第一篇：初中物理教學(xué)中的教育因素分析 作業(yè)七

《初中物理教學(xué)中的教育因素分析》學(xué)習(xí)日志

《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)提出： “ 關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，樹(shù)立正確的科學(xué)觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感?！?包含了愛(ài)國(guó)主義教育。

物理教材中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義教育素材主要包括：

一 ．歷史成就。

我國(guó)是世界上四大文明古國(guó)之一，在物理學(xué)理論和實(shí)踐上有輝煌成就。英國(guó)著名科學(xué)家李約瑟博士，在他的《中國(guó)科學(xué)技術(shù)史》一書中，曾列舉了中國(guó)向西方傳播的機(jī)械和其他技術(shù)達(dá)26項(xiàng)之多。我國(guó)古代在力、熱、聲、光、電磁方面的發(fā)明創(chuàng)造舉例如下。力和運(yùn)動(dòng)：

1．《墨經(jīng)》中關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的論述都先于西方世界。2．《考工記》有關(guān)于工程技術(shù)、聲音傳播及慣性3．東漢《尚書緯 ? 考靈矍》中有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的記載。4．《考工記》中有慣性的描述5．簡(jiǎn)單機(jī)械

電磁：

1．四大發(fā)明之一指南針。2．宋代學(xué)者沈括地磁場(chǎng)的發(fā)現(xiàn)。

聲：

1．我國(guó)著稱于世的四大回聲建筑：利用了聲音反射規(guī)律等設(shè)計(jì)建造的聲學(xué)建筑。

2．古老而豐富的民族樂(lè)器。

光：

《墨經(jīng)》中記載了我國(guó)古代用針孔成像的光學(xué)實(shí)驗(yàn)。說(shuō)明我國(guó)古代祖對(duì)光的直線傳播早就有了研究。

教學(xué)中結(jié)合教材有關(guān)章節(jié)陸續(xù)穿插介紹這些內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，更重要的是能使學(xué)生了解祖國(guó)燦爛輝煌的文化，樹(shù)立民族自信心和自豪感。

二 ．物理學(xué)家的事跡。

熱學(xué)：熱機(jī)內(nèi)容火箭時(shí)可介紹

錢學(xué)森的事跡

光學(xué)： 優(yōu)秀光學(xué)家蔣筑英、蔡祖泉，為發(fā)展我國(guó)光學(xué)事業(yè)，填補(bǔ)電光源空白而艱苦創(chuàng)業(yè)的事跡。

核物理學(xué)家： 趙忠堯1930年在美國(guó)獲得博士學(xué)位后大聲疾呼： “ 我們是炎黃子孫，我們要回去！” 等

三 ．新成果、新成就。

物理學(xué)在增強(qiáng)我國(guó)實(shí)力中發(fā)揮著巨大作用。如在機(jī)械制造、能源、交通郵電、廣播電視特別是電子技術(shù)等方面。

結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行今昔對(duì)比，聯(lián)系我國(guó)四化建設(shè)實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育有其積極的現(xiàn)實(shí)意義。

第二篇：初中物理教學(xué)中的教育因素分析

“初中物理教學(xué)中的教育因素分析”日志

我于2011年11月14日以來(lái)，參加了2011年初中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，選修了《初中物理教學(xué)中的教育因素分析》，我每天堅(jiān)持上網(wǎng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真聆聽(tīng)了教授專家視頻講座，掌握了新形勢(shì)下的先進(jìn)教育理念，對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育的意義有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)明確了素質(zhì)教育的內(nèi)涵和素質(zhì)教育對(duì)教師任務(wù)的要求

1、“初中物理教學(xué)教育因素分析”應(yīng)著重了解三個(gè)方面的內(nèi)容。一是物理教學(xué)中蘊(yùn)含的教育因素；二是課堂教學(xué)中的態(tài)度情感目標(biāo)分析；三是初中物理教學(xué)中滲透教育因素的策略。通過(guò)以上培訓(xùn)，使教師一般能準(zhǔn)確地分析、理解教材中的思想教育因素，并采取有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感－態(tài)度－價(jià)值觀教育。

