第一篇：分析教育心理學、普通心理學、兒童心理學三者的聯(lián)系和區(qū)別

分析教育心理學、普通心理學、兒童心理學三者的聯(lián)系和

區(qū)別 想必大家都知道可能會懂得心理學的相關知識和探究的范圍，在教師資格證考試中存在教育心理學，而教育心理學 又涵蓋了兒童教育心理學，大家可能會混淆這三者，表面看大概都是心理學但是它們是不同的，他們之間有著聯(lián)系和區(qū)別，來聽聽河南宏鵬教育的教育心理學高級講師周老師對它們的區(qū)別和聯(lián)系的講解吧，希望幫助大家更好地備考教師資格證。

教育心理學是指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學。它既包括學校教育心理學，也包括家庭和社會教育心理學。凡是教育領域一切心理與行為問題都是教育心理學研究對象。

普通心理學是研究心理學基本原理和心理現象的一般規(guī)律的心理學，是所有心理學分支的最基礎和一般的學科，也是心理學專業(yè)學生入門的第一門專業(yè)課程。在普通心理學中，心理現象一般規(guī)律的研究常分為幾個領域：感覺與知覺;學習與記憶;思維與言語;情感與意志;人格與個別心理特征。這些領域包括了人的心理活動的極為重要的方面。普通心理學以正常成人的心理活動為研究對象，它研究的是在任何情境下人的一切的心理活動，而 教育心理學是研究在教育實踐情境下學生的心理的。

教育心理學雖與普通心理學的基本理論有密切關系，但是它主要是研究在教育和教學條件下，學生的心理現象和心理發(fā)展的規(guī)律，因此具有自己的特點。普通心理學是其他分支類心理學的基礎，教育心理學也是普通心理學的一個分支學科。

兒童教育心理學主要研究小學兒童發(fā)展和教育領域里的各種心理現象及其發(fā)展變化的規(guī)律。它是涵蓋在教育心理學研究范疇內的。

第二篇：旅游發(fā)展規(guī)劃、旅游總體規(guī)劃和詳細規(guī) 劃三者的區(qū)別和聯(lián)系

海南大學旅游學院研究生

課 程 論 文

課程名稱：

旅游開發(fā)與規(guī)劃

論文題目：

旅游發(fā)展規(guī)劃、旅游總體規(guī)劃和詳細規(guī)

劃三者的區(qū)別和聯(lián)系

姓

名：

韋安陵

學

號：

***007

培養(yǎng)層次：

碩士研究生

學

院：

旅游學院

年級專業(yè)：

旅游管理 研一

任課老師簽名：

成績：

2014年 月 日

摘 要

中國的經濟正逐步從計劃經濟過度到真正的市場經濟，旅游的運作主題已經從政府逐步轉向市場，中國旅游產品已經逐步從觀光旅游過渡到觀光、度假、商務、會展等多種形式并存的態(tài)勢。隨著旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，旅游的規(guī)劃與建設成為旅游學科研究的重要內容之一，旅游規(guī)劃學主要是研究某一旅游地保護、開發(fā)、建設、管理及可持續(xù)發(fā)展的應用性交叉學科。本文就是研究旅游規(guī)劃學中的旅游發(fā)展規(guī)劃、旅游總體規(guī)劃和旅游詳細規(guī)劃三者，它們是有著廣泛聯(lián)系和區(qū)別的重要組成部分，三者都涵蓋了不同類型的旅游資源、不同管理范疇的旅游區(qū)（點）、不同尺度的旅游目的地，以及具有不同地域特點的旅游產業(yè)。三者既有區(qū)別也有一定的聯(lián)系。

關鍵詞：旅游；規(guī)劃；可持續(xù)發(fā)展；戰(zhàn)略目標

前言

《現代漢語詞典》中對于規(guī)劃有兩種解釋：一是做名詞用，指比較全面的長遠的發(fā)展計劃；二是做動詞，指籌劃、計劃，做出比較全面的長遠的發(fā)展計劃的過程。這里側重于作為動詞的“規(guī)劃”，可以把規(guī)劃理解為：為了實現一定的目標，對未來整體性、長期性、基本性問題，進行思考、謀劃和設計未來行動方案的過程。規(guī)劃的類型很多，其中比較特色的就是——旅游規(guī)劃(許韶立，2011)。

旅游是人們?yōu)榱诵蓍e、商務或其他的目的，離開常住地出行他地的活動，涉及食、住、行、游、購、娛六個要素。這六個要素與社會的方方面面產生聯(lián)系：有的產業(yè)為旅游業(yè)提供原材料，如農業(yè)為旅游業(yè)提供蔬菜、水果；有的產業(yè)與旅游業(yè)共用某些技術、共享某些服務，如交通部門、餐飲業(yè)、住宿業(yè)等；有的產業(yè)為旅游業(yè)提供信息、技術、資本等方面的支持，如郵電通信業(yè)、金融業(yè)等。在依賴其他產業(yè)而發(fā)展的同時，旅游業(yè)也由于使用了其他產業(yè)的產品和服務而帶動了其他產業(yè)的發(fā)展。因此，旅游業(yè)對其他產業(yè)既有極大的依賴性，又有極強的帶動性。旅游業(yè)自身的這種特點，使得旅游規(guī)劃在規(guī)劃對象、特點等方面不同于其他類型的規(guī)劃。

馬勇（2006）認為，旅游規(guī)劃是“是在旅游系統(tǒng)發(fā)展現狀調查評價的基礎上，結合社會、經濟和文化的發(fā)展趨勢以及旅游系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律，以優(yōu)化總體布局、完善功能結構以及推進旅游系統(tǒng)與社會和諧發(fā)展為目的的戰(zhàn)略設計和實施的動態(tài)過程”。

一、旅游規(guī)劃的類型及概念

從不同的角度，旅游規(guī)劃可以分為不同的類型。通過對這些不同類型旅游規(guī)劃的分析，有助于加深我們對旅游規(guī)劃的認識?？梢詮囊?guī)劃內容、規(guī)劃的時期、規(guī)劃的空間好熱規(guī)劃深度分類。在這里我們由于篇幅限制，主要是從旅游規(guī)劃的深度、層次進行分類解讀。

（一）旅游目的地發(fā)展規(guī)劃

根據國家《旅游發(fā)展規(guī)劃管理辦法》（2000）和《旅游規(guī)劃通則》（2003），旅游發(fā)展規(guī)劃是根據旅游業(yè)的歷史、現狀和市場要素的變化所制定的目標體系，以及為實現目標體系在特定的發(fā)展條件下對旅游發(fā)展的要素所做的安排（張述林,2012）。旅游發(fā)展規(guī)劃應當確定旅游業(yè)在國民經濟中的地位、作用，提出旅游業(yè)發(fā)展目標，擬定旅游業(yè)的發(fā)展規(guī)模、要素結構與空間布局，安排旅游業(yè)發(fā)展速度，指導和協(xié)調旅游業(yè)健康發(fā)展。旅游發(fā)展規(guī)劃一般為期限五年以上的中長期規(guī)劃，按照規(guī)劃范圍劃分為全國旅游發(fā)展規(guī)劃、跨省級區(qū)域旅游發(fā)展規(guī)劃和地方旅游發(fā)展規(guī)劃。

1.區(qū)域旅游發(fā)展規(guī)劃

區(qū)域旅游發(fā)展規(guī)劃是一種突破行政區(qū)邊界，按旅游文化、經濟地理特征來劃分規(guī)劃范圍的旅游業(yè)發(fā)展規(guī)劃，集中反映區(qū)域內旅游文化變遷、旅游經濟發(fā)展、生態(tài)環(huán)境演變的規(guī)律和格局。

2.地方旅游發(fā)展規(guī)劃

隨著地方旅游經濟的快速發(fā)展和旅游市場競爭的加劇，越來越多的地方政府開始致力于編制本地區(qū)的旅游發(fā)展和旅游市場規(guī)劃，以整合地方旅游優(yōu)勢，增強地方旅游競爭力。地方旅游發(fā)展規(guī)劃是從產業(yè)發(fā)展的角度進行的專項規(guī)劃，主要側重于解決本地旅游發(fā)展過程中旅游產業(yè)要素的優(yōu)化配置、產業(yè)服務系統(tǒng)的完善與提升、旅游產業(yè)發(fā)展環(huán)境的改善等關鍵性問題。

3.旅游區(qū)（點）規(guī)劃

根據2003年國家頒布的《旅游規(guī)劃通則》要求，旅游區(qū)（點）規(guī)劃是為了保護、開發(fā)、利用和經營管理旅游區(qū)，使其發(fā)揮多種功能和作用而進行的各項旅游要素的統(tǒng)籌部署和具體安排。相對旅游目的地規(guī)劃而言，旅游區(qū)（點）規(guī)劃的內容更為具體，主要突出旅游吸引物的建設和相關服務設施的配置。旅游區(qū)（點）規(guī)劃按不同的深度可分為總體規(guī)劃，控制性詳細規(guī)劃、修建性詳細規(guī)劃，不同規(guī)劃層次的詳略程度、建設要求、規(guī)劃內容和成果要求均有所不同。

（二）旅游區(qū)（點）總體規(guī)劃

旅游區(qū)（點）總體規(guī)劃是在旅游區(qū)開發(fā)、建設之前對區(qū)（點）內旅游系統(tǒng)的發(fā)展目標和整體布局進行構想和部署的過程，它是該旅游區(qū)（點）各部門規(guī)劃、旅游開發(fā)和項目規(guī)劃的依據。根據《旅游規(guī)劃通則》要求，“旅游區(qū)在開發(fā)建設之前，原則上應當編制總體規(guī)劃。小型旅游區(qū)可直接編制控制性詳細規(guī)劃”。旅游區(qū)（點）總體規(guī)劃的主要任務包括：分析旅游區(qū)（點）客源市場，確定旅游區(qū)的主題形象，劃定旅游區(qū)（點）的用地范圍及空間布局，安排旅游區(qū)（點）基礎設施建設內容，提出開發(fā)建設措施。

