第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究”研討記錄

西安市蓮湖區(qū)機(jī)場(chǎng)小學(xué)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究”課題組 研討時(shí)間：2011年11月15日 研討地點(diǎn)：中年級(jí)數(shù)學(xué)組

研討參加人員：張茜、李慧、蔡衛(wèi)娜、王輝 主持人：張茜 記錄人：王輝

研討內(nèi)容：如何課堂教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究有效結(jié)合的案例 研討過(guò)程： 張茜：

通過(guò)前階段我們的課題研究，我們組教師逐步轉(zhuǎn)變了教育理念，能把課題研究思想貫穿到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)之中，注重?cái)?shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，注重設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活化情境，使課堂成為學(xué)生的樂(lè)園，使廣大學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)猜想，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)應(yīng)用，并引導(dǎo)教師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷完善和提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。請(qǐng)大家根據(jù)自己上的幾節(jié)公開(kāi)課研討課談?wù)勛约旱难芯糠较蚝头椒?。李慧?/p>

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是學(xué)生在已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，因?yàn)闊o(wú)論在意義上還是在讀寫方法上以及計(jì)算上，它們都有很大的差異，同時(shí)學(xué)生對(duì)意義的理解也是有一定的難度。因此，學(xué)習(xí)時(shí)我創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我以西游記故事引入二分之一，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入趣味性強(qiáng)的故事中，配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的多媒體課件，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為學(xué)生在分?jǐn)?shù)是建立在平均分基礎(chǔ)上這一方面作了鋪墊。在新課探究過(guò)程中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)操作情境，生成實(shí)踐智慧。課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙片若干張。在認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí)，我讓學(xué)生任選一張紙片平均折成若干份，取其中一份涂色并用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)。從而得出：分母表示把“1”平均分的份數(shù)，分子表示取其中幾份；接著認(rèn)識(shí)幾分之幾的分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生自由折紙，將紙片平均分成若干份，任選幾份涂色，表示出自己想要認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)。從而進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。由于“分?jǐn)?shù)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，因此在教學(xué)中我時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，通過(guò)折一折、涂一涂，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,理解和掌握各知識(shí)點(diǎn),在不知不覺(jué)中“學(xué)數(shù)學(xué)”。蔡衛(wèi)娜：

年月日一課很多老師都上過(guò)，在新課程背景下，如何把這節(jié)課上出點(diǎn)新意，是我設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)苦苦思考的問(wèn)題，我根據(jù)新課程所倡導(dǎo)的教育理念，充分開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注意發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性，運(yùn)用多種教學(xué)手段，妥善處理了教育與教學(xué)知識(shí)與能力主導(dǎo)與主體內(nèi)容與形式等幾個(gè)方面的關(guān)系，在規(guī)定的40分鐘內(nèi)立體地全方位地完成了本節(jié)課既定的三維教學(xué)目標(biāo)整節(jié)課課堂氣氛和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，教學(xué)效果格外好。王輝：

學(xué)生課前為查找、收集年、月、日的資料，有的去圖書(shū)館，有的上網(wǎng)查詢，有的向人請(qǐng)教??突破了數(shù)學(xué)教學(xué)的封閉狀態(tài)，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，將課內(nèi)與課外很好地結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。課一開(kāi)始部分采用2001年申奧成功的情景引出年月日的概念，以生活中典型的年月日情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而給予學(xué)生充分的時(shí)間空間來(lái)介紹自己課前所搜集準(zhǔn)備的相關(guān)資料，由于做了充足的準(zhǔn)備，學(xué)生的積極性很高，資料很是詳盡，同時(shí)也為后面課程的進(jìn)行做了良好的鋪墊。我讓學(xué)生課前收集整理有關(guān)年、月、日的知識(shí)，在收集中了解人類創(chuàng)造歷法、認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程。課前的資料調(diào)查為學(xué)生課中的探索研究提供了充足的能源，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中能樂(lè)此不疲去發(fā)現(xiàn)、去探索，在合作交流中互相啟發(fā)，共同發(fā)展。學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的不僅是年、月、日的知識(shí)，更重要的是掌握獲得知識(shí)的方法。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，年、月、日的知識(shí)是有限的，但從獲得知識(shí)的方法中受到的啟發(fā)卻是無(wú)窮的。全組研討后達(dá)成以下共識(shí)：

1.開(kāi)放課堂空間，把情境活動(dòng)寓于教學(xué)的環(huán)節(jié)之中。2.貼近兒童生活，引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展。3.在活動(dòng)中組織教學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。4.用活教材資源，開(kāi)展活動(dòng)式課堂教學(xué)

第二篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究

【摘 要】

“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法或說(shuō)是一種教學(xué)策略，是課程改革中的一道亮麗“風(fēng)景線”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別描述了有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的具體內(nèi)容和建議。在日常的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)與我們的課堂密不可分。本文在新課程實(shí)施十年之際，根據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)中所遇到的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)所做出的一些研究。通過(guò)三個(gè)方面的論述，介紹了自己在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的一些認(rèn)識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】