2、“初中物理教學(xué)教育因素分析”的學(xué)習(xí)要求。一是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，加深對(duì)物理教學(xué)中蘊(yùn)含的教育因素的認(rèn)識(shí)；二是能正確分析出初中物理教學(xué)中的教育因素；三是掌握初中物理教育因素分析方法，使德育教育滲透在常規(guī)教學(xué)行為中，為教與學(xué)服務(wù)。

物理學(xué)是一門十分美麗的科學(xué)，這是使學(xué)生熱愛(ài)物理并能為之而獻(xiàn)出一切的根本原因。因此在課堂上我千方百計(jì)地注重初中物理教學(xué)教育因素分析，讓學(xué)生體會(huì)到物理的美妙，經(jīng)常講解物理學(xué)家們的思維方式，而不是單純地把一個(gè)物理定理、公式教給學(xué)生，而是強(qiáng)調(diào)要“溯源通今”，不光要知其然，還要知其所以然。介紹偉人們的思維，更進(jìn)一步體現(xiàn)出物理的絢麗多姿，一但學(xué)生真正地體會(huì)到物理學(xué)的無(wú)窮魅力，這就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力，這些都有利于學(xué)生的人格的培養(yǎng)。

總之，通過(guò)“初中物理教學(xué)教育因素分析”的培訓(xùn)，收益匪淺，專家學(xué)者們向我們展示了全新的理念，嶄新的課堂教學(xué)模式和新觀念，我深深的感受到：我們要不斷的學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，立足于自己的本職工作,加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，投入課改，真正走

第三篇：物理教學(xué)中的教育因素分析之美育

物理教學(xué)中的教育因素分析之美育

作為一名物理教師在課堂教學(xué)中在向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)，要發(fā)掘物理教材中的美育因素，并有機(jī)地融入教學(xué)之中，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生美的感受，在情感上產(chǎn)生美的共鳴，在學(xué)習(xí)上受到美的熏陶。讓學(xué)生在審美的愉悅中掌握物理基本知識(shí)和基本技能，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

一、挖掘教材中的多姿多彩之美初二物理的序言課，以它優(yōu)越的表現(xiàn)手法，通過(guò)豐富多彩的畫面，將神秘的宇宙、變化多端的大自然、水的沸騰、絢麗的煙花??最先進(jìn)的技術(shù)將生活中最簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象一一展現(xiàn)在眼前。它告訴學(xué)生，古代的“千里眼”、“順風(fēng)耳”、“嫦娥奔月”之類的神話、幻想，隨著科學(xué)的發(fā)展，已變成了現(xiàn)實(shí)；講運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性時(shí)，若開(kāi)始講這樣的故事：小紅和小青從邢臺(tái)乘火車石家莊，爭(zhēng)論他倆面前茶幾上的茶杯是否運(yùn)動(dòng)。還不時(shí)穿插引用“坐地日行八萬(wàn)里”、“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”、“月亮在云中穿行”等等，那效果就會(huì)大小不相同。這樣以美育人，使學(xué)生產(chǎn)生“需要”的感覺(jué)，進(jìn)而引發(fā)新課，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，進(jìn)而爆發(fā)創(chuàng)造力。因此，我們也可以說(shuō)“美育教學(xué)是素質(zhì)教育之神韻”。

