第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課例研討活動發(fā)言材料

小學(xué)數(shù)學(xué)課例研討活動發(fā)言材料

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好：

感謝大家抽出時間來參加這次校際交流活動，感謝教委各級領(lǐng)導(dǎo)對這次活動的大力支持，感謝和莊鎮(zhèn)教辦、政和路小學(xué)為我們提供了溝通學(xué)習(xí)的平臺，另外我們還要感謝今天兩位作課教師為我們提供了研討的素材。今天我們研討的主題是“在課堂教學(xué)中如何全面把握教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)組織有效的教學(xué)活動”。下面就先由作課教師談一談她們的教學(xué)設(shè)計思路和作課后感受，然后請在座的各位領(lǐng)導(dǎo)老師暢所欲言，談一談你們對這兩節(jié)課的看法和想法（談的時候可結(jié)合我們今天研討的主題，也可以介紹一下平時自己在工作中的一些好的做法）。

一、作課教師談教學(xué)設(shè)計思路及做課后的反思

二、聽課教師暢所欲言，談觀課后的感受和體會

三、教研員總結(jié)發(fā)言

1、研討主題產(chǎn)生的背景

現(xiàn)在大家都在講提高課堂的有效性，課堂是否有效，其實就是看我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)完成的如何。目標(biāo)是備課和上課首先要明確的問題，它決定著一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，它的作用舉足輕重，相信大家對這一點也有充分的認(rèn)識。但我們在實際操作中是否也有足夠的重視呢，我感覺不容樂觀。據(jù)我了解，我們在平時備課中注重的主要是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學(xué)方法的運用等，教學(xué)目標(biāo)大多是照搬教參或一些優(yōu)秀教案，即使有些是經(jīng)過思考制定的，與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計也有脫節(jié)現(xiàn)象。目標(biāo)不明確，我們做事就會盲目、片面，更談不上高效了，提出這個話題，主要想引起各位領(lǐng)導(dǎo)老師的重視，希望老師在備課時要把制定教學(xué)目標(biāo)作為重中之重，認(rèn)真對待，各位領(lǐng)導(dǎo)在查看教案時，要把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)作為檢查重點，并及時督促指導(dǎo)。

2、如何制定教學(xué)目標(biāo)

（1）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（課標(biāo)制定的很籠統(tǒng)，需要我們認(rèn)真解讀細(xì)化），結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實際，通過真實的思考。

（2）課時教學(xué)目標(biāo)必須明確而具體，具有可檢測性?？蓮闹R與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三方面進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計。如果說發(fā)展性領(lǐng)域的目標(biāo)是隱性目標(biāo)，很難在一節(jié)課內(nèi)發(fā)生明顯的變化，不便于檢測的話，那么認(rèn)知性領(lǐng)域的目標(biāo)應(yīng)該是顯性的，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)該有明顯的變化，是可以檢測的。有經(jīng)驗的教師往往不是一節(jié)課中方方面面都突出，而是突出一個方面。有的課可能更多貢獻(xiàn)的是“過程”，有的課可能更多貢獻(xiàn)的是“結(jié)果”。幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的重要任務(wù)之一。例如：三年級上冊29—38頁《千克和克》教學(xué)目標(biāo)是：

結(jié)合具體生活情境，感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質(zhì)量?！^程與方法

掌握“1千克=1000克”，并能進(jìn)行簡單的換算?！R與技能

體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊，培養(yǎng)應(yīng)用意識和提高解決問題的能力?！楦?、態(tài)度與價值觀。

（3）重視學(xué)生個性差異，目標(biāo)要適當(dāng)分層

（4）教學(xué)目標(biāo)表述的方法

教學(xué)目標(biāo)的陳述要包含四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。如“在3分鐘內(nèi)（條件），學(xué)生（主體）能算出（行為動詞）至少20道題（表現(xiàn)程度）”。然而，并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個要素，有時，為了陳述簡便，可以省略行為主體或（和）行為條件，但前提是以不會引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。

3、應(yīng)避免的問題

（1）目標(biāo)瑣碎零亂。

【案例1】“認(rèn)識分?jǐn)?shù)” 的教學(xué)目標(biāo)（三年級上冊）

知識技能目標(biāo)：能結(jié)合具體的情境理解簡單分?jǐn)?shù)的含義；認(rèn)識分子、分母、分?jǐn)?shù)線；會讀、寫分?jǐn)?shù)；會用分?jǐn)?shù)表示相應(yīng)的操作結(jié)果，或用適當(dāng)?shù)牟僮鞅硎鞠鄳?yīng)的分?jǐn)?shù)；會利用圖形或操作來比較分子都是1的簡單的分?jǐn)?shù)的大小。

數(shù)學(xué)思考目標(biāo)：對具體情境中出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)能用自己的語言作出解釋；培養(yǎng)學(xué)生主動思考的意識和能力。

解決問題目標(biāo)：會用簡單的分?jǐn)?shù)表達(dá)一些簡單事物的信息；能和同學(xué)合作解決問題；會用自己的方式表達(dá)解決問題的想法。

情感態(tài)度目標(biāo)：主動參與有關(guān)的操作和探索活動；能感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)信心。

分析：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)定了“知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度”四個領(lǐng)域的目標(biāo)，這為教師教學(xué)提供了一個可期待的、可量化的、可操作的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)根據(jù)教材的編排序列和小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知活動的特點，做到有輕重緩急，有所為有所不為。案例中這位教師確定的課時教學(xué)目標(biāo)可以說既全面又具體，但細(xì)細(xì)分析又覺得瑣碎繁雜、主次不分、面面俱到，似乎有“人為割裂肢解”之嫌疑。教師果真依此組織和實施教學(xué)活動，極有可能導(dǎo)致教學(xué)活動的淺嘗輒止、無序零亂，效果只會“欲速則不達(dá)”。