有效 課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 【引言】

“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法或說(shuō)是一種教學(xué)策略，是課程改革中的一道亮麗“風(fēng)景線”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別描述了有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的具體內(nèi)容和建議。在日常的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)與我們的課堂密不可分。在課改的十年中，出現(xiàn)了很多生動(dòng)有趣、新穎高效、讓我們眼前一亮，有價(jià)值、有意義，能服務(wù)于我們課堂的數(shù)學(xué)情境。當(dāng)然也出現(xiàn)了一些看似熱鬧、牽強(qiáng)附會(huì)、缺少數(shù)學(xué)思考價(jià)值的情境。經(jīng)過(guò)十年的實(shí)踐與探索，我們應(yīng)該從起初的狂熱追捧中走出來(lái)，放慢腳步理性的去思考去總結(jié)。為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境？學(xué)生需要什么樣的情境？我們對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的理解還有哪些問(wèn)題？怎么樣去創(chuàng)設(shè)有效地?cái)?shù)學(xué)情境？等等一系列的問(wèn)題都有待我們?nèi)パ芯?。作為一線教師，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)體會(huì)?！菊摹?/p>

下面根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)，結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)與交流，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)淺談幾點(diǎn)思考。

一、如何理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中關(guān)于情境的解釋：“情景；境地”；而情景的意思是“情形；景象”。多數(shù)情況下兩者沒(méi)有分別。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納??各種活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。但在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有給出明確定義，只是對(duì)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際情況，對(duì)數(shù)學(xué)情境化提出了不同的教學(xué)實(shí)施建議。查閱各種教育理論著作，國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者也給出了各自的定義，就像各種教育理論一樣，沒(méi)有公認(rèn)的定義。如：荷蘭數(shù)學(xué)教育家佛賴登塔爾曾提出：情境是場(chǎng)所、故事、設(shè)計(jì)、主題、剪輯。等等。在此我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的理解更認(rèn)同國(guó)內(nèi)研究者的一些認(rèn)識(shí)：“教學(xué)情境”就其廣義來(lái)說(shuō)，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來(lái)認(rèn)識(shí)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)“氛圍”，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。

為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境呢？“德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了?！闭n改之前我們的數(shù)學(xué)課更多的是“例—?dú)w—練”的教學(xué)模式，也就是說(shuō)以例題呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)研究例題歸納總結(jié)，最后在模仿練習(xí)中學(xué)習(xí)知識(shí)。這種教學(xué)過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了知識(shí)技能，脫離了現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了消極的作用。而課改后的數(shù)學(xué)課堂更多以情境為載體，為學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容搭載起溝通橋梁，為學(xué)生提供一個(gè)探索創(chuàng)造的“氛圍”。情境已悄無(wú)聲息的將學(xué)習(xí)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。情境為知識(shí)創(chuàng)設(shè)了環(huán)境就像鹽溶于湯一樣鮮美自然。

二、走出誤區(qū)，更深刻的理解創(chuàng)設(shè)情境。既然創(chuàng)設(shè)情境對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有如此重要的作用，一線教師的我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中存在哪些誤區(qū)和困惑呢？結(jié)合自己的日常教學(xué)總結(jié)如下。

1、教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開(kāi)始、課的中間或課的結(jié)束。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，包括我在內(nèi)的很多教師都更注重課前導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)，忽視了其他環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)。例如：五年級(jí)下冊(cè)《體積單位》一課，本課通過(guò)認(rèn)一認(rèn)長(zhǎng)度單位、面積單位和體積單位引入，學(xué)生通過(guò)概念的揭示，認(rèn)識(shí)了1立方厘米、1立方分米和1立方米。然后設(shè)計(jì)了“用橡皮泥切出1立方厘米正方體，拼一拼，2、5、10 立方厘米分別有多大?！钡人膫€(gè)做一做的活動(dòng)情境去深刻的感受體積單位，培養(yǎng)了空間感。不難看出學(xué)生對(duì)三個(gè)常用的體積單位概念的建立真正靠的是第二個(gè)活動(dòng)情境的學(xué)習(xí)。再如：華應(yīng)龍老師著名的一課《游戲公平性》，全課都是在父子倆誰(shuí)能拿到一張奧運(yùn)會(huì)男籃門票的情境中展開(kāi)、探究、結(jié)束。情境貫穿全課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)起到了多種作用。第一個(gè)例子就是教學(xué)中間的情境，第二個(gè)例子則是貫穿全課。當(dāng)然在課后的練習(xí)中也可以創(chuàng)設(shè)精彩的情境。創(chuàng)設(shè)什么樣的情境關(guān)鍵要看你所創(chuàng)設(shè)的情境要達(dá)到什么目的。

