第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課例研修報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》課例研修報(bào)告

隨著課程改革的不斷深入，近幾年來“創(chuàng)設(shè)情境”，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的必備一個(gè)環(huán)節(jié)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者。事實(shí)證明，創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘、從而創(chuàng)造性地運(yùn)用知識，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人?？上驳氖?，情境創(chuàng)設(shè)已被越來越多的教師所重視。但是，隨之而來的問題和偏差也不斷出現(xiàn)，在數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中如何避免走入誤區(qū)，真正體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值呢？

為此，我校展開了校本教研活動。全體數(shù)學(xué)教師聚集在一起，討論自己對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的幾點(diǎn)看法。面對大家的質(zhì)疑與困惑，我們上網(wǎng)查閱各種有關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境、動境進(jìn)行教學(xué)的資料，并一起研讀、討論，雖然在理論上，我們的頭腦逐漸清晰，但是，談到課堂實(shí)踐，還是感到手足無措，做不到胸有成竹。我正好參加我們響水中心小學(xué)教研活動,我就決定上一節(jié)研討課。我挑選了一節(jié)五年級的數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》一課，課后大家對我的這節(jié)課展開了評論。

1、整堂課因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的情境、動境過于多，使本節(jié)課教學(xué)活動重點(diǎn)、難點(diǎn)不夠突出。

2、學(xué)生在動境 中，老師有些要求沒有講清，學(xué)生合作時(shí)出現(xiàn)了亂、散現(xiàn)象，有的學(xué)生并沒有積極參與到里面，教師應(yīng)該事先安排好，做到小組之內(nèi)責(zé)任制，使每一位學(xué)生都有事做。

3、有些環(huán)節(jié)過于拖沓，影響了整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，時(shí)間過長。

于是我們結(jié)合大家的教學(xué)建議，認(rèn)真進(jìn)行反思，結(jié)合新的教學(xué)理念，悉心鉆研教材，研究學(xué)生特點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè),應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以下三個(gè)方面價(jià)值：

1、能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有對數(shù)學(xué)課堂感興趣，才能參與到數(shù)學(xué)課堂中來，才能為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識作好充分的準(zhǔn)備。因此，作為一般形式的數(shù)學(xué)課，都是從一個(gè)數(shù)學(xué)情境著手來展開教學(xué)的，如果在課的開始階段能一下子將學(xué)生的注意力吸引住，使他們進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容中來，無疑這樣的情境創(chuàng)設(shè)是有價(jià)值的。

2、能為課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)。我們每節(jié)數(shù)學(xué)課，都有一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容，必須完成具體的教學(xué)目標(biāo)，所以我們的教學(xué)情境必須為教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)，圍繞教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外。

3、能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識本身的特點(diǎn)。

作為數(shù)學(xué)課本身，他承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的任務(wù)，所以一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境，他應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識本身的特點(diǎn)，著眼于數(shù)學(xué)新舊知識之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最近發(fā)展區(qū)。

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課教學(xué)的：

插入說課稿插入教案創(chuàng) 設(shè)情境，設(shè)動境，體現(xiàn)學(xué)生主體性”這一理念有了更加深刻的理解和掌握：

一、創(chuàng)設(shè)情境要關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。《新標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分地從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)?！罢f一說你是怎么分的？”“你都發(fā)現(xiàn)了哪些好的方法？”課堂上，我盡可能地引導(dǎo)學(xué)生開展自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動，讓學(xué)生積極、主動地去操作、去觀察、去交流、去實(shí)踐、去創(chuàng)新，讓學(xué)生在”描”中感知, 在“找”中理解，在“做”中內(nèi)化，在“算”中鞏固，在“比”中升華，從而真正在經(jīng)歷求知過程的同時(shí)，讓學(xué)生體會周長的含義，使學(xué)生在具體的活動中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，學(xué)會從多種角度去尋求解決問題的策略，更重要的是獲得了豐富的情感體驗(yàn)，建立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