旅游區(qū)（點）總體規(guī)劃的期限一般為10—20年，同時可根據需要對旅游區(qū)的遠景發(fā)展做出輪廓性的規(guī)劃安排。對于旅游區(qū)（點）近期的發(fā)展布局和主要建設項目，亦應做出近期規(guī)劃，期限一般為3—5年(馮學鋼、吳文智,2011)。

（三）旅游區(qū)（點）控制性詳細規(guī)劃

旅游區(qū)（點）控制性詳細規(guī)劃是在旅游區(qū)（點）總體規(guī)劃的指導下，對規(guī)劃區(qū)內的土地進行控制性規(guī)劃設計，詳細規(guī)定區(qū)內各類用地的各項控制指標和其他規(guī)劃管理要求，為區(qū)內的開發(fā)建設活動提供指導(何雨,2004)。其目的是控制區(qū)域中的土地使用，即在當前土地現狀的基礎上，結合總體發(fā)展方向，對區(qū)域中的土地性質和用途進行具體規(guī)劃，為土地的搞笑利用與資源的合理開發(fā)打下基礎。

（四）旅游區(qū)（點）修建性詳細規(guī)劃

修建性詳細規(guī)劃是在旅游區(qū)（點）總體規(guī)劃和控制性詳細規(guī)劃的基礎上進一步深化和細化，制訂用以指導各項建筑和工程設施的設計和施工的規(guī)劃設計，其主要內容包括建筑的體量、材質和外觀，給排水、供電、環(huán)衛(wèi)設施、綠地系統(tǒng)等(馬勇,李璽,2006)。

二、旅游發(fā)展規(guī)劃、旅游總體規(guī)劃和旅游詳細規(guī)劃的區(qū)別

1.時間維度。這里的時間是指規(guī)劃的年限。旅游發(fā)展規(guī)劃屬于中長期的規(guī)劃，它根據規(guī)范范圍和政府管理層次來區(qū)分不同的發(fā)展計劃。旅游發(fā)展規(guī)劃主要側重于區(qū)域旅游發(fā)展目標、發(fā)展方向和發(fā)展戰(zhàn)略的確定，一般會對旅游業(yè)涉及的各個方面進行全面安排；旅游總體規(guī)劃是兼顧發(fā)展和建設的，是從整體的角度對旅游各種資源進行優(yōu)化配置，從發(fā)展旅游業(yè)的長遠角度考慮的旅游空間規(guī)劃設計，屬于近中期規(guī)劃，旅游總體規(guī)劃的期限可分為，近期規(guī)劃為3—5年，中期規(guī)劃6—10年，遠期規(guī)劃在10年以上，并對20年以后的旅游發(fā)展做出輪廓性的規(guī)劃安排。從規(guī)劃的內容看，是近詳遠略（馬洪元，2009）；而旅游詳細規(guī)劃是對指定或待定的旅游地的建設開發(fā)進行深入的規(guī)劃設計，一般是由旅游企業(yè)通過確定型規(guī)劃方案來在近中期內對各種旅游資源進行詳細的控制和修建，一般的時間是1年之內的，但也有一些控制性詳細規(guī)劃的時間較長，它可能包括確定建設地區(qū)的土地使用性質和使用強度的控制等。

2.屬性維度。這里的屬性是指內容屬性。旅游發(fā)展規(guī)劃要從全局和宏觀上指導旅游的發(fā)展，由于旅游區(qū)域條件和資源復雜，所以要是識別出最有潛力的旅游發(fā)展區(qū)域，對旅游發(fā)展格局做出規(guī)劃，并在可持續(xù)發(fā)展的角度合理安排開發(fā)的梯度和力度(洪劍明,冉東亞,2006)；旅游總體規(guī)劃是中觀層面的規(guī)劃，需要將發(fā)展和建設相結合，突出可持續(xù)發(fā)展思想、社區(qū)廣泛參與思想，考慮到資源承載力，并對資源保護做出具體的安排。旅游詳細規(guī)劃一般分為控制性詳細規(guī)劃和修建性詳細規(guī)劃，是從更細節(jié)的方面入手，在旅游總體規(guī)劃的基礎和框架之下，對特定的旅游區(qū)內的建設和開發(fā)用地進行深入的控制性和修建性規(guī)劃設計。

3.擬解決的核心問題。旅游發(fā)展規(guī)劃是旅游業(yè)在那規(guī)定時間內的產業(yè)發(fā)展計劃、目標體系和實現目標的經濟、社會、生態(tài)環(huán)境及土地等優(yōu)化資源配置方案；旅游總體規(guī)劃是對旅游區(qū)內所有規(guī)劃要素進行在空間和時間上的規(guī)定，并實現相對優(yōu)化的要素配置方案；旅游詳細規(guī)劃則具體到規(guī)劃各種性質不同用地的界限，規(guī)定各類用地內適建、不適建或有條件地允許建設的建筑類型，要求規(guī)劃旅游區(qū)內的分地塊、規(guī)定建筑高度、建筑密度、容積率、綠地率等控制性指標，并根據各類用地的性質增加其他必要的控制指標等。

三、旅游發(fā)展規(guī)劃、旅游總體規(guī)劃和旅游詳細規(guī)劃的聯(lián)系

1.旅游詳細規(guī)劃是以旅游區(qū)總體規(guī)劃為依據的，在旅游區(qū)的開發(fā)建設中起到承上啟下的作用；旅游總體規(guī)劃是一種粗線條框架的規(guī)劃，需要旅游詳細規(guī)劃將其進一步深入，包括發(fā)展目標要進一步細分，發(fā)展戰(zhàn)略和策略要具體到操作計劃和方案，明確各項接待服務設施的占地、建筑面積和內部功能。

2.這三種層面的規(guī)劃在解決核心問題、性質、項目進行時間、委托單位、規(guī)劃期限和規(guī)劃范圍等方面各有不同，尤其在解決核心問題的方面是不同的，這三種層面的規(guī)劃存在層級關系上個層面的規(guī)劃對下個層面的規(guī)劃有指導作用(簡王華,2006)。旅游總體繪畫在整體體系中處于承上啟下的地位，在旅游發(fā)展規(guī)劃的指導下，具體部署和落實相關指導思想；同時，又對詳細規(guī)劃起到總體布局和指引控制的作用。3.宏觀和微觀的關系。旅游發(fā)展規(guī)劃、總體規(guī)劃和詳細規(guī)劃是相對宏觀和圍觀的關系。在旅游總體規(guī)劃進行時要對旅游區(qū)內的旅游項目和節(jié)慶活動做一個大致的設計，而旅游詳細規(guī)劃則是降旅游區(qū)總體規(guī)劃中的規(guī)劃安排加以落實，并為投資者提供可行性分析。旅游發(fā)展規(guī)劃就是要從面積較大，不受行政區(qū)域限制的范圍上，確定中遠期發(fā)展思路、戰(zhàn)略目標、宏觀策略和戰(zhàn)術措施等。

參考文獻

[1]許韶立,旅游規(guī)劃與開發(fā)[M].北京:機械工業(yè)出版社,2011.11.[2]張述林,旅游區(qū)總體規(guī)劃研究:理論與實踐[M].北京:科學出版社,2012.1.[3]馮學鋼,吳文智等.旅游規(guī)劃[M].北京.華東師范大學出版社,2011.[4]何雨.旅游規(guī)劃概論[M].北京:旅游教育出版社,2004.[5]馬勇,李璽.旅游規(guī)劃與開發(fā)（第二版）[M].北京:高等教育出版社,2006.[6]洪劍明,冉東亞.生態(tài)旅游規(guī)劃設計[M].北京:中國林業(yè)出版社,2006.[7]簡王華.旅游規(guī)劃與開發(fā)[M].武漢:華中師范大學出版社,2006.[8]吳必虎.區(qū)域旅游規(guī)劃原理[M].北京:中國旅游出版社,2000.

第三篇：衛(wèi)生宣傳,健康教育,健康促進三者間的的區(qū)別

衛(wèi)生宣傳,健康教育,健康促進三者間的的區(qū)別

一．基本概念

衛(wèi)生宣傳

衛(wèi)生宣傳就是通過各種方式向人們傳播有衛(wèi)生的知識，以達到轉變人們的衛(wèi)生健康知識結構和態(tài)度的目的。

衛(wèi)生宣傳屬于單向的知識傳播，其傳播對象比較泛化。

健康教育

健康教育就是通過有計劃、有組織、有系統(tǒng)、有評價的社會和教育活動，促使人們自覺地采納有益于健康的行為生活方式。

健康教育 也是 “通過知識傳播提高人們的健康知識水平;通過教育幫助人們樹立正確的健康觀念和健康信念, 掌握自我保健技能;通過干預幫助人們改變不健康行為和建立健康行為” 的過程。*健康教育=行為改變

禁煙健康教育？公共/工作場所吸煙 → 非公共/工作場所吸煙 健康促進

健康促進

是一個過程，該過程使人們得以增強控制自身健康的能力以及改善自身的健康狀態(tài)。(WHO,1986）

健康促進

包括了健康教育及能促進行為與環(huán)境有益于健康改變的相關政策、法規(guī)、組織的綜合。(L.Green)*健康促進=行為改變

+ 環(huán)境改變

（健康教育）

（政府行為）

*二.衛(wèi)生宣傳,健康教育,健康促進三者間的的區(qū)別 衛(wèi)生宣傳 — 單純的知識傳播

健康教育 — 行為矯正

健康促進 — 行為, 環(huán)境矯正（注重政府行為、行政干預）三者間的聯(lián)系（遞進包容）舉例：健康教育人員在某醫(yī)院吸煙醫(yī)生群體中講授吸煙對個人、家庭健康的危害和醫(yī)院環(huán)境的影響，并給予戒煙方法的指導，結果大部分吸煙醫(yī)生都自覺地實行戒煙，也有少部分人仍然在醫(yī)生辦公室吸煙，醫(yī)院按有關規(guī)定對吸煙醫(yī)生進行一定的處罰，整個過程是