2、是不是所有的數(shù)學(xué)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境呢？顯然不是，而且也不可能。不可否認(rèn)，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)一節(jié)課起到很多積極的意義，所以很多教師認(rèn)為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課就一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。實(shí)際上創(chuàng)設(shè)情境實(shí)質(zhì)上就是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。對(duì)于一些不便創(chuàng)設(shè)情境的課，為了奪人眼球創(chuàng)設(shè)出一些看似熱鬧，卻沒(méi)有內(nèi)涵的情境會(huì)適得其反。例如：北師大版五年級(jí)上冊(cè)《找最大公因數(shù)》和《找最小公倍數(shù)》兩課，直接通過(guò)具體的例子讓學(xué)生找出幾個(gè)數(shù)的公因數(shù)或公倍數(shù)，去觀察發(fā)現(xiàn)，更容易理解最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，從而總結(jié)出找的方法。像這樣的課就難以從情境中去抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師想去創(chuàng)設(shè)出合適的情境也是難上加難。隨著學(xué)生年齡的增加，具有的學(xué)習(xí)能力也不斷提高，如果教師費(fèi)了很大精力只是創(chuàng)設(shè)出作用很小的情境，還不如不去創(chuàng)設(shè)情境。

3、在實(shí)際的教學(xué)中，由于片面的理解情境的意義，忽視創(chuàng)設(shè)情境的目的，過(guò)于追求趣味性和生活化，創(chuàng)設(shè)出了很多形式化、表面化的情境。我在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《有趣的測(cè)量》一課時(shí)先后創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)效果截然不同的情境。案例一：先觀看烏鴉喝水的錄像。然后提出“烏鴉為什么喝到水了？”由于前面已經(jīng)掌握了體積和容積的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生思考后，基本能夠說(shuō)出“石頭的體積占據(jù)了水的體積，將水?dāng)D上來(lái)了?！苯又寣W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)測(cè)量石頭的體積。最后交流匯報(bào)，總結(jié)方法。案例二：先出示石頭，讓學(xué)生利用已有知識(shí)算出這塊石頭的體積。學(xué)生沒(méi)有算的方法。為什么算不出來(lái)？學(xué)生能得到“石頭不規(guī)則不能計(jì)算”等原因。此時(shí)播放相同的錄像，提問(wèn)：“烏鴉怎樣喝道水的？”學(xué)生能用自己的語(yǔ)言表述出：“石頭的體積占據(jù)了水的體積，將水?dāng)D上來(lái)了?！本o接著追問(wèn)：“你們能想得到石頭體積的方法嗎？”一名學(xué)生說(shuō)出：“計(jì)算出上升的水的體積就是石頭的體積?！绷硪粋€(gè)學(xué)生提出異議：“上升的水的體積也不能求出來(lái)呀？”我說(shuō)：“問(wèn)題出到哪了？”孩子能發(fā)現(xiàn)：“瓶子的形狀上下不一樣，我們也不會(huì)求？”我說(shuō)：“有什么好的辦法嗎？”學(xué)生討論后得出：“將水放入一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體的盒子里，就能測(cè)出水的體積了。”我又問(wèn)：“為什么？”一名學(xué)生揭示：“水是可以流動(dòng)的，我們把它放入長(zhǎng)方體盒子里，就成為長(zhǎng)方體了?！倍嗝淳实幕卮?。到此讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，交流總結(jié)。最后我提出：“你從測(cè)量活動(dòng)中有什么啟發(fā)？”學(xué)生的回答出乎意料。如：“以后干什么事行不通的時(shí)候，看能不能轉(zhuǎn)化，多走幾條路?！薄拔疫€能先算放入石頭的水的體積，再算取出石頭的水的體積?！??多好的回答呀！這不正是我們所要的數(shù)學(xué)課嗎？通過(guò)兩次上課，同一個(gè)情境所出的著眼點(diǎn)卻不同。前者處理的過(guò)于簡(jiǎn)單，僅考慮生活化、趣味性，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)挖掘太淺顯表面；后者處理的就比較豐滿，更多的去創(chuàng)設(shè)為數(shù)學(xué)本身服務(wù)的情境。

三、如何去創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境。

1、情境必須具有指向性，指向教學(xué)目標(biāo)和核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境的重點(diǎn)。也就是說(shuō)創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確，應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，必須以學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為目的。我們所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境必須有深度，有內(nèi)涵，為數(shù)學(xué)服務(wù)，不能將情境的創(chuàng)設(shè)作為數(shù)學(xué)課堂的擺設(shè)。我們來(lái)看一位教師在教學(xué)北師大版四年級(jí)上冊(cè)《確定位置

