第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的有效性研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的有效性研究》

課 題 實(shí) 驗(yàn) 方 案

韶關(guān)市曲江區(qū)第一小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

一、課題的提出

（一）課題研究的背景

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的原生態(tài)，找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識背景相關(guān)聯(lián)的，同時又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化：教師都樂意去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流”深入人心，這些教學(xué)行為確實(shí)給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。然而課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問題。由于課程改革的復(fù)雜性，人們對新課程理念的理解、領(lǐng)會的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化等現(xiàn)象。在新課程背景下，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)被廣大教師廣泛采用，然而不少教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)的情境，只是形似而神離的“花架子”，效果卻很不理想。無效的情境必然導(dǎo)致無效教學(xué)，有效教學(xué)需要有效情境。在追求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效、實(shí)效、高效的今天，我們不能不對教學(xué)情境的有效性進(jìn)行認(rèn)真思考，還情境以本來面目，使情境真正成為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效情境。

（二）課題研究的目的與意義

1、消除偏差、提高課堂教學(xué)的有效性課堂教學(xué)改革的迫切需要。

由于教師對課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，一味地追求新理念，未充分考慮到學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)水平的差異性，使得新課程改革在推進(jìn)過程中或多或少地存在情境偏差、學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)方式偏差等背離課改目標(biāo)的行為，課堂教學(xué)中低效的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在。按照新課程改革要求我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

2、學(xué)生發(fā)展的需要

創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能夠引起認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生身心健康成長。

3、教師成長和學(xué)校發(fā)展的需要

課堂教學(xué)是否有成效，教師是關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)教師通過參與課題實(shí)驗(yàn)研究，尋求有效的教學(xué)方式方法，在教改過程中不斷提升自己的教育理論水平和研究技能，逐漸形成一支科研型的教師隊伍，促使學(xué)校成為一所科學(xué)發(fā)展，特色發(fā)展的學(xué)校。

二、課題研究的主要理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論：“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。

2、行動學(xué)習(xí)理論：教師的行動學(xué)習(xí)，可以理解為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。通過不斷反思自己的課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及方法

（一）預(yù)期目標(biāo)

通過對本課題的探索和研究，教師能根據(jù)兒童心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境使學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，感悟到學(xué)習(xí)得樂趣，從而有效地參與學(xué)習(xí)。

（二）研究內(nèi)容

1、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)扎實(shí)有效教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、探討影響教學(xué)情境的相關(guān)因素，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有一定的數(shù)學(xué)價值，既要關(guān)注生活現(xiàn)實(shí)，盡量做到貼進(jìn)學(xué)生的生活，又要有挑戰(zhàn)性，更要尊重數(shù)學(xué)的本質(zhì)，講究科學(xué)性、嚴(yán)密性，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。

（三）研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、資料數(shù)據(jù)分析法、案例分析法開展研究活動。

四、實(shí)驗(yàn)對象

五、實(shí)驗(yàn)措施：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，為開展實(shí)驗(yàn)研究提供理論依據(jù)。

2、做好實(shí)驗(yàn)班級和對比班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查和分析，為開展課題研究提供數(shù)據(jù)。

3、開展實(shí)驗(yàn)研究，要有計劃、有步驟，常抓不懈。

a)每位實(shí)驗(yàn)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》、認(rèn)真領(lǐng)會《方案》精神、做法，結(jié)合本班科實(shí)際，開展形式多樣的專題研究。

b)實(shí)驗(yàn)教師在開展實(shí)驗(yàn)研究過程中，要以科學(xué)的方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S展開研究，認(rèn)真落實(shí)，完成各階段的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。對各種教育現(xiàn)象及時收集、整理、分析，掌握第一手重要材料。

c)在開展實(shí)驗(yàn)研究的過程中，要圍繞主題研究，課堂上要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，學(xué)生樂于探究、主動參與，調(diào)動每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4、圍繞專題開展實(shí)驗(yàn)研究活動，做好實(shí)驗(yàn)中的記錄，材料收集和整理，建立專題實(shí)驗(yàn)研究的檔案，檔案內(nèi)容包括：計劃、調(diào)查資料、調(diào)查分析、學(xué)習(xí)摘記、實(shí)驗(yàn)研究的體會，中期總結(jié)，改進(jìn)措施，各階段完成情況與分析，公開課的教案，點(diǎn)評。專題評估意見，撰寫實(shí)驗(yàn)報告等。

六、實(shí)驗(yàn)預(yù)期成果

1、課例：開展教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計和教學(xué)案例集，課堂教學(xué)實(shí)錄的影像資料。

2、論文：研究過程中的階段性成果，以論文形式參加區(qū)、市級評比，并爭取在刊物上發(fā)表。

3、結(jié)題報告：爭取在區(qū)級獲獎或發(fā)表。

七、課題研究的步驟研究的步驟

本課題研究周期定為兩年（2009年9月至2011年8月），主要分為三個階段：

第一階段：準(zhǔn)備和啟動階段（2009年9月~2009年10月）a)制定課題實(shí)驗(yàn)方案。

b)學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，明確研究的意義。

c)成立課題實(shí)驗(yàn)小組，確定實(shí)驗(yàn)班和對比班。

d)進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

第二階段：實(shí)驗(yàn)研究階段（2009年11月~2011年6月）

1、教師按方案開展實(shí)驗(yàn)研究。

2、建立課題資料檔案，做好資料的收集、積累和分析工作。

3、進(jìn)行階段性總結(jié)和評估，組織交流和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)研究方法

第三階段：總結(jié)評價階段（2011年7月~2011年8月）

1、撰寫實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)報告。

2、做好課題及成果申報評審工作。

3、召開課題研究工作總結(jié)會，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)和推廣。

八、課題研究人員及分工

課題負(fù)責(zé)人：許衛(wèi)紅

負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)工作，撰寫實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)報告，負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)，資料收集整理，撰寫中期總結(jié)報告。

組員：林細(xì)英、張信連

負(fù)責(zé)課題具體的實(shí)驗(yàn)研究，做好各項檢測，記錄，及時反饋有關(guān)信息，撰寫所負(fù)責(zé)的子項研究方案與總結(jié)，協(xié)助課題組完成實(shí)驗(yàn)研究的各項任務(wù)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景