（2）效果期望過高。

【案例2】“長方形和正方形周長的計算”的教學(xué)目標(biāo)

掌握長方形和正方形周長的計算公式；

利用長方形和正方形周長的計算公式解決有關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。

分析：根據(jù)教科書編排來看，這部分教學(xué)內(nèi)容只要求學(xué)生自己聯(lián)系籃球場和手帕的形狀，思考、猜測、探索、交流長方形周長的計算方法，并在交流的基礎(chǔ)上確認(rèn)或逐步完善，重在體會和理解算法。因此，教師確定的“掌握長方形和正方形周長的計算公式”以及“利用長方形和正方形周長的計算公式解決有關(guān)問題”的課時教學(xué)目標(biāo)顯然超越了教材的要求，不符合教材的編寫意圖。這樣做的結(jié)果是增大了教學(xué)容量，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（3）活動方式不明。

【案例3】“認(rèn)識角”的教學(xué)目標(biāo)（二年級下冊）

使學(xué)生認(rèn)識角，知道角的各部分的名稱。

讓學(xué)生知道角有大小，掌握比較角的大小的方法。

分析：教材對該教學(xué)內(nèi)容定位在“初步認(rèn)識”的層次上，在編排教學(xué)內(nèi)容時緊密結(jié)合生活情境，通過觀察實物、折折、拼拼、比比等操作活動是學(xué)生初步認(rèn)識角。案例中教師確定的教學(xué)目標(biāo)的不足在于沒有指明學(xué)生認(rèn)識角的的途徑，對采用什么方法“讓學(xué)生知道角有大小”缺乏明確的表述，采用什么方法讓學(xué)生比較角的大小也同樣沒有明示。這樣做，容易導(dǎo)致教師實施教學(xué)活動的隨意性。

（4）評價標(biāo)準(zhǔn)模糊。

【案例4】“美麗的花邊”的教學(xué)目標(biāo)（三年級下冊）

通過動手操作活動，使學(xué)生學(xué)會設(shè)計簡單的花邊。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心。

分析：“美麗的花邊”是在學(xué)生結(jié)合生活實際初步感知平移現(xiàn)象以后安排的一次操作型實踐活動。案例中教師確定的教學(xué)目標(biāo)的不足在于評價的標(biāo)準(zhǔn)比較模糊、籠統(tǒng)。即：對學(xué)生

設(shè)計花邊的方法的評價標(biāo)準(zhǔn)沒有明確，是用平移的方法，旋轉(zhuǎn)的方法、對稱的方法，還是綜合運用其中的兩種或多種方法？這樣做，極易導(dǎo)致對教學(xué)活動效果評價的隨意性。

（5）行為情境缺失。

【案例5】“認(rèn)識游覽路線” 的教學(xué)目標(biāo)（二年級下冊p46-47）

使學(xué)生在觀察公園路線圖、城市平面圖等活動中，認(rèn)識路線圖，會運用學(xué)過的方位詞描述行走路線。

使學(xué)生在自主探索和合作交流過程中，提高參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識和能力，獲得良好的情感體驗。

分析：“會看簡單的路線圖”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的教學(xué)要求，也是現(xiàn)實生活中應(yīng)用非常廣泛的數(shù)學(xué)知識。教師據(jù)此確定的教學(xué)目標(biāo)本也無可厚非。我們選取的這個案例的典型意義在于說明：數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確定以及隨后實施的課堂教學(xué)行為必須考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗。農(nóng)村的孩子對于城市的生活場景是陌生的，因此教師可以選擇農(nóng)村孩子熟悉的內(nèi)容作為教學(xué)活動展開的情境。從而避免出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)活動的實施脫節(jié)的現(xiàn)象，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課例分析

讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸本色

——面對當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)諸多現(xiàn)象引發(fā)的思考及探索

摘要 本文先對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入地剖析，用案例呈現(xiàn)的方式列舉了數(shù)學(xué)教學(xué)中在情境創(chuàng)設(shè)、課堂活動、課堂提問、教學(xué)過程鋪設(shè)等方面存在的問題，再用案例呈現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本應(yīng)保留的特色，即數(shù)學(xué)問題應(yīng)多一點，思考感悟應(yīng)多一點，思維交流應(yīng)多一點，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。筆者想與廣大教師共勉：沉下心來，實實在在、扎扎實實地教學(xué)，還數(shù)學(xué)教學(xué)本應(yīng)有的特色。

在新課程實施過程中，刻意追求形式之風(fēng)存在于不少的數(shù)學(xué)課堂，使得數(shù)學(xué)教學(xué)極具“觀賞性”，顯示出一派“喜人”的景象。特別是一些公開課、展示課，教師幾乎是使出渾身解數(shù)，創(chuàng)設(shè)情境、實踐操作、小組討論、合作交流等，層出不窮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)得興致盎然，學(xué)生的參與熱情被調(diào)動得淋漓盡致，這似乎說明數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念已經(jīng)落到實處了。但形式的背后露出浮華，折射出一些值得思考的問題：數(shù)學(xué)問題少了，思考感悟少了，思維交流少了，能力提高少了。倘若不冷靜反思，則很容易使數(shù)學(xué)教學(xué)步入“歧途”。當(dāng)務(wù)之急是要讓數(shù)學(xué)課堂回歸本色，實實在在、扎扎實實地教。

一、華麗情境少一些，數(shù)學(xué)問題多一些

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。的確，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，好的問題情境能撥動學(xué)生思維之弦，激發(fā)求知欲、喚起好奇心，使看似抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識富有吸引力，讓數(shù)學(xué)課堂充滿詩意。因此，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師煞費苦心的一件事，他們往往為了突出“新、奇、趣”，挖空心思地創(chuàng)設(shè)華麗的情境，然而結(jié)果卻引發(fā)了不少問題。