二、創(chuàng)設(shè)動境要關(guān)注學(xué)習(xí)過程的開放。新課程背景下的課堂教學(xué)要求教學(xué)時(shí)空的開放、思維方式的開放、評價(jià)形式的開放等等。這些開放交織在一起，使教學(xué)過程呈現(xiàn)多維開放的格局，教學(xué)也由此從封閉、單

一、機(jī)械走向了開放、多維、靈活。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的畫一畫活動，在第一次

三、體現(xiàn)學(xué)生主體性要關(guān)注以人為本的理念?！缎抡n標(biāo)》提出：學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重“三維目標(biāo)”的有機(jī)整合，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。只有它們和諧統(tǒng)一，才會讓每個(gè)學(xué)生全面和諧健康地發(fā)展。本節(jié)課我不失時(shí)機(jī)的給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，例如“你的做法真是與眾不同啊?！薄翱纯凑l有一雙機(jī)靈的眼睛，”“你真是一個(gè)善于觀察、愛動腦筋的孩子，希望其他同學(xué)也能向他多多學(xué)習(xí)?！薄斑@與你們的團(tuán)結(jié)合作是分不開的，祝賀你們！”等等這些充滿激勵(lì)與鼓舞的話語使課堂充滿了人文氣息，還有在課堂的最后，我還鼓勵(lì)學(xué)生們談?wù)勛约旱氖斋@和感受，真正的關(guān)注了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生在增長知識的同時(shí)也促進(jìn)了人格的健全與發(fā)展。

第二篇：初中數(shù)學(xué)課例研修報(bào)告

初中數(shù)學(xué)研修報(bào)告

-------如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

鴨鴿營中學(xué)

王紅霞

老師們，大家的發(fā)言積極踴躍，使我受益匪淺。以往的教學(xué)方式單一，教學(xué)手段落后，我們有時(shí)不愿意放下主宰課堂的權(quán)利。學(xué)生成績差的主要原因是學(xué)習(xí)方式被動，直接原因是我們講得過多。隨著課堂教學(xué)模式的改革，以學(xué)生為主體的科學(xué)發(fā)展觀思想在理論上已上升為人們的共識，“自主學(xué)習(xí)”已成為眾多教師在自己的實(shí)際教學(xué)工作中大力推崇的一種教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)，就是指不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生就不再是被動接受知識的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動探求知識、敢于質(zhì)疑問難、個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，需要我們經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，需要長期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)，這與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān)。通過老師們的發(fā)言和自己的見解總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

要使學(xué)生學(xué)會自主地學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，為了更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，首先要對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做詳細(xì)的調(diào)查，然后應(yīng)該讓學(xué)生建立自主學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會，并通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問題的意識。通過精心選取課前預(yù)習(xí)題和課后作業(yè)題讓學(xué)生先行自學(xué)和思考，然后組織學(xué)生在課堂上分小組（四人一組）進(jìn)行討論，按小組次序依次發(fā)表自己的見解，有不同意見和見解的學(xué)生可以舉手發(fā)表自己的

見解。在討論過程中充分發(fā)揮教師的“指導(dǎo)”的作用：一是對學(xué)生的見解作精要點(diǎn)評；其次是注意捕捉學(xué)生靈光閃現(xiàn)的思維給與充分肯定；然后是和學(xué)生一起討論交流，成為他們討論小組中的一分子。由于每個(gè)學(xué)生都有均等發(fā)言的機(jī)會，這就擴(kuò)大了學(xué)生的課堂參與度，增加了每個(gè)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，反過來也激發(fā)了每個(gè)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的積極性，經(jīng)過一段時(shí)間的試驗(yàn)，學(xué)生逐步建立起自主學(xué)習(xí)的意識，同時(shí)也為創(chuàng)新思維的形成增添了動力，使學(xué)生形成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識，為將來的創(chuàng)新實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。這就要求每一位教師必須尊重每一位學(xué)生，學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，幫助每一位學(xué)生；給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，充分解放學(xué)生的口、手和思維，讓學(xué)生敢說、敢做、敢于發(fā)現(xiàn)問題，敢于發(fā)表見解，努力做到“果”讓學(xué)生自己摘，“問”讓學(xué)生自己提，“話”讓學(xué)生自己說，“題”讓學(xué)生自己解，“法”讓學(xué)生自己探，讓學(xué)生在“誤”中感悟，在“錯(cuò)”中切磋，在“探”中感嘆，最大限度地讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在合作中提高，在主動中發(fā)展，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其實(shí)，自主學(xué)習(xí)的能力與學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有關(guān)，在一個(gè)班中各個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，因此，自主學(xué)習(xí)的能力必然存在著差異性。為此，實(shí)行分層教學(xué)，從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，設(shè)定不同層次學(xué)生的教學(xué)要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)活動，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次要求的考查活動，使得不同層次的學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。以實(shí)現(xiàn)課堂中教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠協(xié)調(diào)同步發(fā)展為歸宿，力求各個(gè)層次的學(xué)生在適度緊張的心理狀態(tài)和愉快的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，有針對性地提高學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)能力。在班級群體中實(shí)行分層次合作。把課堂上強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓寬到課堂外學(xué)生之間的自主合作性學(xué)習(xí)，使課內(nèi)課

