用。許多大學新生在大學階段表現(xiàn)出的心理問題其實是中學階段心理問題的延遲表現(xiàn)[12]。由于高考體檢缺乏心理健康檢驗的環(huán)節(jié)，導致部分中學時代患有嚴重心理障礙的學生進入高校，而入校后的新生心理健康水平評估結果只能作為學校了解學生心理狀況的材料，不能成為拒絕心理障礙患者入學的依據(jù)，給高校日后的心理輔導和心理矯治帶來巨大壓力。第二，部分高校大學生心理檔案僅僅是建立在對大一新生進行一二次心理測試的結果之上，并把這一二次的測評結果看成是大學生的心理狀況而長期使用。然而，心理健康狀態(tài)并非是一個凝固不變的結果，而是一個持續(xù)變化的動態(tài)過程，因此，大學生的各類數(shù)據(jù)都應該適時采集，不斷更新。第三，完全地、單純地依賴和迷信獲得的測評數(shù)據(jù)，缺乏進一步的臨床觀察與診斷，導致臨床上的誤診或漏診。

3.4 危機干預系統(tǒng)不健全 危機干預系統(tǒng)一般應包括預警系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、干預系統(tǒng)、轉介系統(tǒng)、危機善后系統(tǒng)。許多高校的危機干預系統(tǒng)不健全，主要表現(xiàn)為4個方面：一是缺乏對在校大學生進行心理危機排查的機制，當危機事件發(fā)生時，學校管理人員要么驚慌失措，要么無動于衷；二是沒有對有嚴重心理危機的學生高度關注并進行日常監(jiān)控，導致慘案時有發(fā)生；三是缺乏暢通、快速、有效的轉介渠道，不能使精神障礙患者及時轉介到精神衛(wèi)生專業(yè)醫(yī)療機構；四是缺乏對危機當事人及其周圍同學進行有效的支持性心理輔導及跟蹤性隨訪。

3.5 缺乏網(wǎng)絡咨詢的實踐與研究 截止2009年6月，全國1 983所高校全部建成心理健康教育與咨詢機構，但是其中部分高校卻把心理咨詢室當成了心理健康教育中心，使心理健康教育簡化為心理咨詢的單一活動。2009年11月，江蘇省教育廳公布了江蘇省首批大學生心理健康教育與研究示范中心，為全省各類院校進行心理健康教育與研究提供了模板與范式。然而，本課題組于2010年4月8日通過網(wǎng)絡登錄這16所示范中心、調研它們的網(wǎng)絡咨詢功能時卻發(fā)現(xiàn)，示范中心大多數(shù)缺乏網(wǎng)絡咨詢的實踐與研究，其

中25%的中心沒有自己獨立的心理健康網(wǎng)站； 56.25%的學校在其學校網(wǎng)站首頁上沒有心理健康網(wǎng)站的鏈接； 87.5%的中心沒有在線實時咨詢，而網(wǎng)上在線實時咨詢卻是實施大學生心理危機干預的必備條件之一，可以讓處于極端危機狀態(tài)的大學生有可能獲得及時的心理援助。

第二篇：中國公務員考核制度現(xiàn)存問題分析

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中國公務員考核制度現(xiàn)存問題分析

作者：林金奕 徐曉丹

來源：《海峽科學》2007年第10期

[摘要] 該文從公務員考核工作的實際出發(fā)，結合社會現(xiàn)狀，提出了公務員考核工作中還存在著法律保障不健全、責任主體不明確、考核內容不具體、考核標準不詳細、考核方法不靈活、考核結果不明顯等方面的問題，筆者認為，理論經(jīng)驗不足和實踐經(jīng)驗缺乏是這些問題產(chǎn)生的具體原因。

[關鍵詞] 中國公務員 考核制度 存在問題 原因分析

自《中華人民共和國公務員法》頒布施行以來, 全國各地積極探索公務員考核制度, 希望通過建立科學的獎懲機制, 提高公務員的工作效能。目前，隨著與公務員考核制度相關的輔助條例的相繼出臺，我國公務員考核工作已取得了可喜的成果，但我們不能不看到，由于種種因素的制約，考核過程中也暴露出許多問題，特別是在實際操作過程中出現(xiàn)了一些明顯的誤區(qū)，需要我們認真對待。中國公務員考核制度現(xiàn)存的問題

公務員考核的目的是選拔人才、懲戒官員，建立公務員隊伍和諧、進取的良好秩序，這一觀念在公務員考核中一直未能得到準確的把握。雖然《公務員法》是針對以前公務員考核制度中存在的一些問題進行了一定的修改，使考核制度更加規(guī)范化、法制化，但這并不能說明中國公務員考核制度存在的問題就全部迎刃而解了?？v觀現(xiàn)行的公務員考核制度，其存在問題主要有：

1.1 法律規(guī)范不健全

中國公務員考核制度推行了十多年，雖然在出臺相關法律法規(guī)方面積累了一些寶貴的經(jīng)驗，但考核制度不完善，考核體系不健全仍是現(xiàn)存的主要問題之一。從世界范圍來看，日本是公務員法規(guī)最齊全的國家，其公務員制度中的每一項內容都有相應的法律法規(guī)，與之相比，中國的《公務員法》中關于考核的規(guī)定顯得過于概括，略顯單薄。例如：我國頒布的《公務員考核規(guī)定（試行）》①，雖然對考核結果的評定和使用作了較為細致的要求，但對考核的內容以及管理與監(jiān)督還是缺乏細致深入的規(guī)定。中國是有著幾千年忠、孝、禮、義文化的國家，重情理輕法制的社會環(huán)境更需要健全的考核機制來加以約束和保障。在考核過程中，若遇到被考核對象與考核對象之間存在著“沾親帶故”的關系，往往就會出現(xiàn)包庇行為，考核者很容易鉆法律的空子做“好人”而不受法律約束。

