第一篇：《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的研究》課題

《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的研究》課題

實(shí)施方案

一、課題研究的背景

新一輪的教學(xué)改革正在實(shí)施，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如果教師能充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也可以超越狹隘的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)“活”起來。本課題的研究是從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境（課前預(yù)設(shè)情境，課內(nèi)生成情境），作為支持和鼓勵(lì)學(xué)生的源泉，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源，好的數(shù)學(xué)情境能喚起學(xué)生的問題意識、參與意識和合作意識，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)欲望和活動(dòng)，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對數(shù)學(xué)的真正理解。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)課程改革的需要。在此基礎(chǔ)上提出了該課題研究。

二、概念的界定

1、從心理學(xué)的角度，“情境”表現(xiàn)為多種刺激模式、事件和對象等，情境不僅能激發(fā)問題的提出，而且能為問題解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。

2、從社會(huì)學(xué)的角度看，“情境”是人從事活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境。

3、數(shù)學(xué)情境是產(chǎn)生數(shù)學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的背景和前提，也是學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)和條件。創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，就是呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性的、有意義的數(shù)學(xué)信息，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲，從而使其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)情境是傳遞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息的載體，它提供與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境是產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的重要條件。

三、情境創(chuàng)設(shè)的意義

1、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的 1

文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用“問題情境-建立模型-解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

2、建構(gòu)主義認(rèn)為任何知識都有賴以產(chǎn)生意義的背景，知識是一種工具，要理解并靈活運(yùn)用某一知識，就應(yīng)知道知識的適用范圍，也就是應(yīng)當(dāng)理解知識賴以產(chǎn)生意義的背景，即情境。因而人的認(rèn)知也必然具有情境性，這就是情境認(rèn)知。學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種認(rèn)知過程，為了讓學(xué)生真正理解并運(yùn)用知識，就應(yīng)該為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的認(rèn)知情境，這就是情境學(xué)習(xí)。因此建構(gòu)主義把情境、協(xié)作、對話、意義建構(gòu)當(dāng)作現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的作用。

3、從數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值來看，數(shù)學(xué)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)并非單純地通過積累數(shù)學(xué)事實(shí)來表達(dá)，它更多地通過對重要的數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟，對數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的條理化，對數(shù)學(xué)知識自我組織等活動(dòng)來表現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題是基本的重要的數(shù)學(xué)觀念，數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)活動(dòng)（如“標(biāo)準(zhǔn)”中所列舉的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、推理能力、應(yīng)用意識等）。而不是單純的數(shù)學(xué)事實(shí)，教師的任務(wù)不再是把學(xué)生從知識的此岸引領(lǐng)到彼岸，而是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生投身此岸到彼岸的過程中。數(shù)學(xué)知識盡管表現(xiàn)為形式化的符號，但它可視為具體生活經(jīng)驗(yàn)和常識的系統(tǒng)化，它可以在學(xué)生的生活背景中找到實(shí)體模型?，F(xiàn)實(shí)的背景常常為數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展提供情境和源泉，這使得同一個(gè)知識對象可以有多樣化的載體予以呈現(xiàn)。另一方面，數(shù)學(xué)知識的形成又是可以在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主活動(dòng)來體驗(yàn)和把握的。

4、從教學(xué)實(shí)踐上來看，現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐也告訴我們，同樣是獲得知識，但獲得知識的過程和方法不一樣，情感體驗(yàn)不一樣，導(dǎo)致真正意義上的收獲是不一樣的，有的人得到了知識，失去的卻是直覺、悟性和趣味，有的人在獲得知識的同時(shí)，也在發(fā)展思想，感受數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)著探索的樂趣，在這個(gè)意義上，我們說數(shù)學(xué)教學(xué)，老師講得好壞并不重要，重要的是老師是否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，好的老師不是在“教”數(shù)學(xué)，而是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)，好的老師一定是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境的教師。

四、本課題的研究目標(biāo)

本課題的研究目標(biāo)是探索如何情境創(chuàng)設(shè)的教育意義和如何有效地進(jìn)行教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)途徑、模式和方法。課題將通過調(diào)查研究、理論探討和實(shí)驗(yàn)研究，圍繞以課堂情境創(chuàng)設(shè)的問題，總結(jié)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用效果，具有較大的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。具體如下：

1、轉(zhuǎn)變教師的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。通過本課題的研究促使教師課堂觀念的轉(zhuǎn)變，重視對課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。

2、提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。通過研究，提高教師創(chuàng)設(shè)情境的能力，教師能正確地、有針對性地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。

3、改進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。通過研究創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)方式，使數(shù)學(xué)情境能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

4、改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)。通過本課題的研究，改進(jìn)教師的教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程。形成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的正確評價(jià)。

五、本課題的研究內(nèi)容

本課題研究的基本內(nèi)容大致可包括如下幾個(gè)方面：

1、情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用。情境設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)本質(zhì)性，情境創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情境創(chuàng)設(shè)如何為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。

2、數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè)方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境。