外形成一個(gè)有效的整體，來滿足同學(xué)們在自主學(xué)習(xí)中涌現(xiàn)出來的研究和交流的欲望。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維層次，科學(xué)地安排合作學(xué)習(xí)小組是成功進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提。學(xué)習(xí)小組的科學(xué)組合非常重要，可把全班學(xué)生按照成績、能力傾向、個(gè)性特征等分為若干小組，這樣既增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競爭性。合作學(xué)習(xí)小組成立之后，既拓寬了師生之間、同學(xué)之間的交流渠道，而且，因?yàn)橛辛斯餐脑掝}，在平時(shí)的課余時(shí)間，同學(xué)們也會對探究數(shù)學(xué)的氣氛愈來愈濃，從而會形成主動、自主、生動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛。

三、運(yùn)用各種不同的創(chuàng)新思維方式，教會學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識,關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略, 使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學(xué)能力,逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識和氛圍后，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)”的方法。學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并不是讓學(xué)生放任自流，而是在充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位的同時(shí)，重視教師的主導(dǎo)地位，教師“不僅要讓學(xué)生學(xué)會，更重要的是讓學(xué)生會學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能動地、自覺地規(guī)劃自己，成會自己發(fā)展的主人”。

1、學(xué)會制定學(xué)科目標(biāo) 有一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)帶有很大的盲目性，學(xué)習(xí)處于無狀態(tài)之中；有一部分學(xué)生制定不切實(shí)際的過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)不到時(shí)便垂頭喪氣。為此，指導(dǎo)學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，采用量力而行的原則。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對某些學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容可分步驟完成，對能力的要求分階段達(dá)到，對素質(zhì)的提高分層次滲透，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃為了制定合理的、科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，小組活動時(shí)讓學(xué)生們互相交流自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，互相取長補(bǔ)短。對于有些學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生，采取一對一的談話方式進(jìn)行交談，會收到較為明顯的效果。

3、教會學(xué)生學(xué)會課

前預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)，通過給學(xué)生出示預(yù)習(xí)要點(diǎn)、思考問題及嘗試練習(xí)題，讓學(xué)生嘗試概括學(xué)習(xí)目標(biāo)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)重點(diǎn)、探索解決難點(diǎn)的方法。并通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生嘗試去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著自己的問題和發(fā)現(xiàn)進(jìn)入課堂。

4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇和利用學(xué)習(xí)資料有相當(dāng)一部分的學(xué)生不知道怎樣根據(jù)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)要求合理選擇和利用資料，有的學(xué)生基本知識還沒有到位，就去搞較深的題；有的學(xué)生選擇相似的參考書，作了大量的重復(fù)勞動，從而被書牽著鼻子走，使學(xué)習(xí)處于十分被動的狀態(tài)。為此，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣精選一本參考書，怎樣摘抄和歸納對自己有用的信息，教會學(xué)生精讀和泛讀的方法。

5、讓學(xué)生學(xué)會交流討論 在學(xué)生學(xué)會能動地發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的同時(shí)，還必須學(xué)會問，學(xué)會交流，只有在交流中才能讓每個(gè)學(xué)生充分暴露自己的思維過程,并在以他人的交流中彌補(bǔ)自己思維的不足和拓寬自己的思維渠道。在課堂討論中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體教師主導(dǎo)。

