第一篇：風(fēng)雨中等待

我在風(fēng)雨中等待

2008-03-30 16:03

我在風(fēng)雨中等待

你說你喜歡飄雨的日子，你說你喜歡我撐著小花傘在巷口等你的樣 子。當(dāng)雨季悄悄來臨的時候，我便開始在每一個下雨的日子，撐著那 把淡青色的花傘，靜靜地站在巷口等你。

風(fēng)吹著我的長發(fā)，掀起我的衣角，雨絲不經(jīng)意的打濕我的肩膀，我依舊象一座雕塑一樣站在那兒，迎著風(fēng)我在雨中等你。

你說下雨的日子，你會想我，因為我們相識在風(fēng)雨中，你說下雨 的日子你會來看我，因為你知道我害怕每一個雨夜里轟轟的雷聲。我站在雨地里輕輕地呼喚著你的名字，我在人流中尋覓著你的影 子。每一陣匆匆的腳步聲傳來，我都渴望著是你的突然出現(xiàn)，每一把 傘下我都幻想著是你的笑臉。想你在風(fēng)雨中的能緊緊地擁著我，想你 寬厚的肩膀能給我一點點溫暖。

一把把五顏六色的傘游移在透明的雨中，雨滴落在馬路上濺起一 朵朵水花，對你的思念象風(fēng)一樣悠悠的飄來……..我等過了一個又一個雨天，我的影子和著雨中的風(fēng)景變成一副永 久的圖畫，所有的行人都看見那個撐著淡青色雨傘的女孩，依舊癡癡 地佇立在小小的巷口。

我愿為你化做巖石，我愿永遠為你在這里守侯……

不想一個人孤單的行走，我渴望在每一個雨天都能牽到你的手，我期待你溫柔的目光是永遠追隨我的視線。

雨一直下，混著無聲的淚，模糊了我的雙眼。

風(fēng)一直吹，似你溫暖的手，輕輕拂過我的臉頰。

不經(jīng)意地走過這個漫長的雨季，在風(fēng)雨中等候了你無數(shù)個清晨和 傍晚，你就是飄過我心頭的那朵云彩，不留一絲痕跡。

天空一天天的晴朗，可我的心卻開始飄雨，不知道是不是心靈也 會走進雨季？

我相信，只要我等待，你終會在一個雨天到來~~！

然而，然而——

——我的朋友、我的老師！

——你卻悄悄地走進富麗的天國，扔下我，扔下山溝溝小學(xué)校里愛讀書的娃兒們，永遠地走了…… 留下了，我，我們——苦苦地、久久地在風(fēng)雨中等待！

第二篇：風(fēng)雨中一道靚麗的風(fēng)景線

風(fēng)雨中一道靚麗的風(fēng)景線

鄞州區(qū)華泰小學(xué) 506班張芷嫣

雨，像無數(shù)雙大手拍打著車窗，嘩嘩作響，在車窗上滿是猙獰的痕跡。

透過車窗外，雨中穿著一身鮮艷的迷彩服的交警，正用哨子奮力的指揮交通。那一頭短發(fā)早已被大雨淋的并在一起，任憑雨水如何拍打，任憑狂風(fēng)如此肆虐，他的手從不停歇的指揮著。雨水從她的袖子里源源不斷地流淌下來。在此之前，他的背已經(jīng)有了迷彩服粘在了一起，顯出消瘦的脊背，顯然之前他已經(jīng)在這冷風(fēng)冷雨中了很久了。

雨越來越大，逐漸模糊了我的視線?？墒撬禽喞獏s一直在我的眼前頂立著。指揮交通，用自己的力量為人民服務(wù)。

3-2-1，交通信號燈跳轉(zhuǎn)，媽媽正要踏下踏板，車輪久久不動，車窗外，嘟響陣起。那位交警指了指我們的車追了上來，這不就是剛剛我看到的那位交警叔叔嗎？他神色凝重的道，小姐，你的車爆胎了，麻煩您挪到一邊，我?guī)湍鷵Q一個吧！說完交警指揮我媽媽把車停到一邊，從后備廂里里拿出備用輪胎，動作麻利地換了起來，雨水不斷的打在他身上，而我仿佛在他身上看到了一道彩虹，那么的美麗和獨特！

