第一篇：心理總結(jié)

醫(yī)學(xué)心理學(xué)認(rèn)為健康和疾病不是對(duì)立的概念，而是彼此相互依存、在一定原因和條件下可以相互轉(zhuǎn)化，相互轉(zhuǎn)化的原因和條件可以概括為生物、心理和社會(huì)因素。從疾病的最嚴(yán)重狀態(tài)到健康的最頂峰狀態(tài)是一個(gè)生命的連續(xù)過程，它處于經(jīng)常變化而絕非相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)，并呈現(xiàn)不同層次的適應(yīng)水平，就意味著正常的健康，如果適應(yīng)良好，就是健康良好，反之，如果適應(yīng)不良，陷入疾病狀態(tài)，就意味著健康不良。

.醫(yī)學(xué)心理學(xué)的主要理論及各種理論的主要觀點(diǎn)是什么？

——精神分析理論。主要內(nèi)容：潛意識(shí)理論；性心理學(xué)說；人格學(xué)說；釋夢(mèng)學(xué)說；日常生活中的心理病理學(xué)說；心理疾病的心理病理學(xué)說；心理疾病的心理病理學(xué)說；心理防御機(jī)制理論等。

——行為主義理論。認(rèn)為一切行為都是學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括正常行為、變態(tài)行為及其心身反應(yīng)模式。根據(jù)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，可以解釋、預(yù)測(cè)和控制個(gè)體行為的獲得、維持或消退。

——人本主義心理學(xué)。認(rèn)為首要研究對(duì)象是具有經(jīng)驗(yàn)的人；研究經(jīng)過選擇的人，關(guān)心的是個(gè)人的創(chuàng)造性和自我實(shí)現(xiàn)；研究對(duì)個(gè)人和社會(huì)有意義的問題；人的尊嚴(yán)和價(jià)值的提高應(yīng)成為心理學(xué)的主要涉及的范圍。此理論鼓勵(lì)和指導(dǎo)人們稱為精神健全和富有創(chuàng)造性的人，在治療心理疾患和培養(yǎng)健全人格方面起了積極的作用，并促成了開發(fā)健康人潛能的熱潮。人本主義心理學(xué)的主要思想包括自我實(shí)現(xiàn)理論人類的需要層次論和來訪者中心理論。

——認(rèn)知心理學(xué)理論。認(rèn)知心理學(xué)主要研究人類認(rèn)識(shí)的信息加工過程，并以此來解釋人類的復(fù)雜行為，如概念的形成、問題的解決、語(yǔ)言及情感等。認(rèn)知心理學(xué)雖然尚未形成一套完整的理論體系，但它著眼于信息加工模型，把人腦與計(jì)算機(jī)作類比，將心理學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合起來，產(chǎn)生了人工智能新學(xué)科，這是現(xiàn)代科學(xué)的突破，因而具有較為廣闊的前景。

——心理生理學(xué)理論。認(rèn)為心理因素對(duì)人類健康和疾病產(chǎn)生的影響，必須通過生理活動(dòng)作為中介機(jī)制。心理生理學(xué)重點(diǎn)研究各種心理活動(dòng)的生理機(jī)制，尤其是心身關(guān)系、心身交互影響等，代表了心理學(xué)及疾病研究中的生理學(xué)研究方向。

.什么是感覺，什么是知覺，兩者的區(qū)別和聯(lián)系是什么？

感覺是客觀事物直接作用于人的器官，在人腦中所產(chǎn)生的對(duì)事物個(gè)別屬性的反映。

知覺是人腦對(duì)直接作用與感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。

感覺和知覺都是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但不是感覺的簡(jiǎn)單相加。在知覺中，人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)起著重要的作用。在日常生活中，人們主要是以知覺的形式反映客觀事物的，感覺只是作為知覺的一部分存在與知覺中。

知覺的基本特征是什么？

選擇性、整體性、理解性、恒常性。

.記憶的兩種分類

按內(nèi)容進(jìn)行分類：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶；

按記憶保留的時(shí)間長(zhǎng)短和編碼方式：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。.記憶的基本過程

識(shí)記：反復(fù)感知事物，在大腦中留下印象的過程，是記憶過程的開始和前提； 保持：過去經(jīng)歷過的食物在腦中得到鞏固的過程，是一種內(nèi)部潛在的動(dòng)態(tài)過

程；

遺忘：對(duì)識(shí)記過的事物不能再認(rèn)知或回憶，或者再認(rèn)或回憶有錯(cuò)誤； 再認(rèn)和回憶：對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶所儲(chǔ)存的信息提取的過程，再認(rèn)：過去經(jīng)歷過的事物重新出現(xiàn)時(shí)能夠識(shí)別出來的心理過程；

回憶：過去經(jīng)歷過事物的形象或概念在人們頭腦中重新出現(xiàn)的過程。.什么是思維、思維的基本特征是什么？

思維是人腦借助語(yǔ)言而實(shí)現(xiàn)的，以已有知識(shí)為中介，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和現(xiàn)象概括、間接的反應(yīng)。

思維的概括性：在大量感性材料的基礎(chǔ)上，人們把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來，加以概括。

思維的間接性：人們借助于一定的媒介和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行間接反映。情緒與情感的分類，主要情緒理論

人類的基本情緒有11種，即興趣、驚奇、痛苦、厭惡、愉快、憤怒、恐懼、悲傷、害羞、輕蔑和自罪感等。

情緒狀態(tài)的分類：心境——是指微弱、持久、帶有渲染性的情緒狀態(tài)。激情——是一種迅猛爆發(fā)、激動(dòng)短暫的情緒狀態(tài)。應(yīng)激——是指人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性反應(yīng)。

情感的分類：道德感——是在評(píng)價(jià)人的思想、意圖和行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)時(shí)產(chǎn)生的情感。

理智感——是在認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物過程中所產(chǎn)生的情感。

美感——是根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感。情緒理論：詹姆士-蘭格的情緒外周學(xué)說——情緒是由內(nèi)臟器官和骨骼肌肉活動(dòng)在腦內(nèi)引起的感覺，情緒是對(duì)身體變化的知覺。