3、創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計(jì)的合理情的分析及改良課本中的情境設(shè)計(jì)的研究，使之更有效地切合我們學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際情況。

4、情境創(chuàng)設(shè)能力的提高。如何提高教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與情境設(shè)計(jì)的能力；在課堂教學(xué)的過程中，教師對課堂生成性情境的把握能力；課程資源的整合能力。

5、轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。通過情境教學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程，學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動(dòng)接受知識”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀研究。

6、正確評價(jià)“教”與“學(xué)”。通過對教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評價(jià)數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的評價(jià)；學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評價(jià)等。

六、課題研究方法

1、實(shí)驗(yàn)法。通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方法，實(shí)施制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在實(shí)驗(yàn)中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)變化，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建對策體系。

2、個(gè)案法。圍繞典型活動(dòng)及學(xué)生開展系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，對其個(gè)體開展縱深的研究，以尋求有效的教學(xué)措施。

3、行動(dòng)研究法。針對“創(chuàng)設(shè)情境”研究設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行行動(dòng)實(shí)施，對研究的設(shè)想及方案進(jìn)行完善。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

5、文獻(xiàn)法。對其他研究成果文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理。

七、應(yīng)遵循的原則

啟法性原則

教學(xué)的情境應(yīng)是有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和水平，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，所以在課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境都應(yīng)考慮到對學(xué)生啟發(fā)性，能激活學(xué)生的思維。

一致性原則

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致，始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)情境必須從學(xué)生出發(fā)，從課本內(nèi)容出發(fā)，恰當(dāng)?shù)亟M織素材，切不可脫離學(xué)生的實(shí)際情況。

靈活性原則

我們的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，知識的生成過程也應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，學(xué)生提出的問題往往是我們教師在備課時(shí)所不能預(yù)料的，因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的情境之外還有無法預(yù)料的動(dòng)態(tài)生成的情境，我們教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智對動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)情境來把握這種情境，使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)?？茖W(xué)性原則

在情境的創(chuàng)設(shè)中，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)要規(guī)范，不能發(fā)生與科學(xué)知識相悖的知識情境，教師的語言敘述也應(yīng)采用相當(dāng)規(guī)范的語言，有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識和運(yùn)用知識解決問題。

八、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2008年3月——2008年4月）

① 成立課題組，落實(shí)課題組成員，制訂研究方案。

② 組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確課題研究的目的和意義。

2、實(shí)施階段：（2008年4月——2008年5月）

① 按方案制訂實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)問題和典型，開展研究。

② 定期開展課題研究研討活動(dòng)，比如觀摩實(shí)驗(yàn)課、公開課和論文、教學(xué)安全研討，以及其它研究交流活動(dòng)等。注意實(shí)驗(yàn)課后的調(diào)查測試，定期進(jìn)行檢測和階段性小結(jié)。

③ 定期進(jìn)行階段總結(jié)，在此基礎(chǔ)上調(diào)查、規(guī)劃下階段的課題研究工作要點(diǎn)，繼續(xù)深入開展實(shí)驗(yàn)。

3、總結(jié)階段：（2008年5月——2008年7月）

主要工作內(nèi)容：整理課題研究資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，總結(jié)結(jié)論和撰寫研究報(bào)告，成果的匯總，并進(jìn)行反思，以備以后繼續(xù)深入研究。

九、預(yù)期研究成果

相關(guān)的研究報(bào)告

課題組成員發(fā)表相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)（課件）、教學(xué)案例或論文。

有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的推廣應(yīng)用

十、課題研究的保證措施

1、人員保證

組長由區(qū)教研室主任擔(dān)任，課題組成員均為各校的教研組組長，有多名高級教師和骨干教師，他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并曾參與過市級課題研究，分別有多篇文章發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

2、經(jīng)費(fèi)保證

科研經(jīng)費(fèi)由區(qū)教研室及各校提供，有充足的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。

3、機(jī)制保證

教研室與相關(guān)學(xué)校制訂科研制度。由教研室負(fù)責(zé)定時(shí)定點(diǎn)召集成員，交流各基地學(xué)校在平時(shí)研究中的成功經(jīng)驗(yàn)和困惑。

第二篇：初中課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)研究課題設(shè)計(jì)論證

初中課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)研究課題設(shè)計(jì)論證

一、課題研究的意義和價(jià)值

理論意義：在新課程理念指導(dǎo)下，進(jìn)一步探索促進(jìn)初中課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的策略、方式及方法，對建構(gòu)可操作的、有實(shí)效的理論經(jīng)驗(yàn)和課堂模式，對更好地實(shí)施素質(zhì)教育，讓教師、學(xué)生、課程共同發(fā)展，對推進(jìn)新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都具有重要的理論意義。

應(yīng)用價(jià)值：本課題研究與探討，有利于教師將新課程理念更好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教師的新課程實(shí)踐能力。能夠加速教師教學(xué)觀念的更新，也有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平；在研究過程及以后的教學(xué)實(shí)踐中，能指導(dǎo)教師不濫用學(xué)習(xí)情境，積極創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值；既減輕了學(xué)生學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識面；既測試了學(xué)生的知識能力水平，又檢查了學(xué)生的非智力因素；對教育教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生素養(yǎng)的全面提高有著重要意義。