（二）》一課時(shí)所創(chuàng)設(shè)的“尋找寶藏”的情境片段。首先出示大樹(shù)圖樣。教師：“ 寶藏在大樹(shù)的東北方向，你能找到嗎？”學(xué)生甲：“不能。因?yàn)樗辉谡龞|北方向。”學(xué)生乙??教師：東北面是一塊很大的區(qū)域，要準(zhǔn)確地確定寶藏的位置非常不容易。那怎么辦呢？（通過(guò)教師和學(xué)生的探索交流，學(xué)生認(rèn)識(shí)了東偏北30度或北偏東60度的知識(shí)點(diǎn)，不再詳述。）教師：“通過(guò)我們的探究，我們得到了寶藏所在的準(zhǔn)確方向，現(xiàn)在可以來(lái)尋寶了嗎？”（學(xué)生出現(xiàn)矛盾）教師：“意見(jiàn)發(fā)生分歧了，同學(xué)們有不同的意見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)想法？”學(xué)生：“我覺(jué)得不行，因?yàn)樗鼪](méi)有說(shuō)要向東偏北30度走多少米?！苯處煟?“看來(lái)只知道方向還不行，還要知道什么？”學(xué)生：“大樹(shù)到寶藏的距離?！保◣熒涣髟鯓哟_定距離的方法。）師：現(xiàn)在可以來(lái)尋寶了嗎？學(xué)生：??教師：“怎么說(shuō)不出來(lái)？還缺什么？”（確定從哪里出發(fā)，也就是出發(fā)點(diǎn)。）最后總結(jié)“只要先確定出發(fā)點(diǎn)，再確定方向，最后確定距離，就能夠確定物體的準(zhǔn)確位置?！边@個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)不僅提高了學(xué)生探索的欲望和興趣，更著眼于確定位置的數(shù)學(xué)要素，所以說(shuō)這樣的情境是具有明確的指向，起到多種作用。

2、情境必須具有簡(jiǎn)潔性。有位教師在上“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了超市的情境：在優(yōu)美的音樂(lè)中，琳瑯滿目的商品，最后定格在張價(jià)簽上，引出“你認(rèn)識(shí)這個(gè)標(biāo)價(jià)嗎？”這個(gè)情景的背后，充分顯示教師的付出，挑選音樂(lè)，錄制剪輯，可謂做工精良。不難想象，我們直接出示這個(gè)價(jià)簽，效果應(yīng)該更好。反而不易讓學(xué)生的思維發(fā)散到哪次超市購(gòu)物的回憶。繁華未必精髓，簡(jiǎn)潔并非簡(jiǎn)陋。我們應(yīng)該提倡那種真實(shí)樸素的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不要被表面的繁榮而蒙蔽。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)必須創(chuàng)設(shè)在點(diǎn)子上，用最少的精力創(chuàng)造出最大的價(jià)值。

3、要將“生活經(jīng)驗(yàn)”從“生活情境”中提煉出來(lái)。在情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們關(guān)注了“生活經(jīng)驗(yàn)”才是真正的關(guān)注學(xué)生。才能創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)情境。實(shí)際上生活情境和生活經(jīng)驗(yàn)是有區(qū)別的。生活經(jīng)驗(yàn)是一類具有同樣性質(zhì)的情境結(jié)構(gòu)的抽象，這種抽象是以自悟的形式在生活環(huán)境中積累下來(lái)的。比如分一個(gè)西瓜、月餅等是學(xué)生活中經(jīng)歷的情景，分的平均或不均是學(xué)生生活已有的經(jīng)驗(yàn)。在“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到學(xué)生分西瓜、分月餅的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣將數(shù)學(xué)聯(lián)系生活。這樣的情境只會(huì)讓學(xué)生淹沒(méi)在瓜香果甜的喜悅中，將數(shù)學(xué)思考拋之腦后。再來(lái)看俞正強(qiáng)老師的“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)預(yù)案片段。討論：今天研究“半個(gè)”，你能拿出或說(shuō)出“半個(gè)”東西嗎？（激活經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)生活情境，凸顯平均分。）討論：你認(rèn)為“一半”多還是“半個(gè)”多？（體驗(yàn)“分率”與“量”的區(qū)別。）討論：比“一半”小是“一小半”，比“一小半”還小呢？再?。浚w驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的局限性，激起認(rèn)知愿望。）讀書(shū)討論。（將經(jīng)驗(yàn)的概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)的概念。）在這個(gè)設(shè)計(jì)中，沒(méi)有安排具體的生活情境，但學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)的生活情景卻非常豐富。所以在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要拿準(zhǔn)《課標(biāo)》中的從“生活經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)。

4、情境不僅僅是生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)自身也是情境的豐富源泉。我們?cè)陉P(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，切莫忘記了學(xué)生的“已有知識(shí)”。劉堅(jiān)教授曾舉例：有1和2可以組成哪些算式并寫出結(jié)果？1×2=2,2×1=2,1÷2=，2÷1=2,1+2=3,2+1=3,2-1=1,1-2=？最后的算式，與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，從而引出負(fù)數(shù)。這個(gè)例子就是以學(xué)生的已有知識(shí)出發(fā)，從矛盾中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。再如：學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，從商不變規(guī)律中探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，不僅具有思考和探索性，也利于抓住知識(shí)間的聯(lián)系。