坎農(nóng)-巴德的情緒丘腦學(xué)說——認(rèn)為情緒產(chǎn)生的中心不在外周系統(tǒng)，而在于中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。

阿諾德的評(píng)定-興奮學(xué)說——強(qiáng)調(diào)情緒的來源是大腦皮質(zhì)對(duì)刺激情境的評(píng)估，大腦皮質(zhì)的興奮是情緒產(chǎn)生最重要的條件。

沙赫特-辛格的情緒三因素學(xué)說——提出情緒的產(chǎn)生是受認(rèn)知過程、環(huán)境刺激、生理反應(yīng)三種因素所制約，其中認(rèn)知因素對(duì)情緒的產(chǎn)生起關(guān)鍵作用。

情緒智力理論——情商，個(gè)體控制和調(diào)節(jié)自身情緒體驗(yàn)的能力。.主要名詞：感受性、絕對(duì)感覺閾限、聯(lián)覺、知覺的恒常性、錯(cuò)覺、記憶、視覺后像、心境、激情

感受性：是指感覺器官對(duì)適宜刺激的感覺能力。

絕對(duì)感覺閾限：剛剛能夠引起感覺的最小刺激量。

聯(lián)覺：指一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。

知覺的恒常性：當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，知覺的映像仍保持相對(duì)不變的特性。

錯(cuò)覺：知覺有時(shí)不能正確地反映外界事物的特性，而出現(xiàn)對(duì)客觀事物的種種歪曲。

記憶：是指在頭腦中積累和保持個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。

視覺后像：刺激物對(duì)感受器的作用停止以后，感覺現(xiàn)象并不立即消失，并能保留一個(gè)短暫的時(shí)間。

心境：是指微弱、持久、帶有渲染性的情緒狀態(tài)。

激情：是一種迅猛爆發(fā)、激動(dòng)短暫的情緒狀態(tài)。

.簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論及與年齡發(fā)展的關(guān)系。

馬斯洛認(rèn)為個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是動(dòng)機(jī)。而動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所構(gòu)成的，所以，需要是人內(nèi)心世界核心的東西，一切意識(shí)和認(rèn)識(shí)都受其統(tǒng)攝，人的需要是所有行為的根本動(dòng)力。而各種需要之間有先后順序和高低層次之分，每一層次需要的滿足將決定個(gè)體人格發(fā)展的境界和程度。“需要層次論”把人的需要分成五個(gè)層次，即：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

.動(dòng)機(jī)的概念。

動(dòng)機(jī)是一種驅(qū)使人進(jìn)行活動(dòng)，從而滿足需要、達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。雖然動(dòng)機(jī)是以需要為基礎(chǔ)的，但動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生還必須有外部刺激的作用。只有當(dāng)刺激和個(gè)體的需要相結(jié)合時(shí)，才能產(chǎn)生活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。

.動(dòng)機(jī)沖突有幾種表現(xiàn)形式？

趨-趨沖突（魚和熊掌不可兼得）、避-避沖突（前遇斷崖后有追兵）、趨-避沖突（喜歡吸煙又怕有損健康）、雙重和多重趨-避沖突（單身和結(jié)婚的選擇）。.氣質(zhì)和性格的概念，氣質(zhì)的分類，巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的分類

氣質(zhì)：是不以活動(dòng)為目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特性，及人們通常所說的性情、稟性和脾氣。它與人的生物學(xué)素質(zhì)有關(guān)，并使個(gè)性帶有個(gè)人獨(dú)特的色彩。

分類：多血質(zhì)——活潑型；粘液質(zhì)——安靜型；膽汁質(zhì)——興奮型；抑郁質(zhì)——抑郁型。

性格：是個(gè)人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是個(gè)性特征的核心，受意識(shí)傾向性的制約，能反映人的生活經(jīng)歷和本質(zhì)屬性。

巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的分類：活潑型、安靜型、興奮型、抑郁型。.氣質(zhì)和性格的區(qū)別與聯(lián)系

區(qū)別：氣質(zhì)更多地受個(gè)體高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的制約，主要是先天的，而性格更多的受社會(huì)生活條件的制約，主要是后天的。氣質(zhì)是表現(xiàn)在人的情緒和行為活動(dòng)中的動(dòng)力特征，無好壞之分，而性格是指行為的內(nèi)容，表現(xiàn)為個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，在社會(huì)評(píng)價(jià)上有好壞之分。氣質(zhì)可塑性極小，變化極慢，性格可塑性較大，環(huán)境對(duì)性格塑造作用較為明顯。

聯(lián)系：性格可制約和影響氣質(zhì)的改變；氣質(zhì)使具有同一性格的人有不同表現(xiàn)；氣質(zhì)可以影響性格形成和發(fā)展的速度。

卡特爾、艾森克的人格理論

卡特爾認(rèn)為特質(zhì)是個(gè)人在不同的時(shí)間、環(huán)境下表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而一致的行為特點(diǎn)或行為傾向。個(gè)性特質(zhì)可以作為個(gè)性分析和個(gè)性測(cè)量的單元。卡特爾將人的特質(zhì)區(qū)分為獨(dú)特特質(zhì)（單個(gè)個(gè)體具有的特質(zhì)）、共同特質(zhì)（群體所有成員共有的特質(zhì)）、表面特質(zhì)（能夠直接從外部行為中觀察到的特質(zhì)）和根源特質(zhì)（隱蔽在表面特質(zhì)深處并制約著表面特質(zhì)的特質(zhì)）。在卡特爾人格理論中，最有影響的是對(duì)表面特質(zhì)和根源特質(zhì)的區(qū)分。

艾森克認(rèn)為人格是多維度的，提出了三因素模型：外傾型（內(nèi)外傾差異）、神經(jīng)質(zhì)（情緒穩(wěn)定性差異）、精神質(zhì)（孤獨(dú)、冷酷、敵視、怪異等偏于負(fù)面的人格特征）。