1.2 責任主體不明確

在生活中經(jīng)?？梢娪捎谌狈γ鞔_的責任分工，導致責任主體難以認定的現(xiàn)象，因此，社會上普遍實行責任承包，如車間中的簽名制，企業(yè)中的承包制。公務員考核中也遇到了同樣的問題?！秶夜珓諉T考核暫行規(guī)定》②第十八條規(guī)定：“各部門的部門負責人、主管領導人員、考核委員會或考核小組成員，必須嚴格按規(guī)定要求，實事求是地進行考核。對在考核過程中有徇私舞弊、打擊報復、弄虛作假行為的，必須嚴肅處理。”而在《公務員法》中卻沒有對責任主體的責任做出具體明確的規(guī)定。公務員考核制度缺乏對考核環(huán)節(jié)中的責任規(guī)定、獎懲規(guī)定，存在“有考核，無責任”的現(xiàn)象。有的考核人員憑借個人好惡反映情況，故意夸大、縮小、隱瞞、歪曲事實真相，或泄露有關考核情況，或接受考核對象的宴請和禮金等饋贈，導致考核結果失真失實。由于相應的監(jiān)督制約機制和責任追究制度沒有從根本上建立起來，使得違法違紀行為的考核人員沒有得到有效的監(jiān)督和懲治，使國家公務員考核工作沒有真正發(fā)揮作用。

1.3 考核內容不具體

在《公務員法》中明確指出公務員考核的內容是“德、能、勤、績、廉”五個方面，但這五個概括了個人品質、能力、業(yè)績的詞具有較大的“彈性”空間，為操作和執(zhí)行帶來了不便，例如：道德品質和廉潔作風的考核存在著主觀的因素，片面的考核缺乏準確性，即被考核者在大是大非面前只要不犯原則性錯誤就是好同志，這讓一些陽奉陰違、心懷不軌的人同樣能蒙混過關；職業(yè)能力和出勤率的考核與所在的部門、崗位、職務等有關，不能以相同的標準進行衡量；工作業(yè)績的考核涉及到個人的名利和全局的利益，不能一味地追求政績的多少，還應考慮到政績的時效性……

1.4 考核標準不詳細

公務員考核的標準是衡量公務員表現(xiàn)的重要依據(jù)和具體要求。這一點是相對于考核內容而言的，由于考核內容不夠具體，使得考核標準過于籠統(tǒng)。用同樣的標準來衡量不同崗位、不同職務、不同部門的公務員，難免造成武斷和偏頗，并使考核結果受主觀因素的影響，失去考核的公平性、公正性。舉例而言，在相同的部門內，對普通科員的考核，只要其能在領導的指導下完成其所應承擔的崗位職責，具備勝任該崗位的能力，即可視為稱職；對高層領導而言，在考核中要取得稱職，則應有更高的要求，如政治敏銳性、宏觀調控能力、組織管理能力、決策能力以及其威信等。在不同的部門中，則有著工作量的多少、工作難度的大小之分，若不能公平公正的進行衡量，有可能導致公務員的不滿情緒，影響工作的順利開展。

1.5 考核方法不靈活

我國目前使用的公務員考核方法是以平時考核和考核為主，結合任職前考核等其它考核方法一同進行。但從考核的實際情況上看，在公務員考核的過程中，還是出現(xiàn)了操作上的問題：

（1）忽略平時考核。雖然《公務員法》中有規(guī)定，考核以平時考核為基礎，但平時考核要求的是對公務員每天的工作情況加以記錄，不難發(fā)現(xiàn)，平時考核具有進行時間長，內容

繁瑣的特點，而且獎懲、福利等均不與平時考核直接掛鉤，因此，平時考核形同虛設，甚至根本沒有進行。

（2）忽視定量考核。《公務員法》中對考核結果的劃分較為籠統(tǒng)，使得各單位部門要花費大量的精力去制定適合該單位部門的考核指標和方法，因此，多數(shù)單位部門選擇了簡單了事。以宏觀抽象的考核要求來取代體現(xiàn)不同崗位特色的定量考核指標，不僅能減少制定指標時花費的人力物力，還能減少考核過程中遇到的麻煩。以模糊的概念代替說服力強的量化依據(jù)，雖然能使考核結果令眾人滿意，但卻使考核失去了其真實的意義。

（3）動態(tài)考核少。我國公務員考核的方法多數(shù)是找本人談話、向上下級了解情況、查閱相關檔案資料等。這些方法是在硬件上下功夫，是在對過去的固定資料進行審查，而不是在對隨時變化的人進行考核。只有加入實地的跟蹤考察，加入對被考察人生活圈、社交圈的考察，才能保證考核的全面、有效。

1.6 考核結果不明顯

公務員考核的結果是整個考核過程的重點?？己私Y果若不能體現(xiàn)獎優(yōu)懲劣，就會直接影響到公務員本身對考核的重視程度。我國公務員考核的結果在不斷改進和完善后，還存在著以下幾方面的不足：

（1）考核等次過于籠統(tǒng)、簡單。較《國家公務員考核暫行規(guī)定》，《公務員法》增加了一個基本稱職檔次，但并沒有規(guī)定不稱職和基本稱職的人數(shù)比例，因此在實踐中，被評為“基本稱職”或“不稱職”的人數(shù)極少，絕大多數(shù)集中在“稱職”這一等級上，這同樣解決不了中間檔過大的問題，而且部分工作業(yè)績不錯的人才和部分工作業(yè)績欠佳的渾水摸魚者都被放在了“稱職”的等級，不同的表現(xiàn)同樣的結果直接影響了考核的實效。

（2）考核結果作用不夠明顯。公務員的激勵機制是通過考核結果，對公務員進行獎懲、升降以激發(fā)其行為的機制。但在考核過程中，由于情面問題，對不稱職者多數(shù)使用口頭警告，而不是在考核結果中給與“不稱職”的評價，這就避免其受到懲罰。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的人獎勵又往往太輕，起不到激勵作用。特別是“優(yōu)秀”的評定與晉升有關，人人關注，又人人怕傷和氣，評優(yōu)時干脆采用輪流坐莊、論資排輩或是抓鬮的形式來決定“優(yōu)秀”的人選。這樣一來，差的不被淘汰，好的不能脫穎，最后，就出現(xiàn)了“干多干少一個樣，干好干壞一個樣，你好我好大家好”的“融洽”場面，因此，考核的激勵和導向作用也就蕩然無存了。中國公務員考核制度存在不足的原因分析

考核制度的建立，需要以理論經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗為基礎。筆者認為，中國公務員考核制度產(chǎn)生以上不足的主要原因有以下兩方面：