二、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評

許多教育專家都提出了情景教學(xué)的理論。我國心理學(xué)家潘菽提出的心理學(xué)理論中的二分法為“有效教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)提供了有力的理論依據(jù)。李吉林老師經(jīng)過多年艱辛的實(shí)踐跋涉和理論探索，創(chuàng)造性地構(gòu)建出了一個(gè)極具創(chuàng)造性的教學(xué)理論與實(shí)踐的體系———情境教學(xué)，情境教學(xué)總結(jié)出諸多基本思想和理論觀點(diǎn)，乃至一些操作方法，在各科教學(xué)中甚至整個(gè)教育過程中都具有普遍意義，是符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。因此，教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的進(jìn)一步探討和研究成為新課程改革和教育教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求。

三、本課題的創(chuàng)新程度

1、在與本課題相關(guān)研究的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合本校、本地區(qū)的教育教學(xué)實(shí)際，使情境教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)更具實(shí)效性。

2、注重課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的師生雙重研究。在本課題的研究中，從新課導(dǎo)入、課堂教學(xué)的針對性、合作探究學(xué)習(xí)有效性、對信息技術(shù)與各科課程的整合有效性、教師教學(xué)過程和學(xué)生的參與程度、教師對教材的科學(xué)有效使用、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性等方面對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都實(shí)施調(diào)查分析和研究。

3、全方位的有效教學(xué)研究。在課題研究中，不僅是對課堂教學(xué)的有效研究，還對課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外輔導(dǎo)、教學(xué)學(xué)習(xí)的反饋校正等各方面作進(jìn)一步研究，倡導(dǎo)教師形成基于課堂、超出課堂、突破時(shí)空限制、適時(shí)交流探討的風(fēng)氣。

4、實(shí)現(xiàn)研究形式的多樣化。通過說、講、評等形式，對不同年級、不同學(xué)科、不同知識模塊進(jìn)行綜合對比分析，全組討論，形成科學(xué)有效的教學(xué)理論；鼓勵(lì)學(xué)生參與到研究中來，重視學(xué)生的反饋信息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)研究的自主性和有效性；走出去，多與其他學(xué)校教師交流探討相關(guān)理論與實(shí)踐，引進(jìn)來，邀請外校教師、專家到我校指導(dǎo)本課題的研究。

5、注重對學(xué)生年齡特征和心理特征的研究。中學(xué)階段，隨著年齡的增長青少年的性格也很不穩(wěn)定，而且有一種叛逆傾向。因此，本課以新課改理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的年齡、心理特征為依托展開研究。

四、研究目標(biāo)

1、通過本課題的研究，教師能夠全面正確理解情境創(chuàng)設(shè)在整個(gè)教學(xué)過程中的重大意義。探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的初中課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略，形成優(yōu)勢課程集群效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

2、通過本課題的研究，挖掘課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的最大價(jià)值。避免情境創(chuàng)設(shè)形如擺設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境真正為教學(xué)服務(wù)的目標(biāo)。

3、通過本課題的研究，以創(chuàng)設(shè)課堂有效情境為基點(diǎn)，促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在研究和探討的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。

五、研究的內(nèi)容

本課題圍繞實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境過程中存在的問題，以如何創(chuàng)設(shè)最佳有效的課堂教學(xué)情境為核心展開探討和研究。分以下內(nèi)容開展實(shí)踐研究：

1、創(chuàng)設(shè)情境過程中存在的問題

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)忽視學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知規(guī)律、年齡特征、心理特征等因素，造成師生之間教與學(xué)的偏差；情境的創(chuàng)設(shè)脫離生活實(shí)際，缺乏現(xiàn)實(shí)意義；情境創(chuàng)設(shè)形如擺設(shè)，形式單

一、內(nèi)容單調(diào)、情境功能狹窄，不能真正起到為教學(xué)服務(wù)的作用。

2、如何創(chuàng)設(shè)最佳、最有效的教學(xué)情境。在新課程理念的指導(dǎo)下，結(jié)合教師、學(xué)生的實(shí)際情況，探索如何創(chuàng)設(shè)最有效課堂教學(xué)情境的方法和理論。

六、研究思路

1、研究視角：在新課程改革的背景下，以新課程理念為指導(dǎo)思想，以相關(guān)研究成果和學(xué)生的年齡心理特征為基礎(chǔ)，立足于學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)，達(dá)到豐富情境教學(xué)理論和有效課堂教學(xué)的效果，提高教師的理論研究能力和教學(xué)水平。

2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法：廣泛搜集與本課題相關(guān)的資料，并組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論要求和研究成果，以最前沿的理論指導(dǎo)課題研究。

（2）案例研究法：開展以學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)心得體會(huì)和效果信息反饋”案例研究，教師“教學(xué)反思”案例研究兩方面為主的案例研究。

