第一篇：課外閱讀是提高語文水平的重要途徑

課外閱讀是提高語文水平的重要途徑

讀《三國演義》，我們可以領(lǐng)略到諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的風(fēng)采；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，我們能領(lǐng)悟到人生的真諦和生命的意義；讀《西游記》，我們能學(xué)到孫悟空的嫉惡如仇；讀《紅樓夢》，我們能體會到封建社會大家庭衰落的必然性；讀《水滸傳》，我們可以領(lǐng)略到梁山好漢嫉惡如仇的英雄氣概；《讀駱駝祥子》，我們可以感受到舊社會下層勞動人民的27、苦難生活；讀《格列佛游記》，我們了解了當(dāng)時英國統(tǒng)治階級的腐朽與罪惡；讀《童年》，我們體會到當(dāng)時俄羅斯下層人民生活的苦難。

第二篇：閱讀和生活實踐是提高小學(xué)生語文習(xí)作的重要途徑

閱讀和生活實踐是提高小學(xué)生語文習(xí)作的重要途徑

內(nèi)容摘要：闡述一些自己關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的教學(xué)思路、觀點和實踐方法：

一、多閱讀課外書籍，逐步開拓自己的寫作思路和視野，是小學(xué)生提高自身寫作能力的必要條件。

二、語文習(xí)作“源于生活而高于生活”，生活是寫作的源泉。

三、教育學(xué)生學(xué)會觀察和聯(lián)想，是豐富學(xué)生寫作素材、豐富作文內(nèi)容的重要手段。

四、我總是試圖努力著去引導(dǎo)學(xué)生，積極用他們幼小的心靈去細(xì)膩地體會生活中的細(xì)微之處，并嘗試著把它寫下來，寫進(jìn)他們的文章里。

五、在小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文的初級階段，仿寫、續(xù)寫一些好文章、好素材是提高學(xué)生寫作能力的較好方法。

六、評練結(jié)合，以積極的鼓勵方式，大膽的讓學(xué)生寫出自己所想。

關(guān)鍵詞： 閱讀;觀察;聯(lián)想;仿寫;評練

正文

許多剛剛開始接觸寫作的學(xué)生對作文都有著畏難情緒，他們總是覺得要么無話可寫，要么就是寫出來的文章如同記“流水賬”——平淡無味。為什么會有這種現(xiàn)象呢？我通過對課堂學(xué)生的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)主要有以下兩方面原因：一是學(xué)生不知道該寫些什么；二是不懂得該怎么去寫文章。結(jié)合上述，我想在此闡述:閱讀和生活實踐是提高小學(xué)生語文習(xí)作的重要途徑。運(yùn)用這樣的教學(xué)思路、觀點和實踐方法，期望能夠與大家共勉。

一、多閱讀課外書籍，逐步開拓自己的寫作思路和視野，是小學(xué)生提高自身寫作能力的必要條件

在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，閱讀和寫作是緊密聯(lián)系、不可分割的兩個部分。它們的聯(lián)系主要表現(xiàn)在：一方面閱讀是學(xué)生理解語言文字、體會文章思想感情的必然途徑；另一方面作文也是學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)自己思想感情的重要手段。學(xué)生習(xí)作水平的高低既反映了他們對社會實踐生活的認(rèn)知度，也是語文閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果的體現(xiàn)。我在實際的語文教學(xué)中常常引導(dǎo)學(xué)生多讀一些自己喜歡的、有益的文章，而且鼓勵他們在閱讀時能夠背誦一些文章中優(yōu)美的語句和段落，借以去學(xué)習(xí)和品味作者的寫作手法，逐步樹立學(xué)生們寫作的信心，豐富他們頭腦中的詞匯和語句，引導(dǎo)學(xué)生努力寫出好文章來。

在學(xué)生開始對讀書感興趣的時候，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀課外書籍，并要求學(xué)生注意積累文中的好詞佳句。我要求學(xué)生有選擇的讀書，讀自己喜歡的好書，內(nèi)容要健康向上，并利用班隊會、語文綜合課上讓學(xué)生說一說自己讀書內(nèi)容和心得體會。每周評比一次好詞佳句積累能手，培養(yǎng)學(xué)生的讀書愛好。

通過大量的課外閱讀，拓寬了學(xué)生的知識面，積累了豐富的詞匯，使學(xué)生潛移默化地感受到作者的寫作方法，指導(dǎo)習(xí)作思路。

我在講語文第七冊第三單元的作文：觀察一處景物，用筆把秋天的景象寫下來，并寫出秋景的特點。作文前，正好學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《頤和園》、《高大的皂莢樹》、《海濱小城》等幾篇寫景的文章。在分析課文時，我就有意識地讓學(xué)生來品味作者的寫作方法、寫作順序，采用圖文結(jié)合的方式引導(dǎo)他們欣賞作者筆下的絢麗景色。然后，帶領(lǐng)學(xué)生到離學(xué)校最近的麗子園去觀察秋天，邊觀察邊讓學(xué)生發(fā)揮想象，把好詞佳句與實物實景相聯(lián)系對照。這樣，我既開拓了學(xué)生的寫作思路，又豐富了學(xué)生寫作的詞匯量。呂宏康同學(xué)在文中寫到：“有的樹葉變紅了，好像被水彩染紅了一樣?！备呗访缤瑢W(xué)這樣寫：“小路旁開滿了五彩繽紛的菊花，在陽光的照耀下，這些花顯得更加絢麗多彩。微風(fēng)吹來，一陣清香撲鼻。頓時，使人神情氣爽?！蓖ㄟ^閱讀，學(xué)生積累了作文素