.名詞解釋：需要、動(dòng)機(jī)、能力、氣質(zhì)、性格，粘液質(zhì)

需要：個(gè)體對(duì)生理和社會(huì)的客觀需求在人腦中的反映。

動(dòng)機(jī)：是一種驅(qū)使人進(jìn)行活動(dòng)，從而滿足需要、達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。能力：是人順利地完成某種活動(dòng)所必備的心理特征。

氣質(zhì)：是不以活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特性，即人們通常所說的性情、稟性和脾氣。

性格：是個(gè)人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。粘液質(zhì)：安靜型，安靜沉著、注意穩(wěn)定、善于忍耐、情緒反應(yīng)慢、持久而不外露、容易冷淡、頹唐。

.心理應(yīng)激的概念、應(yīng)激源通常包括那幾項(xiàng)？

心理應(yīng)激：個(gè)體在察覺（認(rèn)知評(píng)價(jià)）到威脅或挑戰(zhàn)、必須做出適應(yīng)或應(yīng)對(duì)時(shí)的心身緊張狀態(tài)。

應(yīng)激原：社會(huì)文化性應(yīng)激原、職業(yè)性應(yīng)激原、環(huán)境應(yīng)激原、心理性應(yīng)激原。.影響應(yīng)激反應(yīng)的因素有哪些？

認(rèn)知評(píng)價(jià)，社會(huì)支持，人格特征，對(duì)事件的可控性和可預(yù)測(cè)性。

.常見的應(yīng)對(duì)方法和措施，常見的心理防御機(jī)制有哪些。

常見應(yīng)對(duì)方法和措施：增加應(yīng)對(duì)資源，如通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高技能，掌握人際溝通技巧。

常見心理防御機(jī)制：否認(rèn)、壓抑、反向、退行、投射、認(rèn)同、隔離、轉(zhuǎn)移、抵消、合理化、補(bǔ)償、理智化、幽默、升華。

.心身疾病的概念及判別標(biāo)準(zhǔn)。

廣義概念：是心理社會(huì)因素在發(fā)病、發(fā)展過程中起重要作用的軀體器質(zhì)性疾病和軀體功能性障礙的總稱。

狹義概念：只強(qiáng)調(diào)受到心理社會(huì)因素影響的軀體器質(zhì)性疾病——冠心病，原發(fā)性高血壓，潰瘍病

診斷標(biāo)準(zhǔn)：

——發(fā)病的原因以心理社會(huì)因素為主，并且這些因素與心身疾病的發(fā)生有時(shí)間上的相關(guān)性；

——具有明顯的軀體癥狀和體征，具有明確的器質(zhì)性病理改變，或具有已知的病理生理變化；

——患者具有一定的生物遺傳因素、性格特點(diǎn)或心理缺陷；

——好發(fā)于植物神經(jīng)系統(tǒng)支配的器官和系統(tǒng)；

——單純生物醫(yī)學(xué)的治療措施收效甚微。

.心理診斷的作用和常用方法。

心理診斷的目的是要對(duì)病人的病情做出性質(zhì)和程度的判定，是要對(duì)有心理問題或心理障礙的人做出心理方面的判斷和鑒別，相較下心理評(píng)估的范疇更廣。作用：心理評(píng)估是心理干預(yù)的重要前提和依據(jù)，對(duì)心理干預(yù)的效果做出判定； 維護(hù)和促進(jìn)正常人群的心理健康；配合疾病的診療和科研； 醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究的重要手段。

常用方法：觀察法、訪談法、調(diào)查法、心理測(cè)驗(yàn)法

.何為常模、信度、效度？

常模：測(cè)驗(yàn)取樣的平均值，即正?；蚱骄某煽?jī)。

信度：指一個(gè)測(cè)驗(yàn)工具在對(duì)同一對(duì)象的幾次測(cè)量中所得結(jié)果的一致程度。效度：指一個(gè)測(cè)量工具能夠測(cè)量出其所要測(cè)東西的真實(shí)程度。

.心理測(cè)驗(yàn)的原則，常用心理測(cè)驗(yàn)和臨床評(píng)定量表有哪些？

原則：標(biāo)準(zhǔn)化原則、保密原則、客觀性原則。

常用心理測(cè)驗(yàn)：智力測(cè)驗(yàn)（比奈智力量表、韋克斯勒智力量表）；人格測(cè)驗(yàn)（客觀性：明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表、卡特爾16項(xiàng)人格因素問卷、艾森克人格問卷；投射性：洛夏墨跡測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)）；神經(jīng)心理學(xué)測(cè)驗(yàn)（H-RB）臨床評(píng)定量表：適應(yīng)行為量表、精神癥狀評(píng)定量表、應(yīng)激和應(yīng)對(duì)有關(guān)評(píng)定量表、A型行為類型評(píng)定量表。

.心理異常的概念及判別標(biāo)準(zhǔn)

心理障礙：廣義上泛指健康心理的偏離，是對(duì)各種心理或行為異常的總稱；狹義上指這種異常應(yīng)達(dá)到一定的嚴(yán)重程度，已明顯影響了個(gè)人的正常生活和職業(yè)功能，或自感痛苦。

判別標(biāo)準(zhǔn)：

經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)——憑借自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)評(píng)價(jià)他人的心理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，判斷其心理活動(dòng)是否正常。

社會(huì)適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)——根據(jù)人的行為是否符合他生活的環(huán)境提出的要求，是否遵循社會(huì)的行為標(biāo)準(zhǔn)，是否遵循倫理道德規(guī)范、價(jià)值觀念和順應(yīng)社會(huì)風(fēng)俗等標(biāo)準(zhǔn)來判斷是否存在心理異常。

癥狀和病因?qū)W標(biāo)準(zhǔn)——異常的心理現(xiàn)象或致病因素在常態(tài)人群的身上是一定不存在的，如果出現(xiàn)，就可以判斷為異常。

統(tǒng)計(jì)學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)——一般來講，對(duì)某一心理特征的測(cè)量結(jié)果往往呈現(xiàn)出正態(tài)分布，兩端的小部分人群為異常人群。