案例

（一）：《倒數(shù)的認(rèn)識》教學(xué)片斷

師：(出示漢字吞、呆。)你知道這些漢字的部首調(diào)換位置后各是什么字? 生1：“吞”字上下部首調(diào)換應(yīng)是“吳”字。生2： “呆”調(diào)換部首是“杏”。

師：下面老師可要出一些比較難的題目，你們敢挑戰(zhàn)嗎? 請把我說的句子倒過來念。師：“客上天然居”!生：“居然天上客”!師：“人過大佛寺”!生：“寺佛大過人”!師：在我們的數(shù)學(xué)中也有這種有趣的現(xiàn)象，它就是我們今天要學(xué)習(xí)的倒數(shù)。

這個案例中的情境可用“漂亮、華麗”來形容，教師充分挖掘語文中的教學(xué)資源，通過漢字的倒寫、句子的倒念來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步感知倒數(shù)這一概念。但這是否就是一個好的情境？它蘊含了多少數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生多少數(shù)學(xué)思考？回答是否定的。在“倒數(shù)的認(rèn)識”學(xué)習(xí)之后，少數(shù)學(xué)生把“6”的倒數(shù)寫成了“9”，“3.27”的倒數(shù)寫成了“7.23”。這應(yīng)該說是教學(xué)價值的誤導(dǎo)。案例

（二）：《通分》一課的教學(xué)片斷

師：下面是小明一家對自家小花園的設(shè)計方案。

31種牡丹，種杜鵑。5511爸爸：這塊地的種桃花，種郁金香。

2334小明：這塊地的種月季，種菊花。

1510媽媽：這塊地的師：根據(jù)他們的設(shè)計方案，你知道他們各人最喜歡什么花?為什么? 生1：媽媽最喜歡牡丹。因為分?jǐn)?shù)就大，31和相比，它們的分母相同，就比分子，分子大的那個5531>，所以說媽媽最喜歡牡丹。5511生2：爸爸最喜歡桃花。因為和相比，它們的分子相同，就比分母，分母小的分?jǐn)?shù)就大，2311>，所以說爸爸最喜歡桃花。23師：那小明最喜歡什么花? [沒有學(xué)生舉手] 師：為什么不能做出判斷? 生：因為34和的分子、分母都不相同，不好比較。1510師：看來我們過去學(xué)過的知識都沒法解決這個問題，今天我們就一起來學(xué)習(xí)新的知識“通分”。這個情境的創(chuàng)設(shè)，既符合學(xué)生的心理特征，調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生復(fù)習(xí)了同分母、同分子分?jǐn)?shù)比較大小的舊知。情境的創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動起了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學(xué)背景，激發(fā)起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動過程。

一個好的數(shù)學(xué)問題情境應(yīng)具有衍生性，也就是通過這個情境能夠產(chǎn)生一連串、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的問題。因此，我們在創(chuàng)設(shè)情境的時候，要思考這樣的情境是否存在“華而不實”的狀況，它蘊含了多少數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了多少數(shù)學(xué)思考。我們要讓所創(chuàng)設(shè)的情境，數(shù)學(xué)問題多一些，思考價值高一些。

二、低效活動少一些，思考感悟多一些

愛因斯坦曾經(jīng)說過：教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來負(fù)擔(dān)。而課堂活動不但可以促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，而且可以讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是讓人生畏、令人討厭的，而是其樂融融、美妙至極的一件樂事。但是，現(xiàn)實很多的課堂活動學(xué)生的“手”動了，“心”卻未動，操作多了，氣氛活躍了，可思考、感悟少了。

案例

（一）： 《三角形任意兩邊的和大于第三邊》的教學(xué)片斷

教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：小明上學(xué)時究竟是走中間的直路較近，還是分別繞道位于直路兩側(cè)的郵局和商店較近?然而，盡管從一開始被提問的學(xué)生就能立即對上述問題正確作答，大多數(shù)學(xué)生并能依據(jù)“兩點間直線最短”對此作出必要的論證，但任課教師卻仍然堅持要求學(xué)生去量一量來驗證結(jié)論，并重新提出“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一猜想。這個案例讓我們首先來思考“究竟什么是真正的活動”，我想真正有效的活動應(yīng)是帶有一定目的性、指向結(jié)果的，并又能達(dá)成一定“過程性目標(biāo)”的探究活動。而在這案例中學(xué)生對活動的結(jié)果已經(jīng)一目了然了，還有活動的動力和積極性嗎？當(dāng)然唯一的“過程性目標(biāo)”也會大打折扣。

案例

（二）：《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》的教學(xué)片斷

這節(jié)課老師創(chuàng)設(shè)了三輪兩組同學(xué)抽數(shù)排數(shù)的游戲，讓學(xué)生在比賽中感悟并總結(jié)出萬以內(nèi)數(shù)大小比較的方法。

第一輪比賽，規(guī)定將每次抽到的數(shù)字依次從低位到高位排列起來。讓學(xué)生逐步懂得，個位、十位、百位上的數(shù)再大，但千位上數(shù)小，這個數(shù)就小。游戲中學(xué)生深刻地體悟到數(shù)的大小與數(shù)位的關(guān)系，逐步體會到高位上數(shù)字的決定性作用。

第二輪比賽，規(guī)定將每次抽到的數(shù)字依次從高位到低位排列起來。在游戲的過程中，學(xué)生領(lǐng)會到，千位上數(shù)大的那個數(shù)就大，千位上的數(shù)相同，百位上數(shù)大的那個數(shù)就大??讓學(xué)生更加深刻地體會到“高位”的決定性作用。

第三輪比賽，規(guī)定每次抽到的數(shù)字由抽簽者自己決定放在哪一位上。這樣，不但使學(xué)生對比較大小與數(shù)位及每一位數(shù)字大小的關(guān)系有比較深刻、全面的認(rèn)識，又培養(yǎng)了他們思考問題的縝密性。