新一輪課程改革給原本比較沉悶的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力，針對過去數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)過于抽象，缺乏現(xiàn)實(shí)情境的依托，數(shù)學(xué)課堂顯得毫無生氣的問題，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)”，要求教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的求知欲望，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生易于掌握知識和技能，更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得生動、活潑，充滿藝術(shù)性。所謂“教學(xué)情境”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。

二、課題研究理論依據(jù)

新課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！皵?shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際”，教學(xué)情境是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，要使學(xué)生的數(shù)學(xué)能聯(lián)系生活實(shí)際，就必須要與一定的生活情境相聯(lián)系，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、富有情趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動的建構(gòu)活動。只要情境的創(chuàng)設(shè)與所學(xué)知識有一定聯(lián)系，讓學(xué)生觸景生思，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生在觀察、猜測、操作、交流等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程。

三、課題研究的主要原則

在對本課題進(jìn)行研究的過程中，我在課堂實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)遵循以下的原則：

1、趣味性原則。興趣是最好的老師，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律、根據(jù)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，將數(shù)學(xué)問題融于一些學(xué)生喜聞樂見的情境之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探究的欲望。

2、思考性原則。教學(xué)情境不能只求一時熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，有足夠的數(shù)學(xué)信息，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的思維活動，或產(chǎn)生疑惑，或激起認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生更為深刻的數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

3、高效性原則。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的性就是要讓學(xué)生通過情境明白要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動之中，最終能順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，在情境創(chuàng)設(shè)時，要避免其他干擾因素，能夠直奔主題，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容中，以最佳的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及內(nèi)容

（一）課題研究的主要目標(biāo)

1、通過研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效價值及策略，即研究：“怎樣的情境才是有效的情境？或在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)情境的有效價值？”“怎樣創(chuàng)設(shè)有效的情境？”的問題，為新課程的順利實(shí)施提供一種有效的教學(xué)方式和成功經(jīng)驗(yàn)。

2、通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效價值和策略研究，促進(jìn)學(xué)生在知識、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力上得到同步發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和運(yùn)用知識解決問題能力。

3、通過研究，提高自己的課堂教學(xué)能力和調(diào)控能力，更新自己的教育觀念，學(xué)會在實(shí)踐中進(jìn)行不斷地研究與反思。

（二）課題研究的具體內(nèi)容

1、情境創(chuàng)設(shè)的有效價值研究

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

數(shù)學(xué)知識的抽象難懂直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識過程，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)源于他們的生活現(xiàn)實(shí)。教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容，選擇合適的生活素材，在課堂創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含數(shù)學(xué)訓(xùn)練、洋溢生活氣息的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊熟悉的生活事物感受數(shù)學(xué)、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。這樣，數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說是自己對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”，也培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)數(shù)學(xué)思考。

“數(shù)學(xué)思考”是“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的核心內(nèi)容。設(shè)計教學(xué)時，教師應(yīng)該著重考慮“如何引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考”“如何促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的深度”等行動策略。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)合適的“問題情境”，對于引發(fā)學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”是極有幫助的。在課堂教學(xué)中，教師可以選擇與新知有密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)素材，設(shè)計出形式生動、可供探究、空間寬綽的數(shù)學(xué)問題?！皢栴}情境”的出現(xiàn)，要能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探索行為。

（3）創(chuàng)設(shè)活動情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解。

著名心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！钡拇_，數(shù)學(xué)知識不僅需要“思”中學(xué)，同時也需要“做”中學(xué)。對于那些依靠“教師演示講解、學(xué)生猜測想象”仍舊難以充分理解的數(shù)學(xué)知識，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動情境，引領(lǐng)學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動的過程中逐步認(rèn)識抽象知識的直觀表征，在此基礎(chǔ)上，借助教師相當(dāng)精確的引領(lǐng)點(diǎn)撥，直觀理解向抽象建構(gòu)的認(rèn)知提升便能順利達(dá)成。

2、創(chuàng)設(shè)情境的策略研究

（1）生活情境的創(chuàng)設(shè)：小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識過程，數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說是自己對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，所以，在數(shù)學(xué)課堂中，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型的過程。數(shù)學(xué)知識起源于生活，只要我們留意日常生活，就

不難發(fā)現(xiàn)，在我們身邊的現(xiàn)實(shí)生活中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)，許多新鮮的事例可供我們教學(xué)使用。

（2）問題情境的創(chuàng)設(shè)：重視數(shù)學(xué)問題的提出和解決是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個顯著特點(diǎn)。問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因，好的數(shù)學(xué)問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠主動地參與學(xué)習(xí)活動。

①在新舊知識連接點(diǎn)間創(chuàng)設(shè)

古人云：“溫故而知新”。在新舊知識密切聯(lián)系的關(guān)鍵處，創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，學(xué)生自然會利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)和方法來聯(lián)想和探索新知，這樣的情境，不僅能給學(xué)生指明了思考的方向，而且也激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。②在新舊知識的矛盾處創(chuàng)設(shè)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)本位課程觀，認(rèn)為如果沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)習(xí)就不可能有真正的意義，但學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，當(dāng)遇到新知時，往往與已有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾與碰撞，產(chǎn)生困惑，這時往往有利于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境。

③在學(xué)生驚疑中創(chuàng)設(shè)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。利用數(shù)學(xué)知識的有趣的結(jié)果給學(xué)生造成驚奇，促進(jìn)學(xué)生去探究，俗話說“賣關(guān)子”，不失為一種有效創(chuàng)設(shè)問題情境好方法，在良好的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，放飛思想去主動探索，水到渠成。

3、活動情境的創(chuàng)設(shè)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生主動建構(gòu)才能獲得”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識形成的過程，將靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程，讓學(xué)生付出一定的智力代價。

①在學(xué)生競賽中創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，競爭意識、上進(jìn)心足。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，用競賽的方式創(chuàng)設(shè)情境，能極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好勝心，使學(xué)生興趣盎然地地投入到數(shù)學(xué)問題的思考中。

②在游戲活動中創(chuàng)設(shè)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。游戲是兒童的最愛，在課堂中引入有趣的數(shù)學(xué)游戲，更利營造師生寬松的環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維更活躍，增長學(xué)生智慧。

③在實(shí)際操作中創(chuàng)設(shè)