材，在寫作時就能自覺地聯(lián)系閱讀中學(xué)到的知識，靈活運(yùn)用，寫好作文。

二、語文習(xí)作“源于生活而高于生活”，生活是寫作的源泉

偉大的教育學(xué)家葉圣陶老先生說：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不會枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！边@段話形象地寫出了生活與作文的關(guān)系。如果只讓學(xué)生憑空想象，去編作文，去“造”作文，這樣的作文一定是蒼白乏力的。所以，我隨時抓住時機(jī)，讓學(xué)生積極地參加實踐活動。在片段訓(xùn)練中，鼓勵學(xué)生寫出自己親眼見到的、親耳聽到的，親手做過的。例如“運(yùn)動會拔河場面”、“第一次??”、“暑假的趣事”、“我的好朋友”等等。生活中的人和事，學(xué)校中的各項活動，這都是學(xué)生最易感知的內(nèi)容，無不為學(xué)生所熟悉和了解，是作文訓(xùn)練的極好素材。學(xué)生的作文內(nèi)容、觀點、情感及一切材料都來自現(xiàn)實生活，寫出來的文章內(nèi)容就具體生動。例如馬一帆同學(xué)寫在《暑假里的一天》中曾這樣描寫到：“爸爸把剛買來的毛毯鋪在地上，讓我和妹妹睡在上面，我仰望天空，看著云朵，云彩的形狀可真多，有的像飛奔馬，有的像展翅飛翔的鷹，有的像怒吼的獅子??”，由于作文內(nèi)容來源于她的生活，馬一帆寫出了自己的真情實感。

三、教育學(xué)生學(xué)會觀察和聯(lián)想，是豐富學(xué)生寫作素材、豐富作文內(nèi)容的重要手段

小學(xué)生情感豐富，易受感染和激動，而人的情感總是在情境中產(chǎn)生的。我在作文訓(xùn)練中盡量創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度的去觀察和認(rèn)識周圍的環(huán)境和事物，把觀察變成一種有目的、有計劃、與思維緊密結(jié)合的感知活動。通過這種有意識的指導(dǎo)活動，我深刻地感受到：學(xué)生對客觀事物的認(rèn)知程度越深，往往寫出的文章質(zhì)量越高。

所以，我認(rèn)為：在指導(dǎo)學(xué)生觀察的時候，不僅指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，還要啟發(fā)學(xué)生邊觀察，邊思考、邊想象，逐步提高認(rèn)識，并引導(dǎo)學(xué)生利用視、聽、嗅、味、膚各個感覺器官同時參與觀察。去年冬天，我讓學(xué)生觀察了校園中的雪景。我先讓學(xué)生仔細(xì)看雪花是什么樣的，只見天空中飛舞著雪花，落到地上又馬上融化了。學(xué)生們紛紛說道：“白色的花瓣在空中飛舞?！薄奥涞降厣嫌植灰娏僳櫽??！本o接著，我讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地聽雪花落地的聲音，有的學(xué)生說：“雪花無聲無息地飄落在地上?！薄跋袷窃谟梦枳苏故咀约旱囊舴?。”然后，我讓學(xué)生深吸了一口氣，問他們有什么感覺，他們異口同聲地喊：“很清新、很冷?！睂W(xué)生們自己伸出了稚嫩的小手，揚(yáng)著臉細(xì)細(xì)地品味著雪花落在手和臉上的滋味。

最后，我要求學(xué)生從天到地，從物到人進(jìn)行仔細(xì)觀察，邊觀察、邊想象，他們眼中的事物、人像什么或怎么樣。有的同學(xué)在一番認(rèn)真觀察后寫道：“灰蒙蒙的天上飄下白色的花瓣，花瓣像天使般在空中跳舞。樹上、屋頂都像是披上了銀裝。一陣寒風(fēng)吹過，雪花在空中舞蹈的更加優(yōu)美，大地像是在慶祝什么節(jié)日似的，被打扮地如此漂亮?！庇械膶W(xué)生把路上打傘的行人想象成“好像是一個個參加白雪公主婚禮似的，腳步如此匆忙，每個人都帶著大花蘑菇要送給白雪公主?！?/p>

四、我總是試圖努力著去引導(dǎo)學(xué)生，積極用他們幼小的心靈去細(xì)膩地體會生活中的細(xì)微之處，并嘗試著把它寫下來，寫進(jìn)他們的文章里

學(xué)生的生活實際上是很簡單的，每天就是上學(xué)、回家。所以一讓學(xué)生寫自己身邊的趣事、有意義的事，學(xué)生就會把自己一天的生活記錄一遍，很乏味。寄予此原因，我處處在留心觀察每個孩子，用一件件小事來引導(dǎo)他們體會生活中的細(xì)微之處，也是有無窮味道的。比如，某天有同學(xué)的爸爸、媽媽來給學(xué)生送衣服或雨傘等，我就會在課堂上，講道：“今天，天下雨了，我好羨慕咱們班的某某同學(xué)，他今天還有媽媽（或爸爸）來給送雨傘（或雨衣），某某同學(xué)的媽媽（或爸爸）真好，我們應(yīng)不應(yīng)該孝

