第一篇：培養(yǎng)幼兒情緒自我調(diào)控能力

培養(yǎng)幼兒情緒自我調(diào)控能力

幼兒的自我控制能力較差，不善于控制自己的行為和愿望。這同其生理發(fā)展密切相關(guān)。自我控制力是兒童意志發(fā)展的基礎(chǔ)，堅強(qiáng)的意志是人才的必備條件。

幼兒期是萌發(fā)各種情感的重要時期，如果孩子在這一時期得不到相應(yīng)的教育，可能會產(chǎn)生相應(yīng)的消極情感，影響其以后的發(fā)展。首先要對人情緒情感有所識別，知道與人的喜怒哀樂等情緒相對應(yīng)的面部表情，要讓幼兒識別到什么會引起各種情感。其次，重視道德情感的培養(yǎng)。

第二篇：培養(yǎng)幼兒情緒自我調(diào)控能力初探論文

控制自己情緒和行為的能力是衡量一個人心理健康的重要標(biāo)志。

幼兒的自我控制能力較差，不善于控制自己的行為和愿望。這同其生理發(fā)展密切相關(guān)。因為幼兒的神經(jīng)纖維髓鞘化未完善，神經(jīng)興奮強(qiáng)于抑制。幼兒的自控力差還同其受教育的環(huán)境有關(guān)，如果周圍成年人經(jīng)常溺愛他、遷就他，任其所為，那么孩子必然失去自控力。自我控制力是兒童意志發(fā)展的基礎(chǔ)，堅強(qiáng)的意志是人才的必備條件。如何培養(yǎng)幼兒的自我控制力，培養(yǎng)幼兒良好的情緒，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

1.注重情感教育，提高幼兒的情感認(rèn)知能力

幼兒期是萌發(fā)各種情感的重要時期，如果孩子在這一時期得不到相應(yīng)的教育，可能會產(chǎn)生相應(yīng)的消極情感，影響其以后的發(fā)展。首先要對人情緒情感有所識別，知道與人的喜怒哀樂等情緒相對應(yīng)的面部表情，要讓幼兒識別到什么會引起各種情感。其次，重視道德情感的培養(yǎng)。道德感對幼兒的行為有巨大的推動、調(diào)節(jié)作用，培養(yǎng)幼兒正確地是非觀念，對幼兒的發(fā)展起巨大作用。

要讓幼兒了解基本的表情，可在活動區(qū)建成幼兒自己的情緒角，幼兒可以時刻對自己的心情進(jìn)行評定。教師隨時關(guān)注幼兒的情緒變化，對于出現(xiàn)消極情緒的幼兒，及時地詢問原因，幫助他們調(diào)節(jié)自己的情緒狀態(tài)。由于情緒是具有社會性的，因此產(chǎn)生情緒的情境，對其情緒的判別非常重要，可利用講故事的方法，讓幼兒通過故事情境去理解情感狀態(tài)。并通過角色扮演來表演，讓他們真實的體驗?zāi)撤N情境下的特定狀態(tài)。亦可滲透在孩子們游戲活動中，使幼兒不僅可以通過自我表現(xiàn)更好的認(rèn)識基本的情緒，更為重要的是幼兒可以充分體驗游戲本身帶給他們的快樂。這種快樂體驗不僅培養(yǎng)了他們積極的情感表達(dá)，而且使他們對自己、對他人、對社會產(chǎn)生基本的信賴和信心。

2.提高幼兒覺察自身情緒變化的能力

一個人只有能夠覺察、分辨自己的情緒，了解情緒的來源，才有可能以適宜的策略調(diào)節(jié)自己的情緒。幫助幼兒覺察自身情緒的變化，如：幼兒觀察不同的面部表情、身體姿態(tài)，請他們說一說這是什么表情動作，想想在什么情景下，自己或他人會出現(xiàn)這現(xiàn)這樣的表情。教師還可以結(jié)合幼兒的具體活動，如美術(shù)活動《不同的表情》，幼兒通過繪畫來反映臉部的表情，并描述出不同的心情；再有，利用或創(chuàng)設(shè)某些環(huán)境，讓幼兒明確感知他在這種情境中的情緒狀態(tài)，并做出相應(yīng)的反應(yīng)。

為提高幼兒認(rèn)識自己情緒情感的能力，成人還應(yīng)幫助幼兒認(rèn)識那些沒有顯露出來的、正在感受的情緒。如：媽媽帶幼兒去游樂園，但下雨了，沒去成，孩子悻悻地回到家，母親看到后說：“你好像很失望。”孩子說：“是的。”母親說：“因為下雨去不成了，只有另選時間了。”孩子說：“只好以后再去了。”由于母親的積極引導(dǎo)，孩子不快的情緒很快消失了。

3.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的情緒

3.1 幫助幼兒調(diào)整對觸發(fā)情緒反應(yīng)情境的認(rèn)識。

兒童情緒反應(yīng)的強(qiáng)度和持久程度，在一定程度上取決于他觸發(fā)情緒反應(yīng)情境的理解。引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識、分析該情境，能有效地幫助幼兒學(xué)會調(diào)適自己的情緒。如：某幼兒由于生病很長一段時間沒有去幼兒園。當(dāng)他回到幼兒園時，在某些方面跟不上同班的小朋友，時常悶悶不樂。他有時對同伴說：“你有什么了不起的！”回到家對媽媽說：“我比別的小朋友笨。”整日看他悶悶不樂的。教師主動找他談話，打了比方說：“有紅綠兩輛汽車一起開，開到一半時，紅車拐彎了，而綠車還在繼續(xù)向前開，當(dāng)紅車拐回來時，同綠車已經(jīng)有了一段距離。這時候，紅車再追綠車就吃力了。你能說紅車馬力不足嗎？”孩子搖搖頭。教師說：“你現(xiàn)在的情況就像這輛紅車，并不是你笨趕不上其他小朋友，而是因為你離開了一個段時間，只要你開足馬力，一定會趕上其他小朋友的！”之后，這名幼兒在各項活動中變得十分積極和自信。正是在教師的幫助下，他正確認(rèn)識了挫折情境，成功經(jīng)歷了從自我否定性情緒向自我肯定情緒的轉(zhuǎn)化，性格也變得活潑開朗了。

3.2 幫助幼兒學(xué)習(xí)以適當(dāng)?shù)姆绞叫瓜麡O情緒。

在生活中，每個孩子都會有消極情緒，這是他們成長的一部分。作為教育工作者，我們的任務(wù)不是要求幼兒一味壓抑、控制消極情緒，而是幫助他們學(xué)習(xí)選擇對自己和他人無傷害的方式去疏導(dǎo)和宣泄這種情緒。因此，把情緒表達(dá)出來很重要，鼓勵幼兒“說出來”的方法為幼兒緩解心理壓力提供了支持和幫助。所以教師可通過多種方式為幼兒提供機(jī)會訴說自己心中的感受，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的情緒。