二、物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造美物理實(shí)驗(yàn)是物理美的源頭，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性，實(shí)驗(yàn)裝置的新穎性，實(shí)驗(yàn)操作的靈活性，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的美觀性，使人產(chǎn)生巨大的美感，物理實(shí)驗(yàn)美包括：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)美、實(shí)驗(yàn)裝置美、操作美、現(xiàn)象美、結(jié)果美??。不論在探索或驗(yàn)證過(guò)程中都會(huì)增強(qiáng)表現(xiàn)效果的藝術(shù)協(xié)調(diào)美。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也可使學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作能力，而且能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)思想，形成實(shí)驗(yàn)意識(shí)，感受到實(shí)驗(yàn)之美，另外課外小實(shí)驗(yàn)、科技發(fā)明、制作等活動(dòng)，都是培養(yǎng)美的蹊徑，哪怕是一點(diǎn)微不足道的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或制作成功，都使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感。例如：平面鏡成像體現(xiàn)了對(duì)稱之美.總之，物理教育中的美育萬(wàn)萬(wàn)忽視不得。如果說(shuō)學(xué)生要進(jìn)物理學(xué)這扇大門，那么，物理教育中的審美觀點(diǎn)就是開(kāi)門的鑰匙。調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美思維，啟發(fā)學(xué)生的審美聯(lián)想，讓學(xué)生樹(shù)立起這樣一種信念：物理科學(xué)是美的，物理學(xué)求真，求實(shí)，也就是求美。在物理課堂教學(xué)中如何將教與學(xué)的雙向活動(dòng)高度和諧起來(lái)，給學(xué)生以美的享受，就是美學(xué)原則。

第四篇：淺談初中物理教學(xué)中如何加強(qiáng)科學(xué)方法教育

淺談初中物理教學(xué)中如何加強(qiáng)科學(xué)方法教育

一、學(xué)習(xí)方法是最有價(jià)值的知識(shí)，尤其是科學(xué)方法。

古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。“得一魚可飽一餐，得一漁則可飽食終生”。生活如此，知識(shí)的學(xué)習(xí)更是如此。如果把知識(shí)比作人類精神財(cái)富的寶庫(kù)，科學(xué)方法則是打開(kāi)知識(shí)寶 庫(kù)的鑰匙。在有限的學(xué)校教育中．我們不可能將知識(shí)寶庫(kù)中的財(cái)富全交給學(xué)生，但可以把打開(kāi)寶庫(kù)的鑰匙交給他們，由他們自己去獲取新的財(cái)富。義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“物理課程應(yīng)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)?！薄巴ㄟ^(guò)科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度?！弊鳛榭茖W(xué)探究過(guò)程，無(wú)論是科學(xué)家探究物理世界還是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，都必須運(yùn)用科學(xué)方法與探究對(duì)象作用。在物理教學(xué)中，科學(xué)方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的發(fā)展和情感－態(tài)度－價(jià)值觀的教育，有著不可替代的作用。

二、初中物理教學(xué)中如何加強(qiáng)科學(xué)方法教育

1、提高授課教師的科學(xué)方法素養(yǎng)。

物理教師必須樹(shù)立重視過(guò)程與方法，在物理教學(xué)中加強(qiáng)科學(xué)方法教育的意識(shí)；明確科學(xué)方法在物理學(xué)發(fā)展和物理知識(shí)學(xué)習(xí)中的地位和作用；熟悉科學(xué)方法體系及主要方法的內(nèi)容與應(yīng)用；特別是要求準(zhǔn)確地理解教材知識(shí)體系中蘊(yùn)含的科學(xué)方法，把握各種方法的運(yùn)用及其邏輯關(guān)系。教師具有較高的科學(xué)方法素養(yǎng)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法探究物理世界，還能有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育。

2、開(kāi)展科學(xué)方法專題講座。采用“顯性”方式進(jìn)行科學(xué)方法教育。初中物理教材中，按認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn)，科學(xué)方法大體上可以分為：

科學(xué)認(rèn)識(shí)的感性方法，其中包括觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法、模擬方法等； 科學(xué)方法的理性方法，其中包括假說(shuō)方法、數(shù)學(xué)方法以及抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹、比較與類比等邏輯方法。