敬自己父母呢？”這時同學(xué)門都會異口同聲道：“應(yīng)該！”碰到這類寫人或事的文章時，我就會提醒學(xué)生說：“咱們班的某某有個多好的爸爸（或媽媽）雨天還給他送傘（雨衣），難道你們就沒有這樣感動的事嗎？”學(xué)生們受到啟發(fā)，馬上打開了思路，把生活中的點滴小事都想起來了，作文內(nèi)容就如春潮般涌出來。他們覺得生活有了味道，寫出的作文也就具有了真情實感。比如，《我的小伙伴》一文中，有的學(xué)生這樣寫道：“我的朋友就是這樣一個人，心地善良，喜歡幫助別人?！庇械膶W(xué)生這樣寫：“別看他平時挺淘氣，可是每次他都不放過老師提出的問題，課堂上總看他在不停的舉手??”老師的一句話、一個眼神，都在無時無刻影響著學(xué)生，所以老師是在用心靈去澆灌孩子的心田。指導(dǎo)學(xué)生作文寫作是一件長期的、有時機(jī)的教學(xué)工作，老師的素質(zhì)也是很重要的因素。

五、在小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文的初級階段，仿寫、續(xù)寫一些好文章、好素材是提高學(xué)生寫作能力的較好方法

寫作文是各種語文能力的綜合體現(xiàn)。他需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)寫作方法，寫作思路，掌握作文的基本規(guī)律。學(xué)生在讀課文時，學(xué)到的知識，知識停留在理性認(rèn)識上。如何使學(xué)生做到學(xué)用一致？我根據(jù)小學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點，結(jié)合教材的訓(xùn)練要求，對學(xué)生進(jìn)行仿寫或續(xù)寫訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)范文的段基礎(chǔ)上，抓住重點段落，仿寫或續(xù)寫片段，學(xué)用一致，加深體會，形成寫作技能。例如，我在理解第七冊第一課《盧溝橋的獅子》后，重點讓學(xué)生再讀第二自然，理解作者是怎樣描寫盧溝橋的石獅子姿態(tài)各異，每一只獅子的姿態(tài)有哪些不同的寫法。然后，我讓學(xué)生模仿第二自然段的寫法，選擇一種自己最喜歡的事物或景象，進(jìn)行片段練習(xí)。有的同學(xué)在文中這樣寫道：“春天，萬物復(fù)蘇，小草抽出嫩芽。春雨滋潤著大地，一朵朵的花骨朵都競相開放，有的像被淘氣的小雨點弄醒了似的，好不情愿的開放了；有的像是掙著要在雨中洗澡似的；有的像害羞的小姑娘似的，不肯抬起頭??”第七冊的第11課《高大的皂莢樹》，對皂莢樹在春夏秋冬中生長特點，以及為“我們”所提供的方便寫得生動具體，我引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，熟讀課文，展開想象，在頭腦中形成皂莢樹在春夏秋冬中樣子。然后要求學(xué)生模仿作者的寫作方法，吸取課文中的詞句同時，練習(xí)仿寫和續(xù)寫。通過仿寫（或續(xù)寫）練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生早日入門，有利于讀寫結(jié)合，使讀寫相互促進(jìn)，這對于中年級的作文片段訓(xùn)練起了積極的作用。

六、評練結(jié)合，以積極的鼓勵方式，大膽的讓學(xué)生寫出自己所想。

學(xué)生作文草稿寫出后，我根據(jù)目的要求和學(xué)生的實際情況，有爭對性的進(jìn)行面批、詳批、略批等形式相結(jié)合，給學(xué)生多啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵他們發(fā)揮自己的觀察能力、想象能力，讓他們對自己的作文充滿信心，從而提高他們的寫作能力。這樣做體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則。例如：在學(xué)習(xí)寫小學(xué)語文第八冊第一單元習(xí)作《假如我是??》中，我是問學(xué)生看過美國動畫片《貓和老鼠》嗎？學(xué)生的興趣高漲，異口同聲地答道：“看過！”，“好看嗎？”我接著問，學(xué)生答道：“好看！”，“那么大家有沒有想過它為什么好看呢？”學(xué)生處于沉默，都用期待的目光望著我，這時我講道：“這就是今天我們要學(xué)習(xí)的想象作文——它所具有的魅力！”并板書：假如我是??學(xué)生主動打開書都開始津津有味地讀此次寫作要求，他們急于想知道答案。在這個基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生說一說你打算寫什么，學(xué)生的積極性很高，說法也很多，這時候我會鼓勵學(xué)生說：“想象的很好，那么你打所從幾方面來寫？”學(xué)生你一言我一句的說開了，在這個過程中教師總是用鼓勵和激勵的語言讓學(xué)生充分打開思路，學(xué)生有了可寫的，也就沒有可愁的了，內(nèi)容自然會豐富起來，并且對寫作文產(chǎn)生了興趣。

在師生共評的活動中，他們已經(jīng)權(quán)衡到自己習(xí)作中的得失長短，因此在評后練中，通過斟酌推敲，會大有進(jìn)步的。教師在設(shè)計這些小練筆時，要力避要求過高，操之過急。要提出一些具體要求，可練寫文章開頭、結(jié)尾。或?qū)懭宋锿饷?，或?qū)懸惶?/p>