（3）分工合作法：所有參與本課題研究的教師，分工協(xié)作，互相補(bǔ)充，共同完成本課題的研究任務(wù)。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，重視資料的積累，按照研究內(nèi)容寫出階段性研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，建構(gòu)科學(xué)的初中課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)模式。

（5）調(diào)查分析法。通過對師生的訪談等調(diào)查形式了解事實(shí)、分析情況、認(rèn)真研究，得出結(jié)論，尋找解決問題的辦法和進(jìn)一步研究的方案。

3、研究階段

（1）準(zhǔn)備階段（2011年3月—2011年5月）：

主要采用文獻(xiàn)研究法，收集整理有關(guān)初中課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)并修改完善課題標(biāo)準(zhǔn)，通過課題論證。

（2）實(shí)施研究階段（2011年5月—2012年5月）：

采用文獻(xiàn)資料法、案例研究法、分工合作法、調(diào)查分析法等方法了解學(xué)生現(xiàn)狀及存在的問題，分析原因，積極探索適合初中課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)方法。

（3）總結(jié)階段（2012年6月——7月）：

全面整理課題研究資料，分析總結(jié)課題研究情況，匯集課題研究成果，撰寫研究報(bào)告，進(jìn)行課題結(jié)題鑒定、匯報(bào)活動(dòng)等。

七、完成課題研究的保障條件

本課題組研究人員由多年從事教育教學(xué)事業(yè)的中年骨干教師和富有創(chuàng)新能力的年輕教師組成，他們都具有較強(qiáng)的研究水平和組織能力，其中大多數(shù)教師參加了邢臺市的 “十一五”規(guī)劃課題的研究。本課題組長從事教育工作多年，高級教師，長期從事教學(xué)理論研究，具有較強(qiáng)的科研能力、新課程理念以及創(chuàng)新意識，曾多次在省級以上報(bào)刊發(fā)表論文。此課題計(jì)劃于2012年9月結(jié)題。本課題研究得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，經(jīng)費(fèi)由學(xué)校承擔(dān)，我校具有電子備課室、多媒體教室、通過省級驗(yàn)收的圖書館等設(shè)備資源，為我們研究任務(wù)的順利完成提供了物質(zhì)保障。因此，綜合多方面因素對開展本課題的研究都是十分有利的。

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李吉林等:《李吉林與情境教育》,人民教育出版社,2001年

張大均：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，2005.10 張玉民主編：《新課程教師組織合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力培養(yǎng)與訓(xùn)練》，人民教育出版社,2004.4 施良方、崔允漷主編：《教學(xué)理論》，華東師范大學(xué)出版社,1999年 朱慕菊主編：《走進(jìn)新課程》，北進(jìn)師范大學(xué)出版社2002年 王希華：《現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論評析》，開明出版社,2003年 余文森、吳剛平:《新課程的深化與反思》，首都師范大學(xué)出版社,2004.5

第三篇：初中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)

初中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)

李春龍

（萬年縣齊埠中學(xué) 江西萬年 335508）

摘要：問題情境創(chuàng)設(shè)是推進(jìn)物理探究教學(xué)的關(guān)鍵。本文基于問題情境的含義剖析，著眼于研究初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)，提出基于日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境、由實(shí)驗(yàn)引發(fā)問題情境、在物理史中生成問題情境的情境創(chuàng)設(shè)策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；中學(xué)物理教學(xué)；問題情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)策略

“學(xué)起于思,思源于疑”,而思維則產(chǎn)生于一定的問題情境中。創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中不斷得到發(fā)展是時(shí)代的要求,也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需要。因此，本文著眼于研究初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)，以提高中學(xué)物理教師問題情境創(chuàng)設(shè)水平，提高學(xué)生的問題意識，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、問題情境的含義

我國學(xué)者馮忠良指出：“所謂問題情境，是一種對學(xué)習(xí)者來說有一定難度的學(xué)習(xí)情境，它所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者部分了解，但又不能完全了解。學(xué)習(xí)者感到要完成這樣的學(xué)會(huì)任務(wù)既不會(huì)輕而易舉，也不是毫無可能?！痹诔踔形锢碚n堂教學(xué)中，“問題情境”是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，用已有的知識已不能解釋, 這時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的認(rèn)知不平衡,繼而產(chǎn)生了急需解決的心向,于是“問題”就產(chǎn)生了。

問題本身包含三個(gè)要素: 未知事物, 對研究未知事物的需要, 研究的可能性。物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題必須是學(xué)生需要的、教學(xué)目標(biāo)要求掌握的未知事物, 這是問題情境的核心內(nèi)容;學(xué)生對未知新事物的學(xué)習(xí)興趣和探究心向, 是產(chǎn)生問題情境的心理動(dòng)機(jī)因素;這個(gè)問題是學(xué)生在已有認(rèn)知水平上能夠覺察到, 但是僅僅憑經(jīng)驗(yàn)不能完全解決的問題, 這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提條件, 也是養(yǎng)成物理思維的起點(diǎn), 是有效物理問題情境的前提與保障。

二、創(chuàng)設(shè)物理問題情境的策略 1.基于日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境