愛動、愛玩是兒童的天性，數(shù)學(xué)課堂中，利用學(xué)生實(shí)際操作創(chuàng)設(shè)情境，既能引起學(xué)生的興趣，集中他們的注意力，又能使他們在親自感知事物的同時，發(fā)展思維，開發(fā)智力，主動愉快地獲取知識和技能。

第三篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究

【摘 要】

“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法或說是一種教學(xué)策略，是課程改革中的一道亮麗“風(fēng)景線”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別描述了有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的具體內(nèi)容和建議。在日常的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)與我們的課堂密不可分。本文在新課程實(shí)施十年之際，根據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)中所遇到的問題和經(jīng)驗(yàn)所做出的一些研究。通過三個方面的論述，介紹了自己在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的一些認(rèn)識?！娟P(guān)鍵詞】

有效 課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 【引言】

“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法或說是一種教學(xué)策略，是課程改革中的一道亮麗“風(fēng)景線”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別描述了有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的具體內(nèi)容和建議。在日常的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)與我們的課堂密不可分。在課改的十年中，出現(xiàn)了很多生動有趣、新穎高效、讓我們眼前一亮，有價值、有意義，能服務(wù)于我們課堂的數(shù)學(xué)情境。當(dāng)然也出現(xiàn)了一些看似熱鬧、牽強(qiáng)附會、缺少數(shù)學(xué)思考價值的情境。經(jīng)過十年的實(shí)踐與探索，我們應(yīng)該從起初的狂熱追捧中走出來，放慢腳步理性的去思考去總結(jié)。為什么要創(chuàng)設(shè)情境？學(xué)生需要什么樣的情境？我們對創(chuàng)設(shè)情境的理解還有哪些問題？怎么樣去創(chuàng)設(shè)有效地數(shù)學(xué)情境？等等一系列的問題都有待我們?nèi)パ芯?。作為一線教師，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)體會?！菊摹?/p>

下面根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)，結(jié)合平時的學(xué)習(xí)與交流，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)淺談幾點(diǎn)思考。

一、如何理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

現(xiàn)代漢語詞典中關(guān)于情境的解釋：“情景；境地”；而情景的意思是“情形；景象”。多數(shù)情況下兩者沒有分別。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納??各種活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。但在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)沒有給出明確定義，只是對義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際情況，對數(shù)學(xué)情境化提出了不同的教學(xué)實(shí)施建議。查閱各種教育理論著作，國內(nèi)外的專家學(xué)者也給出了各自的定義，就像各種教育理論一樣，沒有公認(rèn)的定義。如：荷蘭數(shù)學(xué)教育家佛賴登塔爾曾提出：情境是場所、故事、設(shè)計、主題、剪輯。等等。在此我對數(shù)學(xué)教學(xué)情境的理解更認(rèn)同國內(nèi)研究者的一些認(rèn)識：“教學(xué)情境”就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來認(rèn)識，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)“氛圍”，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。

為什么要創(chuàng)設(shè)情境呢？“德國一位學(xué)者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了?！闭n改之前我們的數(shù)學(xué)課更多的是“例—?dú)w—練”的教學(xué)模式，也就是說以例題呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，通過研究例題歸納總結(jié)，最后在模仿練習(xí)中學(xué)習(xí)知識。這種教學(xué)過分的強(qiáng)調(diào)了知識技能，脫離了現(xiàn)實(shí)生活，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了消極的作用。而課改后的數(shù)學(xué)課堂更多以情境為載體，為學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容搭載起溝通橋梁，為學(xué)生提供一個探索創(chuàng)造的“氛圍”。情境已悄無聲息的將學(xué)習(xí)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。情境為知識創(chuàng)設(shè)了環(huán)境就像鹽溶于湯一樣鮮美自然。

二、走出誤區(qū)，更深刻的理解創(chuàng)設(shè)情境。既然創(chuàng)設(shè)情境對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有如此重要的作用，一線教師的我們在實(shí)際的教學(xué)工作中存在哪些誤區(qū)和困惑呢？結(jié)合自己的日常教學(xué)總結(jié)如下。

1、教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，包括我在內(nèi)的很多教師都更注重課前導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)，忽視了其他環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)。例如：五年級下冊《體積單位》一課，本課通過認(rèn)一認(rèn)長度單位、面積單位和體積單位引入，學(xué)生通過概念的揭示，認(rèn)識了1立方厘米、1立方分米和1立方米。然后設(shè)計了“用橡皮泥切出1立方厘米正方體，拼一拼，2、5、10 立方厘米分別有多大?！钡人膫€做一做的活動情境去深刻的感受體積單位，培養(yǎng)了空間感。不難看出學(xué)生對三個常用的體積單位概念的建立真正靠的是第二個活動情境的學(xué)習(xí)。再如：華應(yīng)龍老師著名的一課《游戲公平性》，全課都是在父子倆誰能拿到一張奧運(yùn)會男籃門票的情境中展開、探究、結(jié)束。情境貫穿全課，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)起到了多種作用。第一個例子就是教學(xué)中間的情境，第二個例子則是貫穿全課。當(dāng)然在課后的練習(xí)中也可以創(chuàng)設(shè)精彩的情境。創(chuàng)設(shè)什么樣的情境關(guān)鍵要看你所創(chuàng)設(shè)的情境要達(dá)到什么目的。

2、是不是所有的數(shù)學(xué)課都要創(chuàng)設(shè)情境呢？顯然不是，而且也不可能。不可否認(rèn)，創(chuàng)設(shè)情境對一節(jié)課起到很多積極的意義，所以很多教師認(rèn)為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課就一定要創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)際上創(chuàng)設(shè)情境實(shí)質(zhì)上就是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。對于一些不便創(chuàng)設(shè)情境的課，為了奪人眼球創(chuàng)設(shè)出一些看似熱鬧，卻沒有內(nèi)涵的情境會適得其反。例如：北師大版五年級上冊《找最大公因數(shù)》和《找最小公倍數(shù)》兩課，直接通過具體的例子讓學(xué)生找出幾個數(shù)的公因數(shù)或公倍數(shù)，去觀察發(fā)現(xiàn)，更容易理解最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，從而總結(jié)出找的方法。像這樣的課就難以從情境中去抽象出數(shù)學(xué)問題，教師想去創(chuàng)設(shè)出合適的情境也是難上加難。隨著學(xué)生年齡的增加，具有的學(xué)習(xí)能力也不斷提高，如果教師費(fèi)了很大精力只是創(chuàng)設(shè)出作用很小的情境，還不如不去創(chuàng)設(shè)情境。