景物等等?？傊?，教師要有目的、有計劃的指導(dǎo)學(xué)生寫作，實現(xiàn)信息的多次傳遞與反饋，有助于提高作文教學(xué)的整體效益。

結(jié) 束 語

總之，指導(dǎo)小學(xué)生寫好作文，關(guān)鍵是內(nèi)容。有了豐富的生活內(nèi)容，才能使學(xué)生文章顯得充實；通過鼓勵小學(xué)生寫出自己想寫的事和物，積極參加投稿、作文比賽活動，才能使學(xué)生去主動地練筆。因此，教師要善于從觀察中、從大量的閱讀中、從豐富多彩的生活體驗中，充實學(xué)生的閱歷和知識，為他們寫出好作文提供豐富的素材，為今后寫好篇章作文打下良好的基礎(chǔ)。

（正文大概4000字左右）

【參考文獻(xiàn)】

1、《課堂教學(xué)中注重和生活實踐相結(jié)合》

2、《注重生活體驗社會實踐 提高品生課堂教學(xué)效果》作者：駱駝坳鎮(zhèn)趙家灣中心小學(xué) 程艷桃 胡梅先

【作者簡介】

本人于1998年7月畢業(yè)于蘇州鐵道示范學(xué)院計算機(jī)專業(yè)，同年8月參加工作。現(xiàn)任小教高級職稱,任小學(xué)二年級班主任兼語文、品德與生活的教學(xué)。在工作期間，利用業(yè)余時間完成了計算機(jī)與應(yīng)用本科的函授學(xué)習(xí)，并順利地拿到畢業(yè)證書。本人有多篇論文及課件在自治區(qū)、銀川市、吳忠市級比賽中獲獎。

西夏區(qū)第四小學(xué)教導(dǎo)處審批 時間：2011年11月2日

楊馨鳳導(dǎo)師審批 時間：2011年11月2日

第三篇：朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要途徑之一

朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要途徑之一。朗讀是內(nèi)心感受的表達(dá)，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上把書面文字變成大腦中的生動形象。朗讀可以讓學(xué)生鞏固字詞，把握課文的語言特點和語言表達(dá)規(guī)律，能正確領(lǐng)會文章的中心思想，能陶冶情操，提高閱讀能力。可見，朗讀訓(xùn)練不僅是閱讀教學(xué)的一個重要組成部分，更是閱讀教學(xué)不可缺少的重要手段之一。近年來有不少專家學(xué)者和有識之士呼吁閱讀教學(xué)要返璞歸真，練好“讀”功。那么，如何過好讀書關(guān)呢?

一、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

興趣是最好的老師，興趣又是學(xué)習(xí)的直接動力。這就要求教師采用多種多樣的教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，充分調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音、進(jìn)行比賽等等。

二、要重視范讀課文

要培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。心理學(xué)告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，通過多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”。引導(dǎo)學(xué)生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創(chuàng)設(shè)情境法等。其中最常用、最實用的是示范法。所謂“示范法”，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀。以真情實感激發(fā)學(xué)生的情感，使語言文字變?yōu)轷r明的形象或場景，使學(xué)生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產(chǎn)生共鳴。這樣，孩子們受到的教育會十分深刻。教師如果能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動之以情的范讀，就會使學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高學(xué)生讀書的興趣。曾聽過一節(jié)公開課《丑小鴨》，當(dāng)教者聲情并茂地讀到丑小鴨一系列凄慘遭遇時，學(xué)生們都為之動容，有的緊皺眉頭，有的屏住呼吸，有些感情豐富的，則為之落淚。直到老師把課文讀完了。學(xué)生們這才長長地吸了一口氣，對著老師微笑。學(xué)生的這種感受是對老師范讀的最好肯定。當(dāng)教師問及誰想向老師挑戰(zhàn)時，學(xué)生們都表現(xiàn)出躍躍欲試的急切心情，讀書的興趣大大提高了。

三、讓學(xué)生“帶著問題讀”課文

“帶著問題讀”，指閱讀課上學(xué)生閱讀課文時，老師先布置幾個思考題，學(xué)生一邊讀書，一邊思考這些問題。對中年級和閱讀能力較差的高年級學(xué)生來說，他們的閱讀能力還比較差，閱讀方法尚未掌握，學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成，上課時很有必要給他們指點、誘導(dǎo)。當(dāng)然，教師過于“耐心細(xì)致”的誘導(dǎo)，設(shè)計過多、過碎、無需深入思考的問題是不利于培養(yǎng)學(xué)生自主精神的。怎樣克服“帶著問題讀”的不足之處，關(guān)鍵要解決“問什么”“怎么問”的問題?！皢柺裁础?。問題的設(shè)計，首先要考慮到本節(jié)課的教學(xué)目的，要抓住教學(xué)中的重點、難點和關(guān)鍵，要揭示教學(xué)活動中的實際矛盾，其次，要“少”而“精”，不設(shè)計附加的問題，直接引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“預(yù)習(xí)”和“思考，練習(xí)”中的要求展開閱讀。“怎么問”。在教學(xué)過程中，除了采用“誘導(dǎo)式”、“激發(fā)式”、“探索式”、“反問式”等方法外，還可以采用間接提問的方法。