A．健康指導與行為改變

B．衛(wèi)生宣傳與健康教育

C．衛(wèi)生宣傳與健康促進

D．健康教育與健康促進

E．健康教育與衛(wèi)生保健

(一)健康教育與衛(wèi)生宣傳不能等同，兩者既有區(qū)別又緊密聯(lián)系

衛(wèi)生宣傳是衛(wèi)生知識的單向傳播，其受傳對象比較泛化，缺乏針對性。與健康教育相比，衛(wèi)生宣傳側重于改變人們的知識結構和態(tài)度，不著重信息的反饋和效果。盡管衛(wèi)生宣傳也期望人們的行為有所改變，但實踐證明僅有衛(wèi)生宣傳難以達到行為改變的理想目的。健康教育是衛(wèi)生宣傳在功能上的拓展、內容上的深化，它的教育對象明確、針對性強、注重反饋信息，著眼于教育對象行為改變。醫(yī)學教`育網搜集整理然而，健康教育離不開衛(wèi)生宣傳，健康教育要實現特定健康行為目標，必須以衛(wèi)生宣傳作為重要手段。當前，社會性宣傳仍是健康教育的重要內容?？梢?，衛(wèi)生宣傳是健康教育的重要內容和手段，健康教育是整個衛(wèi)生事業(yè)的組成部分，也是創(chuàng)造健康社會環(huán)境的“大衛(wèi)生”系統(tǒng)工程的一部分。

（二）健康教育與健康促進的區(qū)別與聯(lián)系：

1.健康教育要求人們通過自身認知、態(tài)度、價值觀和技能的改變而自覺采取有益于健康的行為和生活方式。因此，從原則上講，健康教育最適于改變自身因素即可改變行為的人群；而健康促進是在組織、政策、經濟、法律上提供支持環(huán)境，它對行為改變有支持性或約束性。

2.健康教育作為健康促進的重要組成部分，與健康促進一樣，不僅即涉及整個人群，而且涉及人們社會生活的各個方面。在疾病三級預防中健康促進強調一級預防甚至更早階段。

3.健康教育是健康促進的核心，健康促進需要健康教育的推動和落實，營造健康促進的氛圍，沒有健康教育，健康促進就缺乏基礎。而健康教育必須有環(huán)境、政策的支持，才能逐步向健康促進發(fā)展，否則其作用會受到極大的限制。

4.與健康教育相比，健康促進融客觀支持與主觀參與于一體。健康促進包括健康教育和環(huán)境支持，健康教育是個人與群體的知識、信念和行為的改變。

總結：

衛(wèi)生宣傳是健康教育的重要手段，健康教育是衛(wèi)生宣傳在內容上的深化，范圍上的拓展和功能上的擴充。

健康教育必須以健康促進戰(zhàn)略思想為指導和支持，不僅通過健康教育改變個體與群體的認知水平與采納有益于健康行為的能力，同時還須借助健康促進中政策、資源、環(huán)境等提供的支持，最終促使人們行為生活方式的改變。

而健康促進也需要健康教育和衛(wèi)生宣傳來推動和落實，即通過傳播與教育活動。促進各部門對健康的關注與參與，促進政策制定者、社會領導群體觀念與行為的變化，實現對健康相關事業(yè)與活動的支持。

因此，衛(wèi)生宣傳、健康教育是健康促進重要的組成部分與手段，而健康促進是一個綜合的調動教育、社會、經濟和政治的廣泛力量，改善人群健康的活動過程，它不僅包括一些旨在直接增強個體和群體知識技能的健康教育活動，更包括直接改變社會、經濟和環(huán)境條件的活動，以減少它們對個體和大眾健康的不利影響

總之，衛(wèi)生宣傳、健康教育、健康促進既體現我國健康教育事業(yè)發(fā)展的三個階段，也是不同的促進健康策略。20世紀80年代初期之前，處于衛(wèi)生宣傳教育階段；80年代中期開始，由衛(wèi)生宣傳發(fā)展成健康教育；20世紀90年代中期以來，進入了健康教育與健康促進發(fā)展階段。目前，上述三個階段的三種工作模式在我國各地一般說都處于并存狀態(tài)。

第四篇：教育心理學案例分析

四、論述

1、試論述教育心理學的研究對象。

教育心理學是研究人在教育過程中的心理現象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學。教育既包括學校教育，也包括家庭教育和社會教育。通常所說的教育心理學主要是研究學生及教師在學校教育過程中的心理現象及其規(guī)律。學校教育過程中的心理現象的規(guī)律主要是指學生如何學習和教師如何教學的基本心理學規(guī)律。傳統(tǒng)的教育心理學主要是以學生的學習心里為中心展開的，著重探討學生學習過程的心理規(guī)律和影響學生學習的各種因素。學生的學習既受到學生的學習能力、學習動機、學習策略等學習者自身內部心理因素的制約。教育心理學要研究的是這些因素對學習產生影響的心理機制和規(guī)律。教育心理學的研究對象是學校教育情境中學生學習和教師教學的基本心理學規(guī)律。教育心理學是研究學校教育情境中學生的學習與教師的教學的基本心理學規(guī)律的科學。

2、聯(lián)系教學實際，試論述如何根據學生的認知方式差異進行教學。

認知方式也稱認知風格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。它是一種比較穩(wěn)定的心理特征，個體之間存在和大的差異。包括有：

1、場依存型和場獨立型。第一種，場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部的線索為依據，他們的態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景的影響，這類學生適合于那些強調“社會敏感性”的教學方法，如善于聽老師講解，喜歡與別人討論等。第二種，場獨立型的學生對客觀事物的獨立判斷。他們不適合于那些“社會敏感性”的教學方法，更喜歡自己獨立思考，獨立學習。

2、沖動型和沉思型。⑴沖動型的學生在解決認知任務時，總是急于給出問題的答案，不習慣對解決問題的各種可能性進行全面思考，有時問題還未搞清楚就開始解答。⑵沉思型學生在解決認知任務時，總是謹慎、全面地檢查各種假設，在確認沒有問題的情況下才會給出答案。

3、具體型和抽象型。⑴具體型兒童在進行信息加工時，善于比較深入地分析某一具體觀點或情境，這類兒童在結構化教學方法（如演繹法和講解法）之下，成績會更好。⑵抽象型兒童在對事物進行認知時，能夠看到某個問題或論點的眾多方面，在非結構教學方法（如歸納法或發(fā)現法）下表現得更好。

3、試論述建構注意學習理論對學習的實質的認識與認知主義不同之處。

威特羅克認為，學習的實質就是主動地建構對信息的解釋，并從中做出推論。也可以說，是人腦中儲存的記憶信息和信息加工策略與當前接受到的環(huán)境信息相互作用，積極地選擇、注意、知覺、組織、儲存和激活信息，并主動建構起信息的意義。在建構主義的學習觀中，學習是學習者建構自己知識的過程，這就意味著學習者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動地選擇與加工，主動地去建構信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊經驗間反復、雙向的作用過程而建構成的。每個學習者都會以自己的原有經驗為基礎對新信息進行編碼，形成自己的理解，原有知識又因新經驗的進入而發(fā)生調整和改變，所以信息也不是簡單的積累，還包含新舊經驗沖突所引發(fā)的觀念和結構重組。

4、論述布魯納的認知結構學習理論及其對現代教學的影響。

1、認知發(fā)現理論認為，學習的實質在于主動形成認知結構。布魯納把認知結構稱為“表征”，表征有3種：動作性表征、映象性表征和符號性表征，這3種表征在兒童智慧發(fā)展中不斷演變，經歷3個階段。第一階段，嬰幼兒時期（1-2歲）主要是依靠動作去對付世界；第二階段（3-7歲），這時期兒童開始在頭腦利用視覺和聽覺的表象或映象代表外界事物并嘗試借助影象解決問題；第三階段，大約從6-7歲開始，這時運用語言、數學等符號代表經驗。

2、布魯納認為學習是一個主動形成和發(fā)展認知結構的過程，是在內在動機的推動下，學習者主動對新知識加以選擇、轉換、儲存和應用的過程。學習過程可以分為知識的獲得、轉化和評價三個幾乎同時發(fā)生的過程。

3、認知學習理論是我們看到了認知因素的作用，也為我們指導學生的學習提供了新的視野，為此，要求老師在教學過程中有意識地運用認知學習的原理。⑴重視對關系的了解。由于認知學習注重對關系的了解，這樣就是對學習的理解更接近人類學習的實質，看到了人類學習的主體內在過程。⑵重視結構和頓悟的作用。主張要改革和重編基本課程的教材，要把那些基本的知識結構放在中心地位。⑶提倡發(fā)現學習和發(fā)現教學法。認知學習的理論在教育上的最主要的作用就是提倡發(fā)現學習。

5、論述人本主義學習理論及其對現代教育實踐的啟示。

人本主義強調人的價值，強調人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內在傾向即自我實現的傾向。人本主義學習觀的代表人物為卡爾·羅杰斯。

1、人本主義理論認為，學習是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。學習的實質在于意義學習。

2、對學習過程的認識。意義學習是一個沒有結論的過程，它包含4個要素：第一，學習是學習者自我參考的過程，整個人都要參與到學習之中，既包括認知參考，也包括情感參考；第二，學習是學習者自我發(fā)起的，內在動機在學習中起主要作用；第三，學習是滲透性的，它會使學生的行為、態(tài)度以個性等都發(fā)生變化；第四，學習的結果是由學習者自我評價，他們知道自己想學什么，自己學到了什么。

3、對當前教育實踐的啟示。⑴做一個學習的促進者要為學生創(chuàng)造一種環(huán)境來促進學生的意義學習。教師在教學中應當重點幫助學生明確他們想要學習什么，幫助他們安排適合的學習活動和材料，幫助學生發(fā)現他們所學東西的個人意義，建立并維持能促進學習的心理氣氛。⑵教師要尊重學習者，無條件的接受學生，必須對學生有信心，相信學生具有發(fā)展的潛力，相信學生有能力自我發(fā)展；教師應當學會重視學生的意愿情感、需要、價值觀，能夠設身處地，從學生的角度去理解學生，同時也不把自己的要求強加到學生的身上。良好的師生關系是教育的前提和基礎。

