第一篇：談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)論文

談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)論文

各種策略的目的是引發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教學(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果。

一、導(dǎo)入是為了能有效地引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的強(qiáng)烈探求，這就要求導(dǎo)入必須具有啟迪開(kāi)導(dǎo)的作用，啟迪開(kāi)導(dǎo)的關(guān)鍵在于學(xué)生的思維活動(dòng)。所以，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，尋求新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，引起學(xué)生的積極思維，使他們產(chǎn)生新奇感，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，提高教學(xué)效率。有效的導(dǎo)入，不但能起到啟迪開(kāi)導(dǎo)的作用，而且還能起到打開(kāi)學(xué)生思維想象和創(chuàng)新的閘門(mén)作用。

二、合理創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)，是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的，而不是為了創(chuàng)造情境而創(chuàng)造情境。

創(chuàng)設(shè)情境一定是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，緊貼教學(xué)內(nèi)容，遵循兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。在課堂實(shí)踐中用智慧為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些情境牽強(qiáng)附會(huì)和情境過(guò)濫的現(xiàn)象。更有對(duì)情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)進(jìn)入誤區(qū)的現(xiàn)象發(fā)生。我們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中常常發(fā)現(xiàn)，我們的教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，絕大多數(shù)把情境創(chuàng)設(shè)的方法定位在了“童話情境”和“生活情境”上，狹隘的定義了情境的創(chuàng)設(shè)范圍，從而失去了一些有效的情境創(chuàng)設(shè)方法。那么在創(chuàng)設(shè)情境這個(gè)問(wèn)題上，我們不禁思考：什么是有效的學(xué)習(xí)情境？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要什么樣的學(xué)習(xí)情境？怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？面對(duì)這樣的思考，我們說(shuō)：創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境；創(chuàng)設(shè)有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境；創(chuàng)設(shè)美麗的童話情境；創(chuàng)設(shè)思維認(rèn)知沖突的問(wèn)

題情境；創(chuàng)設(shè)源于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的問(wèn)題情境。而對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的這些方法，要因?qū)W生的年齡特點(diǎn)和具體情況而定，不能泛泛使用。

三、有效的合作學(xué)習(xí)

合作、自主探究學(xué)習(xí)首先要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的空間。一個(gè)人沒(méi)有自己的獨(dú)立思考，沒(méi)有自己的想法拿什么去與別人交流？因此，獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。其次，合作學(xué)習(xí)要有明確的問(wèn)題解決的目標(biāo)，明確小組成員分工，組織好組內(nèi)、組際之間的交流。對(duì)學(xué)生的自主探索、合作交流，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。除了培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)外，還要注意對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練和良好合作習(xí)慣的培養(yǎng)。如傾聽(tīng)的習(xí)慣、質(zhì)疑的能力，有條理匯報(bào)交流的能力，合作探究的方法策略等。對(duì)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，合作探究技能的培養(yǎng)要持之以恒。當(dāng)然，自主探究、合作學(xué)習(xí)都需要空間，教師要為學(xué)生的活動(dòng)搭好臺(tái)，留有比較充分的時(shí)間和空間，以確保自主探究、合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使課堂教學(xué)的實(shí)效性得以落實(shí)。

四、有效的問(wèn)題設(shè)置

1、問(wèn)題的設(shè)置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學(xué)生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋(píng)果理論：枝頭的蘋(píng)果要是讓摘的人感覺(jué)努力跳一跳就能摘到的，他才會(huì)有興趣，有信心，但如果他一看就覺(jué)得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都?jí)虿恢脑?，那那個(gè)蘋(píng)果再鮮艷，再誘人他也可能不會(huì)感興趣了。同樣，如果是一個(gè)已經(jīng)蔫了的甚至是爛掉的蘋(píng)果的話，就算摘的人一伸手不費(fèi)一點(diǎn)力氣就可以摘到，但誰(shuí)會(huì)稀罕呢？“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”，闡明“學(xué)”與“思”是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。可以說(shuō)沒(méi)有思考就沒(méi)有有效的教學(xué)。思考，是人類(lèi)智慧的源流；思考，是一