4.培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)，鼓勵其將消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒

培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)，我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)。在生活中，我們要引導(dǎo)幼兒積極樂觀地看待自己和他人，能用積極的方式評價他人，看待他人所做的事情。如，“娃娃家”里，樂樂和萬萬兩位幼兒鬧矛盾了，萬萬去向老師告狀。教師經(jīng)過了解，原來是樂樂拿著注射器到娃娃家給告狀的幼兒“打了一針”。教師馬上對這件事做出了積極的反應(yīng)：“樂樂小醫(yī)生今天上門服務(wù)，來為娃娃家的小朋友打預(yù)防針了?！甭犂蠋熯@么一說，萬萬消了氣，又和小朋友在娃娃家高興地做游戲了。當(dāng)幼兒遇到不愉快的事情時，教師要善于引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)事情中隱含的積極因素，鼓勵其將消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。并能樂觀地看待它時，孩子們的生活中就會擁有更多的快樂。

幼兒情緒調(diào)節(jié)能力是幼兒心理自我保護(hù)的重要方面，是幼兒對客觀世界的積極態(tài)度及濃厚興趣的動機(jī)，是幼兒對社會大環(huán)境的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力的積極因素。因此，我們在日常工作中，要及時引導(dǎo)并疏導(dǎo)幼兒的不良情緒，培養(yǎng)他們良好的自我控制調(diào)節(jié)情緒的能力，從而保證幼兒個性健康發(fā)展。

第三篇：如何培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力

如何培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力

蔡集中心園

周德玲

活潑、好動，有強(qiáng)烈的好奇心是所有孩子的共性，他們對事物具有濃厚的興趣，什么都想看一看、摸一摸。但是，他們的能力和體力卻十分有限，動作的靈敏性和協(xié)調(diào)性較差，又缺乏生活經(jīng)驗，因此，常常不能清楚地預(yù)見自己行為的后果，對突發(fā)事件不能作出準(zhǔn)確的判斷，當(dāng)處于危險之中時，也缺乏保護(hù)自己的能力。

在活動中他們不能自己調(diào)節(jié)活動量，在感到不舒服時不是哭就是什么也不說。所謂“隱患險于明火，安全重于泰山”。由此看來，作為教師，不僅有責(zé)任保護(hù)幼兒的生命安全，避免讓幼兒接觸不安全的環(huán)境，更應(yīng)該對幼兒進(jìn)行初步的、最基本的安全指導(dǎo)和教育，來逐步提高幼兒預(yù)見危險、排隊危險，保護(hù)自己的能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，提高幼兒自我保護(hù)的意識。首先，在幼兒園的各個門口、轉(zhuǎn)變彎角、臺階旁，我們可以都貼上了安全標(biāo)志，時刻提醒幼兒注意安全。在活動室，我們可以設(shè)立專門的“生活角”，為幼兒提供一些錄音、圖書、圖片，還可以將自我保護(hù)的內(nèi)容編成小故事講給小朋友聽。其次，我們還應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，以民主、平等的態(tài)度對待幼兒，體諒和容忍幼兒的所作所為甚至過失行為，給幼兒以安全感和信任感。

二、培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)自我保護(hù)能力的發(fā)展。良好的生活習(xí)慣與自我保護(hù)教育是緊密結(jié)合、相輔相成的。例如：正確有序的穿衣服能保護(hù)身體，鞋帶系得牢固可避免跌倒摔傷，熱湯熱水吹一吹再喝能避免燙傷，吃魚把魚刺挑干凈能免受咽刺之痛，吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進(jìn)異物。我們平時應(yīng)當(dāng)注意幼兒這些生活小節(jié)的訓(xùn)練，孩子能做的事就讓他自己做，決不包辦代替，這樣，孩子在自己的勞動實踐中建立起了良好的生活習(xí)慣，從而起到了自我保護(hù)的作用。

三、通過生活和游戲活動，學(xué)習(xí)和鞏固一些自我保護(hù)的方法與技能。

《生活》課程是對幼兒進(jìn)行自我保護(hù)教育的重要內(nèi)容。教育幼兒“不玩尖利的東西”，可以通過觀看圖片，讓幼兒討論“手指為什么會劃破？手受傷了會給我們的生活帶來哪些不方便？手受傷后該怎么辦？”然后讓幼兒實踐操作，學(xué)會正確使用剪刀、游戲棒等尖利物的方法，避免危險的產(chǎn)生。另外，游戲是幼兒最喜歡的活動，將自我保護(hù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入游戲之中，能使幼兒在輕松、愉快的氣氛中鞏固生活技能。如：將“橡皮膏朋朋”的故事編成表演游戲，在游戲中進(jìn)行表演；在自由活動時和孩子一起下“好習(xí)慣棋”等，孩子自我保護(hù)的技能在游戲中得到了發(fā)展。

四、讓幼兒學(xué)當(dāng)小小安全檢查員。

對孩子來說最喜歡的莫過于能當(dāng)個“值日生”。相應(yīng)的，我們可以成立“小小安全檢查隊”，每周由幼兒輪流擔(dān)任“小小安全檢查員”。“檢查員”負(fù)責(zé)檢查幼兒園的操場、活動室、辦公室等地方，發(fā)現(xiàn)不安全的因素馬上報告老師或是插上一面小紅旗提醒大家注意，對個別小朋友不安全的行為也可以指出、糾正。在活動中孩子既要檢查別人，自己也要以身作則，孩子的安全意識和自我保護(hù)的能力會有明顯的提高。

五、做好家長工作，形成家園教育合力。

自我保護(hù)能力的培養(yǎng)目標(biāo)在幼兒園實施教育的同時也需要家長在家中配合完成。為此，我們可以召開家長會，向家長詳細(xì)介紹培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的意義、目標(biāo)、計劃及需要家長配合的事項。同時，向家長發(fā)放“幼兒自我保護(hù)能力”問卷表，定期舉行家長講座，向家長宣傳一些培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的方法。另外，可以在“家園立交橋”上開辟有關(guān)的專欄，和家長共同探討、交流看法。有了家長的支持和配合，我們的教育就能取得事半功倍的效果。因此，做好家長工作，使家庭教育與幼兒園教育形成合力是培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的關(guān)鍵。

保證幼兒的健康和安全，是我們的職責(zé)，然而，健康與安全不能被動的等待給予，而應(yīng)該讓孩子主動地獲得。這種獲得要從良好的環(huán)境中來，從各種教育實踐活動中來，從豐富多彩的游戲中來，從家園一致的教育中來。讓孩子們從不知道哪些東西能玩，哪些東西不能玩，到知道哪些東西是危險的，會傷害身體，不能碰；從不知道什么地方能去，什么地方不能去，到認(rèn)識許多的安全標(biāo)志和緊急情況下可撥打的救援電話；從不知道哪些事情能做，哪些事情不能做，到懂得不跟陌生人走，外出要得到大人的同意，過馬路要遵守效能規(guī)則等等，逐步形成較強(qiáng)的自我保護(hù)意識和能力。良好的師生關(guān)系決定了教育的整體效能