教師將整堂課的知識點巧妙地蘊含在三輪游戲比賽中，讓學(xué)生在一次次輕松、刺激的比賽中來感悟并總結(jié)出比較萬以內(nèi)數(shù)大小的方法。正所謂“課伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣正濃；課結(jié)束，趣猶存”。學(xué)生在活動中有感而發(fā)，活動讓學(xué)生更高效、活潑地掌握和內(nèi)化了數(shù)學(xué)知識。

我們說：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。因此我認(rèn)為好的數(shù)學(xué)活動應(yīng)該是寓教于樂，讓學(xué)生在活動中感悟數(shù)學(xué)、總結(jié)方法、揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，使思維更加靈動、活躍。

三、空泛提問少一些，思維交流多一些

“思維從問題開始”，在課堂教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)置科學(xué)的問題，是師生間進(jìn)行信息和情感交流的重要途徑，是師生的思想認(rèn)識產(chǎn)生共鳴的紐帶；更重要的是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)思維，提高課堂教學(xué)的效率。有位教育家說：“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答?！碧釂柕乃囆g(shù)越高，對激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲就越好。而新課程下的很多課堂提問成為了公開課的一種裝飾，提出的問題沒有質(zhì)量，教師對學(xué)生的回答只是隨意的應(yīng)和，不加以科學(xué)的、深度的引導(dǎo)，使得師生間沒有思維得交流，造成課堂從表面看轟轟烈烈，但是卻少了學(xué)生對問題的深入思考和思維的有效提升，提問的積極作用也就轉(zhuǎn)化成了消極作用。

案例

（一）：《1億有多大》教學(xué)片斷

師：前面我們已經(jīng)認(rèn)識了“億”這個計量單位，你們能想象出1億有多大嗎？ 生1：我猜想1億棟樓房摞起來可以沖到月球上去。師：你的想法真奇特！但是1億棟樓房能摞起來嗎？ 生2：我猜想1億張紙摞起來大約有姚明那么高吧！師：比姚明要高多了！

生3：我猜想我的指甲里大約1億個細(xì)菌吧？ 師:是嗎？那你可要講衛(wèi)生喲！生4：我猜想1億張紙摞起來可以沖到天空上去吧，1億粒米大約有一個房間那么多吧。師：同學(xué)們，你們的猜測有很大膽，到底誰猜得比較對呢，今天我們就一起來研究“1億有多大”。

這位老師設(shè)想是先讓學(xué)生猜一猜，再通過討論、比較哪個接近1億，從而建立起“1億有多大”這一概念。但是由于教師提的問題過于空泛、教師的引導(dǎo)沒有數(shù)學(xué)含量，以至學(xué)生只能瞎猜，而沒有數(shù)學(xué)思考。這樣的設(shè)計活躍氣氛尚可，但時間上的代價太大，更嚴(yán)重的是造成一些原本善于思考的同學(xué)受其影響也隨口說說、不著邊際

案例

（二）： 《圓的面積》練習(xí)課教學(xué)片斷

教師出示習(xí)題：用一根31．4米長的繩子，在草地上圍出一個平面圖形，怎樣圍面積最大？ 生1：平面圖形我們學(xué)過的太多了，有長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形和圓形。生2：要使圍成的圖形面積最大，三角形和梯形肯定不劃算，因為計算它們的面積都要除以2。師：若圍成平行四邊形呢? 生4：也不行，因為S平行四邊形=底×高，若以一條邊為底，那么這條底上對應(yīng)的高一定比這一條邊短，這樣所得的面積肯定比同底的長方形小。

生5：看來只能考慮長方形、正方形和圓形。

師：有道理，在這三種平面圖形中，你估計哪個圖形的面積最大?你有什么新的發(fā)現(xiàn)?互相討論討論!這個案例中教師組織了學(xué)生進(jìn)行了智慧型的對話，很快排除了幾種面積較小的圖形的可能性，將目標(biāo)鎖定在三種圖形上。再通過進(jìn)一步放手讓學(xué)生去討論，學(xué)生很快在對話交流中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。出乎意料的是，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了在周長相等的情況下，長、寬的米數(shù)越接近面積就越大這一規(guī)律。

我認(rèn)為教師的課堂提問要做到切口適量，具有數(shù)學(xué)含量，提一些看似簡單卻能揭示規(guī)律的有價值的問題。教師更要組織學(xué)生進(jìn)行有效的對話，利用集體的智慧，取長補短，更要在學(xué)生回答出現(xiàn)偏差時及時地引導(dǎo)，學(xué)會與學(xué)生思維交流。這樣既能讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的生成過程，又有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和概括性。

四、過程鋪設(shè)少一些，能力提升多一些

新課程目標(biāo)注重學(xué)生自己的探索與發(fā)現(xiàn)，強調(diào)經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，體驗充分，數(shù)學(xué)思考，但又不能放松對基本知識與基本技能的訓(xùn)練。因此在教學(xué)中教師往往盡可能想做到面面俱到，每個過程的鋪設(shè)都盡可能“全”和“齊”，但結(jié)果卻是重了形式而少了實質(zhì)，少了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

案例

（一）：四年級下冊《三角形面積練習(xí)課》教學(xué)片斷 師出示：三角形的面積為12平方厘米，底為6厘米（1）學(xué)生計算三角形的高（2）學(xué)生畫三角形（3）反饋（投影展示）

這個案例中，教師練習(xí)的設(shè)計本身是很好的，但由于教師預(yù)設(shè)后面還有很多的練習(xí)，所以當(dāng)學(xué)生畫好后，教師校對了就結(jié)束了。而沒有對學(xué)生所畫的進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共同點，得出等底等高的特征；然后可以讓學(xué)生思考面積為12平方厘米的三角形除了底為6厘米高為4厘米以外，還有哪些可能？從而得出底和高相乘的積是24的三角形面積都是12，增加學(xué)生思維的含量，合理滲透數(shù)學(xué)思想方法。否則練習(xí)再多、再新也只是“蜻蜓點水”的教學(xué)流程。

案例

（二）：“長方體的表面積和體積計算”復(fù)習(xí)課教學(xué)片斷

教師設(shè)計了這樣一道題“一個長方體，它的底面是邊長為5厘米的正方形，高是10厘米。這個長方體的表面積是多少?”