種深刻的體驗(yàn)；思考，是推進(jìn)有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

2、問(wèn)題的設(shè)置要給學(xué)生提供思考的空間。教師上課，要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、效益意識(shí)，每一句話都要力求字字珠璣，每一個(gè)問(wèn)題都要力求富有啟發(fā)，每一種設(shè)計(jì)都要力求精心巧妙，每一道習(xí)題都要力求典型規(guī)范，每一步環(huán)節(jié)都要力求嚴(yán)謹(jǐn)相關(guān)，切忌漫不經(jīng)心，切忌隨心所欲。

五、運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程??要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信?！边@是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以得出，評(píng)價(jià)的首要原則應(yīng)該是“客觀公正”，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，才是富有魅力有價(jià)值的評(píng)價(jià)。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路。對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的評(píng)價(jià)也能鍛煉學(xué)生的心理承受能力，避免導(dǎo)致學(xué)生“表?yè)P(yáng)依賴(lài)癥”的產(chǎn)生，讓評(píng)價(jià)真正發(fā)揮保護(hù)自尊心、樹(shù)立自信心、激活進(jìn)取心的作用。

教學(xué)方法要講求效果。我們要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值。

第二篇：數(shù)學(xué)有效教學(xué)論文（推薦）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：如何提高課堂的有效性的思考

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于其有效性有以下幾點(diǎn)思考：

一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。 2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息

作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)

教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、深鉆教材，確保知識(shí)的有效性。

知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱(chēng)為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。

三、探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程還可以通過(guò)游戲?qū)嵤?。小學(xué)生注意的特點(diǎn)是無(wú)意占優(yōu)勢(shì)，尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開(kāi)放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂(lè)章的主旋律；知識(shí)運(yùn)用“生活化”——綜合運(yùn)用知識(shí)的能力仿佛是動(dòng)聽(tīng)的“交響樂(lè)”。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)論文：淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)論文：

淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

摘要：新課程的實(shí)施給我們帶來(lái)了全新的理念，它在為基礎(chǔ)教育帶來(lái)生機(jī)與活力時(shí)，也為農(nóng)村教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，本文從六個(gè)方面對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法

21世紀(jì)是一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的世界，創(chuàng)新教育勢(shì)在必行。課堂教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主陣地，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，特別是一名年輕的農(nóng)村小學(xué)教師，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?我認(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)小，思維能力尚不發(fā)達(dá)，處于提高數(shù)學(xué)素質(zhì)的起步階段，他們剛剛接觸數(shù)學(xué)，究竟怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，使他們?cè)谌粘Ｉ钪杏脭?shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題、達(dá)到課堂教學(xué)目的呢?從事數(shù)學(xué)教學(xué)多年，下面是我的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、利用小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聯(lián)系生活

小學(xué)生比較好奇、喜歡求知，希望被關(guān)注，這些都促其形成一種努力去探究的心理，這種探究心理的形成，對(duì)具有好奇心、求知欲重的學(xué)生來(lái)講，本身就是一種滿(mǎn)足。其過(guò)程可以簡(jiǎn)單地概括為：探究——滿(mǎn)足——樂(lè)趣——內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)產(chǎn)生，這就保證了學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

二、開(kāi)發(fā)小學(xué)生的悟性

一個(gè)人的成績(jī)?nèi)绾?，首先看他有多大的悟性，?shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來(lái)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的工作。以往的我在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中先讓學(xué)生把一個(gè)蘋(píng)果或蛋糕平均分成2份，引導(dǎo)出“1份可以怎樣表示”。在學(xué)生無(wú)法用整數(shù)表示分得的結(jié)果時(shí)再引出分?jǐn)?shù)。顯然這種教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生形成面對(duì)問(wèn)題、主動(dòng)搜索、溝通聯(lián)系及解決問(wèn)題的能力。