3、在實(shí)際的教學(xué)中，由于片面的理解情境的意義，忽視創(chuàng)設(shè)情境的目的，過于追求趣味性和生活化，創(chuàng)設(shè)出了很多形式化、表面化的情境。我在教學(xué)五年級下冊《有趣的測量》一課時先后創(chuàng)設(shè)了兩個效果截然不同的情境。案例一：先觀看烏鴉喝水的錄像。然后提出“烏鴉為什么喝到水了？”由于前面已經(jīng)掌握了體積和容積的相關(guān)知識，學(xué)生思考后，基本能夠說出“石頭的體積占據(jù)了水的體積，將水?dāng)D上來了?！苯又寣W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)測量石頭的體積。最后交流匯報，總結(jié)方法。案例二：先出示石頭，讓學(xué)生利用已有知識算出這塊石頭的體積。學(xué)生沒有算的方法。為什么算不出來？學(xué)生能得到“石頭不規(guī)則不能計算”等原因。此時播放相同的錄像，提問：“烏鴉怎樣喝道水的？”學(xué)生能用自己的語言表述出：“石頭的體積占據(jù)了水的體積，將水?dāng)D上來了?！本o接著追問：“你們能想得到石頭體積的方法嗎？”一名學(xué)生說出：“計算出上升的水的體積就是石頭的體積?！绷硪粋€學(xué)生提出異議：“上升的水的體積也不能求出來呀？”我說：“問題出到哪了？”孩子能發(fā)現(xiàn)：“瓶子的形狀上下不一樣，我們也不會求？”我說：“有什么好的辦法嗎？”學(xué)生討論后得出：“將水放入一個長方體或正方體的盒子里，就能測出水的體積了。”我又問：“為什么？”一名學(xué)生揭示：“水是可以流動的，我們把它放入長方體盒子里，就成為長方體了。”多么精彩的回答。到此讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，交流總結(jié)。最后我提出：“你從測量活動中有什么啟發(fā)？”學(xué)生的回答出乎意料。如：“以后干什么事行不通的時候，看能不能轉(zhuǎn)化，多走幾條路?！薄拔疫€能先算放入石頭的水的體積，再算取出石頭的水的體積?！??多好的回答呀！這不正是我們所要的數(shù)學(xué)課嗎？通過兩次上課，同一個情境所出的著眼點(diǎn)卻不同。前者處理的過于簡單，僅考慮生活化、趣味性，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)挖掘太淺顯表面；后者處理的就比較豐滿，更多的去創(chuàng)設(shè)為數(shù)學(xué)本身服務(wù)的情境。

三、如何去創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境。

1、情境必須具有指向性，指向教學(xué)目標(biāo)和核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是創(chuàng)設(shè)一個情境的重點(diǎn)。也就是說創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確，應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，必須以學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識為目的。我們所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境必須有深度，有內(nèi)涵，為數(shù)學(xué)服務(wù)，不能將情境的創(chuàng)設(shè)作為數(shù)學(xué)課堂的擺設(shè)。我們來看一位教師在教學(xué)北師大版四年級上冊《確定位置

（二）》一課時所創(chuàng)設(shè)的“尋找寶藏”的情境片段。首先出示大樹圖樣。教師：“ 寶藏在大樹的東北方向，你能找到嗎？”學(xué)生甲：“不能。因?yàn)樗辉谡龞|北方向?！睂W(xué)生乙??教師：東北面是一塊很大的區(qū)域，要準(zhǔn)確地確定寶藏的位置非常不容易。那怎么辦呢？（通過教師和學(xué)生的探索交流，學(xué)生認(rèn)識了東偏北30度或北偏東60度的知識點(diǎn)，不再詳述。）教師：“通過我們的探究，我們得到了寶藏所在的準(zhǔn)確方向，現(xiàn)在可以來尋寶了嗎？”（學(xué)生出現(xiàn)矛盾）教師：“意見發(fā)生分歧了，同學(xué)們有不同的意見，說說想法？”學(xué)生：“我覺得不行，因?yàn)樗鼪]有說要向東偏北30度走多少米?！苯處煟?“看來只知道方向還不行，還要知道什么？”學(xué)生：“大樹到寶藏的距離?！保◣熒涣髟鯓哟_定距離的方法。）師：現(xiàn)在可以來尋寶了嗎？學(xué)生：??教師：“怎么說不出來？還缺什么？”（確定從哪里出發(fā)，也就是出發(fā)點(diǎn)。）最后總結(jié)“只要先確定出發(fā)點(diǎn)，再確定方向，最后確定距離，就能夠確定物體的準(zhǔn)確位置?！边@個情境的創(chuàng)設(shè)不僅提高了學(xué)生探索的欲望和興趣，更著眼于確定位置的數(shù)學(xué)要素，所以說這樣的情境是具有明確的指向，起到多種作用。

2、情境必須具有簡潔性。有位教師在上“小數(shù)的認(rèn)識”時，創(chuàng)設(shè)了超市的情境：在優(yōu)美的音樂中，琳瑯滿目的商品，最后定格在張價簽上，引出“你認(rèn)識這個標(biāo)價嗎？”這個情景的背后，充分顯示教師的付出，挑選音樂，錄制剪輯，可謂做工精良。不難想象，我們直接出示這個價簽，效果應(yīng)該更好。反而不易讓學(xué)生的思維發(fā)散到哪次超市購物的回憶。繁華未必精髓，簡潔并非簡陋。我們應(yīng)該提倡那種真實(shí)樸素的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不要被表面的繁榮而蒙蔽。我們在創(chuàng)設(shè)情境時必須創(chuàng)設(shè)在點(diǎn)子上，用最少的精力創(chuàng)造出最大的價值。