6、教學(xué)生學(xué)會反思提高數(shù)學(xué)解題能力。剛才有老師提到：不少同學(xué)在完成作業(yè)或進(jìn)行大量解題訓(xùn)練的過程中，普遍欠缺一個(gè)提高解題能力的重要環(huán)節(jié)：解題后的“反思”。何謂“解題反思”？一道數(shù)學(xué)題經(jīng)過一番艱辛，苦思冥想解出答案之后，必須認(rèn)真進(jìn)行如下探索：（1）這道題考查的知識點(diǎn)是什么？（2）為什么要這樣做？（3）我是如何想到的？（4）還可以怎樣做，有其它方法嗎？（5）一題多變看看怎么樣。這樣做一題、通一題型。一道錯(cuò)題，從三個(gè)方面分析:（1）錯(cuò)在哪里；（2）錯(cuò)的原因是什么；（3）符合什么條件，錯(cuò)誤的答案才能變成正確的答案。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能能動地進(jìn)行反思和評價(jià)，就不能對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自控和修正，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過自己的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀態(tài)、課堂檢測、階段性檢測和終結(jié)性檢測做出合情評價(jià)，并采取相應(yīng)有效的措施。因此，為了提高同學(xué)的解題能力，應(yīng)該倡導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有效的解題反思。

7、可讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)“記錯(cuò)本”，把自己平時(shí)作業(yè)、單元測

試或期中、期末考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤記錄下來，并注明出錯(cuò)原因，使學(xué)生做到有錯(cuò)必改，以后不再犯類似的錯(cuò)誤。記錯(cuò)本有了，教師還要注意及時(shí)反饋，如每周五，可布置“一周錯(cuò)題回顧”，把本周自己做錯(cuò)的題再做一遍，星期一逐本批改，對于再次做錯(cuò)的題做上標(biāo)記，再記錄下來，再做，這樣到期末，學(xué)生的錯(cuò)題就越來越少。

總之，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)習(xí)者提高自主意識，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；有助于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展智力；有助于學(xué)習(xí)者掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我評價(jià)能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能有效地提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的理想境界。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課例研修學(xué)習(xí)心得體會

小學(xué)數(shù)學(xué)課例研修學(xué)習(xí)心得體會

歷時(shí)一學(xué)期的課例研修，我的心里發(fā)生了很大的變化，從最初把課例研修看成一種負(fù)擔(dān)，變成今天的感激和期盼。培訓(xùn)過程中，我們每一位老師都付出的艱辛的努力，我們都有極大的收獲。一次次的課后交流，我們的思想碰撞出火花，凝結(jié)成智慧的結(jié)晶。在執(zhí)著的研修過程中，我們付出了不懈的努力，收獲頗豐。我們堅(jiān)信，課例研究過程中的這種不服輸、不言敗，孜孜以求的精神將使我們終生受益。

此次學(xué)習(xí)，要感謝 學(xué)校給我們教師提供的一個(gè)肩膀，讓我們站得更高、看得更遠(yuǎn)！在教育這條路上，奮斗的目標(biāo)還在遠(yuǎn)方，我還將以此次培訓(xùn)的收獲作為一種鼓勵(lì)，鼓勵(lì)著我繼續(xù)前行！只要我們不斷地思索——尋找問題，再想策略——解決問題，并用研究的眼光、研究的態(tài)度、研究的方式來關(guān)注課堂教學(xué)，我們就一定會有所收獲。

第四篇：初中數(shù)學(xué)課例研修報(bào)告

初中數(shù)學(xué)課例研修報(bào)告

研修背景:

學(xué)校: xxxx學(xué)校

教師: xxx

學(xué)科:數(shù)學(xué)