四、指導(dǎo)學(xué)生讀到位準(zhǔn)確發(fā)音，注意變音。朗讀是一種有聲的語言。能生動地再現(xiàn)課文所表達(dá)的思想感情。因此，發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰是朗讀教學(xué)中的基本要求。朗讀流利，感受節(jié)奏。流利地讀，是要把句子讀完整，不讀斷句；要讀出句與句之間、段與段之間的間歇；要讀得連貫流暢，速度適中。尤其是低年級的學(xué)生朗讀時經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學(xué)生朗讀時不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節(jié)或多音節(jié)詞語都割裂開來，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學(xué)生頓讀的一個原因。學(xué)生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個字辨識清楚就急于朗讀出來。這樣，就會出現(xiàn)讀錯字、丟字、加字等現(xiàn)象。當(dāng)他們意識到讀錯了想要加以改正時，又造成了朗讀的中斷。

各種標(biāo)點都有它們停頓的時間和語調(diào)的差異變化。不同的標(biāo)點的讀法在情感的表達(dá)中截然不同。掌握標(biāo)點符號的朗讀技巧，能增強(qiáng)文章的感染力，聽者會受到美的熏陶。引發(fā)共鳴，增強(qiáng)語感。閱讀時，隨著形象感染程度的加深，人的內(nèi)心就不斷掀起情感的波瀾，愛作者之愛，恨作者之恨，入境又入情。這種情感共鳴，是閱讀能力達(dá)到較高層次的體現(xiàn)。在語感訓(xùn)練中，要努力尋找文章對學(xué)生思想感情的觸發(fā)點，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。

五、及時進(jìn)行朗讀評價

為了讓朗讀訓(xùn)練卓有成效，教師要針對學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種情況，及時反饋評析。

如果學(xué)生朗讀時出現(xiàn)錯誤，教師可以及時糾正。讀得流利與否，也很容易辨別出來。但讀得是否有感情，卻難有明確的標(biāo)準(zhǔn)。一則感情本身有一定直覺性、模糊性；二則不同的人對文章的情感基調(diào)的把握也有不同的方式。因而許多教師在學(xué)生朗讀后，只能憑直覺判斷“不錯”或“真好”。這樣泛泛評價，學(xué)生茫然，難以提高他們對語言的直覺敏感度。教師評價語言設(shè)計的成功與否，直接影響學(xué)生對自己朗讀情況的認(rèn)識。教師主要用口頭語言對學(xué)生的朗讀水平于以評價。情景語。不采用直接的評價詞句，而是結(jié)合課文語境對學(xué)生朗讀作出反饋。如特級教師支玉恒老師教讀《第一場雪》，學(xué)生第一次讀完后，他這樣詢問：“雪大不大?”學(xué)生都說：“不大。”那學(xué)生再讀，果然讀出大雪紛飛的感覺。這樣的評價語生動形象，使學(xué)生始終處于課文傳達(dá)的氛圍中。修辭語。在《閃動的紅星》中有句比喻句：“那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的春風(fēng)。”教師在學(xué)生讀完后評價：“你讀得也是甜甜的，真好?！边@一評價看似隨手拈來。用通感這樣的修辭手法來評價，巧妙地暗示學(xué)生讀得柔和，讀出了歡快的情緒。幽默語。它是調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，能有效提高學(xué)生的朗讀興趣。如《全神貫注》中有這樣一句話：……嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話……一位學(xué)生讀得過于響亮，教師聽后說：“你這么讀，好像在跟誰爭吵，哪在說悄悄話呀!”學(xué)生們在愉悅的氛圍中，領(lǐng)悟到朗讀此段的處理方法。

小學(xué)語文教學(xué)只有從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把一部分費時費力、勞而無功的分析時間用于指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀。培養(yǎng)學(xué)生的語感，這才是語文閱讀的真諦和終極目標(biāo)。反思：小學(xué)生閱讀能力的 形成性評價是在閱讀活動中進(jìn)行的，與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。它主要評定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)哪些掌握了，掌握的程度，哪些沒掌握。幫助學(xué)生通過評價，分析自己在閱讀方面應(yīng)該達(dá)到哪些要求，所取得的進(jìn)步、存在的問題。在教師的指導(dǎo)下，實現(xiàn)自我反思，不斷提高自己的語文素養(yǎng)，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。

小學(xué)生天真無邪，活潑好動，具有很強(qiáng)的好奇心和接受新鮮事物能力優(yōu)點，但也有自我約束能力差，逆反心理強(qiáng)的缺點。隨著年齡的增長，語文科目開始出現(xiàn)閱讀理解的題型，這讓不少教師在小學(xué)閱讀理解方面犯了難。怎么讓好動的孩子全身心投入到聽課中，保證他們在這一難點上不掉隊呢?通過視頻學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面設(shè)計閱讀教學(xué)。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)參與

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！弊プ∵@一強(qiáng)烈的需求，讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。