進(jìn)行科學(xué)方法教育時(shí)，明確指出這種科學(xué)方法的名稱，傳授有關(guān)該方法的知識(shí)，揭示方法的形式，操作過(guò)程，說(shuō)明原理。教師公開(kāi)宣稱進(jìn)行科學(xué)方法的教育，學(xué)生處于有意識(shí)地接受科學(xué)方法知識(shí)的狀態(tài)”。通過(guò)舉一反三，學(xué)生達(dá)到觸類旁通，進(jìn)而掌握科學(xué)方法。

3、在物理教學(xué)中滲透科學(xué)方法。

采用“隱性”方式進(jìn)行科學(xué)方法教育。在物理教學(xué)中，教師在完成傳授知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)、有目的的進(jìn)行科學(xué)方法教育和指導(dǎo)。在傳授物理知識(shí)時(shí)，滲透科學(xué)方法；物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)方法；精心設(shè)計(jì)習(xí)題，訓(xùn)練科學(xué)方法。

總之，物理教學(xué)加強(qiáng)科學(xué)方法教育，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，更重要的是能交給學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的方法，從根本上提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使其終身受益。反之，不談方法教育而侈談能力的培養(yǎng)，不論愿望多么良好，仍不免是一紙空談。

第五篇：淺談初中物理教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素

淺談初中物理教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素

梅山中學(xué)

廖明創(chuàng)

建構(gòu)主義認(rèn)為:知識(shí)是每個(gè)人在自己經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的把握，依你的經(jīng)歷、信仰的不同而不同，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，所以學(xué)生應(yīng)是課堂的主人。因此，我們的課能否迎合學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與物理課堂教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、上好物理課的關(guān)鍵。而學(xué)生樂(lè)不樂(lè)于參與，能否主動(dòng)參與，又取決于學(xué)生的智力因素和非智力因素。眾所周知，學(xué)生的智力因素相對(duì)穩(wěn)定，提高學(xué)生的智力，非一日之功，須日積月累。所以真正決定一堂課堂教學(xué)成敗的，直接影響課堂實(shí)效的，非智力因素占有很大比重。因此，初中學(xué)生在智力因素相對(duì)穩(wěn)定的前提下，課堂教學(xué)能否成功，關(guān)鍵在于能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。

所謂的非智力因素，主要由動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等五種因素組成。那么，在初中物理教學(xué)中，教師怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素來(lái)迎合學(xué)生的心理，并使學(xué)生產(chǎn)生“樂(lè)學(xué)”效應(yīng)，從而提高物理課堂的教學(xué)實(shí)效呢？筆者認(rèn)為，除了專家們強(qiáng)調(diào)的意志、性格等因素外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，必須依據(jù)各個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，盡量迎合學(xué)生的“口味”，使學(xué)生感到“易學(xué)”，從而“樂(lè)學(xué)”。本文擬就初中物理教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，談及一些粗淺的看法。

一、深入淺出，耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生感到“易記”

學(xué)生身邊隨時(shí)隨處都有許多物理現(xiàn)象，事實(shí)上，各種客觀事物和各種現(xiàn)象之間總是存在著各種復(fù)雜的聯(lián)系。因此，我們的教學(xué)不應(yīng)把物理知識(shí)僅僅當(dāng)作知識(shí)來(lái)傳授，而應(yīng)讓物理知識(shí)進(jìn)入學(xué)生的生活中去，通過(guò)教師深入淺出，耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中理解知識(shí)，在知識(shí)理解中學(xué)會(huì)生活，使他們時(shí)刻感受物理知識(shí)的生活氣息，享受學(xué)習(xí)物理知識(shí)的自由自在和輕松愉快。