5、“去情境化”讓數(shù)學(xué)露出本真。說(shuō)到“去情境化”就讓我想到武俠小說(shuō)中功夫的最高境界“無(wú)招勝有招”。情境創(chuàng)設(shè)的新境界是“去情境化”。不難理解，要想在課堂中將創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮它最大的作用，有時(shí)是需要“去情境化”的。我在執(zhí)教五年級(jí)的異分母分?jǐn)?shù)加減法《折紙》一課就經(jīng)歷了“情境化”和“去情境化”的過(guò)程。上課開(kāi)始出示情境，同學(xué)們?cè)谑止ふn上折紙。小紅用了一張紙的 折了一只小船，小明用同一張紙的 折了一只小鳥(niǎo)。緊接著學(xué)生列出算式，獨(dú)立解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生拿出折紙，動(dòng)手操作，用多種折法解決了 + = 這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然也有同學(xué)直接利用通分的方法解答。這個(gè)過(guò)程就是“情境化”的過(guò)程。那么如果教師僅停留在此，簡(jiǎn)單的去講解利用通分解決異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，那么這節(jié)課就是一節(jié)失敗的課。這個(gè)情境就沒(méi)有發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。下來(lái)我們要做的就是“去情境化”。下來(lái)我提出兩個(gè)問(wèn)題?？梢灾苯蛹?嗎？你能從折紙過(guò)程中找到計(jì)算的方法嗎？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生從折紙的情境發(fā)現(xiàn)我們?cè)谡奂埖倪^(guò)程中要將 張紙折成 張紙后再和 張紙組成 張。有了這個(gè)發(fā)現(xiàn)，我們就能讓學(xué)生體會(huì)到 + 時(shí)，不能直接相加，因?yàn)樗麄兊挠?jì)數(shù)單位不同，只有將不同的計(jì)數(shù)單位轉(zhuǎn)化成相同的計(jì)數(shù)單位才能相加，而轉(zhuǎn)化計(jì)數(shù)單位的方法就是通分。經(jīng)過(guò)了“去情境化”的過(guò)程，學(xué)生才真正的理解了異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算算理。這樣的數(shù)學(xué)課就有了數(shù)學(xué)味道。

6、創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容和形式要符合不同年段的特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的內(nèi)容和形式是多樣的。直觀演示（活動(dòng)情境）、生動(dòng)講述（故事情境）、設(shè)疑啟智（問(wèn)題情境）、聯(lián)系生活（生活情境）等等。但情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，低年級(jí)的情境可以以具體為主，中、高年級(jí)的情境可以逐步抽象。通過(guò)對(duì)二至五年級(jí)的100位學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的數(shù)學(xué)情境內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，也符合這一特點(diǎn)。當(dāng)然在這一點(diǎn)上，教材的編寫已經(jīng)下足了功夫。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)從根本上是為教學(xué)工作服務(wù)的，它只是一個(gè)為了讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，全面發(fā)展能力的橋梁。我們應(yīng)該揭開(kāi)情境表面的假象，去挖掘假象背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)。創(chuàng)設(shè)出教學(xué)必要的，學(xué)生需要的數(shù)學(xué)情境。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)出高效的數(shù)學(xué)情境還有很多值得探索的地方，就讓我們繼續(xù)在實(shí)踐和探索中壯大起來(lái)！

第三篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》 第一階段研究計(jì)劃

固城小學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》2001年經(jīng)市教育學(xué)會(huì)批復(fù)立項(xiàng)。我們隨即啟動(dòng)了本課題的研究。第一階段研究計(jì)劃如下：

一、研究的背景

提出本課題時(shí)我們進(jìn)行了深入的論證，課題組人員對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的重要性和必要性認(rèn)識(shí)比較到位。但是在教學(xué)實(shí)踐中可以采用哪些方法進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)比較模糊。為了更深入地了解、掌握情境創(chuàng)設(shè)的方法我們展開(kāi)了本階段的研究。

二、研究的內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境方法的研究

三、本階段所要解決的問(wèn)題

1、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的概念作出明確的界定。

2、探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法。

四、本階段研究的意義：

1、通過(guò)本階段的研究使教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的方法形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，提高情境創(chuàng)設(shè)的水平。

2、本階段的研究能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與的廣度與興度，營(yíng)造一個(gè)較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

五、研究的程序

1、文獻(xiàn)檢索：查閱有關(guān)文獻(xiàn)，明確研究的思路。

2、行動(dòng)研究：通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，探索情境創(chuàng)設(shè)的方法。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成理性的認(rèn)識(shí)。

六、本階段預(yù)期的成果形式

論文、案例

七、本階段研究的時(shí)間

2002年3月~2003年1月

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》

第一階段進(jìn)展報(bào)告

固城小學(xué)

本階段課題組就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行了研究，現(xiàn)將第一階段研究情況報(bào)告如下：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的涵義

本課題的情境限于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境。它是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的事物，以激發(fā)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入思維、探索的佳期境。

二、本階段的研究過(guò)程

1、認(rèn)真研制本階段研究計(jì)劃。

2、建立課題研究小組，組織研究。

為了有效地進(jìn)行研究，成立了以數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人為主持人，其他骨干教師為組員的課題研究小組。并對(duì)課題組成員進(jìn)行了明確的分工，保證了課題研究的順利進(jìn)行。

3、為了了解課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的情況，我們對(duì)我校數(shù)學(xué)課中情境創(chuàng)設(shè)的情況進(jìn)行了調(diào)查并及時(shí)召開(kāi)通報(bào)會(huì)，使課題組成員明確現(xiàn)狀。