二、把握課堂主體

愛因斯坦說過“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力、想象力，驅(qū)使他們積極主動思考、主動探究。因此，閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素，把認(rèn)知與煉能有機(jī)融入到生動形象的活動中，學(xué)生的主體意識就會在興趣中強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果就會在興趣中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力就會在學(xué)習(xí)中形成。學(xué)生在這種主動參與學(xué)習(xí)的全過程中,既提高了語言表達(dá)能力,同時又激活了思維,充分發(fā)揮自身的潛能,從而調(diào)動了學(xué)習(xí)語文的積極性，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實到實處。

三、讀的時間還給學(xué)生

閱讀教學(xué)的主體是讀。因此，語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時間讀，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學(xué)生的個性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長，再通過朗讀表達(dá)出來，盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。心不到，則情無共鳴。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力，增強(qiáng)想象能力和思維能力，促進(jìn)智慧的生長。

四、把樂趣帶給學(xué)生 學(xué)生主動發(fā)展的火把，需要教師點燃。課上要激發(fā)每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動感知，主動質(zhì)疑，主動思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。主動的核心是創(chuàng)造，在教學(xué)中要善于挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設(shè)語言文字訓(xùn)練的創(chuàng)造情境，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動，提倡學(xué)生發(fā)表異見，獨見，創(chuàng)見，品嘗創(chuàng)造的樂趣。

設(shè)計：

小學(xué)語文五年級教案——讓學(xué)生在朗讀中感悟、感動——小語九冊《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計

人教版修訂教材小語第九冊第三組課文從不同角度贊頌了人間高尚,美好的情感.《秋天的懷念》是其中的一篇略讀課文,歌頌了偉大而無私的母愛.教學(xué)本課,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀課文的能力,通過有感情地朗讀課文,體會作者抒發(fā)的情感,受到偉大母愛的熏陶感染.【設(shè)計理念】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中指出:學(xué)生應(yīng)“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗??學(xué)會多種閱讀方法??受到高尚情操與趣味的熏陶.”《秋天的懷念》一課語言通俗,但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈.根據(jù)本單元教材特點及本課特點,針對學(xué)生的閱讀水平,設(shè)計“在速讀中整體感知,在品讀中感悟感動”的課堂教學(xué),讓學(xué)生在自己的有情感朗讀中,受到偉大母愛的熏陶感染.【教學(xué)步驟】

激情導(dǎo)入,情感鋪墊

檢查預(yù)習(xí),初步解題.⑴課文講誰懷念誰?

⑵預(yù)習(xí)了課文你知道作者是怎樣的人?

簡介作者,激情導(dǎo)入.本文作者15歲時不幸因病癱瘓.風(fēng)華正茂的他不得不終身以輪椅為伴,永遠(yuǎn)離開了正常人的生活.這是一分多么沉重的苦難呀!癱瘓的雙腿,殘缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔,以至于忽視了慈愛的母親對他無微不至的照顧,尤其是母親身患重病,他竟全然不知.當(dāng)他發(fā)現(xiàn)母親病情的嚴(yán)重時,母親卻永遠(yuǎn)地離開了他!

作者懷著對母親深深的思念和愧疚這樣描述了自己的心情:(教師配樂誦讀課文的4-6自然段)

在《思鄉(xiāng)曲》低回哀婉,如泣如訴樂曲聲中,教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學(xué)生的心弦,學(xué)生的情感受到感染,閱讀的興趣被調(diào)動起來,為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊.速讀梳理,整體感知

1,整體式默讀.思考:課文主要寫什么?你覺得課文中的母親是個怎樣的人?

2,尋讀式速讀.想一想:課文寫了母親關(guān)心我的哪幾件事?你體會到作者什么樣的感情?

以上問題學(xué)生在獨立閱讀中可以根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語言表達(dá)能力.品讀感悟,溝通感情

在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí),抓住母親關(guān)心我的四件事,找出重點詞句品讀,說說自己最感動的地方,并說說感動的原因.討論后學(xué)生匯報所得.教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀.1,我發(fā)脾氣時,母親撫慰我.⑴感悟:哪些語句最讓你感動?說說為什么.抓住作者對母親神態(tài),動作的描寫,“悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地進(jìn)來,眼圈紅紅地看著我”體會母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對母親語言的描寫“咱娘兒倆好好兒活,好好兒活??”體會母親對兒子深深的愛.⑵朗讀:指導(dǎo)讀我“暴怒無常”的句子時要讀出“暴怒”,“絕望”的語氣,讀描寫母親的句子時應(yīng)讀出母親對兒子的心疼和無奈.2,母親為了“我”隱瞞病情.著重引導(dǎo)學(xué)生重讀“整宿整宿,翻來覆去”等詞,體會母親的堅強(qiáng)與無私.3,母親央求“我”看花.學(xué)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個關(guān)鍵詞:“央求,喜出望外,高興,絮絮叨叨,敏感”來體會母親情感的變化,從而體會母親深沉而無私的愛.朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢,讀出央求的語氣,時而歡快讀出如釋重負(fù),充滿希望的語氣,結(jié)尾時歡快的語調(diào)要戛然而止,在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實與無奈中的畫面.4,母親的臨終囑托.引導(dǎo)學(xué)生在品讀中想象母親生命垂危時對兩個孩子的無盡的牽掛.朗讀時用緩慢的語速,低沉的語調(diào)勾畫出一個形容憔悴,為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血,臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象.此時,學(xué)生在品讀中感悟,在感悟中品讀,作者對母親的熱愛,思念,愧疚之情學(xué)生已有深刻的體會.配樂朗誦,情感升華.“又是秋天,妹妹推著我去北?？戳司栈?黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫.我懂得母親沒有說完的話,妹妹也懂.我倆在一塊兒,要好好兒活??”