.神經(jīng)癥的主要類型。

恐怖癥：以過分和不合理地懼怕外界某種客觀事物或情境為主要表現(xiàn)的神經(jīng)癥；

焦慮癥：以焦慮情緒為主的神經(jīng)癥；

強(qiáng)迫癥：以強(qiáng)迫癥狀為主的神經(jīng)癥；

癔癥：由于明顯的心理因素作用于易感個(gè)體引起分離癥狀和轉(zhuǎn)換癥狀的神經(jīng)癥；

疑病癥：擔(dān)心自己患有某種嚴(yán)重的軀體疾病，為其關(guān)注程度與實(shí)際健康狀況很不相稱的一種神經(jīng)癥；

神經(jīng)衰弱：以腦和軀體功能衰弱為主的神經(jīng)癥。

心理治療的概念

心理治療是心理治療師在一定的理論體系指導(dǎo)下，以良好的醫(yī)患關(guān)系為橋梁，應(yīng)用心理學(xué)的方法影響或改變求助者的心理與行為的過程。

.精神分析、行為療法、人本主義療法、認(rèn)知療法代表人是誰(shuí)？主要治療方法和技術(shù)，系統(tǒng)脫敏療法、ABC理論的觀點(diǎn)和技術(shù)應(yīng)用。

精神分析療法：弗洛伊德；自由聯(lián)想、夢(mèng)的解析、阻抗分析、移情分析、解釋

行為療法：華生、巴甫洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉；系統(tǒng)脫敏法、滿灌療法、厭惡療法、標(biāo)記獎(jiǎng)勵(lì)法、模仿法、放松療法、生物反饋治療、催眠療法

人本主義療法：羅杰斯、馬斯洛；來訪者中心療法、存在主義心理治療 認(rèn)知療法：貝克、埃斯利；認(rèn)知轉(zhuǎn)變療法、合理情緒療法

系統(tǒng)脫敏療法又稱交互抑制法，它是由沃爾普根據(jù)兩種相反的行為或情緒互相抑制而不能同時(shí)并存的設(shè)想（即對(duì)抗性條件反射原理）創(chuàng)立的，是當(dāng)前最

為盛行的行為治療方法之一。

“ABC”：合理情緒療法的主要內(nèi)容和方法是ABCDE模式，A是指喚起的事件或情境，即客觀現(xiàn)實(shí)；B是指?jìng)€(gè)人的信念；C是指由信念產(chǎn)生的結(jié)果，包括情緒性結(jié)果和行為性結(jié)果，表面上是A產(chǎn)生的結(jié)果，但并非是A直接的結(jié)果，而是對(duì)B的一種反應(yīng)；D是治療師指導(dǎo)病人抵制他們的非理性信念的過程，在這個(gè)過程中，病人學(xué)習(xí)與非理性信念辯論，并以恰當(dāng)?shù)睦硇孕拍钊〈指要病人評(píng)估他們抵制非理性信念的結(jié)果，也就是最后達(dá)到認(rèn)知、情緒和行為改變的結(jié)果。

合理情緒療法主要適用于治療情緒抑郁的病人，尤其是單向抑郁的成年病人效果較好。不適用于伴有幻覺、妄想及腦器質(zhì)性病變的抑郁病人和精神分裂癥、情感性精神病病人。

.心理健康的概念及標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合實(shí)際闡述如何維持心理健康。

概念：以積極有效的心理活動(dòng)、穩(wěn)定正常的心理狀態(tài)，對(duì)當(dāng)前和發(fā)展的社會(huì)環(huán)境保持良好的適應(yīng)。

標(biāo)準(zhǔn)：體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)——良好的心境、恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)；

操作標(biāo)準(zhǔn)——心里效率正常、社會(huì)效率或社會(huì)功能良好；

發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)——認(rèn)知健全適應(yīng)、情緒飽滿適度、意志堅(jiān)強(qiáng)可控、個(gè)性和諧統(tǒng)一、人際關(guān)系和諧、杜絕心理異常。

青春期心理保?。杭ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)奮發(fā)學(xué)習(xí)，多讀書、積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，必要時(shí)進(jìn)行心理咨詢等。

學(xué)生心理衛(wèi)生：科學(xué)用腦；科學(xué)綜合測(cè)評(píng)；優(yōu)化學(xué)習(xí)方法等。

.病人角色適應(yīng)不良的幾種表現(xiàn)。

角色行為缺如、角色行為沖突、角色行為減退、角色行為強(qiáng)化、角色行為異常、角色認(rèn)同的差異。

.病人的心理需要有哪些。

被認(rèn)識(shí)和接納的需要、接受信息刺激的需要、安全與早日康復(fù)的需要、關(guān)心體貼尊重的需要。

醫(yī)患關(guān)系的三種基本模式是什么。

主動(dòng)-被動(dòng)型（醫(yī)生為患者做什么，患者被動(dòng)接受）

指導(dǎo)-合作型（醫(yī)生告訴患者做什么，患者合作）

共同參與型（醫(yī)生幫助患者自療，患者主動(dòng)參與全過程）

第二篇：心理咨詢師總結(jié)

學(xué)前教育專業(yè)

心理咨詢師培訓(xùn)總結(jié)

路欣玲

培訓(xùn)老師從基礎(chǔ)心理學(xué)開始介紹，然后慢慢過渡到心理技能。經(jīng)過此次培訓(xùn)，我才分清，心理的正常與不正常。一般所說的心理問題是指正常心理中的不健康心理，而不正常心理則是指有心理疾病，這就需要去醫(yī)院進(jìn)行診斷治療了。我們通常所說的心理咨詢的面對(duì)人群是心理正常的人群中不健康的。