4、堅(jiān)持積極穩(wěn)妥的原則，點(diǎn)上試驗(yàn)，面上推開(kāi)。

情境的創(chuàng)設(shè)教師缺乏理性的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐中，教師雖有創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)，但是對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的策略較為模糊。我們采取堅(jiān)持積極穩(wěn)妥的原則，先進(jìn)行理論的探討、再組織業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師上研究課，教師通過(guò)反思再逐步深化。

三、本階段成果分析及其評(píng)價(jià)

1、通過(guò)本階段的研究，教師創(chuàng)設(shè)情的自覺(jué)性逐步提高，目的性愈益增強(qiáng)。課堂教學(xué)中教師愈來(lái)愈注意情境的創(chuàng)設(shè)。

2、通過(guò)本階段的研究我們對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的方法有了較為深入的了解。我們認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)的方法有以下幾種：

（1）從情境創(chuàng)設(shè)的素材來(lái)源看可分為現(xiàn)實(shí)性的情境、虛擬性的情境和半現(xiàn)實(shí)半虛擬的情境。現(xiàn)實(shí)的情境是指情境的素材來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活；虛擬性的情境是指為了給學(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，把現(xiàn)實(shí)性的情境加以整合、簡(jiǎn)約而創(chuàng)設(shè)的情境；半現(xiàn)實(shí)半虛擬的情境介于上述兩種情境之間。

（2）從創(chuàng)設(shè)情境的目的來(lái)看我們可以把情境分為：

A、滿足學(xué)生探究心理的情境：指通過(guò)設(shè)置各種問(wèn)題情境創(chuàng)造各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的欲望，滿足學(xué)生探究心理。

B、滿足學(xué)生好勝心理的情境：指在課堂中創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)口后，都能獲得成功的機(jī)會(huì)。

C、滿足學(xué)生情感需求的情境：

指創(chuàng)設(shè)教師把愛(ài)寓于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、姿態(tài)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情境。

（3）從情境創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)形式來(lái)分有：

A、情感情境：指教師針對(duì)學(xué)生易受情緒和情感感染的心理特征，從教學(xué)需要出發(fā)，努力表現(xiàn)教師和藹可親的言語(yǔ)表情、面部表情和體態(tài)語(yǔ)言等，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意，創(chuàng)設(shè)愛(ài)的師生課堂情感，從而激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、探究的情感。

B、問(wèn)題情境：是把學(xué)生置于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去研究新的末知問(wèn)題的氣氛之中，使學(xué)生在提出問(wèn)題，思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

C、游戲類情境：緊密結(jié)合教材，運(yùn)用謎語(yǔ)、故事等形式組織教學(xué)。

媒體情境：借助表象材料進(jìn)行思維，從而理解和掌握抽象的知識(shí)。

D、實(shí)踐情境：讓學(xué)生在做中學(xué)的情境。

（4）從情境創(chuàng)設(shè)的方法來(lái)分有：史料法、故事法、懸念法、趣題法、設(shè)疑法、設(shè)障法等。

3、本課題的研究改變了學(xué)生課堂生活，課堂正越來(lái)越從為學(xué)生體驗(yàn)人生的場(chǎng)所。

4、本階段的研究雖然取得了一定的成果，教師創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)得到加強(qiáng)，但是課堂上教師情境創(chuàng)不到位，情境作用不明顯的現(xiàn)象也一定程度上存在。究其原因主要是教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)還缺少理性的認(rèn)識(shí)，這需要我們加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)原則的研究。這也是我們下一階段研究的重點(diǎn)。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》

第二階段研究計(jì)劃

固城小學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》2003年1月完成了第一階段的研究。通過(guò)第一階段的研究，課題組成員對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的方法有了一定的掌握，課題組成員對(duì)課堂上創(chuàng)設(shè)情境的作用有了較深的體會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)有了提高，課堂上創(chuàng)設(shè)情境的自覺(jué)性愈益增強(qiáng)，但是課堂上教師情境創(chuàng)不到位，情境作用不明顯的現(xiàn)象也一定程度上存在。究其原因主要是教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)還缺少理性的認(rèn)識(shí)，這需要我們加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)原則的研究。為了更好地開(kāi)展本階段的研究，特制定如下計(jì)劃：

一、本階段所要解決的問(wèn)題

提煉小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則。

二、本階段研究的程序：

1、成立研究的組織，對(duì)課題組成員進(jìn)行明確的分工，形成一個(gè)高效、協(xié)作的組織系統(tǒng)。

2、制定明確的研究計(jì)劃，保證研究的有效進(jìn)行，3、堅(jiān)持課題研究融入課堂的原則，邊實(shí)踐邊研究。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，理性思辨，形成創(chuàng)設(shè)情境的原則。

三、本階段研究的方法

1、文獻(xiàn)檢索：查閱有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的文獻(xiàn)資料，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的原則獲得初步的認(rèn)識(shí)。

2、行動(dòng)研究：

A、通過(guò)課堂調(diào)查，了解課堂上情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情況，進(jìn)行個(gè)案分析。

B、通過(guò)上研究課對(duì)課堂上情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行討論研究。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：對(duì)創(chuàng)設(shè)情培的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從中提煉創(chuàng)設(shè)情境的原則。