3、要將“生活經(jīng)驗(yàn)”從“生活情境”中提煉出來。在情境的創(chuàng)設(shè)時，我們關(guān)注了“生活經(jīng)驗(yàn)”才是真正的關(guān)注學(xué)生。才能創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)情境。實(shí)際上生活情境和生活經(jīng)驗(yàn)是有區(qū)別的。生活經(jīng)驗(yàn)是一類具有同樣性質(zhì)的情境結(jié)構(gòu)的抽象，這種抽象是以自悟的形式在生活環(huán)境中積累下來的。比如分一個西瓜、月餅等是學(xué)生活中經(jīng)歷的情景，分的平均或不均是學(xué)生生活已有的經(jīng)驗(yàn)。在“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識”的教學(xué)中，經(jīng)常會見到學(xué)生分西瓜、分月餅的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣將數(shù)學(xué)聯(lián)系生活。這樣的情境只會讓學(xué)生淹沒在瓜香果甜的喜悅中，將數(shù)學(xué)思考拋之腦后。再來看俞正強(qiáng)老師的“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識”的教學(xué)預(yù)案片段。討論：今天研究“半個”，你能拿出或說出“半個”東西嗎？（激活經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)生活情境，凸顯平均分。）討論：你認(rèn)為“一半”多還是“半個”多？（體驗(yàn)“分率”與“量”的區(qū)別。）討論：比“一半”小是“一小半”，比“一小半”還小呢？再??？（體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的局限性，激起認(rèn)知愿望。）讀書討論。（將經(jīng)驗(yàn)的概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)的概念。）在這個設(shè)計中，沒有安排具體的生活情境，但學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)的生活情景卻非常豐富。所以在創(chuàng)設(shè)情景時要拿準(zhǔn)《課標(biāo)》中的從“生活經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)。

4、情境不僅僅是生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)自身也是情境的豐富源泉。我們在關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)的同時，切莫忘記了學(xué)生的“已有知識”。劉堅教授曾舉例：有1和2可以組成哪些算式并寫出結(jié)果？1×2=2,2×1=2,1÷2=，2÷1=2,1+2=3,2+1=3,2-1=1,1-2=？最后的算式，與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，從而引出負(fù)數(shù)。這個例子就是以學(xué)生的已有知識出發(fā)，從矛盾中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。再如：學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課，鼓勵學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，從商不變規(guī)律中探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，不僅具有思考和探索性，也利于抓住知識間的聯(lián)系。

5、“去情境化”讓數(shù)學(xué)露出本真。說到“去情境化”就讓我想到武俠小說中功夫的最高境界“無招勝有招”。情境創(chuàng)設(shè)的新境界是“去情境化”。不難理解，要想在課堂中將創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮它最大的作用，有時是需要“去情境化”的。我在執(zhí)教五年級的異分母分?jǐn)?shù)加減法《折紙》一課就經(jīng)歷了“情境化”和“去情境化”的過程。上課開始出示情境，同學(xué)們在手工課上折紙。小紅用了一張紙的 折了一只小船，小明用同一張紙的 折了一只小鳥。緊接著學(xué)生列出算式，獨(dú)立解決這個問題。學(xué)生拿出折紙，動手操作，用多種折法解決了 + = 這個問題。當(dāng)然也有同學(xué)直接利用通分的方法解答。這個過程就是“情境化”的過程。那么如果教師僅停留在此，簡單的去講解利用通分解決異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法，那么這節(jié)課就是一節(jié)失敗的課。這個情境就沒有發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。下來我們要做的就是“去情境化”。下來我提出兩個問題?？梢灾苯蛹?嗎？你能從折紙過程中找到計算的方法嗎？通過這兩個問題，學(xué)生從折紙的情境發(fā)現(xiàn)我們在折紙的過程中要將 張紙折成 張紙后再和 張紙組成 張。有了這個發(fā)現(xiàn)，我們就能讓學(xué)生體會到 + 時，不能直接相加，因?yàn)樗麄兊挠嫈?shù)單位不同，只有將不同的計數(shù)單位轉(zhuǎn)化成相同的計數(shù)單位才能相加，而轉(zhuǎn)化計數(shù)單位的方法就是通分。經(jīng)過了“去情境化”的過程，學(xué)生才真正的理解了異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算算理。這樣的數(shù)學(xué)課就有了數(shù)學(xué)味道。

6、創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容和形式要符合不同年段的特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的內(nèi)容和形式是多樣的。直觀演示（活動情境）、生動講述（故事情境）、設(shè)疑啟智（問題情境）、聯(lián)系生活（生活情境）等等。但情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，低年級的情境可以以具體為主，中、高年級的情境可以逐步抽象。通過對二至五年級的100位學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)情境內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，也符合這一特點(diǎn)。當(dāng)然在這一點(diǎn)上，教材的編寫已經(jīng)下足了功夫。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)從根本上是為教學(xué)工作服務(wù)的，它只是一個為了讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，全面發(fā)展能力的橋梁。我們應(yīng)該揭開情境表面的假象，去挖掘假象背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)。創(chuàng)設(shè)出教學(xué)必要的，學(xué)生需要的數(shù)學(xué)情境。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)出高效的數(shù)學(xué)情境還有很多值得探索的地方，就讓我們繼續(xù)在實(shí)踐和探索中壯大起來！

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》 第一階段研究計劃

固城小學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》2001年經(jīng)市教育學(xué)會批復(fù)立項。我們隨即啟動了本課題的研究。第一階段研究計劃如下：

一、研究的背景

提出本課題時我們進(jìn)行了深入的論證，課題組人員對創(chuàng)設(shè)情境的重要性和必要性認(rèn)識比較到位。但是在教學(xué)實(shí)踐中可以采用哪些方法進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)認(rèn)識比較模糊。為了更深入地了解、掌握情境創(chuàng)設(shè)的方法我們展開了本階段的研究。

二、研究的內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境方法的研究

三、本階段所要解決的問題

1、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的概念作出明確的界定。

2、探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法。

四、本階段研究的意義：

1、通過本階段的研究使教師對情境創(chuàng)設(shè)的方法形成一個完整的認(rèn)識，提高情境創(chuàng)設(shè)的水平。

2、本階段的研究能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與的廣度與興度，營造一個較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

五、研究的程序

1、文獻(xiàn)檢索：查閱有關(guān)文獻(xiàn)，明確研究的思路。

2、行動研究：通過教學(xué)實(shí)踐，探索情境創(chuàng)設(shè)的方法。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：對情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成理性的認(rèn)識。

六、本階段預(yù)期的成果形式

論文、案例

七、本階段研究的時間

2002年3月~2003年1月

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》

第一階段進(jìn)展報告

固城小學(xué)

本階段課題組就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行了研究，現(xiàn)將第一階段研究情況報告如下：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的涵義