文章結(jié)尾段作者寓濃濃的思母之情于潑潑灑灑,爛漫開放的菊花之中,菊花依舊,慈母卻不在,睹物思親,怎不傷懷?想起母親的鼓勵與期望,仿佛看見作者手捧鮮花與母親的亡靈對話,怎不令人淚下?學(xué)生自讀自悟,匯報自己獨特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴之時,馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》旋律響起,學(xué)生和著樂曲朗讀4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂牽夢繞的樂曲的烘托下,學(xué)生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌出的熱流,從而在自己的朗讀中熱淚盈眶,潸然淚下,從而達(dá)到陶冶情操,熏陶情感的教學(xué)目的.此時,讓學(xué)生抒發(fā)情感:假如清明節(jié)到了,作者面對母親的遺像,會說些什么呢?

學(xué)生在音樂與文字的感染下思潮起伏,感情已升華到一個新階段.此時學(xué)生的發(fā)言定會發(fā)自肺腑,感人淚下.

第四篇：課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑

如何進(jìn)行課外閱讀

課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑。對小學(xué)生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學(xué)生的視野，提高語文能力，還可以豐富學(xué)生的人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。許多作家、學(xué)者成功的經(jīng)驗表明，語文素養(yǎng)的提高，大都得益于大量且廣泛閱讀。新課標(biāo)第一次規(guī)定了小學(xué)生課外閱讀量，并提出閱讀速度的要求。這是對語文教育改革的一次突破，對小學(xué)語文教學(xué)有著較好的指導(dǎo)作用。因此，教師必須把指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀作為教學(xué)的一項重要任務(wù)。下面我想結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勗鯓又笇?dǎo)小學(xué)生課外閱讀。

一、營造良好氛圍，激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的興趣

披文而入情，讀書重在激情。我們要營造良好的讀書氛圍，使學(xué)生受到情感的陶冶。一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學(xué)生。教師首先要在教學(xué)中利用一切適當(dāng)?shù)臋C(jī)會營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣。如在教學(xué)《福爾摩斯的推斷》時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對福爾摩斯特別佩服，就不失時機(jī)地讓學(xué)生去收集、閱讀有關(guān)福爾摩斯的文章。學(xué)習(xí)了《嫦娥奔月》后，讓學(xué)生收集如《開天辟地》、《女蝸補(bǔ)天》等許多中國古代有名的神話故事。這樣有目的的進(jìn)行課外閱讀，既能增強(qiáng)學(xué)生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質(zhì)量。

班級讀書會也是小學(xué)生在學(xué)習(xí)伙伴間形成課外閱讀的氛圍重要形式，主要做法是：先引導(dǎo)學(xué)生用一段課外時間讀一本教師或同學(xué)推薦的書，然后用一個集中的時間由同學(xué)和教師共同對該讀物自由討論，也可以交流一些同學(xué)的讀后感等?？梢宰岄喿x成為游戲一樣的童年生活。

此外，開展讀書筆記評展、精彩詩篇朗誦會，以及利用影視作品開展影視主題活動都是營造閱讀氛圍的好辦法，都可激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，促使學(xué)生把課外閱讀當(dāng)成一種自發(fā)性、有渴求欲的自我行為。

二、引導(dǎo)小學(xué)生選擇合適的課外讀物

小學(xué)生在閱讀中，面對身邊各種各樣的書，常常不知如何取舍，不知讀哪一本好，也不知如何去讀，對于這些問題教師如果不重視，學(xué)生很容易對閱讀失去興趣，引導(dǎo)小學(xué)生選擇合適的課外讀物要注意以下幾點。

小學(xué)生都具有好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢、轟轟烈烈等。同時，小學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力都有限。根據(jù)這些特點，我精心挑選學(xué)生喜聞樂見的經(jīng)典兒童讀物，如《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》，以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。這些經(jīng)典兒童文學(xué)書籍既是符合兒童心理和認(rèn)知發(fā)展水平的課外讀物，又能促進(jìn)他們完美地發(fā)展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發(fā)他們一生的文化向往。

其次，可以適當(dāng)推薦給小學(xué)生的一些有時代特色的暢銷課外讀物。比如，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”等系列童話故事，成為眾多小學(xué)生童話夢中的主人公；近兩年，《哈利?波特》、《魔法學(xué)?！愤@樣的兒童暢銷書風(fēng)靡校園，這種具有時代特色的課外讀物也是小學(xué)生課外閱讀的寶貴契機(jī)和資源，可教師往往忽略甚至粗暴地扼殺。很多圖書有充分的流行因素，其中包括正義的感召、美好的幻想、過人的機(jī)智及天真的童趣等。對這種課外閱讀，教師要引導(dǎo)小學(xué)生積極親身體驗，使其能真正產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的激動和興趣。

三、指導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的閱讀方法

張之洞曾經(jīng)說過：“讀書不得要領(lǐng)，勞而無功?！毙W(xué)生課外閱讀個體性強(qiáng)，隨意性大，受控因素小。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