四、本階段研究的意義：

1、通過(guò)本階段的研究使教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的原則形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，提高情境創(chuàng)設(shè)的水平。2本階段的研究能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與的廣度與深度，營(yíng)造一個(gè)較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3、本階段的研究能有效地提高教師創(chuàng)設(shè)情境的目的性和自覺(jué)性。

五、本階段預(yù)期的成果形式

論文、案例

三、本階段研究的時(shí)間

2003年3月~2004年1月

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》

第二階段進(jìn)展報(bào)告

固城小學(xué)

本階段課題組就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的原則進(jìn)行了研究，現(xiàn)將第二階段研究情況報(bào)告如下：

一、本階段的研究過(guò)程

1、認(rèn)真研制本階段研究計(jì)劃。

2、建立課題研究小組，組織研究。

為了有效地進(jìn)行研究，對(duì)課題組成員進(jìn)行了明確的分工，保證了課題研究的順利進(jìn)行。

3、為了了解課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的情況，我們對(duì)我校數(shù)學(xué)課中情境創(chuàng)設(shè)的情況進(jìn)行了調(diào)查并進(jìn)行了課堂記錄，為課題組成員對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的研究提供了第一手材料。

二、階段成果分析及其評(píng)價(jià)

（一）我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂情趣的創(chuàng)設(shè)必須遵循以下原則：

1、一致性原則

教學(xué)無(wú)定法，但教學(xué)有法，不管采用什么辦法，教學(xué)目標(biāo)始終是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿．宏觀上，教師顯示自己的才華，能動(dòng)地采用靈活多變的形式創(chuàng)設(shè)課堂情境，其目的只有一個(gè)，即增效減負(fù)，提高質(zhì)量．從這個(gè)意義上說(shuō)，所有教學(xué)活動(dòng)的大目標(biāo)是一致的．即情境的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于目標(biāo)的完成．微觀來(lái)看，課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須從課本內(nèi)容出發(fā)，準(zhǔn)確理解編者意圖，恰當(dāng)組織素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虛，喧賓奪主．即是說(shuō)，課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須與課本內(nèi)容保持相對(duì)一致．

2、發(fā)性原則

“數(shù)學(xué)是思維的體操”．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)．學(xué)生的思維活動(dòng)有賴于教師的循循善誘和精心的點(diǎn)撥和啟發(fā)．因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟導(dǎo)學(xué)生思維為立足點(diǎn)．心理學(xué)研究表明，不好的思維情境會(huì)抑制學(xué)生的思維熱情，所以，課堂上不論是設(shè)計(jì)提問(wèn)、幽默，還是欣喜、競(jìng)爭(zhēng)，都應(yīng)考慮活動(dòng)的啟發(fā)性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何使學(xué)生心理上有憤有悱，正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所要達(dá)到的目的3、科學(xué)性原則

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密而抽象的科學(xué)，其表達(dá)形式的規(guī)范性是有目共睹的．在課堂情境創(chuàng)設(shè)中，一定要寓莊于諧，盡量使語(yǔ)言準(zhǔn)確，認(rèn)真處理好形象生動(dòng)與嚴(yán)密準(zhǔn)確的矛盾．切不可

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究》教師調(diào)查問(wèn)卷 在新的課程理念指導(dǎo)下，我們不斷嘗試改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，努力提高課堂效益。但在不斷的摸索和實(shí)踐中，往往我們?cè)O(shè)計(jì)的課堂情境很好，但是收效甚微，一部分學(xué)生仍對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣。為了促進(jìn)老師們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，使學(xué)生樂(lè)于參與到課堂學(xué)習(xí)中去。我需要您的積極配合，以便更好地開(kāi)展研究。

1、您在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中（）創(chuàng)設(shè)情境。

A、經(jīng)常B、有時(shí)C、從不

2、您認(rèn)為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)情境的反應(yīng)是（）的。

A、積極B、一般C、冷淡

3、您認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提高有促進(jìn)嗎？（）

A、非常有促進(jìn)B、有一點(diǎn)C、沒(méi)有

4、您通常在什么情況下會(huì)創(chuàng)設(shè)情境？（）

A、平時(shí)B、公開(kāi)課C、一般不會(huì)

5、你認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的最大問(wèn)題是什么？（）

A、不會(huì)創(chuàng)設(shè)B、不想創(chuàng)設(shè)C、沒(méi)時(shí)間思考

6、您在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的手段通常是（）。

A、教學(xué)掛圖B、多媒體教學(xué)C、談話D、其他

7、您覺(jué)得自己教學(xué)中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際效果如何？（）

A、無(wú)效B、效果甚微C、很好

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究階段性總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究階段性總結(jié)

通過(guò)前階段課題的研究，我組參與研究的教師進(jìn)一步提高了自己的理論水平，深化開(kāi)展創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)理念，改進(jìn)了自己的課堂教學(xué)行為。教師思想和行為的改善極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索“創(chuàng)設(shè)—探究—發(fā)現(xiàn)—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新”的教學(xué)規(guī)律，并及時(shí)總結(jié)優(yōu)秀研究成果。