作為一名職業(yè)學(xué)校的教師，所面對(duì)的是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，對(duì)于自己帶的學(xué)生要有一個(gè)總體把握。例如對(duì)于高一的新生，因?yàn)槭莿倎淼揭粋€(gè)新的環(huán)境，對(duì)于周邊的人和事都不太了解。離開了家庭，離開了自己生長(zhǎng)的地方。這就需要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，通過與這些學(xué)生的交流，通過其他同學(xué)的側(cè)面觀察，來使他們盡快的適應(yīng)校園的環(huán)境，如果在進(jìn)入校園后兩個(gè)月還是無法轉(zhuǎn)變那種孤獨(dú)、無助的心境時(shí)，那么對(duì)于此類學(xué)生就要請(qǐng)學(xué)校專門的心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行輔導(dǎo)了。

當(dāng)然，作為一名班主任，首先自己的心理就要是健康陽(yáng)光的，不然如何去進(jìn)行心理輔導(dǎo)。要通過自己的言行去感染學(xué)生，去帶動(dòng)學(xué)生。記得培訓(xùn)的時(shí)候有個(gè)老師在講心理診斷的時(shí)候，就說了，心理咨詢師對(duì)于來訪者，即使對(duì)方的穿著打扮、言行舉止，你再怎么不喜歡都好，都不能抱有厭惡的態(tài)度，也不能說來訪者有言語(yǔ)刺激到咨詢師某根神經(jīng)了，就與來訪者進(jìn)行爭(zhēng)執(zhí)。咨詢師面對(duì)來訪者是沒有對(duì)與錯(cuò)之分的，如果是實(shí)在是無法接受來訪者的咨詢，那么就只能是轉(zhuǎn)介了，不然這樣只會(huì)加重來訪者的心理問題。既然如此，我們面對(duì)自己的學(xué)生也是一樣的。對(duì)于學(xué)生，是老師，可是在年齡上，我只是他們的大姐姐，應(yīng)該要向?qū)Υ艿苊妹盟频厝リP(guān)心、愛護(hù)他們。當(dāng)然，如果學(xué)生能夠像對(duì)待大姐姐一樣的看待我，能夠說出自己的真實(shí)想法，這對(duì)輔導(dǎo)員的思想心理輔導(dǎo)工作也是極有便利的。

學(xué)前教育專業(yè)

做了幾年的班主任工作，對(duì)學(xué)生的了解也越來越深入了，也越來越多的學(xué)生愿意與我談心，對(duì)于班級(jí)上的情況，除了心理委員會(huì)關(guān)注班上有心理問題傾向的學(xué)生，他們周邊的同學(xué)們都會(huì)關(guān)心他們，讓他們感受到溫暖。

在我?guī)У膶W(xué)生當(dāng)中，有心理問題傾向的大都是貧困生，他們有的自卑，有的偏激，有的過于自信。不過是自卑心理的占大多數(shù)，因?yàn)榧依锏呢毨?，所以他們交不起學(xué)費(fèi)，穿不起漂亮的衣服，害怕班上同學(xué)嘲笑，為了能拿獎(jiǎng)學(xué)金而拼命讀書。即使是成績(jī)?cè)賰?yōu)秀也好，也打消不了他們中一些人的自卑感，于是與班上同學(xué)的關(guān)系就不好，總是獨(dú)來獨(dú)往，就像是個(gè)獨(dú)行俠。培訓(xùn)時(shí)，老師們也有說過，他們并不想成為獨(dú)行俠的，給人感覺好像很獨(dú)立，很瀟灑，其實(shí)他們內(nèi)心的孤獨(dú)感是那些家庭優(yōu)越的學(xué)生們無法體會(huì)的。當(dāng)然，對(duì)于心理有問題的學(xué)生我們班主任要重點(diǎn)關(guān)心，可是對(duì)于一些表現(xiàn)一般的學(xué)生我們也要關(guān)注。那些學(xué)生成績(jī)一般，表現(xiàn)一般，甚至有時(shí)候會(huì)被人忽略了。他們中大都是對(duì)于周邊環(huán)境有著比較好的適應(yīng)感及滿足感，可是總會(huì)有一小部分因?yàn)榧彝サ囊恍┳児驶蚴巧眢w的疾病而突發(fā)的心理問題，這就需要班主任的細(xì)心關(guān)注了。

通過這一次培訓(xùn)，使我的身心都得到了極大的鼓舞，也為我日后工作的順利開展增強(qiáng)了信心。

第三篇：心理總結(jié)

2010學(xué)校開展心理健康工作總結(jié)

社會(huì)不斷發(fā)展，學(xué)生要經(jīng)受住來自各方面的不良影響，有賴學(xué)校、家庭、社會(huì)的正確引導(dǎo)和教育。其中學(xué)校和家庭的教育起主導(dǎo)的作用，我校就這些方方面面進(jìn)行一些探討。

一、學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的必要性 社會(huì)日新月異的急速發(fā)展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學(xué)生產(chǎn)生了極大的影響。由于青少年學(xué)生正值成長(zhǎng)發(fā)展過程中，缺乏科學(xué)的辨別能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)較差，所以小學(xué)生很容易民發(fā)生心理行為偏差。

近年來，小學(xué)生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學(xué)習(xí)和生活中碰到問題和困難時(shí)，缺乏解決矛盾，應(yīng)對(duì)挫折和處理危機(jī)的能力。作為教育工作者我們對(duì)此不能漠視不理，不能只注重分?jǐn)?shù)而不管學(xué)生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養(yǎng)的是人才而不是廢才，更不是害群之馬。因此，我們必須形成共識(shí)：要下足功夫，正視心理健康教育，促使中學(xué)生的健康發(fā)展，健全他們的人格，為21世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。

二、進(jìn)行心理健康教育工作的途徑

1、加強(qiáng)教師心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)。

我校把實(shí)施心理教育作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容來加以實(shí)踐，因而心理健康教育人員隊(duì)伍的建設(shè)成為學(xué)校有效開展心理健康教育的關(guān)鍵所在。針對(duì)這種情況，我校積極加強(qiáng)教師心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)，不但積極參加心理培訓(xùn)，而且還支持心理老師參加各類的心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程，不斷提升心理教師的專業(yè)水平，取得了較好的效果。