三、多抓口算培養(yǎng)敏捷思維

口算對(duì)思維敏捷起著非常大的作用，準(zhǔn)確迅速的解題是思維靈活的表現(xiàn)。抓口算基本訓(xùn)練，能提高學(xué)生應(yīng)用法則的能力?？谒銜r(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：

其一，不動(dòng)筆，動(dòng)筆計(jì)算不利于提高口算能力，亦不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

其二，計(jì)算時(shí)要有速度的要求，使學(xué)生有一種緊迫感，它非常利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

教師要激活學(xué)生思維的靈活性。如在學(xué)習(xí)乘法后讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)從0～9的數(shù)字卡中任意拿出4張，編成一位數(shù)乘三位數(shù)的式題，再算出來(lái)。看誰(shuí)編得題多，算得又對(duì)又快，在活躍的氛圍中，學(xué)生既鞏固了新知，又活躍了思維，有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四、錘煉心理

對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，很大一部分是對(duì)其心理的培養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感與探究精神，鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)毅力；樹(shù)立學(xué)生克服困難的信心，使其養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)方法。教師要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步的分析和概括，能對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理，學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題。

五、加強(qiáng)反思

反思是前進(jìn)的力量，沒(méi)有反思，教學(xué)就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。每上一節(jié)課，教師都要讓學(xué)生進(jìn)行深入的反思，進(jìn)行總結(jié)，找出規(guī)律，在不斷反思中學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

小學(xué)生的年齡小，但學(xué)習(xí)往往專(zhuān)心，聽(tīng)課時(shí)間短，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較馬虎，為了使學(xué)生注意力集中，教師在講課時(shí)，要善于運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)谋扔?、直觀的演示、形象的畫(huà)圖、啟發(fā)性的提問(wèn)，向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是教師要使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。教師要讓在解決問(wèn)題的過(guò)程中積極思考，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中懂得如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

總之，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，同時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)程度。讓學(xué)生思路暢通，熱情高漲，充滿(mǎn)生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)成功，從而激起強(qiáng)烈的求知欲望。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的論文

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的論文

中小學(xué)教師應(yīng)樹(shù)立有效教學(xué)的觀念?，F(xiàn)代研究表明，有效教學(xué)是建立在兒童原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，沒(méi)有兒童的積極參與和原來(lái)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，脫離兒童主動(dòng)參與的灌輸，都是低效學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)好書(shū)本知識(shí)的關(guān)鍵。因此，教師必須精心組織教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，努力增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，只有這樣，學(xué)生的聰明才智才能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能才能得到開(kāi)發(fā)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造條件。下面對(duì)“如何才能使學(xué)生參與教學(xué)，使教學(xué)成為有效教學(xué)”談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、克服“命令主義”的傳統(tǒng)觀念，增強(qiáng)師生之間的交流

長(zhǎng)期以來(lái)，教師照本宣科，教師說(shuō)怎樣，學(xué)生就照著怎樣做。這些觀念影響了學(xué)生，使他們的思想受到限制，嚴(yán)重阻礙思維的發(fā)展。因此，無(wú)論在生活還是在教學(xué)中，教師應(yīng)擺正自己的位置，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體作用”，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法。教師還要虛心地聽(tīng)取學(xué)生提出的建議，這樣，師生之間會(huì)增強(qiáng)信任，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，還要允許學(xué)生出錯(cuò)。在課堂上，要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，大膽思考，積極發(fā)言，說(shuō)錯(cuò)了不要緊，從而解決了學(xué)生的后顧之憂(yōu)。這樣，學(xué)生就會(huì)大膽想象，積極思考，敢于發(fā)表觀點(diǎn)，既活躍課堂氣氛，又讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

要使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，就必須精心創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生濃厚的興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究意識(shí)，使他們的思維處于異常活躍狀態(tài)。