蔡集中心園

仝秋菊

良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。教師只要懂得如何去與孩子溝通，懂得如何去滿足孩子的需要；并引導(dǎo)孩子懂得如何來滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系，那么，任何教育活動都可以使孩子產(chǎn)生興趣而被接受。

教師的教與孩子的學(xué)是在師生之間的溝通中進(jìn)行的。溝通是實現(xiàn)教育目標(biāo)、滿足教育要求、實現(xiàn)教育理想的重要手段。師生之間如何溝通，用什么樣的方法溝通，決定了教育具有多大程度的有效性。孩子是通過與教師的人際關(guān)系的感受，來決定是否喜歡教師所教的內(nèi)容，是否愿來遵守教師提出的要求，是否喜歡學(xué)習(xí)和參與教師提供的各種活動。

師生感情是促進(jìn)教育效能提高的基礎(chǔ)

從溝通的角度來看教育效能，孩子往往是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育。他們很注重對教師的整體感受是“喜歡"還是“不喜歡”，然后再來決定對教師的教育是“接受”還是“不接受”，這種現(xiàn)象也符合通常的人際關(guān)系的規(guī)則。有一位幼兒由于他父母中年得子，家里都比較寵愛他，樣樣事情都由著他去做，讓他養(yǎng)成了很多的不良行為，自私，霸道，蠻不講理，稍不稱心就打人，情緒極不穩(wěn)定，我們對他的行為感到頭疼，經(jīng)常對他進(jìn)行批評，教育。因此，他對老師十分抗拒對立，總覺得自己是一個不受老師喜愛的人，為了消除他與老師之間的距離，我真心的和他試著做朋友。在角色游戲中，他想做理發(fā)師，我看見了忙走過去請他幫我理發(fā)，我一邊夸他手藝好，一邊向其他的小朋友介紹，大家都來理發(fā)，他不由地對我笑了一笑，流露出感激的目光。又如在自由活動時，我和他一起聊天，向他講《丁丁找朋友》的故事，使他懂得朋友之間要團(tuán)結(jié)友愛，要互相幫助的道理。“從現(xiàn)在開始我來和你做朋友，我們一起來努力好嗎?”他忙說：“好!我一定聽你的話，爭取做一個好孩子?！彪S著時間的推移，我們付出的辛勞在我們師生之間架起了一座友誼的橋梁，縮短了師生心靈之間的距離，本來不愿意和老師說話的他開始主動地來找我，把自己的心理話告訴我，我也總以溫和的眼神、和藹的微笑、贊許的點(diǎn)頭，給他送去溫暖和愛，是他感受到老師的愛，從而為他營造一種更加寬松、和諧的師生關(guān)系。由此可見，孩子是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育，接受教師所施加的教育影響。

關(guān)注兩個大腦活動區(qū)是激發(fā)教育效能的動力

科學(xué)研究證明：每個人不但有一個理智大腦，還有一個情感大腦，我們的每一個觀念和心態(tài)都是兩者共同運(yùn)作的結(jié)果。情感大腦與理智大腦各以其極不相同的認(rèn)知方式密切合作。孩子首先需要對教育活動產(chǎn)生熱情，才會有對教育活動的投入；只有對教師產(chǎn)生尊敬、好感等正面的情緒，才能接受教師所傳遞的教育影響。然而作為教師首先需要通過各種教育技巧喚起學(xué)生的情感，再進(jìn)行邏輯層面的教學(xué)才會產(chǎn)生相應(yīng)的思維熱情。而師生之間所有的正面情感都是在良好的師生關(guān)系中產(chǎn)生。例如：美工活動是一種能讓幼兒按照自己的意愿和興趣來表達(dá)自己的體驗和情感的極好形式。在：“有趣的車輪”活動中我們把不同的汽車車輪沾上各色顏料，然后再將車輪放在紙上滾來滾去，這樣一來紙上就出現(xiàn)許多相互交錯的“軌道”。孩子們不僅為色彩斑斕的畫面而歡呼雀躍，還爭先恐后的搶著表達(dá)自己的感受，展開豐富的想象：“這是一塊漂亮的花布，我可以做把它做成一條漂亮的裙子”、“這是我們浦東飛機(jī)場的跑道，飛機(jī)可以從這跑道飛到天上去”、“這是大海的波浪，海浪正在跳舞呢?”等。由于這些活動喚起孩子的情感，產(chǎn)生相應(yīng)的思維熱情，所以他們會處于主動、積極的狀態(tài)中。

良好的師生關(guān)系是推進(jìn)教育效能的關(guān)鍵

師生關(guān)系是在溝通中建立的。教師通過一系列的溝通與自己所從事的教育工作的本質(zhì)——培養(yǎng)孩子成才聯(lián)系起來，把孩子當(dāng)作真正的人來尊重，在與孩子建立有效的人際關(guān)系的前提下，來有效的開啟他們內(nèi)在的智慧和各種資源。例如：在區(qū)角活動中，孩子們都在認(rèn)真的學(xué)習(xí)各種技能，教師在活動中隨時、全方位地觀察了解幼兒在活動中的表現(xiàn)，當(dāng)我看見探索角中榮嘉富在認(rèn)真地自制拼圖，他拿了一張很大的紙，并在紙的中間畫了一只小兔子，接著，他又找來剪刀想把拼圖剪成九塊，當(dāng)時我真的很想提示他畫面太小會很難拼，然而我卻打消了干預(yù)的念頭，心想：我還是先尊重他的意愿，等他發(fā)現(xiàn)后需要幫助時我再引導(dǎo)他。于是我靜靜地站在一旁觀看。果然由于他剪的九快拼圖大小不均，加上畫面又小，集中在中間幾塊，旁邊幾塊拼圖沒有顏色、沒有圖案，拼來拼去都不能拼完整，只見他摸了摸腦袋，呆呆地坐在那里。這時我才以“玩伴”的身份去加以引導(dǎo)，我找來幾副買來的拼圖，讓他自己去進(jìn)行比較。

“你做的拼圖與買來的拼圖有什么不同?”并協(xié)助他共同尋找失敗的原因。使他明白畫面豐富，色彩鮮艷的拼圖容易拼：而構(gòu)圖單調(diào)、畫面小的拼圖難拼。由于我與幼兒之間建立了平等、民主、相互尊重的師生關(guān)系，促使孩子在自己不斷地探索中獲得知識，并掌握技能。