物理雖然是理解型、實(shí)驗(yàn)型科目，但也不可避免存在一些原始概念或數(shù)據(jù)，理解它，要求學(xué)生去記，因?yàn)榭菰餆o(wú)味，總讓學(xué)生討厭，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒。要克服這些非智力因素，怎么辦呢？可以根據(jù)不同的數(shù)據(jù)和概念特點(diǎn)，采用不同的方法進(jìn)行巧記，讓學(xué)生感到“好玩”，同時(shí)又記住了該記的內(nèi)容，從而達(dá)到“易記”目的。如：一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓強(qiáng)值為1.01×105帕斯卡，老師就可以有意設(shè)計(jì)一些從易到難的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在生活中去尋找答案。（1）“誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)‘1.01’和‘105’這兩個(gè)數(shù)據(jù)有什么特點(diǎn)？”（2）“它跟我們中華民族的哪一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間很像？”（3）“你能找出這兩個(gè)節(jié)日有什么關(guān)系嗎？”把物理知識(shí)設(shè)計(jì)成如上的一些生活常識(shí)，很多的學(xué)生慢慢就會(huì)發(fā)現(xiàn)：（1）“1.01”可以理解為“一月一日”，即“元旦”；（2）“ 105”也就是“15”，可看成“元宵”；（3）可把標(biāo)準(zhǔn)大氣壓強(qiáng)值記為“元旦元宵”。當(dāng)學(xué)生興致盎然地尋找知識(shí)與生活的關(guān)系，自然感到既好記又不易忘，化消極情緒為積極情緒。又如：八年級(jí)物理第三章第二節(jié)“音調(diào)、響度”這兩個(gè)概念。對(duì)于鄉(xiāng)下學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解這兩個(gè)概念難度不小，特別是影響它們的因素，很容易混起來(lái)。老師可以引導(dǎo)學(xué)生注意下面的幾個(gè)加點(diǎn)字： “音調(diào)與頻率有關(guān)，頻率越大，音調(diào)越高。響度與振幅有關(guān)，還跟距離發(fā)聲體的遠(yuǎn)近（s）有關(guān)”。我就鼓勵(lì)那些有去醫(yī)院看過(guò)病的同學(xué)多想一想：“咱們請(qǐng)醫(yī)生看病，跟這句話有什么關(guān)系呢？”而后老師再引導(dǎo)學(xué)生編順口溜：“想診死(病人)吊大瓶”。即“響”與“振”和“s”有關(guān)；“調(diào)”與“頻”有關(guān)，充分利用諧音，使兩者的影響因素永不會(huì)混起來(lái)。

二、順手牽羊，趁熱打鐵，讓學(xué)生感到“有趣”

辯證唯物主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，客觀事物之間總存在著各種復(fù)雜的聯(lián)系。從某種角度上說(shuō)，有內(nèi)在的“共性”。若能充分利用這種“共性”來(lái)理解物理的某些概念或性質(zhì)，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)物理實(shí)在是一種享受，很有趣。

如復(fù)習(xí)“慣性”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我一進(jìn)教室就微笑著對(duì)下課卻伏在桌子上睡覺(jué)的同學(xué)說(shuō)：“下課應(yīng)該出去走一走，不應(yīng)該在教室睡覺(jué)。下課期間若在教室睡覺(jué)，由于‘什么’上課還會(huì)繼續(xù)保持原來(lái)的睡覺(jué)狀態(tài)繼續(xù)睡覺(jué)？”。學(xué)生都大笑回答：“由于慣性”。從而使學(xué)生一下子進(jìn)入緊張而又有趣的上課狀態(tài)。又如復(fù)習(xí)“力與運(yùn)動(dòng)”時(shí)，老師問(wèn)：“物體受到力的作用運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就會(huì)改變的說(shuō)法對(duì)嗎”，很多學(xué)生會(huì)回答：“對(duì)”。接著我又裝著很緊張并大聲問(wèn)：“那你們還敢坐椅子？”正當(dāng)學(xué)生還一頭霧水時(shí)，老師趁熱打鐵：“你們一坐椅子就會(huì)對(duì)椅子用力，一對(duì)椅子用力，椅子就會(huì)改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)而跳起來(lái)，有嗎？”聽(tīng)我再這么一問(wèn)，學(xué)生都笑了，知道剛才的回答錯(cuò)了，還覺(jué)得很有趣、很好玩。