生1：(5×5+5×lO+5×10)×2。生2：5×5×2+5×lO×4。師：還有更簡便的計算方法嗎?（學(xué)生一個個瞪大眼睛，面面相覷）生3：我想出了一種簡便方法：5×5×lO。生4：他錯了，他求的是長方體的體積。

師鼓勵生3：你是怎么想的?請你說出來給大家聽聽，好嗎? 生3很自信地說：每個側(cè)面可以看作2個底面，那么四個側(cè)面就有8個底面，再加上下2個底面，一共是10個底面，算式就是：5×5×lO。

師：非常有創(chuàng)新，真是太簡便了。生5：5×lO×5這種計算方法也很簡便。師：這種方法跟剛才的一樣嗎? 生6：跟剛才的一樣，只是交換了兩個因數(shù)。

生5解釋：上下兩個底面合并起來是1個側(cè)面，再加上四個側(cè)面一共是5個側(cè)面，算式就是：5×lO×5。

多么好的詮釋啊!大家不由地鼓起掌來。學(xué)生在老師的大力表揚、熱情鼓勵下，創(chuàng)造性思維得到迸發(fā)，體驗到了成功的滿足與喜悅，更重要的是學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到提高。

特級教師朱樂平說的好：不要對一節(jié)課求全責(zé)備。在我們的課堂教學(xué)中，不能定太多的、過于豐富的目標(biāo)，要從課堂整體入手，考慮每節(jié)課的特點，或注重學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)、過程體驗，或注重基礎(chǔ)知識的落實，基本技能的訓(xùn)練，這樣才能較為全面地落實數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升也能得到落實。

什么是數(shù)學(xué)，它應(yīng)該是具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。作為新時代的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)時刻反思自己：在滾滾而來的改革中，我們應(yīng)堅守什么？舍棄什么？關(guān)注什么？有沒有帶著冠冕堂皇的帽子、心安理得地進(jìn)行著“不著邊際”的教學(xué)活動？應(yīng)該做到不管外面的風(fēng)向如何，潮流如何，都要有自己的思想，去粗取精、去虛求實、與時俱進(jìn)。讓我們還它那份質(zhì)樸與寧靜，讓它生命的本色重見陽光！

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課例研究報告000

《小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯例分析研究》課例研究報告

一、研究背景與意義

很多老師在日常的教學(xué)過程中可能經(jīng)常會遇到這樣的情況：不少學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，如看錯數(shù)字、漏寫符號、加法忘了進(jìn)位、減法忘了退位等。這些錯誤還會在后面的學(xué)習(xí)中不斷重復(fù)，不能及時的改正。從學(xué)生角度來看，在作業(yè)中重復(fù)出現(xiàn)同樣的錯誤，說明學(xué)生缺乏找錯、辯錯和改錯的主動性和能力。從教師教的角度來分析，很大原因是我們的老師缺乏對學(xué)生在該知識點上有可能會產(chǎn)生的各種思維誤區(qū)的預(yù)見性，不能把問題消滅在課堂上，另一方面錯誤出現(xiàn)后，老師們也缺乏對學(xué)生的錯題的收集與分析，從而也不能在后面的教學(xué)過程中給予及時的、有針對性的輔導(dǎo)。如此不斷的知識誤點堆積，使學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)受到影響。開展“數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯例研究”將有助于教師對錯例進(jìn)行整體的分析，并對錯例進(jìn)行整理和歸納，從而系統(tǒng)的研究錯例的類型、挖掘錯誤出現(xiàn)的深層次原因，把握其內(nèi)在規(guī)律，有助于提高教師教學(xué)的預(yù)見性，輔導(dǎo)的針對性，制定出相對應(yīng)的方法和策略，減少或避免錯誤的發(fā)生，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、研修的目的

三、研修的主要內(nèi)容和方法

四、課題研修的過程

教學(xué)實踐的展開 觀察物體（1課時）

教學(xué)內(nèi)容： “觀察物體”的綜合復(fù)習(xí)。目標(biāo)要點：

1、使學(xué)生對本單元所學(xué)習(xí)、實踐的內(nèi)容得到鞏固加深；

2、通過練習(xí)和實踐，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)觀察能力和動手能力，學(xué)會欣賞數(shù)學(xué)美。

練習(xí)重點：能辨認(rèn)從不同位置觀察到的簡單物體的形狀；會判斷軸對稱圖形和鏡面對稱現(xiàn)象。教學(xué)過程：(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

這單元我們學(xué)習(xí)了什么數(shù)學(xué)知識？（觀察物體、認(rèn)識軸對稱圖形和鏡面對稱現(xiàn)象）你能用自己的話具體地說一說嗎？(二)、基本練習(xí)：

1、觀察物體：

（1）小組在桌面上擺放一樣文具，讓幾個小朋友在不同的位置觀察。你看到了什么？其他小朋友又看到了什么？為什么同一樣物體大家觀察到的結(jié)果不同呢？（觀察的位置不同）

我們想全面地了解這個物體，該如何觀察？（要把不同位置觀察到的形狀進(jìn)行綜合）

（2）教師拿出兩個魔方（其中一個背面不完整），讓學(xué)生從正面進(jìn)行觀察。問：它們是完全一樣的嗎？ 有的學(xué)生：完全一樣；

有的學(xué)生：不能確定，只有看完各個面才能確定。

教師把兩個魔方的幾個面都讓學(xué)生觀察、比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們是不同的，進(jìn)一步讓形式明白只有把不同位置觀察到的形狀進(jìn)行綜合，才會形成這個物體的完整表象。