6、何謂陳述性知識，如何促進陳述性知識的學習？

⑴陳述性知識是關于事物及其關系的知識，或者說成是關于“是什么”的指示，它包括事實、規(guī)則、發(fā)生的事件、個人的態(tài)度。⑵陳述性知識的學習可以劃分為各個階段，但它是一個連續(xù)的過程，在這個過程中有一些基本的條件需要加以注意。第一，把握好課堂教學的速度。教學速度與學習內容的分量是密切相關的，因而首先要減輕學習內容的分量，其次要組織好教學內容，達到“精講”。第二，使用表象。教師要指導學生有意識地進行想象，需要注意的事，表象并不一定就是具體形象的材料，如一些表格和圖形所表現的就是抽象的材料。第三，使用類比。對不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類比的方式來促進精加工，使新舊知識聯(lián)系在一起。比較典型的教學策略就是使用比較性的先行組織者，把學生熟悉的內容與要學習的新內容放在一起進行比較。第四，使用典型例題。教學應促進的是從例子中抽取一般性的原理，所以選擇具有關鍵特征的典型例題非常重要，并且教師要指導學生發(fā)現例題中所包含的原理。第五，組成知識系統(tǒng)。在教學過程中要使學生把系列的知識組織起來，構成相互聯(lián)系的命題網絡，或稱之為知識系統(tǒng)。

7、試分析動作技能和智力技能的區(qū)別和聯(lián)系。

⑴動作技能，又稱運動技能，指在練習的基礎上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調任務的能力，動作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應的神經過程來實現的。⑵智力既能借助于內部語言在頭腦中進行的智力活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認知因素。⑶動作技能與智力技能的區(qū)別。第一，活動的對象不同。動作技能是屬于實際操作活動的范疇，其活動的對象是物質的、具體的，表現為外顯而易見的骨骼和肌肉的操作。智力技能的活動對象是頭腦中的映像，不是客體本身，具有主觀性和抽象性，屬于觀念范疇，是看不見、摸不著的。第二，活動的結構不同。動作技能是系列動作的連鎖，其動作結構必須從實際出發(fā)，符合實際，不能省略。智力技能是借助于內部語言實現的，因而可以高度省略、高度簡縮，甚至難以覺察到其活動的全部過程。第三，活動的要求不同。動作技能要求學習者必須掌握一套刺激---反應的連接，而智力技能則要求學習者掌握正確的思維方法。⑷動作技能與智力技能的聯(lián)系。一方面，動作技能經常是智力技能形成的最初依據，而智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎上，逐步脫離外部動作而借助于內部語言實現的。另一方面，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調解者，復雜的運動技能往往包含認知成分，需要學習者智力活動的參與，手腦并用才能完成。

8、聯(lián)系實際論述如何培養(yǎng)學生的智力技能。

智力技能指借助于內部語言在頭腦中進行的智力活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認知因素。智力技能的培養(yǎng)包括⑴形成條件化知識。智力技能形成的關鍵是把所學知識與該知識應用的條件結合起來，形成條件化知識。促進學生形成條件化知識，在教學上一是編制產生式樣例題，學生進行樣例學習；二是向學生呈現與實際生活北京相似的知識，提高知識在解決實際問題中的可檢索性和應用性。⑵促進產生式知識的自動化。產生式知識必須經過練習達到十分熟練的程度，甚至達到自動化的程度，才能變成一種心智技能。⑶加強學生的言語、表達訓練。教師在教學中應有意識地加強對學生言語表達能力的訓練。教師可以指導或要求學生大聲描述觀察內容、直觀教具的操作過程以及思維過程和概括的結論，鼓勵學生互相問答和相互議論等，為學生創(chuàng)造一個民主、寬松、融洽的課堂心理環(huán)境，使學生喜歡、愿意和敢于言語表達。⑷要科學地進行練習。練習是促使陳述性知識向程序性知識轉化的必要條件，注意以下幾點：首先，教師要做到精講多練；其次，練習形式應多樣，注意舉一反三，促進知識學習的正遷移；再次，練習要適量適度，循序漸進。

9、聯(lián)系實際論述如何在課堂上培養(yǎng)學生的自我調節(jié)學習策略。

⑴自我調節(jié)學習是指學習者為了保證學習的成功，提高學習效果，達到學習目標，主動地運用于調控認知、動機與行為的過程。⑵作為知識的獲得者，學生的自我調節(jié)學習策略的形成與教師密切相關。首先，教師要喚起學生有意識的自我監(jiān)控。即要求學生以個人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結果為基礎，設置目標并選擇策略，讓學生負起學習的責任。其次，教師可以通過演示自我調節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學生自我調節(jié)的技巧。例如，展示自己使用的過程監(jiān)控表格；對策略進行選擇，并對結果進行評價；根據所得的結果進行評價。再次，教師要鼓勵學生實施自我監(jiān)控，以達到改進自我調節(jié)策略的目的。當學生的自我調節(jié)策略看似沒有奏效時，教師的支持會對學生繼續(xù)使用自我調節(jié)策略的發(fā)展起到關鍵作用。⑶例如某初中一年級女生小紅，語文成績較差。但她的老師通過自我調節(jié)學習策略改善語文成績。步驟如下①要求小紅詳細記錄歷史學習以及準備考試的情形，以便其做出精確的自我評價。②識別了學習困難的原因后，首先建議小紅將閱讀理解任務分解為各個部分；其次，小紅的老師幫她確定了改善閱讀理解應使用的策略；第三步，根據所選的策略找出主題句；第四部，掌握了主題句選擇的策略后，老師讓她進行了策略結果的監(jiān)控和評價，并將自我監(jiān)控的范圍擴展到閱讀理解結果以及使用策略的過程方面；最后，當小紅熟悉這些理解策略，并和尋找主題句的策略結合后，她可以根據理解監(jiān)控結果閱讀不同類型的材料，靈活的使用各種策略。

10、論述學習策略教學應遵循的原則。

⑴學習策略教學指系統(tǒng)地教授學生學習的方法、途徑和策略，使學生最終學會學習的教學活動。⑵過程性原則。所謂過程性原則就是要讓學生有機會體驗自己的學習過程，并用教師所呈現的學習策略加以比較，有意識地改進和優(yōu)化自己的學習策略。⑶訓練性原則。所謂訓練性原則是指教師在進行學習策略教學是，必須事先設計好訓練內容，根據訓練內容，為學生提供有助于策略學習的示范和足夠的練習。⑷分解性原則。分解性原則是學習策略教學的關鍵性原則。指在學習策略教學中，教師為了明確指點和解釋某種策略意義、功能、使用條件和使用程序，必須把完成某一學習任務的完整思維過程分解為幾個階段，總結出每一個階段中的最有效學習策略加以概括和總結。⑸一體性原則。一體性原則是指學習策略教學必須與具體學科的學習內容相結合，并能根據學習者的實際特點和個別差異性有針對地進行。⑹遷移性原則。教師在教學習策略的同時，要向學生指明學習策略的使用條件，要注意不能把條件限制的過死，要考慮策略性知識在盡可能廣泛的條件中的運用；要給學生提供一般策略在學科中運用的實例，并啟發(fā)學生思考如何將一般策略運用到各門學科之中去，進而達到靈活熟練地歉意。⑺效能感原則。所謂效能感是指學生在執(zhí)行某一任務是對自己勝任能力的判斷，它是影響學習策略選擇的一個重要的動機因素。

11、論述促進學習遷移的教學原則。

⑴科學精選教材。①精選教材要突出每門學科的基本結構。②精選教材要隨著科學的發(fā)展而不斷變化更新。③精選教材必須把最基本教學的內容和具有廣泛遷移價值的科學成果放在首位。④精選教材要突出學習材料的共同要素，突出學習材料的內在聯(lián)系，學習材料的組織結構和應用價值。⑵合理編排教材內容。編排教材要做到使教材結構化、一體化、網絡化。結構化是指教材內容的各構成要素能整合成為具有內在聯(lián)系的整體。網絡化指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種知識、技能的聯(lián)絡點。⑶確立明確而具體的教學目標。在每個新的單元教學之前確立具體的教學目標，使學生明確學習目的，是促進學習遷移的重要前提。⑷有效設計教學程序。教學程序主要包括兩個方面；一是宏觀方面，即整體安排；二是微觀方面，即每個單元、每一節(jié)課的教學程序的安排。教師要根據教材的難點、重點，結合本班學生的智力特點、知識程序，來把那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能的學習放在首位。⑸扎實基礎知識和基本技能。在基礎知識和和基本技能的教學中，應盡量在回憶舊知識的基礎上引出新知識，盡量突出事物間的內在聯(lián)系，強調新舊知識之間的共同要素。⑹注意啟發(fā)學生對學習內容進行概括。在教材的選擇和組織上，應把每門學科的基本概念、原理放在教材的中心地位并作為教學的重點，突出教材重點內容之間的邏輯。⑺教學中多應用比較的方法。應用比較的方法，對學習材料進行系統(tǒng)的比較，可以幫助學生分析不同學習材料的異同，全面、精細而深入地理解和掌握學習內容。⑻靈活地運用變式進行教學。通過變式，使學生學會掌握事物的本質特征的方法，才能使他們懂得怎樣從事物的千變萬化的復雜現象中去抓住本質，舉一反三，使思維既深刻又靈活。⑼重視學習策略與學習方法教學。教師必須重視對學習方法的指導，把學習策略作為一項重要的教學內容突出出來。