對(duì)教師心理培訓(xùn)不僅能有效疏導(dǎo)教師自身的心理問題，營(yíng)造了和諧民主的工作環(huán)境，構(gòu)建了人人重視心理教育，各科教學(xué)滲透心理教育的良好氛圍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健康情緒和健全人格起著較好的促進(jìn)作用。我校將會(huì)一如既往的支持更多的教師參加各類心理輔導(dǎo)課程，努力把心理學(xué)的理論、知識(shí)、技能、技巧在校園中更廣的傳播，爭(zhēng)取更多的老師、學(xué)生受益。

2、通過課堂教學(xué)滲透心理健康知識(shí)，是進(jìn)行心理健康教育的主渠道。

課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過程，從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材，例如，語(yǔ)文、思品課可以陶冶學(xué)生的心靈，塑造高貴優(yōu)雅的品質(zhì)；數(shù)學(xué)、自然可以進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練；美術(shù)、音樂可利用特有的旋律、線條、色彩培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，體育課可鍛煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、拼搏、進(jìn)取的精神。在各科教學(xué)過程中滲透有關(guān)的知識(shí)，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識(shí)上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

3、聯(lián)系家庭，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)心子女的心理健康，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的重要方式

由于學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生固有的血緣關(guān)系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學(xué)校教育的效果，也是學(xué)校教育所不能代替的一種力量。父母在關(guān)心子女的生理健康的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)心他們的心理健康。有些父母認(rèn)為孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的認(rèn)識(shí)，事實(shí)上，在一些青少年身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧等行為。然而，由于認(rèn)識(shí)的片面性，不少家長(zhǎng)對(duì)于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的。于是，我校的老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理有缺陷時(shí)就及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系做到及時(shí)矯正，引導(dǎo)他們熱愛生活、熱愛科學(xué)、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、獨(dú)立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀進(jìn)取的精神。

4、充分利用其他的各種途徑，進(jìn)行心理健康教育 ①我們還利用各種報(bào)刊雜志的有關(guān)文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)教育。如某日?qǐng)?bào)《謹(jǐn)防“黃”從口出》一文告誡人們不應(yīng)看黃色書刊和錄像，更不應(yīng)嘴巴擴(kuò)散黃色病毒，敗壞社會(huì)風(fēng)氣。這對(duì)一些愛說粗口的學(xué)生很有教育意義；或利用報(bào)刊雜志上的心理測(cè)試韙，進(jìn)行測(cè)試，使學(xué)生有則改之，無則加勉。

②開設(shè)心理咨詢活動(dòng)，幫助學(xué)生解除心理障礙。通過師生之間的朋友式的交流或個(gè)別咨詢，既解決了學(xué)生因?qū)W習(xí)方法、成績(jī)、家庭等方面產(chǎn)生的困惑，又增強(qiáng)了學(xué)生的交往能力。

③學(xué)校還努力建設(shè)好校園文化陣地，做好宣傳廣播，辦好宣傳欄、黑板報(bào)等，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處受教育得鞭策。

實(shí)踐證明，要使學(xué)生的心理得以健康發(fā)展，學(xué)校及教育工作者必須掌握好心理知識(shí)，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用心理教育規(guī)律，探索學(xué)生的心理發(fā)展，總結(jié)心理教育的經(jīng)驗(yàn)，與家庭、社會(huì)緊密聯(lián)系，才能取得良好的成效。

第四篇：心理總結(jié)

心理委員總結(jié)

一．自我總結(jié)：

當(dāng)了半年的班級(jí)心理委員，做了些事，但也的確存在著諸多不足。我一直認(rèn)為，作為心理委員，如果只是每個(gè)月寫寫心理匯報(bào)表，有心理委員培訓(xùn)的時(shí)候，去下，每次心協(xié)需要辦活動(dòng)的時(shí)候，在班級(jí)做做宣傳。那這個(gè)班委可以當(dāng)?shù)煤茌p松，而且，其最本職的工作也算完成了。但是，心理委員可以做得更好，細(xì)想起來，我們是有很多事情可以做的。興許我們并不專業(yè)，懂的心理知識(shí)不多，但是，我們可以擁有一份熱情，在同學(xué)需要幫助的時(shí)候，盡自己的可能去提供一些幫助。有的時(shí)候，我們并不需要去提什么建議，最重要的是當(dāng)個(gè)傾聽者，如果有必要，我們則可以在傾聽中，適當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們，排除消極心理影響，鼓勵(lì)大家積極看待事物。

回想大二分班的時(shí)候，進(jìn)行班委競(jìng)選。其實(shí)那時(shí)，當(dāng)初競(jìng)選班級(jí)心理委員的時(shí)候是抱著一個(gè)好奇的態(tài)度，因?yàn)閺奈唇佑|過這個(gè)職務(wù)。在心態(tài)上也是并未怎么重視，對(duì)工作也并未百分百盡力。但是，隨著擔(dān)任的時(shí)間長(zhǎng)了，在思想上我發(fā)生了潛移默化的改變，不知從什么時(shí)候起，我已經(jīng)深深的為我能成為一個(gè)心理委員而驕傲?；蛟S別人并不看好這項(xiàng)小小的職務(wù)，但是，我因?yàn)樗湴?。我想是上個(gè)學(xué)期的7次心理委員的通體輔導(dǎo)為我這顆驕傲的心奠定了基礎(chǔ)。這團(tuán)輔中，我認(rèn)識(shí)了許許多多的心理委員。我們?cè)趫F(tuán)輔老師的指導(dǎo)下，一起做游戲，一起學(xué)習(xí)當(dāng)好一個(gè)心理委員所需要學(xué)的方法。這一群息息相關(guān)的人，我們從陌生到熟悉，從開始的散漫到之后的團(tuán)體凝聚力，這一點(diǎn)一滴的改變已經(jīng)深深的刻在記憶深處。我相信，在若干年后，想起大家一起經(jīng)歷的這些，嘴角勾起的一定是一抹燦爛的笑容。