2、軸對稱：

（1）出示幾幅圖：請問哪幅是軸對稱圖形，你是怎樣判斷的？（2）課本第3題：你能按對稱軸畫出另一半嗎？

首先讓學(xué)生觀察方格圖上的圖形，再說說另一邊該怎么畫，最后讓學(xué)生獨立畫出。

3、鏡面對稱：

拿出鏡子，照自己或物體，說說鏡面對

3、鏡面對稱： 拿出鏡子，照自己或物體，說說鏡面對稱現(xiàn)象是什么樣的。(三)、綜合練習(xí)：

1、用一張長方形紙折出它的對稱軸，再畫出來。

2、還是用剛才這張長方形紙，剪出一個軸對稱圖形，比一比，誰煎的最漂亮。

3、練習(xí)第4題：既是軸對稱又是鏡面對稱。

(四)、學(xué)習(xí)總結(jié)：這節(jié)課我們復(fù)習(xí)了什么？你有什么收獲？(五)、課后實踐：在方格紙上畫一幅美麗的對稱圖形。

四、教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是要學(xué)習(xí)形式化的數(shù)學(xué)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握一些數(shù)學(xué)思想和方法。因為后者更具有實用性?！队^察物體》正是這一理念的體現(xiàn)。本課是在學(xué)生對上、下、左、右、前、后方位己有最基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生從熟悉的事物出發(fā)學(xué)習(xí)觀察物體，讓學(xué)生在活動中學(xué)會觀察判斷，積累觀察經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)空間與圖形領(lǐng)域的知識，逐步培養(yǎng)和形成空間觀念奠定基礎(chǔ)。

在本節(jié)課的教學(xué)中,我以兒童喜愛的生活情境導(dǎo)入，符合兒童的年齡特點和心理特征，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材強調(diào)“以人為全”，發(fā)展人的自主性?；诖耍菊n設(shè)計時始終圍繞著“自主參與，深刻體驗”的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中增強了自主意識，從而主動的探索新知。并且注重個性化的教學(xué)方式。如鼓勵學(xué)生選擇到自己喜愛的觀察位置去觀察等等，整個教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了開放性、活動性和體驗性生活是現(xiàn)實的，豐富的，數(shù)學(xué)是抽象的。如果不把兩者起來，學(xué)生必然感到枯燥、乏味。本節(jié)課大量地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應(yīng)用于生活實際中。貼近了學(xué)生，延伸了學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生能從看到的物體的一個面，展開聯(lián)想到整個事物的形狀，培養(yǎng)了觀察立體實物的能力，建立了初步的空間觀念。讓孩子充分感受到數(shù)學(xué)的聯(lián)系，數(shù)學(xué)確實就在我的身邊。

五、理論聚焦

（一）、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。

（二）、怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程？

1、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如，開始認(rèn)識大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會10以內(nèi)加、減法的計算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。

2、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時，有經(jīng)驗的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學(xué)會類推，而且有效地消滅錯誤。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識時，不是簡單地告知結(jié)論或計算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓(xùn)練思維的活動，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當(dāng)然，在教學(xué)全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來代替教學(xué)全過程發(fā)展思維的任務(wù)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課例研修報告

小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》課例研修報告

隨著課程改革的不斷深入，近幾年來“創(chuàng)設(shè)情境”，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的必備一個環(huán)節(jié)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者。事實證明，創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘、從而創(chuàng)造性地運用知識，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人?？上驳氖牵榫硠?chuàng)設(shè)已被越來越多的教師所重視。但是，隨之而來的問題和偏差也不斷出現(xiàn)，在數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中如何避免走入誤區(qū)，真正體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的價值呢？

為此，我校展開了校本教研活動。全體數(shù)學(xué)教師聚集在一起，討論自己對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的幾點看法。面對大家的質(zhì)疑與困惑，我們上網(wǎng)查閱各種有關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境、動境進(jìn)行教學(xué)的資料，并一起研讀、討論，雖然在理論上，我們的頭腦逐漸清晰，但是，談到課堂實踐，還是感到手足無措，做不到胸有成竹。我正好參加我們響水中心小學(xué)教研活動,我就決定上一節(jié)研討課。我挑選了一節(jié)五年級的數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》一課，課后大家對我的這節(jié)課展開了評論。

1、整堂課因為創(chuàng)設(shè)的情境、動境過于多，使本節(jié)課教學(xué)活動重點、難點不夠突出。

2、學(xué)生在動境 中，老師有些要求沒有講清，學(xué)生合作時出現(xiàn)了亂、散現(xiàn)象，有的學(xué)生并沒有積極參與到里面，教師應(yīng)該事先安排好，做到小組之內(nèi)責(zé)任制，使每一位學(xué)生都有事做。

3、有些環(huán)節(jié)過于拖沓，影響了整個教學(xué)進(jìn)度，時間過長。

于是我們結(jié)合大家的教學(xué)建議，認(rèn)真進(jìn)行反思，結(jié)合新的教學(xué)理念，悉心鉆研教材，研究學(xué)生特點，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè),應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以下三個方面價值：

1、能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有對數(shù)學(xué)課堂感興趣，才能參與到數(shù)學(xué)課堂中來，才能為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識作好充分的準(zhǔn)備。因此，作為一般形式的數(shù)學(xué)課，都是從一個數(shù)學(xué)情境著手來展開教學(xué)的，如果在課的開始階段能一下子將學(xué)生的注意力吸引住，使他們進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容中來，無疑這樣的情境創(chuàng)設(shè)是有價值的。