12、結合教學案例，談談如何在教學中促進積極的學習遷移，克服消極的學習遷移。

⑴學習材料之間的共同要素或相似性。學習內容方面的共同要素越多，需要運用的相同原理、產生式越多，則正遷移現象就較明顯。⑵知識經驗的概括水平。如果已有知識的概括水平高，反映了事物的本質，學生就能依據這些本質特征去揭露新事物的本質，把它納入到已有的經驗系統(tǒng)中去，這樣遷移就順利。如果已有的經驗概括水平低，不能反映事物的本質，也就不能把新事物歸入到已有的經驗中去，這就會給遷移造成困難和錯誤。⑶認知結構。任何將學習內容的最佳知識結構以最佳的方式呈現給學生，使其形成良好的認知結構并最終優(yōu)化為各種能力，是促進學習積極遷移的重要條件。⑷認知技能與策略。在教學中，有時新舊知識的性質完全不同，但分析問題的認知方法有相同之處，這種情況也能實現有效的遷移。⑸心理定勢。心理定勢是一種特殊的心理準備狀態(tài)，是由先前學習引起的對后繼學習活動能產生影響的一種心理準備狀態(tài)。心理定勢對學習遷移的影響有積極的一面，它反映出心理活動的穩(wěn)定性和前后一致性，定勢對學習遷移的影響也有消極的一面。⑹學習態(tài)度與方法。當對學習活動具有積極的態(tài)度時，便會形成有利于學習遷移的心境，學習態(tài)度消極，則不會積極主動地從已有的知識經驗中尋找新知識的連接點，學習遷移就難以發(fā)生。學習方法也會影響學習遷移，掌握了靈活的學習方法就會有助于學習遷移。⑺智力與年齡。智力較高的學生能比較容易地發(fā)現兩種學習情境之間的共同要素或關系，不同年齡階段的學生的思維發(fā)展水平不同，學習遷移產生的條件與機制不同。⑻教師的指導方法。教師在教學是有意地引導學生比較學習材料的異同，啟發(fā)學生總結概括學習內容，注意提高他們的學習策略與學習方法，進行啟發(fā)式、引導式教學，都會促進學生積極學習遷移的發(fā)生。例如，乘法求積就要運用加法運算，當學生學會了加法之后，學乘法就比較容易，這就是由于乘法里面包含有加法的成分。

13、結合具體教學案例，談談如何培養(yǎng)學生的問題解決能力。

⑴完善學生的知識結構。認真研究這門學科的基本知識結構和核心知識，然后有目的、有計劃、系統(tǒng)地傳授給學生。不僅要重視陳述性知識的講解，更重要的是要重視程序性和條件性知識的學習。⑵掌握問題解決的基本程序。在教學中教給學生一些通用的問題解決的方法和思維策略，會有效提高他們問題解決的能力。研究者提出了許多思維策略訓練方案，如“工具強化教程”、“IDEAL問題解決者”、“思維教學教程”。⑶培養(yǎng)學生發(fā)現知識和識別問題的能力。在教學活動中，教師應注意訓練學生發(fā)現問題的能力，并使他們搞清問題的來龍去脈及與其他知識點的聯(lián)系，以達到深刻地識別問題的目的。⑷掌握問題解決的啟發(fā)式策略。經常采用的啟發(fā)式策略主要有①手段-目的分析法②逆推法③聯(lián)想法④簡化計劃法⑸考慮影響問題解決的因素。采用主動地接受學習方式，輔以有指導的發(fā)現學習和主動解決問題的經驗，有分析、有批判地進行特定學科的教學，會大大地提高解決有關該學科的問題的能力。

14、結合教學實際，談談如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

創(chuàng)造性的培養(yǎng)包括⑴創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本原則：協(xié)同性原則、主體性原則、活動性原則、整體性原則、興趣性原則。⑵創(chuàng)造性培養(yǎng)的內容及方法。①創(chuàng)造意識的培養(yǎng)與創(chuàng)造性教育。培養(yǎng)創(chuàng)造意識可以通過創(chuàng)造性教育來進行。開展創(chuàng)造性教育，即在創(chuàng)造型學校管理和學校環(huán)境中，由創(chuàng)造型教師通過創(chuàng)造性教學方法培養(yǎng)出創(chuàng)造型學生。特別是要竭力營造出創(chuàng)造性的學校心里氣氛和正確的輿論導向，提倡競爭。②創(chuàng)造人格的培養(yǎng)。創(chuàng)造人格的訓練，即在于培養(yǎng)讓個體形成有利于創(chuàng)造的各種人格品質，包括強烈的創(chuàng)造動機、濃厚的創(chuàng)造興趣、積極的創(chuàng)造情緒和堅強的創(chuàng)造意志，使之成為一個具有高創(chuàng)造性的人。③創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性中用得最多的方法，主要包括思維的流暢性、變通性、獨特性和辯證性訓練等。如頭腦風暴法、直覺思維訓練與頭腦體操法。④創(chuàng)造方法的培養(yǎng)。創(chuàng)造方法是指人們在創(chuàng)造活動過程中運用創(chuàng)造的具體思維方法和創(chuàng)造技能，創(chuàng)造方法的訓練可以誘發(fā)個體的潛在創(chuàng)造性。常用的創(chuàng)造方法有檢查提問法、類比模擬法、分析借鑒法、移植發(fā)明法、聚焦發(fā)明法、缺點列舉法、希望點列舉法、頭腦風暴法、集中發(fā)明法等。例如，在教學中經常運用頭腦風暴法鼓勵學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，在指導學生就一個問題（六一）讓學生發(fā)揮想象力，交上一幅圖畫作品，讓學生先通過討論我們在“六一”的時候都干什么，然后再讓學生去發(fā)揮創(chuàng)造想象力。

15、結合實際談談如何激發(fā)和維持學生的外來動機和內在動機。

⑴外來動機的激發(fā)。①使學生建立起明確適當的學習目標。要幫助學生建立起明確且適當的目標，明確的目標直目標要具體，適當的目標指難度要合適。②及時反饋學生的學習結果。及時了解學習結果會產生很大的激勵作用，教師要注意及時批改和返還學生的作業(yè)、測驗和試卷，也可采用學生之間相互批改的方式，使學生及時知道結果。③對學習結果進行適當的評價。教師對學生的作業(yè)和測驗進行批改時，不僅要指明對錯、打出分數，更應給予有針對的評語，這樣效果會更明顯。④適當開展競爭。一般認為，競賽能夠有效地激發(fā)起學生的學習動機，為使競賽能對大多數學生起到激勵作用，競賽要適量，而且要使大多數同學都有獲勝的機會。⑤選用有效的強化物。不論是用何種形式的強化物，其關鍵在于能對學生發(fā)揮有效的強化作用。選擇有效強化物的基本原則是選擇學生所喜歡和想要得到的物品或活動來強化其他行為。⑥多用正強化，慎用負強化。對學習結果進行評價，能強化學習動機，對學習起促進作用；適當表揚的效果明顯優(yōu)于批評；批評比不做任何評價為好。教師的評價、批評與表揚，要考慮到學生的個別差異。

⑵內在動機的激發(fā)。①激發(fā)學生的認知好奇心。講學習者引入到一種認知矛盾的狀態(tài)，是使之產生好奇心的有效途徑?！皠?chuàng)設問題情境”是引起認知矛盾的常用方法。②實施發(fā)現學習。教師要為學生的發(fā)現學習提供幫助和指導，首先要選擇和組織適合于發(fā)現學習的教學內容，其次是設計好問題。③開展合作學習。教師在開展合作學習的過程中，先要把學習內容劃分成單元；然后，學生在各自的小組中進行學習，使所有小組成員掌握應學習的內容；對所有學生所學的內容進行單元測驗。④使學生形成掌握目標的定向。促進學生形成掌握目標的定向，教師最重要的是調整評價方式，注重使用絕對評價，防止相對評價的弊端。⑤滿足與發(fā)展學生的合理需要。教師要注意發(fā)展學生正當的心理需要，抑制不合理的需要。在學校中，教師要注意培養(yǎng)學生的高層次需要為主導需要。⑥培養(yǎng)學習興趣。第一，改進教學方法，采用有趣的、變換的方式呈現教學內容；第二，組織學生參加課內外實踐活動和學科興趣小組；第三，挖掘學科教學中容易使學生感興趣的內容；第四，在學生學科興趣不足的情況下，把學生對其他活動的興趣遷移到學科學習上。⑦發(fā)揮教師情感的積極作用。首先，教師要對所任學科和學生有感情；其次，教師要注意調節(jié)和控制自己的情緒；再次，教師對教學內容進行情感性處理。

16、試述科爾伯格的道德階段理論及其對教學的影響。

㈠科爾伯格50年代末提出了“道德發(fā)展階段論”，采用“道德兩難故事”讓兒童對道德兩難問題做出判斷，以此研究了不同國家和地區(qū)的兒童。科爾伯格利用這種方法進行調查，發(fā)現道德判斷的發(fā)展分為三個水平，每一個水平內包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發(fā)展，其層次不能紊亂或倒置。⑴前習俗水平。①服從與懲罰的道德定向階段。②相對于功力的道德定向階段。⑵習俗水平。①好孩子的道德定向階段。②維護權威或秩序的道德定向階段。⑶后習俗水平。①社會契約道德的定向階段。②普遍原則的道德定向階段。㈡影響：科爾伯格的研究告訴我們，道德認識的發(fā)展具有階段性，因此，道德認識的培養(yǎng)就應該根據各階段道德判斷發(fā)展的特征加以實施，同時，每一階段的道德判斷能力的發(fā)展都應在本階段完成，不能依靠后期的補救，因為后期的補救往往困難得多。按照科爾伯格的觀點，道德認識或品德的發(fā)展，是隨著道德評價能力的提高而發(fā)展的，當人們面對那些以前從未碰到過的復雜問題時，就會產生認識上的不平衡，這種不平衡就會促使一個人進入高一階段的思維，而高一階段的思維就會推動自身的道德水平提高到一個新的層次。因此，為了形成道德認識，可以有意識地為學生提供一定的道德兩難問題，與學生一起討論，從而發(fā)展他們的道德判斷能力，促進品德的形成。