在風(fēng)雨中，我們的車漸行漸遠，最后從我的視線里消失了。可是在我心中，他的輪廓更加清晰了。

指導(dǎo)老師：錢珊珊

第三篇：在風(fēng)雨中學(xué)會堅強

在風(fēng)雨中學(xué)會堅強

“他說風(fēng)雨中，這點痛，算什么？擦干淚，不要怕? ?” 堅強，是在風(fēng)雨中學(xué)會的。

春天的風(fēng)雨是溫柔的，是滋潤的。在潤如酥的風(fēng)雨中，沉寂了很久的萬物躍躍欲試。春天的先行軍---草寶寶們早早探出了腦袋，他們堅定地從土里鉆出來，為山野填上一抹新綠，充當(dāng)青春的使者。

在春天的風(fēng)雨中，小草學(xué)會了堅強！

夏天的風(fēng)雨是瘋狂，是放肆的。世間萬物欣然地接受了夏雨的恩賜，屈服于夏天。唯有荷花的堅強才能讓自己有一片小水潭，偶爾有雨滴落在那寬大的荷葉上，他卻固執(zhí)地抖抖身子，把雨滴甩出老遠，在風(fēng)雨中彰顯自己的斗志。

在夏天的風(fēng)雨中，荷花學(xué)會了堅強！

秋天的風(fēng)雨是冷漠的，是軟弱的。大樹的葉子已經(jīng)枯黃，一陣秋風(fēng)，一場秋雨，使得枯葉飄然而逝。他們安靜的躺在土地上，等待著重生，去詮釋那“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的高尚情懷！

在秋天的風(fēng)雨中，落葉學(xué)會了堅強！

冬天的風(fēng)雨是蕭殺的，是殘忍的！冬天以自己的威力逼迫萬物臣服。只有梅花為了自己不容動搖的信仰，勇敢地反抗冬天的暴---它扎根于雪土下，生長在寒風(fēng)中，它用紅的奪目的鮮花展現(xiàn)自己的傲骨！

在冬天的風(fēng)雨中，梅花學(xué)會了自己的堅強！

面對機遇讓我們城鄉(xiāng)人像小草破土一樣，意氣風(fēng)發(fā)，躊躇滿志！面現(xiàn)實時，讓我們像荷花自潔一樣，不為所動高潔傲岸！面對失敗時，讓我們像落葉歸根一樣，從容不迫，心懷坦然！面對困難時，讓我們像梅花一樣，無所畏懼，勇往直前！

讓我們在風(fēng)雨中學(xué)會堅強。

第四篇：在風(fēng)雨中學(xué)會堅強

在風(fēng)雨中學(xué)會堅強

時光一點點流逝，我一點點長大，回憶一點點積累。題記從失敗中學(xué)會了堅強，從跌倒中學(xué)會堅強，從嘲笑中學(xué)會了就堅強，從傷心中學(xué)會了堅強，從痛苦中學(xué)會了堅強，從淚水中學(xué)會堅強

一棵擠壓在石縫中的稚嫩幼苗，因為學(xué)會了堅強，最終突破石縫，長成一棵參天大樹；一縷跳躍在峽谷中的涓涓細流，因為學(xué)會了堅強，最終匯成黃河，成為我們偉大的母親。人類的一切勞動成果，都是依靠堅強鑄造的。

小溪雖是細流，但是只要堅強，終會擁抱大海；雛鷹雖然弱小，但是只要堅強，終會翱翔藍天。我們也應(yīng)當(dāng)胸盈夢想，釋放激情，堅強不屈，創(chuàng)造輝煌。

不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹。堅強的跨過風(fēng)雨，迎接新一代的彩虹。巴彥查干鄉(xiāng)蒙古族中學(xué)初二:李雪濤