良好師生關(guān)系的建立在很大程度上決定教育的整體效能。因此，與孩子建立良好的師生關(guān)系是新時期教師所要關(guān)注的。

充分利用自然資源，實施全面教育

蔡集中心園 蔡玲艷

我園是一所農(nóng)村中心幼兒園，周圍有豐富而獨(dú)特的自然資源，在多次組織幼兒到現(xiàn)場去學(xué)習(xí)的多元活動中，我發(fā)現(xiàn)如果活動目標(biāo)單一，即只實施某一領(lǐng)域的內(nèi)容就大大浪費(fèi)這些教育資源所具有的多元價值，如何才能做到一物多用，多物合用，充分發(fā)揮其教育功能，體現(xiàn)教育價值呢?在實踐中我嘗試著整合教育。

一、目標(biāo)的整合

現(xiàn)在的幼兒教育內(nèi)容劃分為健康、社會、科學(xué)、語言及藝術(shù)、數(shù)學(xué)六方面，這種劃分是讓幼兒更能從多方面、多層次去實踐活動目的，進(jìn)行有機(jī)的，整體的層層推進(jìn)，應(yīng)該體現(xiàn)一個整合——分解——整合的過程，如：在“土”的主題活動中，我設(shè)計了這樣的一個大目標(biāo)：觀察認(rèn)識大自然中的土，了解我們的生活與土的關(guān)系，感受土的重要，在大目標(biāo)確立以后，我從幼兒的興趣傾向和經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)注孩子的“尋常時刻”，尋找到了該主題的切入口——玩土。孩子有的用腳踩，有的用手捏，還有的用小棍攪拌，別提多高興。孩子們在玩的過程中產(chǎn)生了許多的問題，土的顏色都是一樣的嗎?泥土里有其他東西嗎?泥土里能種什么???我根據(jù)孩子們提出的問題將大目標(biāo)分成一個個具體活動目標(biāo)，在預(yù)設(shè)的小目標(biāo)不斷實現(xiàn)，孩子生成的小主題不斷涌現(xiàn)的過程中，我始終將主題的大目標(biāo)或隱或顯地呈現(xiàn)在孩子們眼前，并堅持讓主題活動的目標(biāo)涉及情感、認(rèn)知、行為三大領(lǐng)域。充分體現(xiàn)目標(biāo)的整合。

二、內(nèi)容的整合

《綱要》中指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的，啟蒙性的，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識技能等方面的發(fā)展，將原來的美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容巧妙整合在幼兒活動中。如讓幼兒觀察比較牛，羊的不同，了解它們的生長發(fā)展和變化，說說它們與人的關(guān)系，數(shù)數(shù)牛和羊的數(shù)量，比較牛和羊的大小，又如“樹”的主題活動中，不光進(jìn)行認(rèn)識各種樹，了解樹的生長過程，樹的作用，樹葉貼畫等系列活動，還在現(xiàn)場利用樹進(jìn)行繞、跑、鉆等體育鍛煉，進(jìn)行比較粗細(xì)，目測長短等數(shù)學(xué)教學(xué)，這里面涉及了語言、健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容，完全打破了領(lǐng)域的邊界，通過內(nèi)容整合，幫助幼兒積累了整合的有益經(jīng)驗，促進(jìn)了幼兒整體性發(fā)展。

三、形式、方法的整合

教育形式，方法的整合是確保教育整合取得應(yīng)有效應(yīng)的關(guān)鍵，如：春游時，我沒有規(guī)定幼兒一定要觀察什么東西，也沒有指定幼兒該做些什么，而是讓他們自由發(fā)揮，到達(dá)目的地后，有的幼兒在田埂上比賽跑步，有的幼兒在尋找野花，有的幼兒在談?wù)撉f稼，有的幼兒在水溝里抓起了蝌蚪，我呢，參與在活動中，有時和個別幼兒交談，有時和幾個幼兒同樂。有時召集全體幼兒講述，從而自然產(chǎn)生了個別的、小組的、集體的活動形式，在這過程中還不時引導(dǎo)幼兒看看，摸摸，聽聽，聞聞，嘗嘗，做做等多種方法學(xué)習(xí)，孩子們在整個活動中表現(xiàn)得異常積極與投入，形式與方法的整合讓孩子樂于表達(dá)和表現(xiàn)。

陳鶴琴先生說：“活的鄉(xiāng)村教育要用活的教材，不用死的書本”，農(nóng)村活的，多變的自然資源，決定了教育內(nèi)容和形式的“活”然而光“活”不整合，必然會成一盤散沙，實踐告訴我們：實施整合教育能更好地發(fā)揮農(nóng)村自然資源的教育功能，體現(xiàn)其獨(dú)特的教育價值。

第四篇：幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)

幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)

保護(hù)幼兒的生命安全，是教師和家長的責(zé)任，在現(xiàn)實生活中，每個孩子身邊都或多或少存在有各種不安全的隱患。然而，自我保護(hù)能力是一個人在社會中保存?zhèn)€體生命的最基本能力。孩子在幼兒期由于生理、心理發(fā)展尚未完善，其自我保護(hù)能力相當(dāng)缺乏，一不小心，就容易發(fā)生事故，促及到幼兒的安全。因此，在幼兒園中，教師有責(zé)任保護(hù)幼兒的生命安全?！队變航逃笇?dǎo)綱要》中指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”顯然保護(hù)幼兒的安全與健康已成為幼兒園工作的重中之重。然而，健康與安全不能被動的等待給予，而應(yīng)該讓孩子主動地獲得?！笆谥贼~，不如授之以漁”，過分消極的保護(hù)有時會產(chǎn)生許多不良的后果，只有積極的保護(hù)——培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力，才能使幼兒避免傷害，為了保證孩子的身心健康和安全，使孩子健康成長，應(yīng)從孩子幼年起就堅持對他們進(jìn)行安全教育，培養(yǎng)和提高孩子的自我保護(hù)能力。以下是我對幼兒安全教育的幾點(diǎn)體會：