17、聯(lián)系實際談談如何培養(yǎng)學生的道德品質。

⑴道德認識的培養(yǎng)包括①給學生進行道德實踐的機會。②保持道德教育的一貫性和一致性。③結合實例形象地進行榜樣教育。④努力避免“意義障礙”的消極影響。⑤促進學生道德評價能力的發(fā)展。⑵道德情感的培養(yǎng)。一是豐富學生有關的道德觀念，并且使這種觀念同一定的情緒體驗聯(lián)系起來；二是充分發(fā)揮優(yōu)秀文藝作品與具體、生動事例的感染作用，引起學生情感的共鳴，從而擴大他們道德實踐的間接經驗與情感內容；三是要注意在具體情感的基礎上闡明道德要求的概念與觀點，引導學生的情感體驗不斷概括、不斷深化，既要注意到廣度，又要注意到深度的發(fā)展；四是要注意學生情感的自我調節(jié)能力。⑶道德行為的訓練包括①角色扮演法。是通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。②價值觀辨析法。是在教師的安排下，學生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進行比較，解決價值沖突，按照自己較符合社會要求的價值觀支配自己的言行。③榜樣引導法。教師利用中學生的模仿特點，讓他們通過榜樣行為的觀察，使自身受到強化，模仿榜樣的言行，從而實現受輔導的目的。④行為強化法。就是教師運用強化手段來鞏固學生良好行為和消除不良行為的一種方法。

18、布盧姆和加涅對教學目標分類的研究對教師有何啟示意義？

⑴布盧姆將教學目標分為認知、情感和動作技能3個領域，每一領域的目標又由低級到高級分成若干層次。布盧姆的教學目標分類學并非盡善盡美，但有助于我們從多角度、多水平、多層次去考慮學校的教育、教學目標問題。它提醒我們每一位教師，使學生獲取知識或者對我們所教內容的簡單回憶遠不是我們教學所要達到的最終目標，我們必須努力幫助學生達到更高水平的認知目標。教師不僅要考慮認知領域目標的實現，還要考慮情感領域和動作技能領域目標的實現。有效的教學要促進學生態(tài)度和情感的發(fā)展，使學生能夠以積極、肯定的態(tài)度參與各科學習。除了發(fā)展學生的認知和情感，教師還要發(fā)展學生健康的體魄及各種身體運動技能。

⑵加涅將教學可能產生的結果即學生的學習結果或教學目標分為5類：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。加涅的教學目標分類被認為具有處方性，這是因為他的教學目標分類不只是條目的說明，而且還進一步告訴教師怎樣設置情境，去達成預定的教學目標。加涅還特別強調了與學生的學習結果的達成密切相關的學習的內在條件。

19、試結合教學過程分析教師應如何培養(yǎng)自己把握教學過程的能力？

⑴了解學生學習準備的能力。教師在上課之前，必須了解學生對所學內容的準備狀態(tài)，了解學生的身心發(fā)展特點及原有知識，能力背景，查明學生是否已具備學習新知識的條件。⑵激發(fā)學習動機的能力。教師為學生提供的學習內容本身應當是有意義的，要難度恰當，能夠讓學生體驗到成功學習的愉悅情緒，讓學習逐漸成為一種學生自我發(fā)展的過程。⑶組織教學內容的能力。首先應注意新信息要具有可辨別性，以有助于學生進行選擇性知覺，其次要注意新舊信息的聯(lián)系，新呈現的信息要結構清晰、層次鮮明、可運用板書、圖例等突出新知識的組織結構。再次要求教師應采取一些教學策略使學生積極參與學習活動，及時反饋。⑷關注學生認知結構的能力。教師能否正確關注學生頭腦中的認知結構，以此作為教學的依據，也是教師教學能力的組成部分。學生頭腦中的認知結構與教材上所展示的知識結構是不同的，它們至少存在三方面差別：首先，知識的表達方式不同；其次，知識的構造方式不同；再次，知識的完備性不同。⑸調動學生參與學習活動的能力。學習應該是積極的、主動的發(fā)現，而不是消極被動地接受知識，讓學生能廣泛地參與到課堂教學的學習活動中來。⑹靈活運用教學方法的能力。教師必須加強自己在專業(yè)知識上的修養(yǎng)，加強對學生身心實際狀況的了解，只有這樣，才能在教學工作中游刃有余，靈活地選擇和運用與之相適應的教學方法。

20、談談如何在實際教學中發(fā)揮教師威信的影響力。

教師威信的形成，是各種主客觀條件共同作用的結果。主觀條件是指教師自身的心理素質，這是威信形成的決定性因素；客觀條件是指影響教師威信形成的外部因素，對教師威信形成起主導作用的還是其自身的主觀條件，即教師本身的素質，這是最根本的決定性因素。其內容包括：一是崇高的思想品質。二是優(yōu)良的心理品質。三是較強的業(yè)務能力。四是得體的儀表。五是良好的“第一印象”。教師威信的形成，雖然主要取決于教師本身的主觀條件，但對不同年齡和不同發(fā)展水平的學生來說，起作用也不是等同的。年齡較小的學生，他們對教師的思想品質、知識水平、教學質量、能力等方面還不會分析和評價，教師的威信主要受外部形象和教師對學生感情因素的影響；學齡中晚期的學生，已經能對教師的態(tài)度與思想品質、業(yè)務水平、教育能力等進行評價，教師的威信則更多決定于教師的品質修養(yǎng)、個性及學識等方面的因素。教師的威信一旦形成之后，并不是一成不變的，它可能繼續(xù)保持、不斷發(fā)展和提高，也可能逐漸下降，甚至喪失。這關鍵取決于教師個人在思想品德、心理品質和業(yè)務水平等方面是否處于積極的發(fā)展狀態(tài)。為此，教師應不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，嚴格要求自己，從而使自己在學生心目中的威信不斷提高。

21、理解創(chuàng)造性與智力、發(fā)散性思維、人格的關系。

⑴創(chuàng)造性與智力。它們是兩種不同而又密切相關的能力。創(chuàng)造性與智力的關系是一種相對獨立、在一定條件下又有相關的非線性關系。概括地說：創(chuàng)造力與智力有所不同。智商高，創(chuàng)造力不一定高，而創(chuàng)造力高的人，智商也較高。中等以上的智商是高創(chuàng)造力的必要條件。發(fā)展學生的創(chuàng)造力，不限于成績好的學生。成績好的學生并不一定都有高創(chuàng)造力。相反，一些成績一般的學生，創(chuàng)造能力卻很高。⑵創(chuàng)造性與發(fā)散性思維。思維可以分為發(fā)散性思維和聚合性思維。發(fā)散性思維主要由三個基本特性，即流暢性、變通性和獨特性。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性的核心特征，發(fā)散性思維表現在行為上，即代表個人的創(chuàng)造性。⑶創(chuàng)造性與人格。具有創(chuàng)造性的人不僅具有較輕的創(chuàng)造力，而且還具有一些相應的人格特征與品質。興趣廣泛，對新事物有強烈的好奇心。目標專一，有毅力。獨立性強。自信心強。情感豐富，有高度責任感，勤奮好學，孜孜不倦，鍥而不舍地探索未知世界。很少受暗示，思維及其靈活。詼諧、幽默。

22、教師應如何根據最近發(fā)展區(qū)思想安排教學。

根據最近發(fā)展區(qū)理論在教學中應提供教學支架，也就是通過提供教學支持，幫助學生完成他們起初不能獨立完成的學習任務，成功地通過最近發(fā)展區(qū)，并最終獨自完成學習任務。教學支架是從工人建筑樓房時所使用的支架引申而來的。有效的支架總是針對學習者的需要，與學習者操作能力水平相適應。教師可以通過示范、大聲思維、提問、調整教學材料、言語指點、提供線索等多種方式給學生提供教學支架。教師在給學生提供教學支持時要注意適可而止，要給學生提供適當的、足夠的支持，以促進學生獨立地完成學習任務。如果教師提供的支持太多，將不利于學生的發(fā)展和依靠自己解決問題，如果教師提供的支持太少，學習任務對學生的挑戰(zhàn)太大，學生可能會失敗并灰心喪氣。因此，有效的教學支持必須要具有一定的彈性和靈活性，要能適合學生順利通過最近發(fā)展區(qū)的需要。

第五篇：教育心理學案例分析

案例1]

一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環(huán)境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產生什么樣的效果？為什么？

[分析] 這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。

[案例2]

教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規(guī)律？

[分析] 目的是加大形近字的區(qū)別，使學生易于掌握形近字。

(1)符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。

(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區(qū)別形近字。

[案例3]

教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買?！睂W生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記?。骸案稍锓朗Щ?，急躁必跺足?！睆拇艘院?，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據？

[分析] 這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。

[案例4]

教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題？

[分析] 選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現來解答。由于再認和重現的水平不同，人的再認記憶優(yōu)于重現記憶，而且能再認的不一定重現。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。

[案例5]

在實際的教學中，有的教師對學生作業(yè)采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現象？請運用記憶的有關規(guī)律加以分析。

[分析] 這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。

[案例6]

在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據思維的原理

進行分析。

[分析] 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

案例1：

如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？”對這樣的問題還能勉強回答，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問你：“老師，什么叫?酷斃了?？”“老師，怎樣才能當上還珠格格？”我一時啞然。有時我想，或許我真的是年紀大了，不再適合當小學老師了。問題：面對這位老師的困惑，你認為問題出在哪兒？請作教師素質現代化的要求來回答

答：這位教師的困惑，主要在于他對當今時代社會的新生事物，新鮮詞的不理解，換句話說是教育思想觀念的現代化跟不上步伐。

教育現代化的核心是教師素質的現代化。因為教育中的任何活動都要靠教師進行，教育的目標的實現，效果如何都取決于教師。

教師素質的現代化包括：教育思想觀念的現代化，職業(yè)道德素質的現代化，能力素質的現代化?？傊處熕刭|的現代化是現代社會對現代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。

案例2：

成都市教育局《關于進一步規(guī)范基礎教育辦學行為有關問題的通知》中規(guī)定：“堅持義務教育階段公辦學校就近免試入學，任何公辦、民辦和各類進行辦學體制改革的小學、初中不得以考試的方式擇優(yōu)選拔新生，也不得以小學階段各類學科競賽（如小學數學奧賽等）成績作為錄取新生的依據?！?/p>

問題：你對成都市教育局的規(guī)定有什么看法？請從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對奧賽進行評價。