心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為：教師的職責(zé)是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣。有趣的問(wèn)題自然會(huì)成為激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激起學(xué)生探索新知的欲望，刺激學(xué)生主動(dòng)把握知識(shí)的內(nèi)在需求。而教師若善于在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)看似枯燥的物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。

三、面向全體，因材施教，讓學(xué)生感到“有得”

有“得”，簡(jiǎn)而言之就是學(xué)有所獲。心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾指出：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系”。不難看出：興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功，當(dāng)學(xué)生在第一次獲得成功后，即使是小小的問(wèn)題被解決，他們也會(huì)給自己充分的肯定，從而對(duì)物理的興趣倍增，然后由內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力驅(qū)使他們向第二次、第三次……的成功邁進(jìn)。只有讓學(xué)生學(xué)有所獲，才能激發(fā)他們更強(qiáng)烈的求知欲。因此，物理教學(xué)必須面向?qū)W生的大多數(shù)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要使全體同學(xué)都參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生成為上課的主人，讓每一個(gè)同學(xué)的手、口、腦都活動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，教師又要及時(shí)啟發(fā)和指導(dǎo)他們分析問(wèn)題的方向和方法，并提出不同層次的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)不同層次的學(xué)生，使每一層次的學(xué)生都有自己能回答的問(wèn)題，讓他們感覺(jué)到“我也會(huì)回答好幾題”。從而使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)成功愿望和自我滿足感，使他們的內(nèi)在潛能得到最大的發(fā)揮，這樣他們會(huì)越來(lái)越傾向于追求成功者。

心理學(xué)家阿特金森認(rèn)為，學(xué)生取得成功了會(huì)感受到“我行”，“我聰明”“有價(jià)值”，從而提高自己的自尊、自信和自我價(jià)值感。為此，教學(xué)中要努力促進(jìn)學(xué)生追求成功的傾向，給予學(xué)生各個(gè)方面各個(gè)層次的成功的體驗(yàn)。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。前些年，縣級(jí)的物理試卷較難，全縣平均分只有40左右分，多數(shù)學(xué)生對(duì)物理失去信心，更談不上興趣，癥結(jié)在于學(xué)生感受不到實(shí)際的生活收獲。而這幾年，縣級(jí)的物理試題難易適中，全縣平均分達(dá)到65分左右，只要有想讀書的學(xué)生基本上能得A級(jí)，根源在于平時(shí)試卷能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)物理 “有得”是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣的關(guān)鍵。

四、良師益友，教學(xué)相長(zhǎng)，讓學(xué)生感到“有情”

教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、合作的過(guò)程，老師能否給學(xué)生產(chǎn)生好感是學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的有效途徑，即老師要有足夠的親和力和人格魅力去接近學(xué)生，影響學(xué)生，感化學(xué)生，讓學(xué)生感到“有情”。因此教師應(yīng)用語(yǔ)言和行動(dòng)融入到學(xué)生中去，塑造新型的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的距離，從而融洽師生情感，讓學(xué)生感覺(jué)到他的老師是一個(gè)尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生的好老師。學(xué)生對(duì)老師一旦產(chǎn)生好感，就一定會(huì)有一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)尊敬老師并喜歡上老師所教的科目，上課過(guò)程中，他們自然就會(huì)積極、主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，因而也就會(huì)更好地接受和理解知識(shí)，效果就會(huì)有更大提高。

總之，在初中物理教學(xué)中，要提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量，可以從“易記”、“有趣”、“有得”與“有情”等方面去提高學(xué)生非智力因素的發(fā)揮，以便達(dá)到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，要保持如上的長(zhǎng)效機(jī)制，教師必須經(jīng)常給自己“充電”，多學(xué)一些技能、知識(shí)，以便上課時(shí)能給學(xué)生多“放電”，從而強(qiáng)化教師自身的專業(yè)水平和人格魅力，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素?cái)€足資本，以促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)