課題:如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

引言審視傳統(tǒng)的教育，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)牢牢地禁錮著教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方式單一，教學(xué)手段落后，始終不愿意放下主宰課堂的權(quán)利。學(xué)生成績差的主要原因是學(xué)習(xí)方式被動，直接原因是教師講得過多。隨著“終身教育原則”的深入人心，課堂教學(xué)模式的改革勢在必行，以學(xué)生為主體的科學(xué)發(fā)展觀思想在理論上已上升為人們的共識，“自主學(xué)習(xí)”已成為眾多教師在自己的實(shí)際教學(xué)工作中大力推崇的一種教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)，就是指不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生就不再是被動接受知識的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動探求知識、敢于質(zhì)疑問難、個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，需要長期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)，這與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān)。因此，對教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。要使學(xué)生學(xué)會自主地學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，為了更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，首先要對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做詳細(xì)的調(diào)查，然后應(yīng)該讓學(xué)生建立自主學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會，并通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問題的意識。通過精心選取課前預(yù)習(xí)題和課后作業(yè)題讓學(xué)生先行自學(xué)和思考，然后組織學(xué)生在課堂上分小組（四人一組）進(jìn)行討論，按小組次序依次發(fā)表自己的見解，有不同意見和另解的學(xué)生可以舉手發(fā)表自己的見解。在討論過程中充分發(fā)揮教師的“指導(dǎo)”的作用：一是對學(xué)生的見解作精要點(diǎn)評；二是注意捕捉學(xué)生靈光閃現(xiàn)的思維給與充分肯定；三是和學(xué)生一起討論交流，成為他們討論小組中的一分子。由于每個(gè)學(xué)生都有均等發(fā)言的機(jī)會，這就擴(kuò)大了學(xué)生的課堂參與度，增加了每個(gè)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，反過來也激發(fā)了每個(gè)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的積極性，經(jīng)過一段時(shí)間的試驗(yàn)，學(xué)生逐步建立起自主學(xué)習(xí)的意識，同時(shí)也為創(chuàng)新思維的形成增添了動力，使學(xué)生形成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識，為將來的創(chuàng)新實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。新課程改革的新理念下，營造一個(gè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，就是要求每一位教師必須尊重每一位學(xué)生，學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，幫助每一位學(xué)生；給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，充分解放學(xué)生的口、手和思維，讓學(xué)生敢說、敢做、敢于發(fā)現(xiàn)問題，敢于發(fā)表見解，努力做到“果”讓學(xué)生自己摘，“問”讓學(xué)生自己提，“話”讓學(xué)生自己說，“題”讓學(xué)生自己解，“法”讓學(xué)生自己探，讓學(xué)生在“誤”中感悟，在“錯(cuò)”中切磋，在“探”中感嘆，最大限度地讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在合作中提高，在主動中發(fā)展，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其實(shí)，自主學(xué)習(xí)的能力與學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有關(guān)，在一個(gè)班中各個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，因此，自主學(xué)習(xí)的能力必然存在著差異性。為此，實(shí)行分層教學(xué)，從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，設(shè)定不同層次學(xué)生的教學(xué)要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)活動，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次要求的考查活動，使得不同層次的學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。以實(shí)現(xiàn)課堂中教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠協(xié)調(diào)同步發(fā)展為歸宿，力求各個(gè)層次的學(xué)生在適度緊張的心理狀態(tài)和愉快的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，有針對性地提高學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)能力。在班級群體中實(shí)行分層次合作。把課堂上強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓寬到課堂外學(xué)生之間的自主合作性學(xué)習(xí)，使課內(nèi)課外形成一個(gè)有效的整體，來滿足同學(xué)們在自主學(xué)習(xí)中涌現(xiàn)出來的研究和交流的欲望。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維層次，科學(xué)地安排合作學(xué)習(xí)小組是成功進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提。學(xué)習(xí)小組的科學(xué)組合非常重要，每小

組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)”的原則，即全班學(xué)生按照成績、能力傾向、個(gè)性特征等分為若干小組，這樣既增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競爭性。合作學(xué)習(xí)小組成立之后，既拓寬了師生之間、同學(xué)之間的交流渠道，而且，因?yàn)橛辛斯餐脑掝}，在平時(shí)的課余時(shí)間，同學(xué)們對探究數(shù)學(xué)的氣氛也愈來愈濃，從而形成了主動、自主、生動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛。