2.1 理論經(jīng)驗不足

人力資本理論與人密不可分。目前中國國家機關人員流動頻繁，存在著人才流失的隱憂，其中一個重要原因就是缺乏對現(xiàn)代人力資本理論的研究和應用，沒有把公務員看作是“人力資本”，缺乏指導人事管理的內在動力和先進觀念。從1996年到2003年底，全國共有3萬余名公務員辭職，8年間1.25%的流動率讓人不無憂慮。國家行政學院的楊偉東明確表示，“行政機關與公司不同，不是以追求利益最大化為目的，所以不是所有組織都采取像競技體育一樣的優(yōu)勝劣汰機制?！彼J為，“什么人能當公務員應該有個基準，只要能力、素質、政績達標，就應該被視為合格。即便排名末位也不能淘汰。作為國家管理機構，公務員隊伍整體上仍要保持穩(wěn)定。”北京市人事局公務員管理處的蔣處長表示，評價標準應該是量化體系，不達標的即便不是排名末位，也應該淘汰③。兩位領導所闡述的觀點，正符合了人力資本理論的特點——只有承認人力資本的產(chǎn)權要求、報酬要求等經(jīng)濟特性，客觀地評估其價值，并通過人力資本的價格反映其稀缺程度、異質性和能力強弱、貢獻大小，才能夠留住人才，并促使其發(fā)揮應有的作用。

從行政機關的管理形式看，主管當局與公務員之間類似于委托—代理關系。目前推行的公務員考核制度，對克盡職守的公務員進行獎勵，對不盡職的公務員進行懲戒，就是這種隱性的“敬業(yè)激勵合約”的具體體現(xiàn)。然而，中國公務員考核結果的不明顯，影響了這種“敬業(yè)激勵合約”的有效運用，同時使人們對公務員這個崗位有了錯誤地認識，都以為“公務員”是鐵飯碗，在單位里沒了斗志，學會了混日子。

不能很好地借鑒政府再造理論，是公務員考核制度效果不明顯的另一個關鍵因素。政府再造論又稱企業(yè)家政府理論，主張要把公務員的工作績效放在重要位置；績效的考核要講究成本、質量、效益和群眾滿意度；在考核時，要充分聽取行政行為相對人的意見。工作績效是評定一個公務員能力的重點，忽略或模糊了績效的考核，就使得公務員考核制脫離群眾、脫離實效。公務員是人民的公仆，其工作績效不能僅僅停留在片面的業(yè)績考核，還應該包括被服務對象的意見。忽視了工作績效考核的任何一方面都會影響到群眾對行政機關的態(tài)度，都會影響到行政機關為人民服務的宗旨。

2.2 實踐經(jīng)驗缺乏

（1）法律因素。信息經(jīng)濟理論順應著信息時代的發(fā)展，它將與公務員考核制度相結合，即主張公務員考核要注意考核成本和效應分析；考核制度設計應強調簡潔、實用；考核制度必須保證信息的暢通和反饋的及時。《公務員法》是中國公務員管理的基本法，它提升了國家公務員制度的權威，比較宏觀、比較概括地把紛繁復雜、包羅萬象的公務員管理體制羅列出來。但相對于千頭萬緒的工作，僅靠一部法律是難以真正落實的。

隨著社會的不斷發(fā)展和行政工作的不斷改革，各個地區(qū)、各個部門都在“個性化”發(fā)展著，因此，原有的地方性法律法規(guī)和部門規(guī)章已不能全面適應公務員考核制度的需要。權變理論也稱情景理論，它認為所謂有效的方法取決于其對實踐的適應性和與環(huán)境的相符性，即指出了公務員考核方案的制定應該在相關文件法規(guī)的指導下，因地制宜的制定，才能達到預期的目的。

在這種多數(shù)法律法規(guī)尚未出臺，已出臺的法律法規(guī)不夠具體、全面的情況下，中國的公務員考核也就帶上了濃厚的人為色彩。

（2）人為因素。如果說法律因素是影響公務員考核的客觀因素，那人為因素無疑就是主觀問題了?！叭酥巍钡娜毕菥驮谟谒艿搅怂枷牒托袨榈募s束，使得主觀偏見和喜好成為考核的最大障礙。

首先是思想因素的制約。中國是一個歷史悠久的文明古國，幾千年來都講求傳統(tǒng)美德，因此，從古代遺留至今的官本位思想、中庸思想和庸俗的人際關系都成為了制約公務員考核制度發(fā)展的關鍵因素。古人十年寒窗苦讀為的是能取得功名換來后世榮華富貴，現(xiàn)在的公務員等同于古代的官員，因此，爭面子、保地位，再加上金錢和權力的誘惑，考核工作的真實性就被掩蓋了。人際關系成了“為官之道”，攀親帶故之風使得公務員考核的嚴肅性和準確性有所下降。其次是行為因素的阻礙。除了根深蒂固的思想影響以外，個人行為和作風的差異也阻礙著公務員考核制度的進程。例如：考核人員的能力、素質不夠全面，對被考核對象的職責、業(yè)務等不熟悉，就不能科學準確地評判其才能和業(yè)績；先擬定提拔對象再進行考核，無疑是為被考核者完善應有的手續(xù)，這樣考核者就無從獲得真實有效的考核資料；“買官賣官”的行為早在封建主義時期就出現(xiàn)了，當今社會雖不會如此腐敗，但“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象還是經(jīng)常發(fā)生，被考核者的精力放在拉關系上而不是工作上……

（3）環(huán)境因素。社會環(huán)境和工作環(huán)境是影響公務員考核制度的兩大因素。具體來說，社會中存在的不良風氣、觀念都會影響到公務員的作風。凡事都為自己著想的偏私作風、膽小怕事的從眾心理和畏怯表現(xiàn)、爭名奪利的表現(xiàn)心理和妒忌心理都是在社會這個大環(huán)境下慢慢滋長出來的。工作中，由于搞形式、走過場設置出的考核條例和輪流坐莊搞平衡的“老好人”心理，使得公務員思想上根本不重視公務員考核制度的存在，更不會在乎其過程。在這樣大環(huán)境的影響下，輕則影響公務員考核的真實性，重則將公務員考核變?yōu)閾p人利己的武器，完全扭曲了公務員考核的意義。

公務員考核制度關系到公務員的職務升降、工資福利、獎懲、培訓等，對公務員有著極大的激勵作用，可以說是牽一發(fā)而動全身。因此，深入研究中國公務員考核制度的不足，剖析其產(chǎn)生原因，對改革、整頓中國公務員考核制度將會起到關鍵性的作用。