知識只有與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系, 才是有活力的知識, 有用的知識, 才能激發(fā)學(xué)生探索的激情, 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識, 使學(xué)生真正認(rèn)識到知識的價(jià)值。由生活引發(fā)的問題情境, 能使學(xué)生從一個(gè)完整的、真實(shí)的、復(fù)雜的問題開始, 自上而下地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí), 發(fā)現(xiàn)并找到解決問題所需的知識和基本技能, 從而有助于“幫助學(xué)生認(rèn)識物理與人類生活的密切關(guān)系, 關(guān)注人類面臨的與物理相關(guān)的社會(huì)問題, 培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識和決策能力”。

例如：在“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，可以提出“重的物體和輕的物體，哪個(gè)下落得更快”。學(xué)生根據(jù)日常觀念會(huì)認(rèn)為重物下落得更快。這時(shí)，在通過演示細(xì)管實(shí)驗(yàn)來引發(fā)學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。再比如，在“作用力與反作用力”的教學(xué)中，可以提出“雞蛋砸在石頭上，是石頭砸蛋，還是雞蛋砸石頭，石頭對雞蛋的作用力更大嗎？”由此，學(xué)生則會(huì)對日常觀念產(chǎn)生困惑，于是產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，有了進(jìn)一步探究作用力與反作用力大小的關(guān)系的學(xué)習(xí)欲望。

2.由實(shí)驗(yàn)引發(fā)問題情境 物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)也是物理學(xué)科中科學(xué)探究的重要載體。通過物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境, 可引導(dǎo)學(xué)生通過直觀現(xiàn)象的觀察和親身體驗(yàn), 發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)事實(shí)與已有知識之間的不可解釋的矛盾, 促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑, 激發(fā)其對新知識的需求和探索心理。例如，在“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，老師開始拿著一個(gè)空玻璃杯，蓋上紙片，再使其倒置過來，讓學(xué)生預(yù)測會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)輕松地預(yù)測出紙片會(huì)掉。接著，換上一杯灌滿水的玻璃杯，重復(fù)上述操作，也讓學(xué)生預(yù)測會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，然后放手，當(dāng)學(xué)生看到紙片沒掉時(shí)，通常會(huì)感覺到詫異，這與原有認(rèn)知上認(rèn)為紙片會(huì)掉下的情況是不一樣的。這時(shí)，認(rèn)知沖突就這樣產(chǎn)生了。于是，學(xué)生有了繼續(xù)探索的心向，產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。3.在物理史中生成問題情境

英國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)(BASS)主席在1851 年的一次演講中說:“我們要教給年輕人的, 與其說是科學(xué)結(jié)論不如說是科學(xué)方法, 更不如說是科學(xué)史”,“學(xué)習(xí)歷史可以使人明智”。通過學(xué)習(xí)物理學(xué)史實(shí), 可以追溯的知識來源及其動(dòng)態(tài)演變過程, 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理知識發(fā)展過程中體現(xiàn)出的科學(xué)思想與科學(xué)方法。這有助于學(xué)生繼承、融合科學(xué)家的科學(xué)批判精神與探索精神, 形成重要的科學(xué)思想觀。另外，物理學(xué)發(fā)展演變的過程也是由科學(xué)家的疑問驅(qū)動(dòng)的，而這些疑問也往往與學(xué)生的物理問題演變過程是較為一致的。例如，在上“光的散射”的時(shí)候，可以先給學(xué)生講述印度物理學(xué)家拉曼的故事。在1921年，印度物理學(xué)家拉曼在航行在地中海的客輪“納昆達(dá)”號上。他站在加班上，眺望著深藍(lán)色的海面。這地中海的深藍(lán)色深深吸引著他，拉曼油然產(chǎn)生了疑問：海水為什么呈現(xiàn)深藍(lán)色？它的顏色來源于哪里？是不是真的像以往科學(xué)家說的，深海的顏色并不是海水的藍(lán)色，而是是天空的藍(lán)色由海水的反射造成的？這時(shí)，把這個(gè)問題同時(shí)拋給被故事情節(jié)吸引的學(xué)生，學(xué)生很容易產(chǎn)生進(jìn)一步探究的需要，關(guān)于“光的散射”的問題情境就這樣鋪墊開來。

總之, 有效的問題情境的創(chuàng)設(shè)需要具備真實(shí)性與趣味性，需要以學(xué)生為中心，基于學(xué)生息息相關(guān)的日常生活經(jīng)驗(yàn)、利用能吸引學(xué)生注意力的物理實(shí)驗(yàn)、從物理史實(shí)中尋找相關(guān)的物理問題來創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠更為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生認(rèn)知沖同，甚至產(chǎn)生進(jìn)一步探究的心向，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：

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第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

一、情境故事化，激發(fā)興趣。

小學(xué)低年級到中年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如北師版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(上冊)“0”的認(rèn)識，例題創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)童話故事情境，畫面上有小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都釣到了數(shù)量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。學(xué)生在交流中認(rèn)識到，貓弟弟一條也沒有釣到，“一個(gè)也沒有”可以用“0”表示。