三、運(yùn)用各種不同的創(chuàng)新思維方式，教會學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法。達(dá)爾文有一句格言:“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識,關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略, 使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學(xué)能力,逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識和氛圍后，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)”的方法。學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并不是讓學(xué)生放任自流，而是在充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位的同時(shí)，重視教師的主導(dǎo)地位，教師“不僅要讓學(xué)生學(xué)會，更重要的是讓學(xué)生會學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能動地、自覺地規(guī)劃自己，成會自己發(fā)展的主人”。

1、學(xué)會制定學(xué)科目標(biāo) 有一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)帶有很大的盲目性，學(xué)習(xí)處于無狀態(tài)之中；有一部分學(xué)生制定不切實(shí)際的過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)不到時(shí)便垂頭喪氣。為此，指導(dǎo)學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，采用量力而行的原則。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對某些學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容可分步驟完成，對能力的要求分階段達(dá)到，對素質(zhì)的提高分層次滲透，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃為了制定合理的、科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，小組活動時(shí)讓學(xué)生們互相交流自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，互相取長補(bǔ)短。對于有些學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生，采取一對一的談話方式進(jìn)行交談，會收到較為明顯的效果。

3、教會學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)，通過給學(xué)生出示預(yù)習(xí)要點(diǎn)、思考問題及嘗試練習(xí)題，讓學(xué)生嘗試概括學(xué)習(xí)目標(biāo)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)重點(diǎn)、探索解決難點(diǎn)的方法。并通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生嘗試去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著自己的問題和發(fā)現(xiàn)進(jìn)入課堂。

4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇和利用學(xué)習(xí)資料有相當(dāng)一部分的學(xué)生不知道怎樣根據(jù)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)要求合理選擇和利用資料，有的學(xué)生基本知識還沒有到位，就去搞較深的題；有的學(xué)生選擇相似的參考書，作了大量的重復(fù)勞動，從而被書牽著鼻子走，使學(xué)習(xí)處于十分被動的狀態(tài)。為此，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣精選一本參考書，怎樣摘抄和歸納對自己有用的信息，教會學(xué)生精讀和泛讀的方法。

5、教會學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的方式傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生是知識的接受者，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相承的關(guān)系。但是，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)方式壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。為此，怎樣引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動接受的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中把發(fā)現(xiàn)、探究、研究的等活動表現(xiàn)出來。

6、讓學(xué)生學(xué)會交流討論 在學(xué)生學(xué)會能動地發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的同時(shí)，還必須學(xué)會問，學(xué)會交流，只有在交流中才能讓每個(gè)學(xué)生充分暴露自己的思維過程,并在以他人的交流中彌補(bǔ)自己思維的不足和拓寬自己的思維渠道。在課堂討論中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但教師的主導(dǎo)作用也不容忽視，在討論中，怎樣啟思導(dǎo)學(xué)，仍然起著關(guān)鍵的作用。

7、教學(xué)生學(xué)會反思提高數(shù)學(xué)解題能力，有諸多條件和因素。長期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)表明，不少同學(xué)在完成作業(yè)或進(jìn)行大量解題訓(xùn)練的過程中，普遍欠缺一個(gè)提高解題能力的重要環(huán)節(jié)：解題后的“反思”。何謂“解題反思”？一道數(shù)學(xué)題經(jīng)過一番艱辛，苦思冥想解出答案之后，必須認(rèn)真進(jìn)行如下探索：（1）這道題考查的知識點(diǎn)是什么？（2）為什么要這樣做？（3）我是如何想到的？（4）還可以怎樣做，有其它方法嗎？（5）一題多變看看怎么樣。這樣做一題通一題型。一道錯(cuò)題，從三個(gè)方面分析:（1）錯(cuò)在哪里；（2）錯(cuò)的原因是什么；（3）符合什么條件，錯(cuò)誤的答案才能變成正確的答案。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能能動地進(jìn)行反思和評價(jià)，就不能對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自控和修正，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過自己的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀態(tài)、課堂檢測、階段性檢測和終結(jié)性檢測做出合情評價(jià)，并采取相應(yīng)有效的措施。因此，為了提高同學(xué)的解題能力，應(yīng)該倡導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有效的解題反思。