注釋

①《公務員考核規(guī)定（試行）》于2007年1月實施。

②《國家公務員考核暫行規(guī)定》發(fā)布于1994年3月8日，廢止于2007年1月。

③http://scjob.scol.com.cn/2005/07/18/200507***68.htm人力資源報 /公務員（10）版，公務員辭退率引發(fā)社會熱議

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第三篇：大學生心理健康問題分析

主題班會的游戲

1，盲行。

將參加活動的成員分成相等的兩組，其中一組先蒙上眼睛，另一組分別選擇同伴，然后由組織者選擇路線前進，行進過程中不可以說話只能通過肢體語言溝通，然后交換再做一次。

通過分享大家在行進中的感受，然后引導大家懂得信任的意義。

2，生命之重。

讓參加活動的成員每人用筆在紙上寫上自己的20種身份，比如我是哥哥，班長，團員，男朋友，黨員，兒子，朋友，孫子，等等。。然后將20個身份舍棄10個，再舍棄5個，再舍棄3個，再舍棄一個。引導大家思考對于自己生命中最重要的東西。

3，假如生命還有三天。

讓參與活動的成員在紙上寫出假如生命只有三天大家會去做的事情。然后進行彼此之間的分享。其實每個人都有遺憾，也都想去挽回，只是因為一些原因沒有去做，與其等到那個時候，不如現(xiàn)在就去做。

主題班會的內容

世界衛(wèi)生組織把健康定義為：“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應能力?！边@表明僅有生理衛(wèi)生是不夠的，還必須注重心理衛(wèi)生，才能增強身心適應能力。隨著社會的不斷進步，物質文明的迅速提高和科學技術的高速發(fā)展，社會中的人際關系更加復雜，生活節(jié)奏更加緊張，威脅人們心理健康的因素也越來越多。其中部分在校大學生們也有了心理健康問題。

一、在校大學生心理健康狀況和存在的主要問題

據(jù)相關調查顯示，在校大學生因環(huán)境適應、人際關系、交友戀愛、完成學業(yè)等問題，而患有心理偏離、孤獨憂郁、心理障礙等心理疾病的比例接近30%。為什么會有如此高比例的大學生患有心理疾病？筆者認為，從個體身心發(fā)展的角度看，大學生處于青少年向成年的轉

變時期，這一階段中，會出現(xiàn)自豪感與自卑感的矛盾沖突，強烈交往的需要與孤獨感的矛盾沖突，理想愿望與客觀現(xiàn)實的矛盾沖突等一系列問題。當這些矛盾沖突存在的過于強烈和持久，在遭遇某種刺激時，就易出現(xiàn)心理障礙，影響個體的健康發(fā)展。

二、心理健康概念的界定

由于國內外學者所處的社會文化背景不同,研究問題的立場、觀點和方法相異,有關心理健康的涵義迄今尚未有統(tǒng)一的意見。正如Kaplan L.所說:“許多人都試圖定義心理健康,但這是一個混合的領域,它不僅包含知識體系,也包含生活方式、價值觀念以及人際關系的質量

[1]。

早在1949年,聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織(WHO)成立之時公布的章程就已經(jīng)指出:“健康不只是沒有身體上的疾病和虛弱狀態(tài),而是軀體、心理和社會適應都應處于完整狀態(tài)?！?989年,WHO又進一步深化了健康概念,提出健康應包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康四個方面(郁景祖,1995)。從1949年WHO健康定義到1989年對健康概念的重申與解釋,健康概念被賦予更為豐富的含義,健康研究從生物學、心理學、社會學、文化學等多方面拓展,涉及學科向高度綜合和高度分化推進,單一健康模式轉向多元健康態(tài)度,大健康觀取代小健康觀,整體健康觀取代局部健康觀,現(xiàn)代健康觀取代傳統(tǒng)健康觀?？紤]到其中“心理健康”對“社會適應良好”和“道德健康”的前提作用,我們仍可認為WHO的健康概念仍是以軀體健康和心理健康為核心的。綜合心理健康的各種定義,可以認為,心理健康是一種持續(xù)且積極

發(fā)展的心理狀態(tài),在這種狀態(tài)下,主體能做出良好的適應,并能充分發(fā)揮其身心潛能。心理健康包括兩層含義:其一,沒有心理疾病,這是心理健康最基本的含義;其二,具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài),這是心理健康最本質的含義。它意味著要消除一切不健康的心理傾向,使一個人的心理處于最佳狀態(tài) [3]。

二、大學生心理健康研究的現(xiàn)狀

自20世紀70年代以來,學生的心理健康問題受到國內外學者較為廣泛的關注。概括而言,國外有關學生心理健康問題的研究主要集中于對學生活動過度、注意分散、焦慮、抑郁、攻擊、退縮等大量具體的心理問題,揭示學生心理問題的主要表現(xiàn)和流行率,建立診斷其心理問題的標準與評估工具。探討個體自身與家庭因素對學生心理問題形成及變化的影響,并發(fā)展了許多心理行為問題矯正技術。目前,國際上有關學生心理健康問題研究的主要發(fā)展趨勢是:重視探討學生心理健康與其所處家庭、學校、同伴、團體、社區(qū)等社會環(huán)境的互動關系,強調從個體、家庭、學校等多方面入手,采用綜合干預來矯正學生心理問題。

20世紀80年代以來,我國學者對學生心理健康問題進行了積極研究,其成果主要集中在對學生學業(yè)成績、信心、情緒、智力、焦慮、抑郁等領域,主要揭示我國學生在心理健康方面存在的普遍問題,表明對學生的心理健康進行研究和教育具有相當迫切的現(xiàn)實需要。在學生心理健康成因和影響機制方面,研究者考察了家庭、同伴等對學生焦慮、抑郁、恐懼等內向型心理及對攻擊型、違規(guī)、適應不良等外向型

心理問題的影響。

三、大學生心理健康問題的表現(xiàn)及成因

(一)大學生心理健康問題的表現(xiàn)

大學生常見的心理問題主要表現(xiàn)在環(huán)境應激問題、自我認知失調、人際關系障礙、與性有關的適應不良等。從發(fā)生心理問題的領域看,主要集中在:

1.與學習有關的心理問題。表現(xiàn)在考試焦慮、成績波動過大、專業(yè)不滿意、學習負擔過重等方面。一項關于學習的調查發(fā)現(xiàn),由于專業(yè)學習和競爭壓力越來越大,由此而引發(fā)的心理障礙越來越多。據(jù)調查,學生中認為“時時感到一種壓力和競爭”的占72%,“常常為自己的學習成績而擔心不安”的占60.3%。