1.加強(qiáng)課內(nèi)外溝通，拓寬閱讀渠道

首先，我們要充分利用教材，指導(dǎo)閱讀方法，拓寬閱讀渠道。在教學(xué)實踐中，我經(jīng)常以課本為出發(fā)點，有計劃地拓展學(xué)生的閱讀視野，拓寬學(xué)生的知識面。如，教學(xué)《新型玻璃》前，布置學(xué)生翻閱與課文相關(guān)，相近的文章、資料等。學(xué)生遨游在知識的海洋里，學(xué)習(xí)興趣大增，課堂上競相發(fā)言。如有的同學(xué)說：“我想做一套這樣的房子，它可以飛、可以潛水、還能沖出宇宙，尋找更新的世界?！庇械耐瑢W(xué)說：“我想讓每戶人家都裝上一扇智能門鎖。把家庭每個成員的相貌、聲音、指紋等信息輸入電腦，它就能輕而易舉地識別出來，只要主人觸摸門鎖，它便自動打開，對其他人則不理不睬。”各種有創(chuàng)意的構(gòu)想如汩汩泉水涌出。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再讀讀原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。

2．根據(jù)不同文體，進(jìn)行分類指導(dǎo)

各種課外讀物的閱讀方法是不同的，應(yīng)根據(jù)不同的文體，采用不同的閱讀方法。我根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，從怎樣閱讀連環(huán)畫、童話、寓言、故事、小說、科普讀物、優(yōu)秀作文和少兒報刊進(jìn)行分類指導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生讀少兒報刊，運(yùn)用瀏覽和細(xì)讀兩種方法。指導(dǎo)學(xué)生拿到報紙先統(tǒng)覽全貌，大致了解有哪些消息和文章，然后選擇重要的、新鮮的和自己感興趣的細(xì)讀。還教給學(xué)生根據(jù)專題收集資料剪貼、寫摘要、做卡片的方法。

3．重視技能訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀方法

我們重視加強(qiáng)閱讀步驟與方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章分三步進(jìn)行：第一步粗讀，要求能了解主要內(nèi)容，并能簡要復(fù)述。第二步細(xì)讀，理解主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的思想感情和表達(dá)方法。第三步熟讀，要求寫讀書筆記。

四、培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一。良好的閱讀習(xí)慣可以使小學(xué)生樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。在指導(dǎo)課外閱讀的過程中，我注意從以下幾方面培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

1.訓(xùn)練讀書用眼的習(xí)慣。減少眼動次數(shù)，逐步擴(kuò)大閱讀視野，縮短注視字詞時間，減少回視，這樣既提高閱讀的準(zhǔn)確性，又能提高讀速，形成默讀習(xí)慣。

2.訓(xùn)練閱讀時用腦的習(xí)慣。文章大體分三種體裁：記敘文、說明文、議論文。而這三種文章各有不同的閱讀步驟，如：記敘文的閱讀步驟為：文章題目—文章體裁—主要人物—時間—地點—事件—中心思想。每次，拿到記敘文的閱讀材料時，邊讀、邊思、邊記這些要點，達(dá)到理解記憶。

3.訓(xùn)練定時閱讀和限時閱讀的習(xí)慣。定時閱讀指每天某一時間內(nèi)閱讀，限時閱讀指每天限定一定的讀書時間。為了保證閱讀時間，我們開設(shè)大閱讀課。每周安排一節(jié)閱讀課，讓全班同學(xué)在一起進(jìn)行閱讀，閱讀時有老師及時的點撥、引導(dǎo)，提高閱讀的效率。

4.訓(xùn)練“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。在指導(dǎo)閱讀上要求學(xué)生圈、點、畫、找、記。圈出不懂的地方，點出關(guān)鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優(yōu)美的片段進(jìn)行熟讀、背誦，養(yǎng)成“摘記”的習(xí)慣。使學(xué)生在閱讀中感受故事的情節(jié)，豐富自己的詞匯，培養(yǎng)良好的語感能力，提高閱讀的綜合效益。

課外閱讀是小學(xué)生豐富生活經(jīng)驗，積淀人生智慧，提高自身素養(yǎng)的過程。教師要放棄急功近利的思想，端正對課外閱讀的認(rèn)識，正確指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外

讀。開卷有益，只要學(xué)生讀，就一定會有收獲。

第五篇：名著閱讀———提高語文素養(yǎng)的重要途徑

名著閱讀———提高語文素養(yǎng)的重要途徑

福州六中

陳德重

現(xiàn)在中考語文命題已從知識技能的考查轉(zhuǎn)向了語文綜合素養(yǎng)的考查，而提高語文素養(yǎng)，名著閱讀是重要的途徑。通過閱讀，使人視野開闊、思想深刻、知識豐富、語感形成、思維活躍??正如朱熹在《觀書有感》“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！敝袑茸鳌鞍氘€方塘”，把書中的知識營養(yǎng)比作“天光云影”，指出了許多優(yōu)秀的讀物，由于有“源頭活水”，因而清澈可愛，使人受益。當(dāng)然讀書離不開做筆記，古人云：“不動筆墨不讀書”。針對不同水平的同學(xué)，閱讀筆記的形式也有多種：字詞摘抄、內(nèi)容概括、佳句點評、讀后感、書評等。同學(xué)們可根據(jù)自身實際，有選擇、有目的地做讀書筆記。