2、能為課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)。我們每節(jié)數(shù)學(xué)課，都有一個具體的教學(xué)內(nèi)容，必須完成具體的教學(xué)目標(biāo)，所以我們的教學(xué)情境必須為教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)，圍繞教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外。

3、能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識本身的特點。

作為數(shù)學(xué)課本身，他承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的任務(wù)，所以一個有價值的數(shù)學(xué)情境，他應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識本身的特點，著眼于數(shù)學(xué)新舊知識之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最近發(fā)展區(qū)。

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點，我是這樣設(shè)計這節(jié)課教學(xué)的：

插入說課稿插入教案創(chuàng) 設(shè)情境，設(shè)動境，體現(xiàn)學(xué)生主體性”這一理念有了更加深刻的理解和掌握：

一、創(chuàng)設(shè)情境要關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！缎聵?biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分地從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。“說一說你是怎么分的？”“你都發(fā)現(xiàn)了哪些好的方法？”課堂上，我盡可能地引導(dǎo)學(xué)生開展自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動，讓學(xué)生積極、主動地去操作、去觀察、去交流、去實踐、去創(chuàng)新，讓學(xué)生在”描”中感知, 在“找”中理解，在“做”中內(nèi)化，在“算”中鞏固，在“比”中升華，從而真正在經(jīng)歷求知過程的同時，讓學(xué)生體會周長的含義，使學(xué)生在具體的活動中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，學(xué)會從多種角度去尋求解決問題的策略，更重要的是獲得了豐富的情感體驗，建立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

二、創(chuàng)設(shè)動境要關(guān)注學(xué)習(xí)過程的開放。新課程背景下的課堂教學(xué)要求教學(xué)時空的開放、思維方式的開放、評價形式的開放等等。這些開放交織在一起，使教學(xué)過程呈現(xiàn)多維開放的格局，教學(xué)也由此從封閉、單

一、機(jī)械走向了開放、多維、靈活。本節(jié)課我設(shè)計了一個開放性的畫一畫活動，在第一次

三、體現(xiàn)學(xué)生主體性要關(guān)注以人為本的理念?！缎抡n標(biāo)》提出：學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重“三維目標(biāo)”的有機(jī)整合，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。只有它們和諧統(tǒng)一，才會讓每個學(xué)生全面和諧健康地發(fā)展。本節(jié)課我不失時機(jī)的給予學(xué)生表揚和鼓勵，例如“你的做法真是與眾不同啊?！薄翱纯凑l有一雙機(jī)靈的眼睛，”“你真是一個善于觀察、愛動腦筋的孩子，希望其他同學(xué)也能向他多多學(xué)習(xí)?！薄斑@與你們的團(tuán)結(jié)合作是分不開的，祝賀你們！”等等這些充滿激勵與鼓舞的話語使課堂充滿了人文氣息，還有在課堂的最后，我還鼓勵學(xué)生們談?wù)勛约旱氖斋@和感受，真正的關(guān)注了學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，使學(xué)生在增長知識的同時也促進(jìn)了人格的健全與發(fā)展。

第五篇：研討發(fā)言材料

結(jié)合保山市隆陽區(qū)殯葬用品銷售市場情況淺談如何進(jìn)一步加強和規(guī)范殯葬用品的市場宣傳推

廣工作

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁、大家好：

我是來自保山市隆陽區(qū)殯儀館的參會代表，非常榮幸能借此機(jī)會與云南省各地殯葬工作者相互學(xué)習(xí)、相互交流。此次我發(fā)言的主題是：結(jié)合保山市隆陽區(qū)殯葬用品銷售市場情況淺談如何進(jìn)一步加強和規(guī)范殯葬用品的市場宣傳推廣工作。

一、保山市隆陽區(qū)殯葬用品市場狀況

2015年5月殯葬改革以前，保山市隆陽區(qū)還處于土葬區(qū)，只有財政供養(yǎng)人員要求火化和城市人口自愿火化，一年火化人數(shù)也就七八百人。像骨灰盒之類的殯葬用品只有殯儀館在經(jīng)營，城里也只有像明昌禮儀公司一家頗具規(guī)模和規(guī)范服務(wù)的殯葬禮儀服務(wù)公司，另外就是市人民醫(yī)院和中醫(yī)院靈堂的承包

2元，喪戶到殯儀館火化對比發(fā)現(xiàn)骨灰盒差價過大，也是怨聲載道，后悔不已。

另一方面，喪葬一條龍公司也常常搞捆綁銷售，報價低，收費高，骨灰盒便是必需品，壽衣壽被和迷信用品都要使用服務(wù)公司提供的。開始以低的報價贏得競爭對手，而后一點一點的給你加費用，許多喪屬也是很無奈。

3殯葬用品商販為了爭奪市場，惡性競爭普遍存在，不斷的壓低報價和詆毀對方，導(dǎo)致產(chǎn)品只能以次充好贏得對手，產(chǎn)品品質(zhì)一直上不去。喪葬一條龍服務(wù)公司同樣如此，為了節(jié)省成本，提高價格競爭優(yōu)勢，其實也就一兩個人，有生意才零時找人搭伙，因此根本就沒有規(guī)范的服務(wù)流程和一支真正專業(yè)的服務(wù)團(tuán)隊。有時在醫(yī)院附近還會出現(xiàn)各種爭執(zhí)，市場秩序十分混亂，影響非常惡劣。

4，許多喪葬一條龍服務(wù)公司和骨灰盒商家還不具備銷售骨灰盒的資質(zhì)，營業(yè)執(zhí)照也還多數(shù)用著花圈店的老本子。鄉(xiāng)鎮(zhèn)上多數(shù)就是原來的棺木店，換個門頭就開始營業(yè)；進(jìn)貨渠道過于追求利潤空間，小廠居多，木材產(chǎn)地介紹，公司地址，合格證也較少，產(chǎn)品質(zhì)量很難保證。