2.與人際關系有關的心理問題。表現(xiàn)為溝通不良、交往恐怖、人際關系失調、人際沖突、孤獨無援、缺乏社交基本態(tài)度及技能、代溝等。良好的交往愿望和人際關系不協(xié)調的矛盾常常導致青年學生內心的沖突而心理失調。我國已故著名心理衛(wèi)生家丁瓚先生曾指出:人類的心理適應,最主要的就是對于人際關系的適應,所以人類的心理病態(tài),主要是由于人際關系的失調而來的。

3.與戀愛和性有關的心理問題。表現(xiàn)為異性交往困難、陷入多角關系不能自拔、單相思而苦惱、失戀的痛苦、對性沖動的不良心理反應、性自慰行為產(chǎn)生的焦慮自責等。除了戀愛問題導致的心理困惑外,更沉重的心理負擔是性心理方面的問題。

4.與求職有關的心理問題。表現(xiàn)為缺乏選擇的主動性、不了解自

己個性能力相匹配的職業(yè)領域、對面試缺乏自信、過于追求功利、缺乏走上社會的心理準備等。隨著高校畢業(yè)分配制度的改革,原有的計劃經(jīng)濟體制下的畢業(yè)分配已由市場經(jīng)濟體制下的自主擇業(yè)所代替。不少應屆畢業(yè)生對這種新的變化不適應而出現(xiàn)種種困惑和苦惱。

5.其他。如,家庭關系、經(jīng)濟問題、出國留學、余暇生活、個性發(fā)展、人生態(tài)度等方面出現(xiàn)的困惑或苦惱。

綜上所述,大學生常見的心理問題幾乎涉及到學生生活的方方面面。

(二)影響大學生心理健康的主要因素分析

大學生的心理健康水平受許多因素的綜合影響。一般而言,影響大學生心理健康的因素,既有個人生理和心理等方面的內在原因,又有社會環(huán)境中的不良因素等外在原因。

其一,影響大學生心理健康的內因。(1)生理因素。許多研究表明,一個人的心理健康水平要受其自身的遺傳、生物化學、性別、年齡、神經(jīng)活動等生理因素的影響。此外,神經(jīng)系統(tǒng)的類型特點對個體的心理健康也有影響。(2)心理因素。大學生的心理健康與其心理素質和心理承受力有著正相關。同樣的生活事件對于不同的大學生往往具有不同的意義,因而對心理健康的影響也是不相同的。一般而言,個人的認知態(tài)度、自我意識、性格特點等方面的差異,會使不同的大學生對同一事物采取不同的評價態(tài)度,從而對心理健康產(chǎn)生不同的影響。此外,大學生心理發(fā)展中的內在矛盾也常常成為其心理障礙的動因。這

些矛盾使他們經(jīng)常處在情感波濤中,長期的內心矛盾或者內心矛盾沖突強度過大,使他們心理平衡遭到破壞而引起心理與生理上的疾病。其二,影響大學生心理健康的外因。大學生的心理健康水平,除了受個人內在的生理和心理因素影響外,還要受外在的社會環(huán)境因素的制約。家庭、學校、社會環(huán)境,以及不幸的生活事件等,都會對大學生的心理健康狀況發(fā)生影響。

四、加強大學生心理健康教育的重要性和緊迫性

(一)加強大學生心理健康教育的重要性

首先,心理健康教育是素質教育的重要組成部分。在1999年6月召開的“第三次全國教育工作會議”中明確指出:“針對新形勢下青少年成長的特點,應加強學生的心理健康教育,培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神,增強青少年適應社會生活的能力。” 可見,我們的黨和政府已經(jīng)清楚意識到了心理健康教育是素質教育的重要內容。

第四篇：當代大學生就業(yè)心理健康教育調查問題與分析

當代大學生就業(yè)心理健康教育調查問題與分析

畢業(yè)生就業(yè)是現(xiàn)在社會非常關注的熱點問題之一。為了解、掌握大學生就業(yè)心理，幫助、指導大學生的就業(yè)，最近，我們采用問卷的形式進行調查，經(jīng)過統(tǒng)計分析，初步提出具體調查分析報告如下。

一、對象與方法

1、調查對象：湖南交通職院物流管理學院部分學生

2、調查時間：2011-3-63、調查方法：根據(jù)大學生就業(yè)所關心的一些熱點問題，設計專項調查問卷，采用隨機抽樣的方法，在大學生自愿的前提下選擇回答問卷。經(jīng)過統(tǒng)計整理，對調查問卷選擇完整的53份，進行統(tǒng)計分析。

二、調查內容

調查問卷共有20題，主要包含四個方面的問題。

1、大學生對自我的認識及了解，包括：對自己的自信、就業(yè)需求、就業(yè)期的心理傾向的了解，自我良好心理狀態(tài)對就業(yè)的作用等要點。

2、大學生對就業(yè)有關環(huán)節(jié)及相關因素的認識，包括：如何建構良好的人際關系、就業(yè)前初步掌握一些 “職場”技巧、進行職業(yè)生涯設計、單位用人著重考察的環(huán)節(jié)等。

3、大學生對就業(yè)可能遇到挫折的心理準備情況，包括：對將要碰到的挫折有足夠的認識，可能直接導致自己求職失敗的原因，給自己定的“職業(yè)探索期”時間，碰上“三無”流行病，即無責任、無氣力、無感動時如何調整等。

4、大學生對就業(yè)前的心理輔導及社會關注的要求及建議，包括：目前大學生擇業(yè)、就業(yè)心理應從如下哪方面改善和提高，對大學生就業(yè)心理輔導講座什么內容感興趣，對開展心理健康講座的態(tài)度，開展大學生就業(yè)心理輔導的形式，對本次現(xiàn)場心理輔導講座的評價等。

三、調查問卷

1、您的性別（）

A.男B.女

2、您的家庭生活地域（）

A.大城市B.中小城市C.農(nóng)村D.城鎮(zhèn)