一、相信孩子，放飛孩子。

在幼兒教育日趨受到關(guān)注的今天，我們知道，美國的教育注重幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)，日本的教育注重培養(yǎng)“陽光兒童”——幼兒意志堅強(qiáng)、頑強(qiáng)奮斗品質(zhì)的培養(yǎng)，而我國傳統(tǒng)教育卻是注重幼兒“保護(hù)和保養(yǎng)”——我們的獨(dú)生子女被家長乃至學(xué)校過度保護(hù)著。成人意識到外界存在著的一些對兒童發(fā)展不利的因素，一味地對孩子采取全方位的保護(hù)，認(rèn)為“少活動、少出事”，如一些家長就認(rèn)為盡量減少孩子戶外活動的時間，或讓孩子呆在家里與板凳、電視為伍，以為這樣就可以萬無一失。結(jié)果還是防不勝防，意外傷害事故還是時有發(fā)生，更何況孩子終究要離開父母，獨(dú)立到社會上生存，還會遇到更困難、更危險的事情。成人對孩子的保護(hù)畢竟是有限的，因此在關(guān)注孩子、保護(hù)孩子的同時，成人應(yīng)教給幼兒必要的安全知識，提高其自我保護(hù)能力。只有把安全的金鑰匙交給孩子才是更可靠的。所以，一些老師要徹底改變“以保代教”的觀念，充分認(rèn)識到：作為教師，不應(yīng)因噎廢食，束縛孩子好動、好奇、好探索、好冒險的天性；也不應(yīng)生怕孩子出事故，對孩子管頭管腳，讓孩子處于被動的地位，在相互信任的基礎(chǔ)上，正確估價孩子身心兩方面的可塑性，放飛孩子，讓他們在摸、爬、滾、打中形成勇敢的一面，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成自我保護(hù)意識，且培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的能力才能使幼兒避免傷害。

二、發(fā)動家長，促進(jìn)家園聯(lián)系的同步教育。

得到家長與幼兒園的密切配合，對幼兒實施安全自護(hù)的家園同步教育，是幼兒健康、安全成長的必要保證。在北京市21世紀(jì)實驗幼兒園的一項調(diào)查中，我們了解到該園100%的家長都認(rèn)為對幼兒進(jìn)行自我保護(hù)能力培養(yǎng)很有必要，也意識到培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的重要性，但在實際生活中只有47%的家長在平時生活中經(jīng)常教授孩子這方面的知識技能，可見，教師還要進(jìn)一步提高家長意識，改變家長觀念。利用各種有效形式開展家長工作，使家長成為我們的共同研究者和合作伙伴。例如，可用家長會向家長介紹我們的研究計劃、活動安排，介紹培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力對幼兒健康成長的重要意義，同時也虛心聽取他們的一些意見和建議。還有通過家園聯(lián)系欄，開辟 “安全、自救、每日一問”的知識園，如在家中有許多的危險物品象爐子、熱水瓶等，不能因為危險就設(shè)置各種禁區(qū)，應(yīng)注意對孩子獨(dú)立行為能力的培養(yǎng)，如使用家庭中常用器具的能力；盛、倒開水的能力；摔傷或砸傷后不能亂揉的知識及用手緊壓傷口的止血等辦法；父母出門在外，幼兒獨(dú)處在家中時，千萬不要給陌生人開門；有緊急情況時，孩子可請可靠的鄰居幫忙等，通過這些欄目，提高家長們培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的意識，增強(qiáng)家長們的緊迫感和責(zé)任感，達(dá)到安全教育的家園一致性。

另外把每一階段的活動內(nèi)容定時展示給家長看，向家長清楚地闡明每一個活動需要哪方面的配合？如何配合？等等；利用口頭聯(lián)系及時溝通幼兒在園、在家的行為表現(xiàn)和活動后孩子身上產(chǎn)生的效果，相互進(jìn)行意見反饋，針對孩子的不同情況采取下一步的教育措施。有了家長配合的主動性和創(chuàng)造性，我們的有效工作就會得到很大體現(xiàn)。

三、利用各種活動形式，進(jìn)行有意教育

豐富多彩、形式多樣的活動讓每個孩子真正動起來，這樣不僅激發(fā)了幼兒的興趣，更使他們增強(qiáng)了感性認(rèn)識和實際操作能力，同時還培養(yǎng)了幼兒勇敢、機(jī)智、細(xì)心、友愛、合作的好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

1、設(shè)計游戲教育：游戲是幼兒最喜歡的活動。例如通過《娃娃找家》、《我的家》等一些游戲活動，教育幼兒不要隨便離開集體，要和大家在一起。如果萬一走失，要膽大心細(xì)，記住父母的姓名、工作單位、電話號碼、家庭住址及周圍明顯的建筑物征等等，激發(fā)幼兒脫險自救的積極情緒，促使幼兒想出一些自救的具體方法，讓幼兒在活動中有高昂的情趣，主動參與分析討論，積極地獲取知識。

2、開展專題活動：幼兒的年齡特點(diǎn)又決定了只有他自己親自經(jīng)歷的事情、感興趣的東西才能更好地接受，并轉(zhuǎn)化成自身的需求，如果把幼兒的需求作為健康教育的基點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上生成一系列活動，充分挖掘教育資源，深入開展安全主題活動，相信會有很好的效果。

一次在組織幼兒做游戲時，雯雯小朋友的頭皮被墻角劃破了，孩子們在表示關(guān)心的同時，紛紛到墻角處查看。抓住這個機(jī)會，我對幼兒進(jìn)行了安全教育主題活動：⒈討論：雯雯為什么會受傷？小朋友在游戲時應(yīng)怎樣做才不會受傷？⒉受傷以后有什么感覺？小朋友、老師、爸爸、媽媽的心情怎樣？⒊設(shè)計、制作各種危險的標(biāo)記。⒋找危險，組織和引導(dǎo)幼兒找出幼兒園中有哪些地方容易發(fā)生危險，并貼上標(biāo)記，提醒全園小朋友在游戲中注意。并通過認(rèn)識標(biāo)記延伸到認(rèn)識交通標(biāo)記生成各種安全教育系列活動。有條件的還可以邀請交警大隊的警察叔叔給我們作有關(guān)交通安全方面的講座，讓小朋友知道怎樣走路，走路要走人行道，過馬路要走斑馬線，紅燈停，綠燈行。認(rèn)識禁止行人通行標(biāo)志、人行橫道標(biāo)志、注意危險標(biāo)志、步行街標(biāo)志等等；利用一些角色游戲讓幼兒進(jìn)一步遵守交通規(guī)則。此后，定時帶幼兒走出校園，走向社會，事先和幼兒共同制定幾項規(guī)則紀(jì)律：如走路靠右邊；看見綠燈走、紅燈停；過馬路要四下張望；小朋友之間手拉手不可掉隊……經(jīng)過幾次的活動，孩子們基本上就能遵守規(guī)則和紀(jì)律，使活動順利地開展，也使幼兒在活動中增強(qiáng)了安全意識和自我保護(hù)的能力；在開展交通安全的系列活動中，如果幼兒對火警電話、消防車感興趣，就可以接著開展有關(guān)消防安全的活動：觀看動畫片《阿q正傳》（消防專題宣傳動畫），帶領(lǐng)幼兒參觀消防方面的各種圖片，進(jìn)行模擬練習(xí)等。