三、突出過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)。學(xué)生有了參與意識(shí)后，教師應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)，這時(shí)必須突出教學(xué)過(guò)程

教師要精心組織新授過(guò)程，提供參與機(jī)會(huì)。努力誘發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生利用原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)會(huì)新的知識(shí)。例如教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”時(shí)，為什么長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘以寬？長(zhǎng)、寬與面積之間有什么聯(lián)系？這些都是教學(xué)中必須突破的難點(diǎn)，可以讓學(xué)生動(dòng)手操作。用12個(gè)1平方厘米的正方形拼成一個(gè)任意的長(zhǎng)方形有幾種拼法？拼好后思考以下問(wèn)題：這些圖形的面積各是多少平方厘米？這些圖形的長(zhǎng)、寬各是多少厘米？每個(gè)圖形的長(zhǎng)、寬與面積之間有什么關(guān)系？隨著操作，學(xué)生的思維也隨之展開(kāi)。他們通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，小組討論，很快發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是多少厘米，沿著它的邊就可以擺幾個(gè)邊長(zhǎng)1厘米的正方形;長(zhǎng)方形的寬有幾厘米，在這個(gè)長(zhǎng)方形里就可以擺幾排這樣的長(zhǎng)方形。在通過(guò)有關(guān)演示和共同討論，發(fā)現(xiàn)每個(gè)長(zhǎng)方形的面積都剛好等于長(zhǎng)和寬所含厘米數(shù)的乘積，于是推導(dǎo)出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。

四、必須遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，給足學(xué)生思考、動(dòng)手操作需要的時(shí)間，教師提出問(wèn)題后不急于讓學(xué)生回答

學(xué)生由于思考的時(shí)間不足，無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究：有的教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題，但只是一問(wèn)一答地解決，達(dá)不到激發(fā)悟性的目的，其間雖然也給學(xué)生參與提供一定的機(jī)會(huì)，但沒(méi)有給學(xué)生留足時(shí)間，這樣就達(dá)不到學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的目的，即使教師教得很辛苦，也是低效教學(xué)。因此，多給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)，盡可能激發(fā)他們的自我投入意識(shí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高小學(xué)教學(xué)效果，就必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。教師不僅要研究教學(xué)方法，還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己學(xué)；凡是學(xué)生能自己動(dòng)手做的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做，盡量給學(xué)生提供表現(xiàn)自我能力的機(jī)會(huì)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的理解力

良好的情景能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率，也能激發(fā)較為持久而穩(wěn)定的興趣[1]。情境教學(xué)的關(guān)鍵就在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。以小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三章比和比例的知識(shí)為例，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于比、比例、比值的概念和知識(shí)的運(yùn)用模糊不清。在教學(xué)設(shè)計(jì)上我采用了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生在直觀，有趣的活動(dòng)中獲得知識(shí)的概念。上課伊始，我拿出準(zhǔn)備好的糖塊和一杯水，學(xué)生們看到我這些道具很好奇，這時(shí)候充分吸引了他們的注意力?！巴瑢W(xué)們，我這里有5塊糖，一共是3克，這杯水是3克的，大家?guī)臀曳治鲆幌?，糖放入水中后，糖水有多?”問(wèn)題一出，學(xué)生們立刻大笑起來(lái)：“老師，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題呀，一共33克唄。”我在看到學(xué)生們積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)后，說(shuō)：“我們今天要學(xué)的知識(shí)看起來(lái)難，我們就以這杯糖水為例，來(lái)層層剝開(kāi)比和比值這節(jié)的真面目?！彪S后我不斷引導(dǎo)學(xué)生從比的定義為突破口，自己小組探討，自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)情境演示，將抽象的知識(shí)形象的表達(dá)出來(lái)，有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力。整節(jié)課學(xué)習(xí)氣氛高漲，回答問(wèn)題踴躍，也帶動(dòng)了我的講課積極性，整體效果非常好。