3、您所學的專業(yè)（）

A.經(jīng)濟管理類B.藝術設計類C.生物工程類D.其他

4、您對自己的專業(yè)滿意嗎？（）

A.滿意B.一般C.不滿意

5、您認為本專業(yè)是你未來職業(yè)生涯的發(fā)展目標嗎？（）

A.是B.不是C.不清楚

6、您進入畢業(yè)時期的首選去向（）

A.考研B.就業(yè)C.出國D.創(chuàng)業(yè)E.其他

7、面對激烈的就業(yè)競爭，您選擇工作時優(yōu)先考慮（）

A.待遇薪水B.企業(yè)文化與福利C.個人興趣愛好D.就業(yè)地區(qū)E.發(fā)展前景F.其他

8、您了解目前的就業(yè)形勢和政策嗎？（）

A.非常了解B.基本了解C.不了解

9、預計在擇業(yè)過程中您將遇到的主要問題是？（可多選）

A.專業(yè)不對口或者專業(yè)面太窄

B.缺乏關系難以找工作

C.缺乏社會經(jīng)驗及能力

D.性別歧視

E.其他

10、您認為當前畢業(yè)生就業(yè)中的主要問題是什么？[可多選]

A.企業(yè)需要具備較高職業(yè)能力或者專業(yè)技術人才

B.畢業(yè)生的就業(yè)定位不合理，期望值過高，缺乏工作經(jīng)驗沒有競爭力

C.應屆畢業(yè)生不具備符合企業(yè)要求的職業(yè)能力

D.就業(yè)信息機制不完全，信息渠道不暢通，信息不充分

F.大學傳統(tǒng)教育模式弊端太多，不注重提高學生的綜合能力不能為大學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供有效幫助

E.其它

11、您覺得自己在就業(yè)求職的過程中，最具競爭實力的方面是？（）

A.學習成績B.專業(yè)技能C.實習經(jīng)歷D.其它

12、請您對自身能力做自我評價，以下您最欠缺什么？（限選3項）

A.專業(yè)知識和技能B.社會活動能力

C.競爭能力D.團隊精神

E.創(chuàng)新精神

13、對于高校就業(yè)指導，您最希望獲取哪方面的信息： [多選題]

A.應聘技巧B.用人單位信息C.求職心理輔導

D.職業(yè)規(guī)劃輔導F.專業(yè)出路E.其它

14、您認為良好的心理狀態(tài)是大學生就業(yè)的關鍵嗎？（）

A.是B.不是

15、您對自己的就業(yè)需求有所了解嗎？（）

A.了解B.一般般C.不了解

16、您認為有必要開展心理健康講座嗎？（）

A.有必要B.沒必要

17、您認為有沒有必要尋求就業(yè)心理輔導？（）

A.有必要B.沒必要

18、您對就業(yè)將要面臨的問題有足夠的認識嗎？（）

A.做好了充分準備B.沒有

19、給自己定的職業(yè)探索期時間？（）

A.一年以內B.兩年C.不知道D.兩年以上

20、對擇業(yè)、就業(yè)心理應從哪幾方面改善和提高？（）

A.完善自我，塑造自身生存本能

B.艱苦創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)

C.其他

四、調查情況分析

1、學生面對就業(yè)的態(tài)度有喜有憂

喜的是大學生明確知道“自信”在就業(yè)過程中的重要作用，有“自信”的大學生占

調查總數(shù)的92%，對“良好的心理狀態(tài)是就業(yè)的關鍵”，選擇肯定態(tài)度的占90%。憂的是大學生對“自己的就業(yè)需求”，“不了解”及“有點了解占總數(shù)的72%”。

2、學生對就業(yè)有關環(huán)節(jié)及相關因素，已經(jīng)有趨向現(xiàn)實的認識

“想在就業(yè)前初步掌握一些職場技能”的占總數(shù)的98%，認為有必要進行職業(yè)生涯規(guī)劃的占總數(shù)的93%，認為“單位用人著重考察的環(huán)節(jié)”，選擇“工作能力的占總數(shù)的65%。

3、學生對就業(yè)可能遇到的挫折的心理準備明顯不足

“對將要碰到的挫折有足夠的認識”，選擇“做好了充分的準備”僅占總數(shù)的13%，“給自己定的職業(yè)探索期時間”在一年以內的占總數(shù)的85%。

4、多數(shù)大學生對開展心理健康講座的態(tài)度比較積極

在問卷中認為“有必要”及“很有必要”的大學生占總數(shù)的85%，表現(xiàn)出熱切的關注，但是，對“尋求心理輔導”，卻爆出冷門，只有4%選擇愿意，一熱一冷，反差極大。

五、總結與分析

1、大多數(shù)學生比較重視就業(yè)心態(tài)的調節(jié)，通過對以上調查問卷的調查統(tǒng)計分析，考研看出，被調查的大多數(shù)大學生面的就業(yè)的嚴峻現(xiàn)實，重視就業(yè)心態(tài)的調節(jié)，對“自信心”、“良好的心理狀態(tài)是就業(yè)的關鍵”等因素，在調查中，已經(jīng)有比較清醒認識的大學生，接近總數(shù)的90%。如何在適應社會就業(yè)的過程中始終保持和增強自信，保持良好的心理狀態(tài)，是對大學生們的考驗。

2、大多數(shù)大學生對就業(yè)過程中涉及的一些環(huán)節(jié)，如：“建構良好的人際關系”、“在就業(yè)前初步掌握一些職場技巧”、“進行職業(yè)生涯規(guī)劃”已經(jīng)有趨向現(xiàn)實的認識。提示近年來，學校及社會對大學生就業(yè)問題的高度關注及宣傳指導，已經(jīng)引起大學生們的普遍重視，同時，也提示學校及社會應當繼續(xù)給予關注，進行切實可行的引導和幫助。

3、大多數(shù)大學生對就業(yè)前景過于樂觀，對就業(yè)中可能遇到的困難估計不足，缺少心理準備。如：“給自己定的職業(yè)探索期時間”，在一年以內的占總數(shù)的91%，提示這些大學生都希望在一年內找到適應自己的工作崗位，能夠進入相對穩(wěn)定的狀況。帶有明顯的理想化傾向。實際上，從大學生進入高校開始，就已經(jīng)對擇業(yè)、就業(yè)的探索，所謂“職業(yè)探索期”應該分為兩個階段。第一個階段為“理論學習階段”，也就是在學校的階段，第二階段為“實際操作階段”，也就是畢業(yè)進入社會后的階段，一般沒有兩年以上的時間，很難找到大學生在社會中的自我定位。“將要碰到的挫折有足夠的認識”的問題，87%的大學生沒有做到充足的準備。提示在大學生群體中，可能普遍存在缺少經(jīng)受挫折，以及承受較大壓力的感受或經(jīng)歷。對自我認知，以及在社會中的定位缺少清醒的認識，對就業(yè)的選擇存在不同程度的盲目性。對于大學生在就業(yè)中可能遇到的挫折和困難，學校應該提前對大學生們必要的提示，并進行體驗，以增強大學生們的心理承受能力。