本階段通過(guò)研究，我們組教師逐步轉(zhuǎn)變了教育理念，把課題研究思想貫穿到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)之中，注重?cái)?shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，注重設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活化情境，使課堂成為學(xué)生的樂(lè)園，使廣大學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)猜想，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)應(yīng)用，并引導(dǎo)教師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷完善和提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開(kāi)展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績(jī)，達(dá)到了初步階段的目的。在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提升素養(yǎng)。

為提高課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法、更有效的科研，課題組成立開(kāi)始我們就組織成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案、自學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，如《一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)》、《課堂教學(xué)論》等，這些學(xué)習(xí)使我們明確了課堂教學(xué)中情境設(shè)置的重要性和必要性。我們還組織各位成員學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及其解讀、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》及其解讀等有關(guān)課改的材料，在學(xué)習(xí)中我們追求形式的多樣性與結(jié)果的實(shí)效性，以個(gè)人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)、討論交流相結(jié)合，規(guī)定內(nèi)容與自主、自由學(xué)習(xí)相結(jié)合，搞專題研究、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)形式。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，達(dá)到用先進(jìn)的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑等認(rèn)識(shí)活動(dòng)顯現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，每個(gè)成員撰寫了有關(guān)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教育教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、反思隨筆，制作了精美實(shí)用的課件，還在學(xué)校公開(kāi)上了公開(kāi)課，張茜老師的《左右》，李慧的《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》，蔡衛(wèi)娜的《年月日》，王輝的《年月》，得到了老師們的一致好評(píng)，課后和校內(nèi)所有的數(shù)學(xué)老師及其主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)自我反思和集體評(píng)議的方式共同探討課中的得失，收獲頗豐。

2、認(rèn)真組織實(shí)施開(kāi)展課題研究，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，不斷提高研究 水平。

自本次小課題活動(dòng)研究工作開(kāi)展以來(lái)，校領(lǐng)導(dǎo)小組為課題組提供了許多形式多樣的課題培訓(xùn)和研討活動(dòng)，使得研究人員開(kāi)闊了視野，吸取了經(jīng)驗(yàn)，為課題研究工作的順利開(kāi)展提供了非常有利的條件，使課題的計(jì)劃不斷地變?yōu)檎n題的實(shí)踐并取得成效。課題組制定了詳盡周密的研究工作計(jì)劃，確定分期研究目標(biāo)，對(duì)課題研究理論的界定，及課堂教學(xué)模式的初步探索；確定研究的重點(diǎn)，選定課題組實(shí)驗(yàn)人員，確定實(shí)驗(yàn)成員的具體工作；確定每周一下午利用兩節(jié)課后的時(shí)間進(jìn)行研究，開(kāi)展課題組研討活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)；在實(shí)施該課題研究過(guò)程中想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、探索性、協(xié)作性，提高課堂教學(xué)的效率。

3、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷校正研究方向

我們?cè)谡n題研究的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)課題研究方案的目標(biāo)要求，把課題研究和日常的教研活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開(kāi)展課題研究，規(guī)范課題研究的過(guò)程管理。前期的小課題研究階段中，我們首先從教育意識(shí)上有了一個(gè)全新的理念；其次通過(guò)課題研究教師的課堂教學(xué)水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對(duì)教材和學(xué)生的研究。課題研究中李慧老師在6月代表學(xué)校送課到周至中心小學(xué)，同時(shí)還邀請(qǐng)了其他學(xué)校專家來(lái)校作專題講座并指導(dǎo)教學(xué)工作，5月請(qǐng)區(qū)教研員任院玲老師到校指導(dǎo)，6月張茜給陜北中石油小學(xué)一行16人的老師上了一節(jié)展示課《左右》。存在困難：

1、課題組成員首次嘗試小課題的集體研究，教學(xué)設(shè)計(jì)闡述中比較注重過(guò)程講述，教學(xué)實(shí)踐多，缺少理論支撐，對(duì)課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

2、繁重的事務(wù)，課務(wù)，使教師不能有更充足的精力投身到教育教學(xué)研究之中，給研究工作的深入帶來(lái)困難，不善于書(shū)面積累素材，平時(shí)資料的搜集與整理不足。

3、如何改變組織形式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到“生活化的數(shù)學(xué)”活動(dòng)中來(lái)是今后應(yīng)該改進(jìn)的地方。

4、通過(guò)研究探討，摸索出“生活——數(shù)學(xué)——生活”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并加以推廣，用它指導(dǎo)今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。解決思路：

1、繼續(xù)深入開(kāi)展課題研究，及時(shí)收集課題研究資料，積累教育資源，總結(jié)研究成果。

2、定期舉辦課題研究交流、展示活動(dòng)，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進(jìn)我校教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。

3、加強(qiáng)多媒體在本課題中的使用，使數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合，提高現(xiàn)代化手段為教學(xué)的輔助作用，從而激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力，豐富教學(xué)手段，達(dá)到教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的最優(yōu)化。

4、加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、質(zhì)疑、探討，不斷地分析總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高課題研究能力。