二、運(yùn)用多媒體，使抽象知識(shí)形態(tài)化

小學(xué)階段的孩子思維活躍，好奇心強(qiáng)，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上立體思維能力較差。以往題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對(duì)抽象知識(shí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，都不符合現(xiàn)代課程理念和素質(zhì)教育的要求，多媒體教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用正好迎合了孩子的這一特點(diǎn)。通過(guò)制作flash，將學(xué)生難以想象理解的問(wèn)題簡(jiǎn)單直觀的通過(guò)設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)出來(lái)，增加了趣味性，提高了學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)。青島版三年級(jí)數(shù)學(xué)新教材中“平移”一課，為了讓學(xué)生直觀地了解生活中的平移現(xiàn)象，我利用多媒體制作了“旋轉(zhuǎn)門(mén)”、“推拉門(mén)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在課堂上演示它們的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，從而揭示平移概念。并設(shè)計(jì)了小熊跳格子的flash，將物體位置變化的過(guò)程演示出來(lái)，孩子們一開(kāi)始以為是一款小游戲，興趣十足地盯著動(dòng)畫(huà)看小熊的運(yùn)動(dòng)路線。同時(shí)配以當(dāng)下最受學(xué)生們喜愛(ài)的TOM貓的卡通形象講解平移的過(guò)程和平移的基本知識(shí)。將抽象知識(shí)融合與動(dòng)畫(huà)之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及求知欲望，不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，而且將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，有利于學(xué)生對(duì)概念的理解。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法”是針對(duì)單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式而言的，它要求的是完善和豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式，以求更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的倒數(shù)這節(jié)課時(shí)，倒數(shù)這個(gè)詞的意義和用法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，簡(jiǎn)單地給學(xué)生套用定義，他們可能只是死記硬背的記住定義，但是對(duì)于知識(shí)的徹底理解與領(lǐng)悟卻相差較遠(yuǎn)。這節(jié)課的講解，我采用的是開(kāi)放式討論學(xué)習(xí)的方法。有的說(shuō)：“倒數(shù)是什么意思？”有的提出：“學(xué)倒數(shù)有什么用處？”于是師生共同確定本節(jié)課的目標(biāo)———研究倒數(shù)的意義、方法和用處。在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我引導(dǎo)學(xué)生從課本開(kāi)始，認(rèn)識(shí)概念，找清定義，明白倒數(shù)的意義。在理清基本知識(shí)后，我有拓展一些帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)……直到最后討論了“1”和“”有沒(méi)有倒數(shù)，為什么。怎么用簡(jiǎn)單的方式找到倒數(shù)?通過(guò)大家自己的討論與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的方法。

四、提供材料，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考能力

良好的思考能力，主要體現(xiàn)在是否敢于思考和獨(dú)立思考[2]。這就要求教師首先應(yīng)為學(xué)生的思維提供空間和時(shí)間，注重思維誘導(dǎo)，把知識(shí)作為過(guò)程而不是結(jié)果教給學(xué)生，為學(xué)生的思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的思維材料，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。比如在學(xué)習(xí)求圓環(huán)面積的過(guò)程中，有一道題，花壇是圓形的，直徑3米，在花壇外修建一條寬1米的小路，求小路的面積。這道題學(xué)生在做的過(guò)程中往往在求大圓的直徑時(shí)得出3+1=4米，忽略了小路在花壇的直徑兩邊都延伸了1米。由此看出學(xué)生感性材料的缺乏致使思維能力受到限制，不能全面考慮問(wèn)題。因此，學(xué)生對(duì)具體豐富的思維材料接觸越多，邏輯思維能力也逐漸增強(qiáng)，從而達(dá)到從具體的事物表象向抽象的理性思考的過(guò)渡。

五、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，是教學(xué)方法的根本變革。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，用喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式將知識(shí)引導(dǎo)給學(xué)生。教師在探究教學(xué)中有效的教學(xué)策略，立足與培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，引導(dǎo)他學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)方法。