二、情境活動(dòng)化，創(chuàng)設(shè)開放性課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中，把問題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投身到問題情境中去活動(dòng)，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識，增長智慧，提高能力。這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。在教學(xué)一年級(上冊)“認(rèn)識物體”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作交流。讓學(xué)生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導(dǎo)學(xué)生把其中一些物體進(jìn)行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認(rèn)識這些形狀；再讓學(xué)生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點(diǎn)，形成不同物體形狀的表象。學(xué)生通過積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了觀察分類——形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認(rèn)識。

三、情境生活化，讓數(shù)學(xué)與生活結(jié)合，在真實(shí)的或模擬的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，把數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中，親身體驗(yàn)情境中問題，不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)一年級(下冊)“認(rèn)識人民幣”這一內(nèi)容時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)了三個(gè)小朋友到商店購物的活動(dòng)情境，教師可根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況實(shí)際購物或模擬購物。如買1元筆記本時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到“10角就是1元”，并通過數(shù)出10角的活動(dòng)，抽象出“1元=10角”。同時(shí)，可讓學(xué)生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒?dòng)中，認(rèn)識并熟悉人民幣，學(xué)會(huì)人民幣的簡單計(jì)算，感受人民幣的實(shí)際價(jià)值，積累豐富的購物經(jīng)驗(yàn)，為使用人民幣做準(zhǔn)備。

四、情境問題化，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論。

小學(xué)中高年級的學(xué)生開始對“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)更感興趣。所以我們在創(chuàng)設(shè)情境中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動(dòng)，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考”。如，在講《比例尺》一課時(shí)，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意。老師讓學(xué)生找出畫不好的原因，學(xué)生通過討論認(rèn)為，遇到的問題主要有兩個(gè)，一個(gè)是方向不知道怎么確定，一個(gè)是不知道實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時(shí)教師因勢利導(dǎo)：我們先看第二個(gè)問題，你們認(rèn)為實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準(zhǔn)確了。學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫教學(xué)平面圖的問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來到哪里去的過程，認(rèn)識了數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性。使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受一種渴望，從而學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，是后續(xù)學(xué)習(xí)順利展開的前提條件。合理有效地創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維，輕松地接受新知識。

第五篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何合理創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)課教學(xué)中如何合理創(chuàng)設(shè)問題情境

寧縣二中 羅凱華

【摘要】

“以學(xué)生為中心”是新課程倡導(dǎo)的核心理念。《新課標(biāo)》中明確指出高中數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)應(yīng)用和聯(lián)系實(shí)際方面,需大力加強(qiáng).教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)摹皢栴}情境”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識的形成過程。

【關(guān)鍵詞】

高中數(shù)學(xué)

問題情境

新課程 【正文】

一、背景

我校從2010年全面鋪開新一輪的課改，五年來，我積極投身教學(xué)一線，在新課改的潮起潮落中，我深刻的認(rèn)識到在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索精神，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，還可以很好地提高教學(xué)質(zhì)量。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式——給出數(shù)學(xué)基本概念，得出定理和性質(zhì)，再加例題，這樣使得數(shù)學(xué)課枯燥乏味，學(xué)生只知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是學(xué)習(xí)解題，使不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與愛好.《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境．”．還明確指出高中數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)應(yīng)用和聯(lián)系實(shí)際方面需大力加強(qiáng).高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該提供基本內(nèi)容的實(shí)際背景.那么新教材基本上也貫徹了這一思想,人教A版很多章節(jié)是以提出實(shí)例開頭.在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中，情境教學(xué)法應(yīng)被教師所采納,這是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識具體化,使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，把所學(xué)知識掌握得更好，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣得到養(yǎng)成和發(fā)展。

那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效的問題情境？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

二、問題情境的的含義

問題情境是近幾年來隨課改而突然變熱門的話題。具體的說包含以下兩個(gè)含義： 首先它是數(shù)學(xué)概念賴以產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景。在實(shí)際的教學(xué)中,不應(yīng)把概念放在最前面,即在呈現(xiàn)概念之前,要把問題背景放在前面,呈現(xiàn)與之有關(guān)的足夠材料,使數(shù)學(xué)概念從中自然而然地產(chǎn)生,而不是教師和課本強(qiáng)加給學(xué)生的。新教材在這一點(diǎn)更注重問題情境的創(chuàng)設(shè),比如在數(shù)學(xué)必修1中，學(xué)習(xí)函數(shù)之前給出炮彈發(fā)射、臭氧層空洞和恩格爾系數(shù)問題；學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)給出GDP增長和C14衰減問題等等,這樣做更符合人的認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生自然、牢固地掌握數(shù)學(xué)概念。

其次，它是一種“氣氛”——能促使學(xué)生積極地、主動(dòng)地、自覺地去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗(yàn).這種情感包括對知識的渴求,對于客觀世界的探索欲望和激情,發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮及對教師的熱愛,等等。不難想象,一成不變的授課模式,干巴巴的講解而又毫無趣味性的習(xí)題是不可能產(chǎn)生什么問題情境的.創(chuàng)設(shè)問題情境是為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。從而使二中課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)由傳統(tǒng)的“知識——能力——情感”模式轉(zhuǎn)化為“情感——知識——能力”模式，即把“情感”作為首要的目標(biāo)。