答：我認為成都市教育局的規(guī)定除了進一步規(guī)范基礎教育的辦學，避免教育偏離它的軌道，成了變相教育。這個規(guī)定也促進了全面發(fā)展教育目的的實現。實施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求。全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞動技術教育等五育組成。在新技術革命的挑戰(zhàn)面前，注重智力發(fā)展是當代世界各國教育的共同趨向。奧賽正是發(fā)展學生的智力，用知識的精華去武裝學生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去發(fā)展學生的智育，而忽視其它四育的發(fā)展，厚比薄彼，有所偏廢。這樣培養(yǎng)出來的學生只知競賽，而不知其他是不是健全的。

案例3：

讀者者薛女士反映，轉學還不到一學期的10歲兒子小雷（化名）跟過去比好像換了個人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結果看到老師就害怕，不得不轉學。到新學校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了不動作，被老師發(fā)現了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。

問題：請從該案例分析，對待有問題的學生新老師的教育機智。請從小學生的生

理及心理發(fā)展特點來分析。

答：小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩(wěn)定發(fā)展時期。他們的有意注意已開始發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學低年級還是依據他人的要求評價自己。這些都是小學生的生理及心理的發(fā)展特點。

上面這位新老師正是正確認識到了這點，并機智地運用這個特點來引導小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。

案例4：

19世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，關痛死了?！崩^母好奇地走進孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個孩子，在她的正確引導下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他說是戴爾?卡耐基。

問題：你怎樣理解“壞孩子”“差學生”？你從這個故事中得到什么啟發(fā)？

答：所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學生。學生都是可教育的，沒有哪個學生天生就是不想學好，世界上只有教不好學生的老師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個故事中我們可以知道：

1、平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育。

2、一分為二地看待他們，找出教育的切入點。

3、給差等生以高尚的教育愛，轉變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。

案例5

當代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的天賦別再受學校的侵害吧！”

問題：這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發(fā)對中國當前的教育進行反思。

答：這段話指出了當前中國教育的弊端，當前中國教育趨向于分數教育（即應試教育），都是以分數來衡量一個學生的好壞，學生已經變成讀書機器，而失去了本身擁用的天賦，沒有自我了。

實施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育等部分組成要能迎接新世紀的挑戰(zhàn)，中國教育已經開始由應試教育轉向素質教育，解放人的自我了。來源:考試大-教師資格考試 案例6：

2004年《中國教師》雜志對兒童的生存狀態(tài)進行了調查。調查發(fā)現：833名從小學一年級到高中三年級的學生中，有47%的學生認為自己的童年不快樂。主要表現是：受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試時學生認為童年不快樂的主要原因。學生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。

一位每逢考試就會犯“間歇性精神錯亂“的學生，高考后卻被中國人民大學錄取了。后來是他給中學班主任的信揭了謎。原來，為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時所遭受到的同學鄙夷目光、父母的數落和自己的失望，他精心設計了騙局，瞞過老師、同學和父母。為了避免他再次“犯病”，學校允許他僅把考卷作為作業(yè)來完成，也不參加成績排名。父母不再苛求他的成績，轉而開始擔心他會因學習而熬壞身體。父母丟掉了過重的幻想和期望后，生活也開始變得輕松。自己也沒有了來自家庭和排名的壓力，心情變得舒展、學習也感到了輕松，學習效果也變得更好。

問題：從調查數據以及上面的案例分析，我們的教育出了什么問題？

答：從調查數據以及上面的案例分析，我們的教育存在著很大的問題，就是以發(fā)展人的單方面素質為根本目的的教育活動或以幫助學生通過學生選拔考試為根本目的。這就是所謂的應試教育，應試教育因其把單純提高學生的應試能力，作為學校的唯一追求而成為片面教育。而且是學生各方面素質發(fā)展的最大絆腳石。

案例7：

對學生來說，由于知識基礎的差異和個性品質的不同，對課程也有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作的探究，難度很大。椐上課教師分析，在研究性學習過程中有哪些主動性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現突出的只是那些性格外向的學生，性格內向的學生只能做旁觀者。這種善很容易導致學生出現兩極分化。

問題：對于新課程改革者遇到這個問題，你認為應該如何調動全體同學的積極性，采取臬的方法，才能使所有學生在教改中收益？

答：對于新課程改革遇到這個問題，應該重視智力開發(fā)與學生能力的培養(yǎng)，在加強基礎知識教學中，重視思維能力，學習能力的培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生“學會學習“。還應重視個別差異。加強個別指導，每個學生已有的經驗及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質差別很大，要求教師對學生進行個別指導。

案例8：

課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當時就惱怒起來：“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，該生從此在課堂步能發(fā)現問題，不能主動回答問題了。問題：請你從該實例，評價該老師的做法有哪些不當之處，這種行為違反了哪條教學原則？

答：該老師對待提出質疑的學生，一棒喝退，嚴重挫傷了該學生的學習積極主動性，這種行為違反了“教師主導與學生自覺性相結合”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學環(huán)境”。民主的教學環(huán)境，能使學生的思維經常處于積極的活動之中，主動地探索新知，能使學生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來，從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。

案例9：

從2001年秋季開始，江西省的小學生們告別沿襲了一貫的百分制，實行新型的成績考核評價機制——“等級+特長+評語”。

目前，山東濰坊市小學已經取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評語+特長+等級”的新的評價標準，嚴禁以升學率作為考核、評價學校、教師荼的唯一標準

問題：你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什么態(tài)度？ 答：江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質教育的需求，廢除百分制，使擺脫應試教育的束縛，用“等級+特長+評語”，因材而評價，面向全體

學生，也促進學生的全面發(fā)展，這才是教育的目的所在。

案例10：

初二的時候，我（臺灣作家三毛）數學總是考不好。有一次，我發(fā)現數學老師每次出考試題都是把課本里面的習題選幾題叫我們做。當我發(fā)現這個秘密時，就每天把數學題目背下來。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個100分。數學老師開始懷疑我了，這個數學一向差勁的小孩功課怎么會突然好了起來呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張試卷給我，并且說：“陳平，這十分鐘里，你把這些習題演算出來?！蔽乙豢瓷厦嫒浅跞目碱}，整個人都呆了。我坐了十分鐘后，對老師說不會做。下一節(jié)課開始時，她當著全班同學的面說：“我們班上有一個同學最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個?！叭缓螅形疑现v臺，拿起筆蘸進墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個大黑圈。她邊畫邊笑著對我說：”不要怕，一點也不痛不癢，只是晾晾而已?！爱嬐旰?，她又厲聲對我說：”轉過身去讓全班同學看一看！“當時，我還是一個不知道怎樣保護自己的小女孩，就乖乖地轉過身去，全班同學哄堂大笑起來。第二天早上，我悲傷地上學去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學校，把自己封閉在家里。

問題：請運用德育教育的原則對該教師的行為進行批判。如果你是三毛的老師，你會怎樣幫助三毛？

答：有效地進行德育，不僅要掌握德育工作的特點，客觀上也需要依據一定的原則來解決和處理好各種各樣的關系和矛盾；掌握德育工作的基本原則，是卓有成效進行德育所必需的。而三毛的數學老師發(fā)現了三毛的錯誤，沒有進行個別教育，直接在全班同學的面前用極端的手段打擊學生，沒有正面教育，疏通引導，使學生喪失了信心，從此害怕上學，造成嚴重的負面效果。

如果我是三毛的老師，我會對學生曉之以理，導之以行，以積極因素克服消極因素，嚴格要求與尊重信任相結合，讓德育發(fā)揮到最大效果。

案例11

開學不久，陳老師發(fā)現楊朗同學有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學缺少的不是批評而是肯定和鼓勵，一次，陳老師找他談話說：“你有缺點，但你也有不少優(yōu)點，可能你自己還沒有發(fā)現。這樣吧，我限你在兩天內找到自己的一些長處，不然我可要批評你了?！钡谌?，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當兵。”陳老師聽了說：“這就是了不起的長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當兵，保家衛(wèi)國，是很光榮的事，你的理想很實在。不過當兵同樣需要科學文化知識，需要有真才實學?！甭犃死蠋煹脑?，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。問題：分析案例中陳老師在教育過程中主要運用了哪些德育原則和方法？

答：陳老師的方法用得恰到好餐，樹立了學生的信心，挽救了一個后進生。從德育方面來看，陳老師在教育過程中主要運用了知行統(tǒng)一原則，正面教育，疏通原則，并在運用中“活化”了原則，以及運用了自我修養(yǎng)法，品德評價法等德育方法。案例12

一位家長在星期一發(fā)現兒子上學時磨磨蹭蹭，遂追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學會議，用無記名的方式評選3名“壞學生”，因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可爭議地成了“壞學生”；而經過一番評選，第三頂“壞學生”的帽子便落在兒子頭上。這個9歲的小男孩，居然被同學選出了18條“罪狀”。當天下午初二年級組長召集評

選出來的“壞學生”開會，對這三個孩子進行批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。

該家長當著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學。隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事，班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學們用無記名投票的方式選出來的?！碑斔|疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時，老師卻回答：“自尊心時自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認為有什么不對，其目的也是為了孩子好。

自從這個9歲的孩子被評選為“壞學生”后，情緒一直非常低落，總是想方設法找借口逃學。

問題：請用相關的德育教育原則對該班主任的做法進行批判。

答：該班主任用無記名方式評選了3名“壞學生”，其用意是想以其嚴格要求學生，讓學生引以為戒，想用此對學生進行教育，但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服消極因素”的原則，致使消極因素增長。

身為一名教育工作者，應該在教育中因勢利導，長善救失，運用名種形式，不斷強化和發(fā)揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。

案例13

開學第一天，新任班主任鄒老師走進初二（5）班教室，發(fā)現黑板上寫著“你也下課吧”五個大字。原來，該班已連續(xù)換了兩任班主任，原因是該班學生無論是學習、辦及衛(wèi)生以及日常行為規(guī)范等方面的表現都極差，前兩任班主任就因為在班主任積分上被扣分而失去了當班主任的資格。

問題：如果你是鄒老師，你該怎么辦？

答：我會在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導下，運用陶冶教育法。作為一名教師，不僅要能言傳、言教，還要善于身教、情教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對學生深切期望和真誠的愛，以及自己的精神情操來接觸、感化學生。這種感化由學生對教師的注目而產生。