本課題的情境限于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境。它是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的事物，以激發(fā)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生進(jìn)入思維、探索的佳期境。

二、本階段的研究過程

1、認(rèn)真研制本階段研究計劃。

2、建立課題研究小組，組織研究。

為了有效地進(jìn)行研究，成立了以數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人為主持人，其他骨干教師為組員的課題研究小組。并對課題組成員進(jìn)行了明確的分工，保證了課題研究的順利進(jìn)行。

3、為了了解課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的情況，我們對我校數(shù)學(xué)課中情境創(chuàng)設(shè)的情況進(jìn)行了調(diào)查并及時召開通報會，使課題組成員明確現(xiàn)狀。

4、堅持積極穩(wěn)妥的原則，點(diǎn)上試驗(yàn)，面上推開。

情境的創(chuàng)設(shè)教師缺乏理性的認(rèn)識。在實(shí)踐中，教師雖有創(chuàng)設(shè)情境的意識，但是對于情境創(chuàng)設(shè)的策略較為模糊。我們采取堅持積極穩(wěn)妥的原則，先進(jìn)行理論的探討、再組織業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師上研究課，教師通過反思再逐步深化。

三、本階段成果分析及其評價

1、通過本階段的研究，教師創(chuàng)設(shè)情的自覺性逐步提高，目的性愈益增強(qiáng)。課堂教學(xué)中教師愈來愈注意情境的創(chuàng)設(shè)。

2、通過本階段的研究我們對情境創(chuàng)設(shè)的方法有了較為深入的了解。我們認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)的方法有以下幾種：

（1）從情境創(chuàng)設(shè)的素材來源看可分為現(xiàn)實(shí)性的情境、虛擬性的情境和半現(xiàn)實(shí)半虛擬的情境?，F(xiàn)實(shí)的情境是指情境的素材來源于學(xué)生的實(shí)際生活；虛擬性的情境是指為了給學(xué)生提供一個主動學(xué)習(xí)的空間，把現(xiàn)實(shí)性的情境加以整合、簡約而創(chuàng)設(shè)的情境；半現(xiàn)實(shí)半虛擬的情境介于上述兩種情境之間。

（2）從創(chuàng)設(shè)情境的目的來看我們可以把情境分為：

A、滿足學(xué)生探究心理的情境：指通過設(shè)置各種問題情境創(chuàng)造各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能的欲望，滿足學(xué)生探究心理。

B、滿足學(xué)生好勝心理的情境：指在課堂中創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生通過動腦動口后，都能獲得成功的機(jī)會。

C、滿足學(xué)生情感需求的情境：

指創(chuàng)設(shè)教師把愛寓于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，通過語言、動作、表情、姿態(tài)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情境。

（3）從情境創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)形式來分有：

A、情感情境：指教師針對學(xué)生易受情緒和情感感染的心理特征，從教學(xué)需要出發(fā)，努力表現(xiàn)教師和藹可親的言語表情、面部表情和體態(tài)語言等，以此來吸引學(xué)生的注意，創(chuàng)設(shè)愛的師生課堂情感，從而激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、探究的情感。

B、問題情境：是把學(xué)生置于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識去研究新的末知問題的氣氛之中，使學(xué)生在提出問題，思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

C、游戲類情境：緊密結(jié)合教材，運(yùn)用謎語、故事等形式組織教學(xué)。

媒體情境：借助表象材料進(jìn)行思維，從而理解和掌握抽象的知識。

D、實(shí)踐情境：讓學(xué)生在做中學(xué)的情境。

（4）從情境創(chuàng)設(shè)的方法來分有：史料法、故事法、懸念法、趣題法、設(shè)疑法、設(shè)障法等。

3、本課題的研究改變了學(xué)生課堂生活，課堂正越來越從為學(xué)生體驗(yàn)人生的場所。

4、本階段的研究雖然取得了一定的成果，教師創(chuàng)設(shè)情境的意識得到加強(qiáng)，但是課堂上教師情境創(chuàng)不到位，情境作用不明顯的現(xiàn)象也一定程度上存在。究其原因主要是教師對情境創(chuàng)設(shè)還缺少理性的認(rèn)識，這需要我們加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)原則的研究。這也是我們下一階段研究的重點(diǎn)。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》

第二階段研究計劃

固城小學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》2003年1月完成了第一階段的研究。通過第一階段的研究，課題組成員對創(chuàng)設(shè)情境的方法有了一定的掌握，課題組成員對課堂上創(chuàng)設(shè)情境的作用有了較深的體會，創(chuàng)設(shè)情境的意識有了提高，課堂上創(chuàng)設(shè)情境的自覺性愈益增強(qiáng)，但是課堂上教師情境創(chuàng)不到位，情境作用不明顯的現(xiàn)象也一定程度上存在。究其原因主要是教師對情境創(chuàng)設(shè)還缺少理性的認(rèn)識，這需要我們加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)原則的研究。為了更好地開展本階段的研究，特制定如下計劃：

一、本階段所要解決的問題

提煉小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則。

二、本階段研究的程序：

1、成立研究的組織，對課題組成員進(jìn)行明確的分工，形成一個高效、協(xié)作的組織系統(tǒng)。

2、制定明確的研究計劃，保證研究的有效進(jìn)行，3、堅持課題研究融入課堂的原則，邊實(shí)踐邊研究。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，理性思辨，形成創(chuàng)設(shè)情境的原則。

三、本階段研究的方法

1、文獻(xiàn)檢索：查閱有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的文獻(xiàn)資料，對創(chuàng)設(shè)情境的原則獲得初步的認(rèn)識。

2、行動研究：

A、通過課堂調(diào)查，了解課堂上情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情況，進(jìn)行個案分析。

B、通過上研究課對課堂上情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行討論研究。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：對創(chuàng)設(shè)情培的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從中提煉創(chuàng)設(shè)情境的原則。

四、本階段研究的意義：

1、通過本階段的研究使教師對情境創(chuàng)設(shè)的原則形成一個完整的認(rèn)識，提高情境創(chuàng)設(shè)的水平。2本階段的研究能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與的廣度與深度，營造一個較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3、本階段的研究能有效地提高教師創(chuàng)設(shè)情境的目的性和自覺性。

