第一篇：讀寫結(jié)合是提高寫作能力的重要途徑

讀寫結(jié)合是提高寫作能力的重要途徑

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”的確，廣泛的閱讀可以給寫作打下堅實的基礎(chǔ)，但是我們常?？吹接泻芏鄬W(xué)生雖然閱讀了大量的書籍但寫起作文來還是無從下筆，原因何在？我想是因為有很多教師在教學(xué)中分解了讀與寫的關(guān)系，為讀書而讀書，為寫作而寫作。其實閱讀和寫作在語文教學(xué)中是一個有機(jī)的整體。它們之間的關(guān)系是相輔相成的。我們要利用閱讀教學(xué)來給學(xué)生提供寫作的借鑒，以讀促寫，讀寫結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提高。那么，如何在語文教學(xué)中有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合呢？就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，是進(jìn)行讀寫結(jié)合的關(guān)鍵。

一篇課文中，值得我們借鑒的寫作方法可能是很多的，比如文章開頭、結(jié)尾的方法，布局謀篇的方法，作者遣詞造句的方法等等。就哪一方面進(jìn)行讀寫結(jié)合，這要根據(jù)文章的寫作特點(diǎn)和學(xué)生的寫作實際來確定。一般來說，我們可以采用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法來找結(jié)合點(diǎn)。這里所說的“點(diǎn)”，指的是從一篇文章中選取作者寫的最成功、最精彩、最有特色的一段或幾段話，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的妙處，進(jìn)行片斷練習(xí)。例如《海上日出》，學(xué)習(xí)第三自然段作者采用擬人的手法描寫日出景象的方法，用擬人的方法寫一段話，描寫一處景物。又如《跳水》，學(xué)習(xí)作者抓住動作具體描寫孩子追猴子的寫法，描寫人物的動作等等。所謂“面”，指的是學(xué)習(xí)作者布局謀篇的方法，寫一篇文章。例如學(xué)完《小木船》后，讓學(xué)生練習(xí)寫作文《我和××》；學(xué)完《狼牙山五壯士》、《董存瑞舍身炸暗堡》，讓學(xué)生練習(xí)抓住語言、動作、心理、神態(tài)描寫一個熟悉的人等等。

找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，是我們進(jìn)行讀寫結(jié)合的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。這就要求我們老師在備課時，就要備讀寫結(jié)合，把作者的寫作特點(diǎn)爛熟于胸，真正選取有特色的，有價值的，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，又是小學(xué)生寫作中迫切需要的地方，讓學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，提高寫作水平。

二．設(shè)計多樣的練筆形式，讓讀寫結(jié)合落到實處 1．仿寫

仿寫是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要途徑，讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生從仿寫到寫作發(fā)展的主要渠道。學(xué)習(xí)課文過程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀其中的精彩片斷及優(yōu)美詞句進(jìn)行仿寫練習(xí)，可以有效地提高其寫作能力。例如學(xué)完《燕子》之后，引導(dǎo)學(xué)生模仿文中第一段作者抓住特點(diǎn)描寫燕子外形的寫法，寫一段話，描寫自己喜愛的小動物的外形。有的同學(xué)寫到：“一身潔白光亮的絨毛，一對紅寶石似的眼睛，加上短短的、絨球似的尾巴，湊成了一只活潑可愛的小白兔?！边€有的同學(xué)這樣描寫大公雞：“一身紅白相間的羽毛，一頂火紅火紅的雞冠，加上高高翹起的長長的尾巴，湊成了一只威風(fēng)凜凜的大公雞?！庇秩纭短羯焦ぁ芬晃?，采用“懸念法”開頭，一開始就深深吸引了讀者。讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種開頭的方法，仿寫一個開頭。有的同學(xué)這樣寫：“在夏天晴朗的夜里，總有許多孩子三五成群地拿著手電筒在土地上、樹根旁招徠找去，他們是在干什么呢？”有的同學(xué)這樣開頭：“幾乎每天晚上，都有人提著大包小包的東西敲我們家的門。這是怎么回事呢？”再如學(xué)完《苦柚》之后，讓學(xué)生仿照文中描寫人物對話的方法，用上四種表達(dá)形式，描寫一段人物對話等等。除了進(jìn)行片斷仿寫之外，還可以結(jié)合課文的特點(diǎn)，進(jìn)行一篇文章的仿寫練習(xí)。