第五篇：《風(fēng)雨》

《風(fēng)雨》教學(xué)設(shè)計

【教材分析】

《風(fēng)雨》選自人教版七年級上冊第三單元的第三篇課文。本單元所學(xué)習(xí)的課文都是一些寫景文。品讀優(yōu)美詩文是一種令人愉悅的精神享受，既能提高我們的閱讀鑒賞能力，收獲知識，又可以熏陶我們的情感。《風(fēng)雨》是一篇描寫風(fēng)與雨的課文。作者筆下的風(fēng)雨是不同尋常的，它好像一只充滿魔力的手，改變了一切景物的形態(tài)和色彩，讓人讀來稱奇。最突出的特點是寫風(fēng)雨，但全文竟沒有出現(xiàn)一個“風(fēng)”和“雨”字。學(xué)習(xí)本篇課文，我們可以學(xué)習(xí)作者高超的寫作技巧，陶冶熱愛自然、親近自然的情操。

【學(xué)情分析】

七年級的學(xué)生，對自然界的認知正處于形成當(dāng)中，對語文基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握還需進一步完善，因此要注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，如文中重點字詞的把握，朗讀技能的訓(xùn)練等等。此外，本文的語言生動有趣，因此教師在教學(xué)的過程中要加強的文本分析解讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用心體會文中所蘊含的思想感情，增進學(xué)生對風(fēng)雨的進一步認知?！窘虒W(xué)目標:】

1．知識與能力目標：

（1）.能夠正確讀出并書寫出文中的重點字詞，積累精彩語句。（2）．朗讀課文，把握文章思路。

（3）．揣摩、品味文章的優(yōu)美語句，學(xué)習(xí)寫景的方法。

2．過程與方法目標：細細品讀賞析課文中的精美而富有特色的語句，了解相關(guān)的寫作和修辭手法，揣摩文中蘊含的思想感情。

3．情感態(tài)度與價值觀目標：體會作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美之情。保持一份童真，做勇敢的生活前進者。

【教學(xué)重點】分析文中所運用的比喻、夸張、擬人等修辭手法和側(cè)面描寫的寫作手法，品味文中的精美語言，并積累精彩語句。

【教學(xué)難點】通過賞析文中的精美語言，揣摩作者蘊含在文中的思想感情?！窘谭ā?/p>

品讀賞析法

【學(xué)法】

自主合作學(xué)習(xí)法

圈點勾畫法 【教具】 PPT課件 【教學(xué)課時】 一課時 【教學(xué)過程】： 一．激情導(dǎo)入

師：自古以來，風(fēng)雨雷電、日月星辰等等自然現(xiàn)象都是詩人的吟誦對象，人們喜歡吟風(fēng)誦雨?，F(xiàn)在請大家回憶一下，描寫風(fēng)雨的古詩句。生：說詩句。

師：古人對風(fēng)雨的描繪可謂是細致入微，形象生動。今天咱們來欣賞一篇寫風(fēng)雨的文章，作者是------二．自主學(xué)習(xí)

1.作者介紹

賈平凹，陜西丹鳳人。原名賈平娃。陜西作家協(xié)會主席，中國書協(xié)會員，當(dāng)代著名作家。賈平凹是我國當(dāng)代文壇屈指可數(shù)的文學(xué)大家和文學(xué)奇才，是一位當(dāng)代中國最具叛逆性、最富創(chuàng)造精神和廣泛影響的具有世界意義的作家，也是當(dāng)代中國可以進入中國和世界文學(xué)史冊的為數(shù)不多的著名文學(xué)家之一，被譽為“鬼才”。曾多次獲文學(xué)大獎，1988年《浮躁》獲得第八屆美孚飛馬文學(xué)獎銅獎。他以小說出名，散文也別具一格。其散文常常綻放出哲理的光芒，平淡樸實的語言里，蘊含著深厚的生活哲理。雖取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨遠，有著濃厚的自成一家的美文風(fēng)格。教師強調(diào)“凹”的讀音。

2.學(xué)生讀自讀提示，邊讀邊想，從自讀提示里可以獲得哪些信息。根據(jù)學(xué)生的回答確定教學(xué)目標。

幻燈片展示：

教學(xué)目標

3.下面，大家用五分鐘的時間，朗讀全文。在朗讀的過程中，請大家用筆圈畫出不懂的字詞，同時思考下面的問題。稍后老師請同學(xué)起來回答。

幻燈片展示：（1）.找出不認識的生字詞（2）.本文是通過對哪些事物的描寫來表現(xiàn)這狂風(fēng)驟雨的？（3）.這些事物在風(fēng)雨中有什么共同的特點？ 三．初感風(fēng)雨景 1.落實字詞