五、本階段預(yù)期的成果形式

論文、案例

三、本階段研究的時間

2003年3月~2004年1月

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》

第二階段進(jìn)展報告

固城小學(xué)

本階段課題組就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的原則進(jìn)行了研究，現(xiàn)將第二階段研究情況報告如下：

一、本階段的研究過程

1、認(rèn)真研制本階段研究計劃。

2、建立課題研究小組，組織研究。

為了有效地進(jìn)行研究，對課題組成員進(jìn)行了明確的分工，保證了課題研究的順利進(jìn)行。

3、為了了解課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的情況，我們對我校數(shù)學(xué)課中情境創(chuàng)設(shè)的情況進(jìn)行了調(diào)查并進(jìn)行了課堂記錄，為課題組成員對情境創(chuàng)設(shè)的研究提供了第一手材料。

二、階段成果分析及其評價

（一）我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂情趣的創(chuàng)設(shè)必須遵循以下原則：

1、一致性原則

教學(xué)無定法，但教學(xué)有法，不管采用什么辦法，教學(xué)目標(biāo)始終是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿．宏觀上，教師顯示自己的才華，能動地采用靈活多變的形式創(chuàng)設(shè)課堂情境，其目的只有一個，即增效減負(fù)，提高質(zhì)量．從這個意義上說，所有教學(xué)活動的大目標(biāo)是一致的．即情境的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于目標(biāo)的完成．微觀來看，課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須從課本內(nèi)容出發(fā)，準(zhǔn)確理解編者意圖，恰當(dāng)組織素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虛，喧賓奪主．即是說，課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須與課本內(nèi)容保持相對一致．

2、發(fā)性原則

“數(shù)學(xué)是思維的體操”．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)．學(xué)生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點(diǎn)撥和啟發(fā)．因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟導(dǎo)學(xué)生思維為立足點(diǎn)．心理學(xué)研究表明，不好的思維情境會抑制學(xué)生的思維熱情，所以，課堂上不論是設(shè)計提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應(yīng)考慮活動的啟發(fā)性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何使學(xué)生心理上有憤有悱，正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所要達(dá)到的目的3、科學(xué)性原則

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密而抽象的科學(xué)，其表達(dá)形式的規(guī)范性是有目共睹的．在課堂情境創(chuàng)設(shè)中，一定要寓莊于諧，盡量使語言準(zhǔn)確，認(rèn)真處理好形象生動與嚴(yán)密準(zhǔn)確的矛盾．切不可

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性策略“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。目前，很多教師非常重視創(chuàng)設(shè)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的環(huán)境？教學(xué)情境和生活環(huán)境、問題情境的關(guān)系如何？創(chuàng)設(shè)情境需注意哪些問題？許多教師對這些問題還存在著一些模糊的認(rèn)識，使得有些教師往往花很大的時間和精力去創(chuàng)設(shè)情境，但并沒有起到應(yīng)有的作用。為此，本課題將對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性策略進(jìn)行實(shí)踐和研究，其目的是豐富情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和形式，找出課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特征和客觀現(xiàn)實(shí)條件之間的關(guān)系，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的有效情境中，不但自己開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識，而且使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動、直觀的形象有效得激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原知識結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊?，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。而同化與順應(yīng)離不開原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識、經(jīng)驗(yàn)與表象，情境創(chuàng)設(shè)則為提取長時記憶中的這些知識、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用得好，就能幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，能有效地提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境中所具有的生動性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長時記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而將使學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。

（一）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充滿童趣，但要因人而宜。

學(xué)習(xí)是個性化的行為，是學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過程。所以在情境的創(chuàng)設(shè)要重要充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識、技能，考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度，考慮學(xué)習(xí)者的年齡和心理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的情境，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)習(xí)者特征的多樣的情境。用符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對新知識的同化與順應(yīng)，從而完成知識的意義建構(gòu)。

[案例1]這是筆者上的一節(jié)縣級公開課，學(xué)習(xí)內(nèi)容是一年級的《拼組圖形》。具體這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)如下：

1、先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個參觀森林王國中小熊家的情境，讓學(xué)生觀察小熊家，提出：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小熊家是由許多圖形組成的，從而引入新課。

2、為小熊補(bǔ)鉤破的褲子，應(yīng)選擇什么形狀的布，讓學(xué)生在問題情境中考慮圖形的應(yīng)用性。

3、為小熊家被小豬拱破的外墻修墻，估計需要多少塊長方形的磚，數(shù)形結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。

[分析]：本課主要從情境的生活化、現(xiàn)實(shí)化、趣味化和情境呈現(xiàn)的連續(xù)與遞進(jìn)等方面做了探索。目的是希望通過一個個問題情境的呈現(xiàn)和解決，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題、歸納數(shù)學(xué)知識、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題。整堂課下來氣氛活躍，學(xué)生學(xué)的輕松而愉快，教學(xué)效果也不錯。略有遺憾的是由于幾個環(huán)節(jié)沒處理好，對思維的訓(xùn)練還是不夠。

[案例2]這是一堂校級數(shù)學(xué)公開課（課前由老師獨(dú)立備課，教導(dǎo)處未參與）。執(zhí)教老師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫面和悅耳的音樂，與學(xué)生開展了對話——師：（繪聲繪色地）同學(xué)們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？生：（一個無精打采的聲音）聽過。師：動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個圓形的池塘跑??（引出圓的周長）。教師在滔滔不絕地講著故事，學(xué)生中卻有人在嘀咕：“又是動物王國??”“這種故事我們都聽了幾十遍了，還把我們當(dāng)小朋友看。”一節(jié)課下來，學(xué)生都昏昏欲睡，參與度不高，效果也就可想而知了。

[分析]：這不禁讓人疑惑：兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？同樣都是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動有趣的童話情境，為何[案例2]中的童話故事就不能打動學(xué)生的心靈、沒能調(diào)起他們的興趣呢？其實(shí)學(xué)生的抱怨“老師把我們當(dāng)小朋友看”就道破了“天機(jī)”——處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級學(xué)生對美麗生動的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當(dāng)其中的角色。這符合這一學(xué)段兒童天真、愛幻想的天性和心理情境。中高年級學(xué)生則更樂于接受自主合作、交流的情境。因此，對中高年級的學(xué)生，教師應(yīng)盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