人們學(xué)習(xí)任何東西，都有一個從模仿到獨(dú)立創(chuàng)造的發(fā)展階段。模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。學(xué)習(xí)寫作也是這樣。每篇課文都從不同的側(cè)面，給我們提供了很好的寫作范例。讀寫結(jié)合，從仿寫開始，一課一得，一課一練，日積月累，學(xué)生的寫作水平必然能得到提高。

2．補(bǔ)白

有的課文，作者在敘述的過程中，為了文章表達(dá)的需要，對一些情節(jié)不做交待，給讀者留下一片空白。我們就可以在學(xué)習(xí)課文的過程中，抓住這一空白點(diǎn)，為學(xué)生提供練習(xí)寫作的機(jī)會，讓學(xué)生一展思維、想象的羽翼，把文中的空白部分補(bǔ)充出來。這也是讀寫結(jié)合的一種好方法。例如《豐碑》一文，講述了紅軍行軍途中，一位軍需處長被大雪和嚴(yán)寒凍死的可歌可泣的感人故事。文章主要是通過對將軍的語言描寫和神態(tài)的變化，來表現(xiàn)軍需處長舍己為人、不怕犧牲的高尚品質(zhì)的。而對軍需處長的言行，作者卻只字未提，給我們留下了空白。抓住這一空白，在學(xué)完課文后，讓學(xué)生“補(bǔ)白”，想象軍需處長在行軍途中是怎樣把棉衣都讓給了別的戰(zhàn)士，最后被嚴(yán)寒奪去了生命的。在寫作練習(xí)中，進(jìn)一步體會出了軍需處長的高尚品質(zhì)。

3．續(xù)寫

在作文教學(xué)中，情境可使學(xué)生借助形象獲取素材，以情境為讀寫結(jié)合點(diǎn)，能充分發(fā)揮情境對閱讀、作文的雙重促進(jìn)作用，優(yōu)化讀寫訓(xùn)練。如《狼和小羊》、《麻雀》結(jié)尾比較含蓄，利用學(xué)生為小羊命運(yùn)的擔(dān)心，對麻雀媽媽勇敢行為的感動創(chuàng)設(shè)情境，讓他們續(xù)寫這個童話故事的結(jié)尾，寫一寫小羊和麻雀的命運(yùn)，從而誘導(dǎo)學(xué)生在情景中學(xué)會立意，表達(dá)情感。

4．?dāng)U寫

把原文的情節(jié)擴(kuò)展開來，讀寫結(jié)合，進(jìn)行寫作練習(xí)，也是提高學(xué)生寫作能力的一條有效途徑。在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》時，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前就查找大量的相關(guān)資料，課堂上引導(dǎo)學(xué)生演一演當(dāng)時的情景，最后讓學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料和表演的情景，加上自己的想象，把故事完整的寫出來，把一首短詩，擴(kuò)寫為一篇記敘文。這樣，不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力，也使學(xué)生對文章的理解更加深刻了。

另外，選入教材中的課文大都是經(jīng)過錘煉的、高度概括的語句，可引導(dǎo)學(xué)生抓住概括處，擴(kuò)展寫的訓(xùn)練。如《詹天佑》一文中有這樣一個句子：“就連來中國參觀的外賓都贊嘆不已?！蔽易寣W(xué)生抓住“贊嘆不已”發(fā)揮想象，具體寫外賓是如何贊嘆的。通過這些咬文嚼字的訓(xùn)練，學(xué)生對詹天佑一絲不茍的工作態(tài)度和高度的愛國熱情也有了較深的認(rèn)識。

5、改寫

在閱讀教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，往往要對教材內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)變動，以此為結(jié)合點(diǎn)更深層次更有利于讀寫訓(xùn)練的深化。如讀了《賣火柴的小女孩》一課后，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展想象：如果這個美麗的小女孩來到你們身邊，象你們一樣過上幸福的生活，情景會怎樣？這樣，不僅提高了學(xué)生的寫作能力，還讓他們懂得了社會主義的優(yōu)越性。