3、有效加強(qiáng)幼兒的體育鍛煉

好動是孩子的天性，而運(yùn)動能促進(jìn)孩子的身體發(fā)展。現(xiàn)代社會中絕大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，他們雖然在身高、體重方面較過去有一定的提高，但由于身體肌肉長期缺乏有效的活動，肌肉組織內(nèi)儲氧量降低，肌肉彈性張力下降，因此幼兒動作的平衡能力、靈活性都達(dá)不到自我保護(hù)的要求。在實際生活中可以看到，平時很少跑動的孩子相對來講容易受傷，那些活潑好動的孩子奔跑蹦跳靈活，鉆爬攀登熟練，反應(yīng)敏捷，相對來講磕碰就少一些。在幼兒園的活動中，給幼兒提供足夠的時間和空間，合理組織有一定強(qiáng)度和密度的體育活動，有計劃地對孩子進(jìn)行基本動作訓(xùn)練，提高幼兒的動作發(fā)展水平，使其手腳動作靈敏、協(xié)調(diào)，避免跌傷、撞傷、扭傷，鞏固已有的知識，獲得新的自我保護(hù)能力，避免意外傷害事故的發(fā)生。

四、抓住一日生活的契機(jī)進(jìn)行隨機(jī)教育。

幼兒的一日生活中蘊(yùn)含著諸多的教育契機(jī)，只要我們大家做個有心人，抓住這些機(jī)會，隨時對幼兒進(jìn)行有針對性的安全教育，會取得良好的效果。如午睡起床時，教幼兒正確有序的穿衣服保護(hù)自己身體；鞋帶松了，教育幼兒系得牢固可避免跌倒摔傷，進(jìn)餐時教育幼兒將熱湯熱水吹一吹再喝能就可避免燙傷，吃魚把魚刺挑干凈能免受咽刺之痛，吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進(jìn)異物等。外出乘車時，教育幼兒不要把頭、手伸出窗外，不要在行車時吃棒棒糖和亂跑，強(qiáng)化幼兒安全自護(hù)意識。對于一些運(yùn)動規(guī)則、生活制度、集體紀(jì)律等則利用空閑時間加以引導(dǎo)教育，使幼兒從中學(xué)會正確分析情況，避免傷害，遇到緊急情況時會躲閃、讓開或叫喊求援，保護(hù)自己的安全。

另外，日常生活中的突發(fā)、偶發(fā)事件也是進(jìn)行自我保護(hù)教育的生動素材。一次做早操時，一位小朋友突然暈倒了，我便開展了“我生病了該怎么辦”的討論，幼兒積極參與，發(fā)表意見，通過討論幼兒得到以下答案：（1）告訴老師自己哪里不舒服（2）去給保健醫(yī)生看病。（3）多喝水補(bǔ)充水分（4）打電話給爸爸媽媽，讓他們帶自己去看病。（5）去寢室休息。通過談話使孩子們具有一定分析和解決問題的能力，而只有具備這種能力，才能真正做到自我保護(hù)。

五、經(jīng)常對幼兒的安全意識提醒鞏固

幼兒的年齡特點(diǎn)決定其意識和行為之間存在一定差異，幼兒的自覺性和自制力都比較差，而習(xí)慣的養(yǎng)成又不是一兩次教育就能奏效。比如幼兒都知道在走廊不能奔跑，但大多數(shù)幼兒在日常生活中卻做不到，這就需要成人平時多對幼兒進(jìn)行正確行為的疏導(dǎo)，使之形成習(xí)慣。因此老師除了提出要求和教給幼兒方法外，還要注意督促和檢查，經(jīng)常提醒，使幼兒良好的習(xí)慣不斷得到強(qiáng)化，逐步形成自覺的行動。

久而久之，在老師和家長的共同教育下，潛移默化的作用讓孩子從不知道哪些東西能玩，哪些東西不能玩，到知道哪些東西是危險的，會傷害身體，不能碰；從不知道什么地方能去，什么地方不能去，到認(rèn)識了許多的安全標(biāo)志和緊急情況下可撥打的救援電話；從不知道哪些事情能做，哪些事情不能做，到懂得不跟陌生人走，外出要得到大人的同意，過馬路要遵守交通規(guī)則等等。孩子的安全意識增強(qiáng)了，自我保護(hù)的能力提高了，這時，他們的整體素質(zhì)也得到了全面發(fā)展。“一切為了孩子，為了孩子的一切”，愿每個孩子都能夠健康快樂的成長。

第五篇：如何培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力

戶外活動中如何培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)

摘要：積極開展幼兒戶外活動，進(jìn)行幼兒生存自護(hù)教育是時代發(fā)展的要求，更是幼兒自我生存的需求。為了孩子能從“傳授式”的消極安全知識教育提升為“體驗式”的積極安全知識掌握，我們必須從幼兒需要出發(fā)，積極開展戶外活動；放開我們的雙手，讓幼兒在戶外活動中自由翱翔，讓幼兒從戶外活動中培養(yǎng)生命意識、安全意識；讓幼兒從戶外活動中學(xué)會生存，學(xué)會自護(hù)；為孩子一生的健康、快樂成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞: 戶外活動 自護(hù)意識 培養(yǎng)

著名心理學(xué)家皮亞杰指出“人對外界認(rèn)識的最初中介就是幼兒園活動?！眿胗變悍植磺逯黧w和客體，只有無意識的幼兒園活動。當(dāng)小手偶然碰到掛在床上的鈴鐺而發(fā)出聲響時，才發(fā)現(xiàn)自己的存在；當(dāng)咬了自己的手指感到疼痛時，才分清了自己和外部物體的不同；以后幼兒活動范圍會越來越大，自我意識開始萌生，逐漸把自己和環(huán)境區(qū)分開來。戶外活動作為3-6歲幼兒的主要活動內(nèi)容對幼兒發(fā)展起著積極作用。合理的戶外活動能促進(jìn)兒童的歡樂和健康，培養(yǎng)團(tuán)體精神和兄弟般的情感，及勇敢和吃苦耐勞的品質(zhì)。

一、兒童自我保護(hù)意識發(fā)展中的困擾

隨著教育改革的全面推進(jìn)，實施以人為本，全面發(fā)展的教育已成為現(xiàn)代教育所迫求的目標(biāo)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康成長放在工作的首位”。這充分說明了幼兒生存，安全，健康在幼兒教育中的重要性。但是兒童的自我保護(hù)意識和能力的發(fā)展在現(xiàn)階段面臨著以下困擾:

（一）獨(dú)生子女政策下的過度保護(hù)

自我保護(hù)是人類生存的需要，是與生俱來的一種生理本能，如新生兒用哭來增大肺活量，以適應(yīng)變化的環(huán)境；用眨眼來防止強(qiáng)光對眼睛的刺激。專家認(rèn)為，小兒吮指有求得安慰免于孤獨(dú)的心理保護(hù)作用；幼兒對依戀親人，躲避生人也具有保護(hù)自己的意義。隨著年齡的增長、知識經(jīng)驗的積累，幼兒的自我保護(hù)呈現(xiàn)由 1