三、問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，但必須做到科學(xué)、適度.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是“情境、問題、反思.、應(yīng)用”的教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師必須對學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等因素進(jìn)行綜合考慮，對可用的情境進(jìn)行比較，選擇具有較好的教育功能的情境。

具體地說，有以下幾個(gè)原則：

① 針對性：數(shù)學(xué)情境具有針對性，針對具體內(nèi)容才能滿足學(xué)生的聽課需要； 堅(jiān)決杜絕重形式不求實(shí)質(zhì)的數(shù)學(xué)情境化設(shè)計(jì)．情境化設(shè)計(jì)的目的是為了更好的掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識.所以情境應(yīng)該能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì),意在引發(fā)學(xué)生思考,而不能創(chuàng)設(shè)又脫離學(xué)生實(shí)際或脫離數(shù)學(xué)本質(zhì)的情境.② 啟發(fā)性：數(shù)學(xué)情境具有啟發(fā)性，可以發(fā)展學(xué)生的思維能力； ③ 新穎性：數(shù)學(xué)情境具有新穎性，能夠吸引學(xué)生的注意指向； ④ 趣味性：數(shù)學(xué)情境具有趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

⑤ 互動(dòng)性：數(shù)學(xué)情境具有互動(dòng)性，才有學(xué)生的一直參與，而不是等待問題的出現(xiàn)； 要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生．不能因?yàn)樘⒅厍榫扯撾x學(xué)生.否則，學(xué)生將無法建構(gòu)新知識。

⑥簡潔性：數(shù)學(xué)情境具有簡潔性，能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時(shí)間。表達(dá)簡明扼要和清晰，不要含糊不清，使學(xué)生盲目應(yīng)付，思維混亂．如果一個(gè)情境設(shè)計(jì),很牽強(qiáng)甚至繁瑣,不僅達(dá)不到教學(xué)目的,反而給學(xué)生更大的壓力.目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，如果要將問題解決教學(xué)完全應(yīng)用于日常教學(xué)，那么大綱、教材的教學(xué)任務(wù)根本完不成，也因此很多教師對“問題解決教學(xué)”采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。要少而精，做到教者提問少而精，學(xué)生質(zhì)疑多且深．

四、如何進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

1、利用趣味故事和數(shù)學(xué)史話創(chuàng)設(shè)問題情境

有趣的古今中外故事和數(shù)學(xué)史話可以很有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)去思考．例如在數(shù)學(xué)必修5講解“數(shù)列的概念”，“等比數(shù)列的前項(xiàng)和”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下情境： 古時(shí)印度國王為了獎(jiǎng)賞國際象棋的發(fā)明者，問他有什么要求吧，發(fā)明者說：“請?jiān)谄灞P的第1格子里放上1顆麥粒，第2格子里放上2顆麥粒,第3格子里放上4顆麥粒,第4格子里放上8顆麥粒,每個(gè)格子里放的麥粒數(shù)都是前一個(gè)格子里的2倍，直到第64個(gè)格子。請給我足夠的糧食來實(shí)現(xiàn)上述要求。”國王覺得這并不難辦，就答應(yīng)了。

你認(rèn)為國王有能力滿足發(fā)明者上述要求嗎?讓我們來分析一下。各個(gè)格子里的麥粒數(shù)依次是1，2，2，2，…，2

2363于是發(fā)明者要求的麥粒數(shù)就是1?2?2?2???2

2363在數(shù)學(xué)選修2-2 1.6微分中值定理教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)的穿插牛頓與萊布尼茲創(chuàng)立微積分時(shí)的矛盾與爭論，并指出：當(dāng)巨人的哲學(xué)的沉思變成科學(xué)的結(jié)論時(shí)，對科學(xué)的發(fā)展的影響是深遠(yuǎn)的。通過這樣創(chuàng)設(shè)情境，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生積極思考問題，使他們的思維處于活躍狀態(tài)，創(chuàng)造潛能得以發(fā)展．

2、借助實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)知識中有許多是源于實(shí)際生活的，因此數(shù)學(xué)問題的引入可以聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際．如果將數(shù)學(xué)問題改編為實(shí)際的應(yīng)用性問題，讓學(xué)生去積極思考，便可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究新知識，促使學(xué)生形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高實(shí)踐能力． 例如在數(shù)學(xué)必修5“不等式”的教學(xué)中有這樣一道例題：

已知a、b、m都是正數(shù)，且a < b，求證：

a?mb?ma＞b 如果直接去證，學(xué)生會(huì)感到索然無味，而且這個(gè)結(jié)論容易記錯(cuò)．不妨將其改編為下述簡單而有趣的實(shí)際問題：a克糖放到水中得到b克糖水，濃度（質(zhì)量分?jǐn)?shù)）是多少？在糖水中又增加了m克糖，此時(shí)濃度又是多少？糖水變甜還是變淡了？學(xué)生們會(huì)很容易地做出判斷，從而得到要證明的結(jié)論．