讀和寫是一個互遞的過程，它們之間既互相獨(dú)立，又密切聯(lián)系。我想，無論作文和閱讀我們都應(yīng)抓住“構(gòu)思、選材、謀篇、分段、造句、用詞”等這些方面的“結(jié)合點(diǎn)”遷移訓(xùn)練，以讀為基礎(chǔ)，讀中學(xué)寫，寫中促讀，有的、有序、有點(diǎn)、有法，突出重點(diǎn)，多讀多寫，學(xué)生的作文水平一定會得到提高。

第二篇：讀寫結(jié)合--提高學(xué)生寫作能力

讀寫結(jié)合 提高學(xué)生寫作能力

乾縣城關(guān)高廟中心小學(xué) 劉粉亞

古人說：授人以魚，不如授人以漁。在全面提高學(xué)生素質(zhì)的今天，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，顯得尤為重要。語文學(xué)科具有其特殊性，正如葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼?，在我中年級的閱讀教學(xué)中，以講讀課文中的重點(diǎn)段為范例，注重指導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，教給學(xué)生寫段的方法。

一、抓住中心句仿寫

閱讀一段話，首先要理解這段話的主要意思。課文中有不省段落，作者為了向讀者提示該段的主要意思，在一段語里寫上一個高度概括主要內(nèi)容的句子，這個句子叫“中心句”。我引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句，理解全段是怎樣圍繞中心句寫人敘事、寫景狀物的，這樣，學(xué)生才能真正讀懂這段話。如《海濱小城》中“小城的公園更美”一句，是第五自然段的中心句，下面幾句話都是圍繞這句話來敘述的，具體描寫了公園怎么美：榕樹多，榕樹漂亮，榕樹為游人遮太陽、擋風(fēng)雨。

閱讀課文后，我結(jié)合學(xué)生的生活實際，給出了幾個概括性的句子為中心句，讓學(xué)生選擇其中之一，圍繞這個中心句的意思，把一個段話寫具體，如“媽媽十分疼我”“XX老師工作非常認(rèn)真”“一個樂于助人的同學(xué)”等。

因為教師講解了例段，學(xué)生要寫的內(nèi)容又是自己親自經(jīng)歷過的，所以學(xué)生不會感到寫作難，并且寫作的積極性高，寫得生動具體。

二、抓住重點(diǎn)記號句仿寫

有的段沒有中心句，段的主要內(nèi)容包含在全段文字之中。我先引導(dǎo)學(xué)生理解每句話的意思，找出句子中的重點(diǎn)詞語，然后，通過分析重點(diǎn)詞語來概括段的主要意思。比如《荷花》一課中第二自然段，主要描寫荷花開放的種種姿態(tài)，通過學(xué)習(xí)段中的重要句子“有的??有的??有的??”，來幫助學(xué)生理解段的意思。課后，我讓學(xué)生仿寫一段話。寫之前，讓學(xué)生想好要寫的內(nèi)容；寫段時，注意運(yùn)用表現(xiàn)主要內(nèi)容的重點(diǎn)詞句，把一段話寫具體。

三、掌握構(gòu)段方法，讀中學(xué)寫

在中年級教學(xué)中，課文中出現(xiàn)較多的構(gòu)段方式是“總分式”即圍繞段的中心意思，從幾個方面展開敘述，先總述，后分述。通過老師引導(dǎo)，學(xué)生仿照練習(xí)，很快掌握了這種構(gòu)段方法。

其次是“因果式”，即一段話中有兩層意思，先寫原因，后寫結(jié)果。閱讀時，要看這段話寫了什么人，什么事，什么原因，什么結(jié)果。知道了事情發(fā)生的原因和結(jié)果，也就讀懂了這段話，例如《一定要爭氣》的第三自然段。

另外，還有“并列式”。如《翠鳥》中的第一自然段，從翠鳥的爪子、羽毛的顏色、嘴的形狀等方面，描寫了翠鳥的外形特征。

此外，還有“遞進(jìn)式”、“轉(zhuǎn)折式”等。

四、貼近生活，進(jìn)行片段練習(xí)

在讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的構(gòu)段方法后，仿照課文中的例段，多方面進(jìn)行片段練習(xí)。