4、在調查中，大學生們對“心理健康講座”及“尋求心理輔導”的選擇，出現(xiàn)一熱一冷的狀況，令人喜憂參半。“心理健康講座”是針對群體共性問題的心理引導，“尋求心理輔導”是針對大學生個別問題的心理引導。從大多數(shù)愿意接受群體引導，不愿意接受個別心理輔導的選擇分析，既凸現(xiàn)大多數(shù)大多數(shù)對“個別心理輔導”的方式及意義不太了解，或者礙于面子難以接受的感受，又反映出現(xiàn)在針對大學生群體規(guī)范、有效的“個別心理輔導”的缺乏。學校及社會應當探索在推進“心理健康教育講座”的基礎上，如何開展大學生積極開展規(guī)范、有效的“個別心理輔導”的方法及路子。

5、對“擇業(yè)、就業(yè)心理應從如下哪方面改善和提高”，選擇“完善自我，塑

造自身生存本能”和“艱苦創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)”的達到70%，選擇“建立學生、學校、社會系統(tǒng)”的僅占26%。既提示一半以上的大學生希望通過能夠通過自立自強來促進就業(yè)，又反應出現(xiàn)在“學生、學校、社會支持系統(tǒng)”還未成規(guī)模，還需要進一步完善。

6、針對大學生就業(yè)的現(xiàn)狀，學校及社會應當加大對大學生就業(yè)心理輔導的力度。建立健全大學生就業(yè)指導的服務機構，從大學一年級開始，采用多種行之有效的方式，如：開設專門課程，長期開展宣傳，組織專題講座，組織就業(yè)體驗活動，進行小組輔導及個別指導，協(xié)調組織供需見面活動，進行網(wǎng)上發(fā)布相關信息等。完善大學生就業(yè)指導工作的相關制度，實現(xiàn)大學生就業(yè)指導工作的經(jīng)?；?/p>

六、幫助大學生就業(yè)的方法及措施

大學生就業(yè)是其人生發(fā)展中的一次重大轉折，為了適應職業(yè)需要，大學生除了應做好就業(yè)知識和能力方面的準備、職業(yè)道德準備，還應該有充分的心理準備，調整好就業(yè)心態(tài)，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，這就要求大學生必須做到以下幾點：

首先，做好職業(yè)規(guī)劃。

在職業(yè)規(guī)劃的制定過程中，我們首先要根據(jù)自身的興趣、個性特點、價值觀、能力等方面，制定一套完全適合自己的計劃，將自己定位在一個最能發(fā)揮自己長處的位置，可以最大限度地實現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)社會價值。對于大學生來說，在剛入學時就應該對自己的職業(yè)生活進行規(guī)劃，確立大學四年的學習目標，以及畢業(yè)后的工作目標，經(jīng)常參加學校組織的職業(yè)規(guī)劃的課程，多參加社會實踐從而提升自己的職業(yè)規(guī)劃意識，使得將來的職業(yè)與自己的意愿相符合。

其次，參加模擬招聘。

大學生可以在學校模擬招聘環(huán)境，同學之間可以互換角色，一部分同學扮演招聘者，另外一部分同學進行應聘，這樣可以使學生熟悉招聘環(huán)境，減少在應聘時的緊張情緒，使得學生的能力得到正常的發(fā)揮，給招聘者留下良好的印象。

再次，參加社會實踐提高自己職業(yè)素質。

參與社會實踐，一方面可以提升自己的實踐能力，另一方面還可以對市場有更加深入的了解。從而有利于將來擇業(yè)。我們可以通過多種渠道來尋找實踐機會，例如，學校的就業(yè)指導中心提供的信息?；蛘咭恍┐笮偷恼衅妇W(wǎng)站上提供的信息或者由親朋好友介紹的實踐機會。

第四，樹立良好的自信心。

自信是建立在具有充足的知識儲備，大量的實踐經(jīng)驗和優(yōu)秀的綜合素質的基礎之上的。因此要想達到自信就必須首先學好文化知識，充分的挖掘自己的潛力，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，全面提高自己的綜合素質，即使遇到困難和挫折或者經(jīng)歷失敗的打擊都能信心十足的站在招聘者的面前。

最后，擺正心態(tài)、客觀面對現(xiàn)實。

畢業(yè)生要進行客觀自我評價，既看到自己的優(yōu)勢，也要意識到自己的不足。在求職過程中，充分發(fā)揮強項和長處，挖掘和發(fā)展自身潛力，從自身的情況出發(fā)，將眼光放長遠，不要只注重眼前利益。從自己最拿手的事業(yè)做起。一定會取得就業(yè)上的勝利。

第五篇：大學生心理健康的現(xiàn)狀成因分析及對策

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大學生心理健康的現(xiàn)狀成因分析及對策

作者：史媛

摘 要：大學生是國家的一個特殊社會群體，他們掌握著新思想、新技術，是國家的高等學歷人才，從某種程度上來說決定著國家和社會的發(fā)展。大學生的發(fā)展受到社會的廣泛關注，無論是國家、社會還是家庭，對他們都給予了很高的期望，他們“被承載”了很多人的夢想。但是在承載著夢想的同時，他們肩負著太多的壓力，他們的心理健康問題也越發(fā)嚴重。他們中的許多人患有不同程度的心理問題。本文將對大學生的心理健康現(xiàn)狀進行分析，探究其中的原因和解決對策。

關鍵詞：大學生；心理健康現(xiàn)狀；成因分析與對策

現(xiàn)代生活節(jié)奏越來越快，社會競爭日益加劇，大學生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，承擔著巨大的求職和就業(yè)壓力，大學生心理健康發(fā)病率有增無減。造成大學生心理健康現(xiàn)狀的原因是多方面的，既有社會、學校方面的原因，也有家庭、個人方面的原因。大學生對一個國家和社會的發(fā)展至關重要，大學生心理健康方面出現(xiàn)的問題，應當引起我們足夠的重視。社會的各方各面應當聯(lián)起手來，對大學生展開心理健康教育，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為大學生的心理健康工作創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，促進大學生的健康發(fā)展。