3、從將要學(xué)的知識與原有知識的聯(lián)系中創(chuàng)設(shè)問題情境

教師對某些內(nèi)容，欲擒故縱，故意制造疑團(tuán)，提出一些必須學(xué)習(xí)了新知識才能解答的問題，可以點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力．例如在高中數(shù)學(xué)必修5教學(xué)中，在講解“余弦定理”時(shí)可作如下設(shè)置：我們都熟悉直角三角形的三邊滿足勾股定理：c2 = a2 + b2，那么非直角三角形的三邊關(guān)系怎樣呢？銳角三角形的三邊是否有c2 = a2 + b2-x？鈍角三角形中鈍角的對邊是否滿足關(guān)系c2 = a2 + b2 + x？假若有以上關(guān)系，那么x = ？教師可以從這個(gè)具有吸引力和啟發(fā)性的“設(shè)疑”引入對余弦定理的推證．學(xué)生帶著這個(gè)疑問來學(xué)習(xí)新課，不僅能提高注意力，而且對所學(xué)的新知識也會(huì)經(jīng)久不忘．

4、從相關(guān)學(xué)科中創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)，它的許多知識都與這些學(xué)科有著緊密的聯(lián)系．如概率原理在生物遺傳學(xué)中的應(yīng)用，三角函數(shù)與向量在物理學(xué)中的應(yīng)用等．定積分在物理學(xué)中的應(yīng)用。因此在講解這些知識點(diǎn)時(shí)，可適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系的情境，強(qiáng)化數(shù)學(xué)的工具性、基礎(chǔ)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性．

五、體會(huì)與認(rèn)識

1.要充分重視“問題情境”在課堂教學(xué)中的作用

 問題情境的設(shè)置，在教學(xué)的引入階段要引起注意，而且應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)過程的展開要成為一個(gè)連續(xù)的過程.通過少而精的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在課堂上保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài).給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能．

2.在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

為了在課堂教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育，從發(fā)展性的要求來看，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)，而更重要的是“會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備在未來的工作中，科學(xué)地提出問題、探索問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力．要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，因勢利導(dǎo)，適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，逐漸領(lǐng)會(huì)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法．當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也離不開教師的主導(dǎo)作用，這種作用主要體現(xiàn)在問題情境設(shè)置和學(xué)法指導(dǎo)兩個(gè)方面．學(xué)法指導(dǎo)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益，使他們在學(xué)習(xí)中將摸索體會(huì)到的觀念、方法盡快地上升到理論的高度．從而形成具備自身特征的一整套的學(xué)習(xí)方法。

3．注重情感因素是啟動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

 要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素起著關(guān)鍵的作用．只有把智力因素與非智力因素有機(jī)地結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的、心理的、生理的、情感的、行為的、價(jià)值的等方面的因素，讓學(xué)生進(jìn)入一種全新的境界，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能達(dá)到比較好的效果．這就需要在課堂教學(xué)中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，營造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍，在認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．

在我們5年來的教學(xué)的實(shí)踐中，在情境創(chuàng)設(shè)中也發(fā)現(xiàn)了一些誤區(qū)，⑴往往只關(guān)注趣味，少了目標(biāo)；感到迷茫。⑵有時(shí)候虛構(gòu)的美麗，誤導(dǎo)了學(xué)生；⑶脫離生活圈，生搬硬套；讓學(xué)生感到乏味。⑷多了生活味，少了科學(xué)性；使課堂教學(xué)黯然失色。這就要求我們創(chuàng)設(shè)情境時(shí)必須做到科學(xué)、適度

總之，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！苯虒W(xué)情境的利用沒有固定的方法，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)對象，教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的途徑。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，我們都應(yīng)全力去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，以期達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的．從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的目標(biāo)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

1.中華人民共和國教育部.《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社 2.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.江蘇教育出版社

3.課程教材研究所.《數(shù)學(xué)A版必修1》《數(shù)學(xué)A版必修2》《數(shù)學(xué)A版必修3》《數(shù)學(xué)A版必修4》《數(shù)學(xué)A版必修5》《數(shù)學(xué)A版選修2-1》《數(shù)學(xué)A版選修2-2》《數(shù)學(xué)A版選修2-3》數(shù)學(xué)A版選修4-1》《數(shù)學(xué)A版選修4-4》《數(shù)學(xué)A版選修4-5》.人民教育出版社 4．丁

一、張劍主編.《中學(xué)教材全解》.陜西人民教育出版社

5.黃翔、李開慧主編..關(guān)于數(shù)學(xué)課程的情境化設(shè)計(jì).《課程教材教法》.2006.9 6任志鴻主編

志鴻優(yōu)化設(shè)計(jì)《高中數(shù)學(xué)優(yōu)秀教案A版必修1，2，3，4，5，選修2-1，選修2-,2，選修2-3，選修4-1選修4-3選修4-5》

2013版。南方出版社。