9、收集錯(cuò)題好記性不如爛筆頭。讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)“記錯(cuò)本”，把自己平時(shí)作業(yè)、單元測試或期中、期末考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤記錄下來，并注明出錯(cuò)原因，使學(xué)生做到有錯(cuò)必改，以后不再犯類似的錯(cuò)誤。記錯(cuò)本有了，教師還要注意及時(shí)反饋，如每周五，可布置“一周錯(cuò)題回顧”，把本周自己做錯(cuò)的題再做一遍，星期一逐本批改，對于再次做錯(cuò)的題做上標(biāo)記，再記錄下來，再做，這樣到期末，學(xué)生的錯(cuò)題就越來越少?？傊⒅貙W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)習(xí)者提高自主意識，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；有助于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展智力；有助于學(xué)習(xí)者掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我評價(jià)能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能有效地提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的理想境界。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課例研修學(xué)習(xí)心得體會

小學(xué)數(shù)學(xué)課例研修學(xué)習(xí)心得體會

通過學(xué)習(xí)我認(rèn)為：課例研究就是聚焦課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)為載體重視教師的行為跟進(jìn)、理論提升、能力提高以及個(gè)體的自我反思以促進(jìn)教師群體的共同成長。它依據(jù)教師個(gè)人已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上關(guān)注新的教學(xué)理念和學(xué)生的行為，尋找自身的差異不斷改進(jìn)已有的教學(xué)方式方法。

課例研究通常采用做中學(xué)的方式幫助教師學(xué)會怎樣去做，達(dá)到提高教師學(xué)科專業(yè)水平的目的，引導(dǎo)更多教師掌握并運(yùn)用這種方法改進(jìn)常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量。

在這個(gè)過程中課例研究就成為了教師學(xué)習(xí)的認(rèn)知支架，是教師們直面教學(xué)共同分享的平臺，課例研究起到了教育理論與教育實(shí)踐的中介作用，它能夠增長我們的實(shí)踐智慧，使每一位參與的教師都成為有研究能力的實(shí)踐者。我也深深感受到，課例研修與我們的平常的教研活動是有區(qū)別的，平常我們往往只關(guān)心課怎么上，板書怎么設(shè)計(jì)？提哪些問題等技術(shù)問題，缺乏從理論層面上對教材、教法和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與風(fēng)格加以分析與思考，因而就不能高屋建瓴地從整體把握教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)行課例研修可以讓我們學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)和理論，豐富自己的認(rèn)知，不斷提高自己的教學(xué)水平。

課例研修是一種旨在提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，以改進(jìn)和提高教師實(shí)際教育教學(xué)工作為首要目標(biāo)。課例研修關(guān)注的不是教育學(xué)或各學(xué)科所認(rèn)定的理論問題，而是校長和教師經(jīng)常遇到或亟待解決的實(shí)際教育教學(xué)問題。這種研修活動最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于教師實(shí)踐本身的改進(jìn)。這種改進(jìn)沒有終結(jié)的目標(biāo)，因此，這種研修通過螺旋往復(fù)的過程來追求教育實(shí)踐的不斷完善。這種研修的過程是教師在行動中學(xué)習(xí)提高的過程。在這個(gè)過程中教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀察與反思，通過與其他教師和專業(yè)研究人員的對話與交流，不斷地對自我和自我實(shí)踐加深理解，并在理解的基礎(chǔ)上提高自己。“課例研修”的階段：“策劃與準(zhǔn)備”階段、“實(shí)施與反思”階段、“梳理與提升”階段。

課例研修這種培訓(xùn)的活動形式是以教師教育教學(xué)中實(shí)際存在問題的解決為指向，以改進(jìn)教師教學(xué)行為，提高教師專業(yè)能力為目的，既可以迅速提高教師的新課程實(shí)施能力，又可以使培訓(xùn)的效果及時(shí)體現(xiàn)在新課程課堂教學(xué)效率提高上，因而受成為一種有效的教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力訓(xùn)練的方式。