一、大學生的心理健康現(xiàn)狀及成因分析

（一）對學校環(huán)境不適應，心里有落差

很多學生步入大學后，對學校的方方面面都感到不適應，心里有很大的落差。在高中學習階段，有的老師為了激勵學生學習，把大學描繪成了天堂，無憂無慮。但是現(xiàn)實中，大學也是一個充滿競爭的地方，大學里云集了許多優(yōu)秀學子，我們不再是唯一的佼佼者，學生感到了落差；大學里的學習方式和教學方法都不同于高中階段，自主學習成為主要的學習形式，有的學生就很難適應大學學習方法的轉變。

2011年，哈爾濱市希望青少年心理救援中心因為很多大學生對學校環(huán)境存在顧慮，擔心自己不能適應大學生活，而接待了多名學生。大學生面臨著多種不適應，給學生帶來了嚴重的心理壓力。

（二）巨大的就業(yè)壓力

現(xiàn)在已經(jīng)不同于以往包分配的教學體制，上大學不等于有好的工作。尤其是最難就業(yè)季的來臨，許多學生面臨著巨大的求職壓力。當看到其他同學找到好的工作的時候，自己容易感到失望。

（三）戀愛與性心理發(fā)生問題

學生在戀愛過程中的不如意也會導致心理問題的發(fā)生，戀愛并非一帆風順的，學生在戀愛過程中會遭受挫折，失戀后會產(chǎn)生悲觀情緒等；大學生對性的沖動也會誘發(fā)心理問題，比如早婚早育、未婚先育等都會給學生的心理健康造成很大的影響。

（四）大學生的自我定位不準，心中迷茫

隨著大學生的心理不斷成熟，對自身責任、義務方面的認識的加深，他們開始反省自己的行為，重新規(guī)劃自己的人生道路。由于自身能力有限，對自己的前途感覺比較渺茫，往往會使自己陷入迷茫、絕望的境地。這個時候需要引導，否則會出現(xiàn)很嚴重的問題。

（五）人際交往困惑

隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，人們更多的時候是沉迷于虛擬世界中。迷戀網(wǎng)絡，自我封閉，不愿與人交流和溝通。“容器人”現(xiàn)象的出現(xiàn)，就很形象地表明人際交往的困惑。如果不及時進行引導，往往會使大學生出現(xiàn)人際交往的困惑，影響大學生的認知、情感的定位，也不利于將來學生走向社會。

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（六）壓力的不斷膨脹

現(xiàn)在的大學生常常用“壓力山大”一詞來形容自己的處境，抱怨自己頂著太多的壓力在生活、學習和工作。除了外在的壓力外，他們無論做什么事情總是對自己施加壓力，總是把自己比作成救世主，無緣無故的讓自己背負了太多人的期望，不少人患有嚴重的抑郁癥、恐懼失敗感。他們壓力的不斷膨脹，對自己的心理承受能力造成很大沖擊，導致越來越多的人出現(xiàn)心理問題。

2013年4月份，青島某高校大三學生小陳因為“壓力山大”，欲燒炭自殺，幸好派出所民警迅速趕到，將小陳救出。這個案例就說明了心理壓力導致的嚴重事件，必須對學生進行心理疏導。

二、解決大學生心理健康問題的對策

（一）重視和加強心理健康教育

促進大學生心理健康發(fā)展的重要措施就是開展大學生心理健康教育，為大學生的心理健康作出指導。

1.開設心理健康教育課程。現(xiàn)在的大學課程中普遍缺少心理教育課程，不注重對大學生的心理健康教育。學校應當適當開設一些心理課程，向學生教授一些心理知識，幫助學生樹立心理健康意識。在課堂上或者課后，對學生的心理問題進行分析，有針對性的進行指導，引導學生更好的處理生活、學習中的事情。幫助學生正確解決心理問題，排除心理障礙。

2.開展大學生心理健康活動。大學生的心理健康問題不容小覷，必須引起學校的足夠重視。學校黨委應當適時開展大學生心理健康活動，可以向學生發(fā)放心理健康指南；開展萬名學生心理健康簽字儀式，引起學生自己對心理健康的重視；還可以開展心理健康的宣傳活動。例如：每年的5月25日是全國大學生心理健康日，在這一天或者這一段時間，學校都會相應的開展活動，有利于大學生的心理健康。

（二）營造良好的校園環(huán)境

大學生心理健康問題的發(fā)生有一部分原因是因為校園環(huán)境的影響，良好的校園環(huán)境有利于學生在寬松的氣氛中學習和生活，能夠有效減少學生的壓力，促使學生保持良好的心態(tài)。學校應當多組織一些校園活動，組織學生積極參加，促使學生在群體活動中健康成長。比如：組織各院系、班級的拔河比賽、籃球友誼賽以及聯(lián)誼會等活動，形成一種友好、奮進的校園文化，讓學生在群體活動中健康成長。

（三）加強學校心理健康咨詢隊伍的建設

學生在成長的過程中，不可避免的出現(xiàn)心理問題，除了進行引導外還應當進行積極地治療。學校應當建立一支專兼職相結合、相對穩(wěn)定的心理健康咨詢隊伍，做好心理健康咨詢工作，并及時對大學生的心理健康問題進行治療。就像治病一樣，只有及時得到救治，才會遏制惡化的勢頭，避免更嚴重的情況的出現(xiàn)。作為治療的輔助措施，學?？梢栽O置學生傾訴或者發(fā)泄的場所，幫助學生及時排除心理障礙。

三、結語

大學生是一個特殊的社會群體，雖然表面上有著誘人的光環(huán)，但實際上承載著巨大的心理壓力。近年來，大學生心理健康問題的出現(xiàn)，一些惡性事件的發(fā)生，足以讓我們引起重視。學校應當對大學生展開心理健康教育，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為大學生的大學生活營造一個良好的校園環(huán)境，促進大學生的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]孟昭文；劉輝.大學生心理健康狀況的現(xiàn)狀成因分析及對策[J].吉林教育·教學，2013（05）.[2]張艷.高職院大學生心理健康現(xiàn)狀及影響因素分析[J].中國市場，2010（09）.