簡單到復(fù)雜，由初級到高級不斷深化的發(fā)展趨勢?？赡壳斑€有很多幼兒園教師卻把它誤解為幼兒在園只要不出安全問題就好，忽視了幼兒的生存需要，忽視了幼兒的健康、快樂成長。尤其是我國當(dāng)前實行獨(dú)生子女政策，對獨(dú)生子女，家長更是珍愛有加，保護(hù)過度。

鏡頭一：一天早上，中三班小葉子的媽媽送小葉子入園，走進(jìn)教室的時候媽媽發(fā)現(xiàn)小葉子流鼻涕了，就著急的趕快從包里取紙要幫小葉子擦鼻涕，茍老師看見了就對小葉子說，小葉子現(xiàn)在已經(jīng)都長大了，自己的事情自己可以做了，鼻涕出來了自己也可以擦了對不對小葉子？小葉子聽了后，迅速從媽媽手里奪過手紙就要自己擦?？蓩寢寘s怕小葉子擦不干凈，就幫小葉子小心翼翼的擦鼻涕，嘴里不停的再說，我們小葉子還小，還是媽媽幫你擦吧。隨后有對茍老師說，我們小葉子還小，今后有鼻涕了麻煩老師幫忙給擦一下。

（二）安全壓力下的“不允許”

在幼兒園里我們的老師身處安全重于一切的高壓線下，更是擔(dān)心萬一出事故無法交代。導(dǎo)致教師不敢放手讓幼兒在戶外活動中充分玩，忽略了幼兒生命個體對積極生存、安全自護(hù)知識的需求，我們有的教師為了不出安全問題，每天的晨間活動都局限于玩積木、畫圖畫或看電視等室內(nèi)活動。成人的心態(tài)影響著幼兒，久而久之，幼兒就不敢玩、不愿玩、不會玩。

鏡頭二：老師：“全體小朋友都有，今天晨間活動，老師帶你們到操場上去練習(xí)球操”。話還沒說完，孩子們就興奮的開始跳起來。那興奮勁，就如即將沖出鳥籠的小鳥。不停的開始你推我拉起來、有奔又跳。接著在老師的“慢點(diǎn),慢點(diǎn)、別跳、別推”的提醒聲中，我們有幾個調(diào)皮的孩子把老師的安全提醒一概不顧，直接沖出教室，沖到了操場上,在沒有自護(hù)意識的情況下,兩個小朋友互相對撞,都摔倒在硬硬的水泥地面上,結(jié)果是一個小朋友的左鎖骨錯位,另一個小朋友額頭摔了一個大包.為此,老師們時刻不敢放手讓幼兒在戶外活動,也為這些活潑、可愛可又缺乏自護(hù)保護(hù)意識、安全自護(hù)的孩子時時捏著一把汗。

（三）對兒童生存需要的忽略

目前，我們有的幼兒園教師由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師、家長更是注重知識的傳授，而忽略了對孩子生存需要的關(guān)注。尤其是在農(nóng)村幼兒園，家長每天想看見的就是孩子在教室內(nèi)乖乖的寫字、做計算。幼兒園為了迎合家長，為了“安全”，也很少開展戶外活動，就連園內(nèi)的滑滑梯都不敢讓幼兒去玩.致使幼兒園的安全教育工作停留在消極的說教、保護(hù)狀態(tài)，生存教育出現(xiàn)缺失。造成幼兒安全 2

意識弱，生存、自護(hù)、自理能力差，影響著孩子的全面發(fā)展。還有我們有的幼兒園戶外活動器械在種類與數(shù)量上不可謂不豐，但為了安全，利用率低。有的園所戶外場地有限，幼兒更是難得在戶外活動中滿足。有的幼兒園活動場地多為水泥地面，更是不敢讓幼兒玩。總之，我們有好多幼兒園在“安全第一”的重壓下，安全教育偏重于“傳授式”教育的消極防范，而未抓住關(guān)鍵，從根源抓起，采取有效措施，忽視了最有效的“體驗式”的安全教育和能力培養(yǎng)。用室內(nèi)教育替代了戶外體驗。造成幼兒缺乏活動能力、協(xié)調(diào)能力、靈活應(yīng)變力、分析和判斷力。而其實這種做法是幼兒園安全工作之大忌。

我在幼兒園工作了五年，深刻認(rèn)識到積極開展幼兒戶外活動，讓幼兒在戶外活動中培養(yǎng)自護(hù)意識和自護(hù)能力，不僅是幼兒自我生存的需求，更是幼兒園平穩(wěn)發(fā)展的需要。通過多年的工作探索，我覺得要在戶外活動中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識應(yīng)有以下幾點(diǎn)：

二、如何培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識

（一）提高幼兒自我保護(hù)意識

1.創(chuàng)設(shè)良好的戶外氛圍，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣的意識

良好的行為習(xí)慣與自我保護(hù)意識的能力是緊密結(jié)合的。幼兒園活動具有環(huán)境與幼兒發(fā)展之間的中介，只有通過幼兒自身活動才能與周圍環(huán)境發(fā)生作用，從而影響幼兒發(fā)展，有教育家認(rèn)為：幼兒教育從本質(zhì)上講，是一種環(huán)境的創(chuàng)造，環(huán)境的教育通過對《規(guī)程》的反復(fù)學(xué)習(xí)，我在開展研究過程中，也非常重視環(huán)境對培養(yǎng)幼兒自護(hù)能力目標(biāo)達(dá)成的作用。中班幼兒的注意廣度較小，自我控制能力較差，容易靠自己的情緒支配自己的行動。一旦遇上他們最喜歡的玩具，他們會不知深淺地“大顯身手”，更缺乏一種有目的觀察事物的能力。因而培養(yǎng)幼兒觀察周圍環(huán)境，也是培養(yǎng)幼兒自我保意識的重要方面。

2.家園配合，共同提高幼兒的自我保護(hù)意識

保持與家長溝通，促使家長認(rèn)同幼兒園的培養(yǎng)要求和教育策略，盡可能地吸引家長共同參與班級的教育,是幼兒健康、安全成長的必要保證。教師和家長應(yīng)多溝通，互聽（互相聽取幼兒在家或在園的表現(xiàn)）、互說（互相說說自己在這方面的看法和做法）、互相幫助.家長來自不同的工作崗位，從事著不同的工作,.教師要充分發(fā)揮家長這一教育資源，豐富安全教育的內(nèi)容和形式?？梢哉堅谶@方面做的好的家長介紹經(jīng)驗，做到家園合作，使幼兒的自我保護(hù)意識真正得到提高.想讓幼兒形成自護(hù)保護(hù)意識的習(xí)慣，必須要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能避免傷害。3