有想想現(xiàn)在，平日里，我們不可能關(guān)注到所有同學(xué)的心理狀況，這則需要通過與部分同學(xué)的交流，從中發(fā)現(xiàn)。在這時(shí)，宿舍長(zhǎng)顯得尤為重要，同學(xué)如遇到困難，宿舍同學(xué)可能是第一發(fā)現(xiàn)者，這就需要通過舍友，及時(shí)幫助同學(xué)解決問題，若情況比較嚴(yán)重，可以及時(shí)向心理委員匯報(bào)，以避免不必要的后果。還有，作為心理委員，我們還可以通過一些比較普遍的方式，提供一些有助于大家身心發(fā)展的信息。為此，我也不定期地尋找一些心理文章，發(fā)送到群郵箱里。其實(shí)，定期發(fā)送會(huì)更好，但由于我自己的時(shí)間也安排得十分不恰當(dāng)，因此，經(jīng)常沒有及時(shí)發(fā)郵件。在班級(jí)舉辦活動(dòng)，或是需要班級(jí)同學(xué)去積極參與院亦或是校的活動(dòng)的時(shí)候，心理委員也有其用武之地。

回想著與分班后同學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我相信我還會(huì)一直干下去，我為自己作為一個(gè)心理委員而驕傲。

二．心委工作總結(jié)：

作為班級(jí)的心理委員我已經(jīng)工作將近半年。從最初對(duì)工作的一無所知到如今我可以熟練的完成心辦布置的各項(xiàng)任務(wù)。在工作中我學(xué)到了許多許多，這一路走來，讓我成長(zhǎng)了起來。

我們心理委員日常的工作其實(shí)相對(duì)別的部門還是蠻輕松的。幾乎每星期四中午12:30去新3開心理委員例會(huì)，得知下一階段的工作任務(wù)。剛剛開始的時(shí)候，其實(shí)對(duì)于簽到這項(xiàng)工作，說實(shí)話剛開始我真的不是很適應(yīng)，覺得很麻煩，潛意識(shí)也不是很重視。但是工作了幾個(gè)月的時(shí)間。我漸漸發(fā)現(xiàn)其實(shí)著看似雞肋的環(huán)節(jié)卻是很重要的。每次簽到的時(shí)候都會(huì)看到其他班級(jí)的心理委員，在交流的過程中無論是工作呀、學(xué)習(xí)、還是生活等方面都讓我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)，互相借鑒和學(xué)習(xí)。

1.了解同學(xué)，心理溝通：

我及時(shí)了解班級(jí)各位同學(xué)的心理狀況，用心去觀察了解每個(gè)同學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班里同學(xué)心理和行為的變化。發(fā)現(xiàn)異常情況，我會(huì)立即反映給輔導(dǎo)員。每周我都有寫每周驛站，記錄班級(jí)的整體情況，也有記錄班級(jí)的個(gè)別同學(xué)的一些心理動(dòng)態(tài)。記錄的時(shí)候，我會(huì)盡量多一些客觀描述，少一些主觀判斷。因?yàn)橥瑢W(xué)的信任，她們?cè)敢鈦碚椅伊奶?。我也按照培?xùn)時(shí)老師所教導(dǎo)的，多聽、少說、不批評(píng)、不說教。尊重對(duì)方，不說不該說的話，因?yàn)槲抑酪恍┎缓线m的話只會(huì)使事情惡化。我和同學(xué)們建立了良好的朋友關(guān)系，這也是我做好心理委員工作的基礎(chǔ)和財(cái)富。2.心靈班會(huì)：

4月，我也組織策劃了一次以“珍愛自己，關(guān)愛他人”為主題的心理班會(huì)。情緒就是人對(duì)周圍事物以及自己的態(tài)度和體驗(yàn)，情緒的長(zhǎng)期壓抑對(duì)個(gè)人的健康有很大的影響。所以我通過班會(huì)的形式來向同學(xué)傳達(dá)情緒管理的重要性和情緒管理的一些方法。采取寓教于樂的形式，氣氛十分輕松。希望每位同學(xué)關(guān)注自己的心理健康，能夠更好地管理自己的情緒 通過這一系列的豐富多彩的特色活動(dòng)，充分發(fā)揚(yáng)了會(huì)計(jì)1002班的創(chuàng)新精神，加強(qiáng)了新班級(jí)的凝聚力。3.心協(xié)組織的5.25活動(dòng)： 5月，在南湖食堂門口組織了5.25的宣傳活動(dòng)。我們班的同學(xué)積極的配合心協(xié)的工作，大家積極和心理指導(dǎo)老師相互交流，表達(dá)自己心里的疑惑，尋得老師的解答。這樣活動(dòng)不僅讓老師了解了現(xiàn)在大學(xué)生的心理情況，還讓有心理疑惑同學(xué)得到答案。還有上次的“心理講座”，豐富大家的心靈世界。4.積極配合，共同努力：

我積極配合院和系里的心理活動(dòng)，并做好宣傳工作，分配好人員去參加心理活動(dòng)。每次的活動(dòng)我都做好了記錄，除了記錄人員，更重要的是我去記錄參加了的同學(xué)們的感想，還有收集同學(xué)們?cè)谛睦斫】捣矫娴男枨螅瑏韰f(xié)作學(xué)校展開更符合學(xué)生的心理健康教育工作。我配合好其他班委各種活動(dòng)，12月我們班還組織過一次爬山。這次爬山不僅是對(duì)身體的健康狀況的提高，山間道路的坎坷不平使得同學(xué)們互相幫忙，拉近了我們同學(xué)們之間的距離。我們平時(shí)大多是在室內(nèi)學(xué)習(xí)，一直做腦力勞動(dòng)的我們來說，到空氣新鮮的野外爬山是一種非常好的積極性休息，可使原來一切緊張的大腦細(xì)胞得到放松。這同樣有助于我們的心理健康。