[思考]：小學(xué)生由于認(rèn)知、心理年齡等原因，的確需要情境生動、有趣。但“生動、有趣”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否有效促進(jìn)學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)。只要是基于學(xué)生實(shí)際、有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的情境就是有效的情境。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，切忌顧此失彼。情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同類型的教學(xué)內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學(xué)習(xí)方法。同時，不同的情境類型在不同類型的內(nèi)容的學(xué)習(xí)中所起的效果也是不同的。如提供豐富學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)易適用于結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)場景的情境創(chuàng)設(shè)易用于教學(xué)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。從教學(xué)內(nèi)容的類型上分，提供學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)易用于知識的學(xué)習(xí)，尤其是概念、規(guī)律等邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而真實(shí)情境則易用于態(tài)度情感和技能的學(xué)習(xí)，此外，還常用于啟發(fā)學(xué)生思維、渲染環(huán)境氣氛等。

[案例回放]筆者有幸參加了某地數(shù)學(xué)新課程觀摩課。有位教師在教完9的乘法算理后，設(shè)計了一個應(yīng)用鞏固的游戲情境——“開小火車”。游戲是由老師自己當(dāng)“火車頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說著“嗚??”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學(xué)回答，回答對了，這位學(xué)生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個同學(xué)則接著拉著前一個同學(xué)的衣服?！盎疖嚒币恢痹诮淌依镩_著，不一會兒，“火車”變得越來越長了，場面也越來越熱鬧，只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著??

[分析]：在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了符合二年級小朋友年齡結(jié)構(gòu)、心理特征的游戲情境——“開小火車”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。表面上看，學(xué)生是動起來了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時，師生的距離近了，似乎實(shí)施了零距離的對話。但仔細(xì)觀察便會發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來，學(xué)生收益很少。分析問題所在，我認(rèn)為，這位教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，雖然注重了情趣，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容。因而，盡管學(xué)生很投入地參與了，但他們感興趣的是“開火車”這一活動本身（這一活動本身與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)）。直到活動結(jié)束，學(xué)生仍沉浸于對活動本身的興趣中，而并未進(jìn)入數(shù)學(xué)情境。并且，在這樣的活動中，教師其實(shí)是關(guān)注了個別，忽視了全體。

[思考]：我們在設(shè)計課堂教學(xué)情境時，不僅要注重童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)知識或技能?！扒榫场辈皇亲寣W(xué)生為了故事而故事，為游戲而游戲，學(xué)生是在各種有趣的活動中體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”的過程，情境創(chuàng)設(shè)要對學(xué)生學(xué)習(xí)有意義。情境是對學(xué)生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學(xué)問題對學(xué)生又要有富有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學(xué)生的思考的。同樣是這節(jié)課我們不妨設(shè)計一些練一練、做一做、辨一辨、爭一爭等情境，來調(diào)動全體學(xué)生參與，使情境創(chuàng)設(shè)更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)貴在求真，不應(yīng)弄虛作假。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)。任務(wù)的真實(shí)性使學(xué)生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感。任務(wù)本身的真實(shí)性也容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。所以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際，并有可能實(shí)現(xiàn)的情境至關(guān)重要。同時情境的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并且可以在可能完成的任務(wù)中表達(dá)自己的知識，容易引起學(xué)生的共鳴。

[案例1]最小公倍數(shù)

師：請大家報數(shù)，并記住自己所報的數(shù)是多少？報數(shù)是2的倍數(shù)的和3的倍數(shù)的分別站起來。（學(xué)生按要求起立后在坐下）你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：有些站起來兩次，有些是一次。

師：報哪些數(shù)的同學(xué)兩次都站起來了？生：抱6、12、18、24、??的同學(xué)

師：報6的同學(xué)為什么站起來兩次？

生：我即是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，所以兩次都站起來了。

[分析]：教師從最熟悉的報數(shù)游戲展開教學(xué)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在寬松和自由的氣氛中學(xué)習(xí)知識、理解知識，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。此案例中的情境不花哨，但很扎實(shí)、有效，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，感受到了數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

[案例2]這是一位年輕老師執(zhí)教的一堂隨堂課。上完平均數(shù)的意義后，老師對學(xué)生宣布了一條好消息：下星期學(xué)校將要組織學(xué)生去春游。頓時，教室里爆發(fā)出一陣歡呼聲。師：考慮到目前是旅游旺季，游人較多，為使同學(xué)們玩得舒心，又確保安全，學(xué)校交給老師一個任務(wù)——了解觀音山等風(fēng)景區(qū)最近的日游客量，選擇其中游客最少的一處作為我們春游的目的地。我想請同學(xué)們幫忙完成這項工作。接著，老師出示了三個風(fēng)景區(qū)的景點(diǎn)圖片及各景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計表，讓學(xué)生計算各景區(qū)最近一周平均每天的游客量??整堂課，學(xué)生們都非常活躍，學(xué)習(xí)積極性很高，教學(xué)進(jìn)展也很順利。下課鈴響了，正當(dāng)該老師滿意地走出教室的剎那間，許多學(xué)生圍上來，七嘴八舌地問：“老師，我們下周幾去春游？”“老師，我們真的要去游玩嗎？”當(dāng)時老師一片茫然，隨便應(yīng)付說“等以后再說吧！”剎時，學(xué)生“啊？！”臉上流露出因感到上當(dāng)受騙而不滿的神情。事后，雖然這堂課受到了許多老師的好評，但學(xué)生那失望、不滿的神情著實(shí)讓聽課的我心神不定??

[分析]：雖然老師設(shè)計此情境時，非常注重數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，想讓學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值所在。于是，她挖空心思編造了學(xué)生最感興趣的話題——春游。教學(xué)時，此情境設(shè)計也確實(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推向了高潮，較好地激發(fā)了學(xué)生追求、探索的欲望。學(xué)生是帶著期盼、滿懷著憧憬上完這節(jié)課的。但美麗的謊言終究要被揭穿，也終究要破滅的。當(dāng)學(xué)生明白老師只不過是“說說而已”時，就產(chǎn)生了一種被愚弄的感覺。可以想像，他們以后面對老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，解決問題的積極性和主動性再也不會像今天一樣充滿激情。這種明顯的“欺騙式”的虛假情境將降低學(xué)生對老師的信賴感，也是教師不尊重學(xué)生的一種體現(xiàn)，是與“以人為本”的教學(xué)理念相違背的。