案例14 著名哲學家黑格爾當年從神學院畢業(yè)的時候，他的老師給她寫過一則評語：“黑格爾，健康狀態(tài)不佳。中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強。文字通順，作風正派，有時不太用功，神學有成績，雖然嘗試講道不無熱情，便看來不是一個優(yōu)秀的偉道士。語言知識豐富，哲學上十分努力。

問題：黑格爾老師的評語有什么特點？你認為怎樣給學生寫評語？

答：我覺得黑格爾的老師的評語，以比較藝術的方式，讓孩子和家長知道缺點與不足的地方，這樣有利于孩子的進步，這評語從平靜的語氣，應力求寫出“這個人”來，遵循以下三個原則：

1、寫給學生看出。

2、寫出“這個人”。

3、寫“這個人”的“新起點”應運用發(fā)展的眼光，通過鼓勵的方式讓學生交流，對學生的發(fā)展和取得成績表示認同。使學生形成健康的目的，自我認識，更好地把握自己未來的發(fā)展，更體現一定“教育性”。

小學兒童教育心理學案例分析

案例分析

一、小學生學習問題咨詢案例五：不會聽課

小剛是小學三年級的學生，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，等到被教師提醒而轉過神來聽課時，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西?？荚嚦煽冏匀徊缓茫處熀图议L都著急。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。[分析]

1、小學三年級的學生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。

2、對上課所講的內容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會全神貫注。

3、雖已上了三年級，卻還未養(yǎng)成上課聽講的良好習慣。

4、不適應教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。

5、平時他很少受到教師的關注，而教師的批評正是一種關注，潛意識想得到教師的關注，所以不認真聽講。

[方法]

1、根據小學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。

2、培養(yǎng)小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發(fā)小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題等來激發(fā)學習動機。

3、上課前調整好情緒。有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎。

4、養(yǎng)成良好的聽課習慣。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，準備課后復習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學。

5、對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關注。小學生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經常提問，讓他們回答問題可以有三個好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經常受到教師提問的學生，不會以不注意聽講或搞小動作而吸引教師的注意。

二、小明的智力發(fā)育

小明的智力發(fā)育和學習十分正常，課間同學們都到室外活動去了，可他卻一個人坐在教室里發(fā)呆。他不愿和同學們一起玩，漸漸對周圍的環(huán)境沒了興趣，對周圍的人和事不予理睬。大家都說他是個不合群的同學。

[分析]不合群的情況一般可以分為兩種：一種是學生對與人交往根本就不感興趣或因為焦慮、擔憂等原因而不能與人交朋友，稱為交往退縮，是一種比較典型的交往心理障礙；另一種是學生不被同伴所喜愛，與他人交往時遭到了拒絕。不合群的原因是多種的，綜合起來有以下幾種。

1、嬰兒早期與同伴隔絕導致以后的適應問題。曾有研究表明，嬰兒從出生后半年即開始出現真正意義上的同伴社交行為，月是嬰兒交往能力發(fā)展的關鍵期。有的孩子由于在嬰兒早期缺乏這種必要的同伴交往，有可能導致不合群。

2、由于身邊沒有同齡伙伴和朋友，在家里主要同父母或祖父母生活在一起，他們與能給自己保護和支持的成年人很好相處（如教師）而不會處理與同齡人的關系。

3、家長的過分保護，不讓孩子與其他壞孩子來往，怕孩子受欺負，這樣教育出來的孩子往往或是急躁、自我控制能力差，或是膽小、懦弱，均不受同伴的歡迎。

4、曾在交往中遇到過挫折，失去信心，不愿交往。如有的孩子可能在幼兒園或小學低年級因尿褲子而遭到同伴們的哄笑，于是就產生逃避集體場面的心理和行為。

5、個性原因。有些孩子由于種種原因，形成了呆板、不愛活動的性格，因此不容易與大家交朋友。

6、患有兒童孤獨癥、精神分裂癥的兒童對交往根本不感興趣，也易引發(fā)其他心理問題。

[方法]對于不合群的兒童，首先做的應該是查找原因，根據具體問題具體分析，確定不同的矯治重點。問題比較嚴重的兒童應建議尋求專家的幫助。

1、區(qū)分不合群的兒童究竟是受到忽視還是遭到拒絕。對于遭到拒絕的兒童，給予交往技巧和原則上的指導；對于受到忽視的同學，教師要給予更多的關心，查找原因。要區(qū)別這兩種情況，可利用提名測驗，讓每個同學寫出班上三個最想交往和三個最不想交往的同學，那些兩種情況都未被提名的往往就是被忽視的兒童，教師也往往忽視他們，應對他們實施行為改變計劃。

2、行為強化法。鼓勵兒童主動交往，教師給予相應的強化，如表揚、注意等，同時爭取得到家庭的幫助。

3、認知重建法。交往障礙常常源于不正確的自我評價，幫助學生重新認識自我，樹立信心，有正確的自我評價。

4、教學一指導技術包括指導、提供榜樣、練習、強化等環(huán)節(jié)。如教會兒童問問題、提建議，給他們提供交往技能較高的同伴做榜樣，再給予同伴的支持和幫助。

5、交往能力訓練。

6、多組織集體活動，創(chuàng)造交往的機會。教育心理學案例分析

案例1：開學第一周，瓊斯先生試圖教授一年級的學生在課堂上應該怎樣做。他說：“當我提問時，你應該舉起右手，我將會叫你回答。你們能夠像我這樣舉起右手嗎？”二十雙手舉起來了，但都是左手。

案例2：劉易斯女士所教的四年級學生對交家庭作業(yè)越來越漫不經心，為此，她決定在班上確立一條規(guī)矩。她對全班同學說：“本周不交家庭作業(yè)的同學講不能參加野營活動?！迸銮桑晃慌膵寢屧谀侵苌∽≡?。這位女生因為家中出現此事以及對母親生病的擔憂，有一份家庭作業(yè)沒有完成。劉易斯向全班同學解釋說，該女生沒交家庭作業(yè)是個例外，因為她的媽媽病了。但是全班同學都不樂意，他們說：“規(guī)則就是這么定的。她沒有交作業(yè)，所以不能參加野營。” 案例3：昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一格詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。”昆特女士朗讀了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說他再也不想寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。問題: 1.案例三中的學生為什么有如此表現?如果你是老師,該如何鼓勵他? 2.對比三個案例,解釋哪個或那些案例涉及行為的、認知的、社會的、道德的或者生理發(fā)展的兩難困境,并具體描述這些困境.我的看法：

1、案例三中的學生的表現與它所處的年齡階段有關，按照皮亞杰的心理發(fā)展觀，這個年齡段的孩子可以說具有“自我中心”的特點，見不得別人好，也就是說妒忌心強。而對出眾的學生他們表現出排擠的態(tài)度。這種環(huán)境（同學之間關系）給孩子的影響是比較大的，以至于他不愿承認他有擅長。如果我是老師，我會私下鼓勵，或是有能力幫他發(fā)表，因為嫉妒只發(fā)生在小的差距人之間，大的或是懸殊的就會變成羨慕。在對孩子們的認識加以引導，因為孩子是具有可塑性的。

2、三個案例中依次講了心理發(fā)展的不同階段。不同階段有不同的特征。

皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論要點是什么

皮亞杰的理論是以發(fā)生學和發(fā)展的觀點探討人類認識的個體心理的起源和歷史發(fā)展。認為兒童的認識是一步步發(fā)展起來的，并且知識的成長與智慧的成長是一個同步的過程。其基本理論要點：

① 兒童心理發(fā)展的階段先后次序是固定不變的，不能跨越也不能顛倒，所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，具有普遍性，但發(fā)展階段出現的年齡可因兒童的社會環(huán)境、文化教育的差別而加速或推遲。

② ②在兒童發(fā)展的每一個階段中，都具有獨特的認知結構，這些相對穩(wěn)定的認知結構決定兒童行為的一般特征。兒童發(fā)展到某一階段就能從事水平相同的各種性質的活動。

③ ③認知結構的發(fā)展是一個連續(xù)構造的過程，每一個階段都是前一階段的延伸。是在新水平上對前一階段進行改組而形成的新系統(tǒng)。皮亞杰關于兒童心理發(fā)展的理論，強調了兒童認識發(fā)展是一個積極主動的建構過程，教育要按照兒童的認知結構（智慧結構）來組織教材，調整教法，這些思想對兒童教育工作的理論與實踐都具有積極的意義。

皮亞杰兒童的認知發(fā)展的幾個階段是什么 皮亞杰一般是將智慧的發(fā)展劃分為四大階段，① 感知運算階段（出生后至1．5歲、2歲）：這一階段嬰兒只有動作的智慧，而沒有表象與運算的智慧。他們依靠感知運動的手段來適應外部環(huán)境。這個階段的兒童行為發(fā)展經過三個層次：本能時期、習慣時期和智慧活動萌芽時期。兒童出生的第一個月只是遺傳性反射格式，通過第二分階段的習慣形成，使一些單一的反射動作加以整合、聯(lián)結，如尋找聲源，用眼隨著運動的物體等，大約在9個月到1歲左右開始出現了最初的感知運動智慧。

② ②前運算階段（2-

6、7歲）：此期兒童的思維特點以自我為中心，他們很難從別人的觀點（角度）看事物。例如在這一階段后期可以說出自身的左右，但對對方的左右常常弄錯，受自旁左右的影響。這一階段兒童思維的另一個特點是思維的直覺性以及思維的集中性。他們的判斷仍受直覺調節(jié)的限制。③ ③具體運算階段（6、7歲-

11、12歲）：這階段的基本特點是開始進行心理運算，能在頭腦中依靠動作的格式對事物的關系系統(tǒng)進行逆反、互反、傳遞等可逆運算。具體運算階段的兒童，雖然在推理上、問題解決和邏輯方面已經超過了前運算階段的兒童，但其思維還具有局限性，抽象的語言推理還不能進行，離不開具體事物的支持。

④ ④形式運算階段（11、12歲-15歲）：這階段已經達到了成人的成熟思維，是認知發(fā)展的最高階段，能在頭腦中將形式和內容分開，能根據假設來進行邏輯推理。