偌大

攀附

蜷曲

屋檐

剎那

倏忽

絨被

錐形

葡萄蔓 2.本文是通過對哪些事物的描寫來表現(xiàn)這狂風(fēng)驟雨的？給這些事物分類。明確：樹林子 垂柳 楊葉 蘆葦 羊 葡萄蔓 蒼蠅 鳥巢 鳥兒 廢紙 濕貓 瓦 浮萍

魚兒老頭 孩子們?? 3.這些事物在風(fēng)雨中有什么共同的特點？ 四．共賞風(fēng)雨景

1.課文沒有一個風(fēng)字，但是一直在寫風(fēng)；也不見一個雨字，但是一直在寫雨，這種寫法叫什么？ 明確：側(cè)面描寫

師：什么是側(cè)面描寫？

生：不直接描寫描寫對象，而是通過描寫所要描寫對象周圍的人、事、景、物,從側(cè)面來反映、襯托被描寫的主要對象,突出被描寫對象的特征。師：我們有沒有接觸過這種寫法？ 生：舉例《春》

師：花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。（寫蜂鬧蝶舞，從側(cè)面烘托出春花的繁茂，鮮艷，甜香。）

2.作者除了采用側(cè)面描寫的方法，還運用了那些寫作技巧？（1）.巧用修辭

師舉例：垂柳全亂了線條，當(dāng)拋舉在空中的時候，卻出奇地顯出清楚，剎那間僵直了，隨即就撲撒下來，亂得像麻團一般。

師談作用：本句運用比喻的修辭手法，把垂柳比作亂麻，從外形描寫垂柳在風(fēng)雨中搖擺的情景，生動形象地表現(xiàn)出風(fēng)雨的猛烈。生舉例并談作用：

總結(jié)答題格式：比喻：把---比作---，生動形象地寫出---擬人：將---賦予人的情感(特點、屬性），使物人格化，寫出了---，語言生動形象，富有感染力。（2）精準動詞

師舉例：一頭斷了牽繩的羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色。

師談作用：本句的動詞，先是“跑”，接著“撐”，“撞”，“跌”，直至“失去”了顏色。生動形象地描寫了受到風(fēng)雨驚嚇的羊的驚慌失措，從而表現(xiàn)出風(fēng)雨的猛烈。生舉例并談作用：（3）多角度描繪

師舉例：楊葉千萬次地變著模樣：葉背翻過來，是一片灰白；又扭轉(zhuǎn)過來，綠深得黑清。那片蘆葦便全然倒伏了，一節(jié)斷莖斜插在泥里，響著破裂的顫聲。師談作用：本句通過一些列動詞描寫楊葉、蘆葦，在風(fēng)雨中飄搖的情景。通過葉面的顏色變化，蘆葦在風(fēng)雨中的聲音，充分調(diào)動讀者的感官去細細的體會風(fēng)雨來襲的場面。

生舉例并談作用： 五．同悟風(fēng)雨情

1.有人說結(jié)尾寫到大雨了，你是怎么看的？ 2.結(jié)尾的場景和情調(diào)跟前面相比有什么不同？ 謳歌童真，不懼風(fēng)雨 六．課堂小結(jié)

由室外到室內(nèi)，由紛雜到安靜平和，令人緊張的風(fēng)雨以溫暖的畫面結(jié)束。文末含蓄地表達了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在。七．作業(yè)設(shè)計

學(xué)了本文，你一定收獲不少。請選擇某一熟悉的景物（例如：夏天的烈日，冬天的寒風(fēng)??）寫一段話，注意借鑒《風(fēng)雨》中的寫作技巧，盡量用上比喻、夸張等修辭手法和側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法。八.板書設(shè)計

1.側(cè)面描寫 風(fēng)雨

2.修辭手法 3.精準動詞 4.多角度描繪 【教學(xué)反思】本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計盡可能圍繞著新課程所倡導(dǎo)的來實施，不以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師只是引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由。課堂效果不錯。