因此，殯葬管理部門、殯葬行業(yè)協(xié)會和殯儀館對如何加強和規(guī)范殯葬用品的市場宣傳推廣工作顯得十分重要和迫切。

二、存在的困難和問題

（一）殯葬管理部門可能存在的困難和問題

1、政府對殯葬管理部門的財政投入和部門建設(shè)不夠重視，也比較滯后。云南省許多地方還處于殯葬改革試驗階段，殯葬管理部門許多都處于有機(jī)構(gòu)無人員隊伍的狀況，對殯葬用品市場的監(jiān)督管理有心無力。

2、殯葬管理部門缺乏開展各種殯葬宣傳活動的經(jīng)費和進(jìn)行殯葬執(zhí)法的持證人員隊伍。

63、缺少一個完整、規(guī)范的銷售服務(wù)流程。工作人員都是等著喪屬來辦事，問一句答一句，沒有主動服務(wù)的意識；殯葬用品銷售沒有專職銷售人員，誰空閑誰去。銷售人員對骨灰盒材質(zhì)區(qū)別和圖案文化了解不透徹，在講解過程中難以讓消費者信服，對殯儀館的產(chǎn)品形象塑造造成一些問題。

4、缺乏專業(yè)的市場宣傳人才隊伍。殯儀館職工屬于行政事業(yè)型編制人員，過去較多以辦理殯儀服務(wù)工作為主，殯葬用品銷售為輔，所以對殯葬用品市場宣傳工作人才隊伍建設(shè)還相當(dāng)滯后。我館還處于殯儀服務(wù)辦理窗口和殯葬用品銷售場地在一起的情況，沒有專業(yè)的銷售宣傳團(tuán)隊。

5、銷售場地缺乏設(shè)計和陳列設(shè)備陳舊。殯儀館殯葬用品銷售場地多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)設(shè)計人員量身設(shè)計建設(shè)，外觀不夠大氣莊重。陳列設(shè)備不夠合理和新穎，無法更好的吸引消費者的眼球和增強消費體驗。

6、殯葬用品宣傳的難度較大。由于殯葬用品的特殊性和喪屬的悲痛心情，在殯葬用品的市場宣傳推廣過程中存在很多阻力，我們的工作人員還比較缺乏應(yīng)對的技巧和專業(yè)能力。

7、殯葬用品的宣傳手段單一和宣傳方式落后。目前，我們殯儀館更多的是依賴館內(nèi)宣傳和通過殯儀車發(fā)傳單等紙面宣傳手段，在科技信息飛速發(fā)展的今天是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

三、解決思路

（一）對殯葬管理部門的建議

1、政府應(yīng)該提高對殯葬管理工作的認(rèn)識，增加對殯葬管理部門的資金投入和部門建設(shè)，讓其具有完整的組織結(jié)構(gòu)和辦公經(jīng)費，真正發(fā)揮應(yīng)有的行政職能。

2、殯葬管理部門要加強人才隊伍建設(shè)，通過培訓(xùn)和考試，提高執(zhí)法人員的持證比例，積極開展殯葬用品市場巡查和整段工作。特別是近期保山一直在開展城市創(chuàng)衛(wèi)工作，也出臺了關(guān)

2、加強殯葬用品銷售場地設(shè)施的設(shè)計和建設(shè)；聘請專業(yè)的設(shè)計人員或團(tuán)隊，打造具有符合地方殯葬文化和有特色的殯葬用品銷售場地，給家屬營造一個良好的購買環(huán)境。

3、部門應(yīng)該制定一套科學(xué)完整的銷售服務(wù)流程，專人專崗，銷售人員重點學(xué)習(xí)掌握骨灰盒材質(zhì)和圖案文化，讓喪屬從進(jìn)門接待、銷售講解到出門全程都有人全程引導(dǎo)，全面提高服務(wù)質(zhì)量，努力把殯儀館塑造成為殯葬行業(yè)的“形象代言人”。

4、調(diào)整人員考核機(jī)制，制定出更為科學(xué)的績效考核機(jī)制和人事發(fā)展機(jī)制，充分發(fā)揮員工的積極性和人事發(fā)展空間，讓大家各盡其才，各有所用。

4、定期參加殯葬行業(yè)等組織的用品營銷和市場宣傳推廣等系列培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，在與喪屬的交流中不斷提高自身員工的銷售技巧和市場營銷、宣傳和推廣的能力，建立一支“能干事、干成事”的營銷團(tuán)隊。

5、充分調(diào)研當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗和結(jié)合殯葬惠民政策，制定一套人們能接受的科學(xué)合理的用品宣傳方案。從2016年8月份開始，我館為應(yīng)對骨灰銷售下滑和喪戶需求，開展了骨灰盒銷售優(yōu)惠活動，對非財政供養(yǎng)人員提供低價骨灰盒免費贈送和購買骨灰盒折扣等活動。取得一定的效果，銷售額有四五個百分點的回升。

6、大膽結(jié)合現(xiàn)代電子科技和新形勢的宣傳媒介和手段，開展多元化的宣傳方式。比如拍紀(jì)錄片宣傳、殯儀館門戶網(wǎng)站和用品交易服務(wù)型網(wǎng)站、微信公眾號等。

總的來說，要做好加強和規(guī)范殯葬用品的市場宣傳工作，需要政府職能部門的重視和大力支持；需要殯葬行業(yè)協(xié)會制定科學(xué)合理的行規(guī)和充分發(fā)揮監(jiān)督、協(xié)調(diào)的作用；更需要殯儀館做好對殯葬用品市場的宣傳工作和引領(lǐng)作用；只要這三個重要組成部分相互合作，共同努力，我相信定能營造一個健康有序

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保山市隆陽區(qū)殯儀館 年6月19日