如:輕開門窗、過馬路走人行橫道線、不跟陌生人走等，都需要家庭與幼兒園互相配合.對幼兒進(jìn)行教育，并長期堅持。在讓幼兒區(qū)分安全與不安全事情時，可請家長與幼兒共同尋找.我們教師需要時常建議孩子的父母應(yīng)該經(jīng)常帶孩子進(jìn)行戶外活動，經(jīng)常與孩子一起玩親子游戲，讓孩子們在大自然的懷抱里，頭頂藍(lán)天，腳踏草地，沐浴陽光雨露，無憂無慮、無拘無束的玩。

（二）結(jié)合實際生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和掌握一些自我保護(hù)的方法和技能 1.良好的生活習(xí)慣就是孩子最好的自我保護(hù)

著名的學(xué)前教育專家陳鶴琴先生曾講過：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其益?！绷己玫纳盍?xí)慣與自我保護(hù)教育是緊密結(jié)合、相輔相成的。幼兒生活在家庭、幼兒園和社會的環(huán)境之中，意外事故的發(fā)生常常是不可避免的，但是通過學(xué)習(xí)一些自我保護(hù)的方法和技能，變消極躲避為積極預(yù)防，就能夠是各種意外傷害發(fā)生的可能性降低到最低限度。如熱水、藥品是幼兒日常經(jīng)常接觸的物品?；ɑňG綠的藥品會讓幼兒誤認(rèn)為是糖豆而吃進(jìn)肚里。杯里的熱水也會因為幼兒不會判斷而造成燙傷。那么如何提高幼兒對事件的預(yù)見性,首先要了解一些生活的常識。教師組織專門的討論活動，倒一杯熱水、拿來一些藥品，請幼兒討論一下，從而學(xué)會一些自我保護(hù)的技能。在討論中幼兒紛紛發(fā)表意見：“杯里冒著熱氣，一定非常燙，不能馬上喝”；“用手摸摸杯的外面，如果燙手就不能喝”；“喝水的時候，也應(yīng)該先吹一吹，先小口的喝，就不會燙著了。”當(dāng)教師拿來花花綠綠的藥品時，開始幼兒真的以為是巧克力豆呢，紛紛問老師：“真的是巧克力嗎？真的能吃嗎？”教師和小木偶一起進(jìn)行情境表演，小木偶將藥粒喝下，不一會開始肚子疼，幼兒馬上意識到藥是不能隨便吃的，生病了應(yīng)該去醫(yī)院。在幼兒園應(yīng)請老師幫忙吃藥，在家應(yīng)請爸爸媽媽幫忙。知道了生活中的一些小常識，那么就應(yīng)提高幼兒分析、判斷的能力，為幼兒準(zhǔn)備一些畫有安全與危險事物的小圖片，如插座、火、藥、熱水、食品、玩具等，請幼兒自己來區(qū)分哪些是安全的，哪些是危險的，提高幼兒判斷事物的能力。從而提高幼兒對事情的預(yù)見性，預(yù)防悲劇的發(fā)生。

2.形象的標(biāo)記是教給孩子自我保護(hù)方法捷徑

中班幼兒年齡還小，一些常規(guī)的養(yǎng)成還沒有完全形成習(xí)慣。于是，形象的標(biāo)記可以減少事故的發(fā)生，教師應(yīng)與幼兒共同創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，對幼兒進(jìn)行直觀、形象而又綜合的教育。幼兒常常亂跑，發(fā)生相撞的事情，這是幼兒園中常見的現(xiàn)象。于是教師因與幼兒進(jìn)行商量，布置一些安全標(biāo)記，提醒幼兒注意。但幼兒不了解安全標(biāo)記。教師就從班級開始認(rèn)識安全標(biāo)記入手。在認(rèn)識的基礎(chǔ)上，組 4

織幼兒在班內(nèi)的電視機(jī)及電門上張貼了禁止觸摸的標(biāo)記；在窗臺張貼了禁止攀爬的標(biāo)記；在樓道張貼了下滑危險的標(biāo)記，時刻提醒幼兒注意安全。在活動區(qū)，教師開設(shè)安全角，墻上貼安全圖、110、120、119標(biāo)記。玩具柜內(nèi)擺有救護(hù)車、救火車、警車等，還有電話、手機(jī)模型。在進(jìn)行活動區(qū)活動時，通過游戲訓(xùn)練幼兒遇到困難如何救助的方法。其次，教師還因創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，以民主、平等的態(tài)度對待幼兒，體諒和容忍幼兒的所作所為甚至過失行為，給幼兒以安全感和信任感。

3.游戲活動是教給孩子自我保護(hù)方法的有效的手段

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是老師教育幼兒的常用的有效的手段，然而由于中班幼兒年齡還小，自控力差、應(yīng)急反應(yīng)慢、因此常在游戲中產(chǎn)生散隊，走失的現(xiàn)象。為此在開學(xué)初期，教師就有意開展“跟著老師走”等游戲，讓幼兒明白小動物都跟著爸爸媽媽，從不掉隊，走路時不推擠。從而激勵幼兒在現(xiàn)實生活中也要時刻跟隨著父母，向游戲中不掉隊，以預(yù)防意外傷害的發(fā)生。同時交通隱患也是給予我們教師慘痛教訓(xùn)的啟示。于是我們教師還是通過一系列的游戲讓幼兒學(xué)習(xí)和鞏固一些自我保護(hù)的方法和技能。游戲《開汽車》，我們教師首先將場地布置成街道的樣子，分配角色，讓幼兒在游戲中明白到，扮演司機(jī)的應(yīng)該注意車子和車子不能碰撞，扮演行人過馬路的時候走斑馬線，認(rèn)清行、停指示燈，過馬路時要看清是紅燈還是綠燈，紅燈行，綠燈停。

在平時的日常教學(xué)活動中，我們也要有目的的滲透一些安全自我保護(hù)的常識，如：教幼兒記住家庭地址與電話號碼，教會孩子大電話，帶孩子到左鄰右舍走走，到周圍場所轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，使幼兒懂得要及時把受到的威脅、恐下、誘騙等不安全情況告訴家長及老師，提高孩子的自我保護(hù)意識。

總之戶外活動本身蘊(yùn)藏著許多刺激，如冒險、克服困難。由于有冒險、克服困難的精神，其活動的能力就更強(qiáng)。幼兒自我保護(hù)的意識和能力有了很大提高后，對幼兒健康、順利的成長，避免外界的傷害，及時有效的保護(hù)自己和他人有著毋庸置疑的影響，即知識的遷移。但是教育的效果不是永恒的，也要受當(dāng)時的環(huán)境和其它因素的影響，因此，對幼兒在戶外活動中自我保護(hù)意識的培養(yǎng)是一項長期的、艱巨的、復(fù)雜的任務(wù)，不是一朝一夕能完成的，需要家長和教育工作者共同努力，這樣我們的孩子才能健康、活潑、積極向上。

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