工作總結(jié)就像給自己留出反省的時(shí)間，在這次的總結(jié)中我看到了自己的成績(jī)和進(jìn)步，但更重要的目的是看清自己身上的不足之處。總的來說，本學(xué)期的工作比較順利，各項(xiàng)活動(dòng)的開展也較為成功?？傊蚁胝f，我作為一個(gè)心理委員而驕傲！但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，閱歷不夠，也存在著一些的不足。在以后的工作中，我將會(huì)更加努力，爭(zhēng)取做得更好。

吳健云

會(huì)計(jì)1002班

第五篇：心理總結(jié)

管店中學(xué)心理健康教育工作總結(jié)

在全面貫徹教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的過程，學(xué)校開展心理健康教育正在引起人們的重視,開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要。要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神，才能增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

一、心理健康教育是德育工作的一部分：

在開展心理健康教育的工作中，首先我們明確了開展心理健康教育指導(dǎo)思想，將心理健康教育納入了學(xué)校德育工作之中。學(xué)校關(guān)心學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、我校開展心理健康教育工作的具體情況：

（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視，心理健康教育工作認(rèn)識(shí)到位，組織落實(shí)：

1、認(rèn)識(shí)到位：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是時(shí)代教育的需要，是素質(zhì)教育的需要，是不斷提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的需要，是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境的需要，是為學(xué)生終生不斷進(jìn)步發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)的需要。

2、組織落實(shí)：我校心理健康教育工作組織是嚴(yán)密的。校長(zhǎng)掛帥開展心理健康教育工作，主管德育的副校長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)，德育處具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施。使心理健康教育有了組織上的保證。

3、學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校規(guī)劃中，不論是學(xué)年還是學(xué)期工作計(jì)劃都將心理健康教育例為學(xué)校重點(diǎn)工作之一。而且，心理健康教育工作每學(xué)期要制定單獨(dú)計(jì)劃，進(jìn)行總結(jié)。

（二）培養(yǎng)師資，做到心理健康教育人員落實(shí)：

學(xué)校2008年暑期派程本才老師參加安徽師大舉辦的心理健康教育師資培訓(xùn)，取得了學(xué)校心理服務(wù)上崗資格證書。

（三）開展心理健康教育的具體做法：

1、開展心理健康知識(shí)講座：

針對(duì)初

一、初

二、初三年級(jí)學(xué)生不同的心理狀況、學(xué)習(xí)階段中遇到的心理困惑，開展專題心理健康專題講座。針對(duì)初一年級(jí)的學(xué)生剛進(jìn)入初中，學(xué)習(xí)方法與小學(xué)大有不同，請(qǐng)退休老教師來校為初一學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的講座，針對(duì)初二年齡段學(xué)生性心理出現(xiàn)的一些心理偏差，進(jìn)行青春期性心理講座：《十四歲走向成熟的開始》；《與青春對(duì)話》、《科學(xué)記憶法》等?！妒臍q走向成熟的開始》這個(gè)專題講座是根據(jù)少男少女熱情、好動(dòng)、愛交往，有些人盲目地進(jìn)入以情感為主要生活內(nèi)容的現(xiàn)象，介紹青春期由于性腺發(fā)育，促使性心理萌動(dòng)，這是一個(gè)人成長(zhǎng)過程中正常的生理和心理的綜合表現(xiàn)，大可不必自責(zé)，也不必過于用心，這種心理現(xiàn)象尤如曇花一現(xiàn)很快即會(huì)進(jìn)入休眠狀態(tài)，十四歲剛剛揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，不要?jiǎng)傫偝龈蹫尘鸵堪叮懊娴氖澜邕€很精彩，勇往直前才能達(dá)到理想的彼岸。青春期只是生理上性腺開始成熟并不是心理上的成熟，美好持久的愛情是要以心理上的成熟、穩(wěn)定為必要條件的。青春期少男少女都處于心理和生理尚未穩(wěn)定時(shí)期，且在極不穩(wěn)定的變化中，個(gè)性在繼續(xù)形成。我們提倡健康、適度的異性同學(xué)交往，要知道對(duì)異性伙伴的好奇、關(guān)注、好感及相互交往的愿望是正常的。但不要在這方面用過多的精力，因?yàn)檫€有許多事情等你去做。

針對(duì)初三年級(jí)的學(xué)生面臨中考，擇業(yè)等問題，開展的心理講座有：《樹立自信是為成功的保證》等專題心理講座。如：《應(yīng)試技巧與心理準(zhǔn)備》的講座主要內(nèi)容是學(xué)法指導(dǎo)，著重在對(duì)學(xué)生考試心理與考試技巧方面進(jìn)行指導(dǎo)，包括考試動(dòng)機(jī)的激發(fā)與考試技巧的應(yīng)用，幫助學(xué)生較好地在考場(chǎng)上發(fā)揮自己的最好水平。

2、我們利用家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)開展家庭心理健康教育指導(dǎo)，使學(xué)校心理健康教育在家庭中得到延伸。學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試后，我們將家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，請(qǐng)有關(guān)專家向家長(zhǎng)進(jìn)行情況反饋，讓家長(zhǎng)了解孩子心理特點(diǎn)，分析優(yōu)勢(shì)和不足，并和心理老師交換意見，共同制定幫助孩子完善心理品質(zhì)的措施，提高孩子的心理素質(zhì)。舉辦家長(zhǎng)心理健康教育專題講座：《超級(jí)學(xué)習(xí)法》、教給家長(zhǎng)一些常用的家庭心理健康教育的方法，使家庭教育更貼近學(xué)生的心理，通過講座還使家長(zhǎng)了解學(xué)校心理健康教育的情況。

3．班主任在日常教育教學(xué)中積極開展心理健康教育，如初二（2）班班主任《與老師說心里話》的周記活動(dòng)，初二（3）班《構(gòu)建和諧快樂班級(jí)》 等等；

4、為使我校心理健康教育不斷上水平，我校心理咨詢室一直堅(jiān)持開展團(tuán)體、個(gè)別心理輔導(dǎo)、進(jìn)行心理訓(xùn)練等心理健康教育的途徑。

總之，心理健康教育要納入德育之中，使之常規(guī)化，提高有效性。