（一）場面描寫

如勞動場面、考試場面、開周會的場面、春節(jié)聯(lián)歡的場面等。

（二）人物外貌描寫

寫自己熟悉的人，如爸爸、媽媽、老師、同學(xué)，用一段話把某個人的外貌具體形象地描寫出來。

（三）觀察周圍事物，進(jìn)行描寫

如家里的小動物、校園里的花草樹木、某位同學(xué)的學(xué)習(xí)或其它方面的變化等等。

總之，通過讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫，既鞏固了閱讀中所學(xué)知識，又教給了學(xué)生寫段的方法，培養(yǎng)了學(xué)生寫作能力。

第三篇：讀寫結(jié)合 提高學(xué)生寫作能力

讀寫結(jié)合 提高學(xué)生寫作能力

在語文小學(xué)教學(xué)中，作文教學(xué)既是語文教學(xué)的重點(diǎn)又是語文教學(xué)的難點(diǎn)。教師在作文教學(xué)方面總要花大的功夫，但對于很多學(xué)生來說，卻“深惡痛絕”.究其原因，很大程度是由于學(xué)生對于作文有一種畏懼、厭煩的心理，認(rèn)為作文是一項高難度的思維創(chuàng)造，認(rèn)為沒有什么可以寫的，不知該怎樣寫。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，要從各方面入手，消除學(xué)生對作文的畏懼感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。為此，我結(jié)合自己的一些經(jīng)驗，并總結(jié)如下：

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面以豐富學(xué)生知識

作文是各種知識的綜合運(yùn)用，沒有豐富的知識，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學(xué)生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識，也要了解一些。正如魯迅所說：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。又正如培根所說＂讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，我在班里組織一些讀書班會，讓學(xué)生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學(xué)報等形式提高學(xué)生的書面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學(xué)生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

二、感悟自然，認(rèn)真觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發(fā)我們的思考，都可以是學(xué)生的寫作素才?？墒牵鎸γ利惖拇笞匀挥行┖⒆訁s無動于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發(fā)生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關(guān)注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。所以我們在作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的悟性。在感悟中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使他們“見景生情”。讓學(xué)生每天回憶發(fā)生的事，說一說、議一議，久而久之，學(xué)生就知道了什么事是有價值的了。事不在大小，在事情的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構(gòu)生活”讓學(xué)生知道，說真話、寫事實、敘真情就是作文。

三、激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

1、觀察現(xiàn)實生活，激發(fā)相關(guān)想象

無論哪一類想象作文都脫離不開現(xiàn)實，離開現(xiàn)實的想象是空洞的。例如童話式想象作文，它是根據(jù)小學(xué)生喜愛動物的特點(diǎn)，用動物代替人類的形象來表達(dá)他們對世界的認(rèn)識。這類作文實際上是對現(xiàn)實的再現(xiàn)。如要求學(xué)生對“未來——”進(jìn)行想象，寫一篇習(xí)作。這一類寫未來生活的想象作文對學(xué)生而言更有難度。未來是什么樣的，學(xué)生除了接觸到一些科幻片、科幻小說以外，其他的就十分抽象，不知寫什么好。其實這些想象都與我們現(xiàn)實生活密切相關(guān)?？梢龑?dǎo)學(xué)生勤觀察，例如現(xiàn)在的房屋，一旦完工，它便固定下來，設(shè)想一下，未來的建筑由一個個組裝件構(gòu)成，根據(jù)不同的需要進(jìn)行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動。當(dāng)看到學(xué)校操場只有一處，它的空間過于狹小，能不能想象未來會同時擁有地下或空中操場，用升降機(jī)來回啟用??這些現(xiàn)實中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現(xiàn)在學(xué)生面前的空間該有多大呀！

3、結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象

不少課文有供讀者想象的語言空間，閱讀中引導(dǎo)學(xué)生拓展語言情境，想象語言情節(jié)。如《麻雀》一文，學(xué)生充分朗讀后，心靈受到了極強(qiáng)的震撼，于是我適時的讓學(xué)生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“獵狗”的當(dāng)時心理，選擇其一寫下來。一學(xué)生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不過龐大的獵狗，可為了自己的幼兒，不惜生命飛了下來，母愛是多么偉大?。∥以趺茨茏屪约鹤鰝€冷血動物，袖手旁觀呢？趕快叫回我的獵狗吧?！?；一學(xué)生“老麻雀想：明知是死，我也要和這只狗拼上一拼！我是母親，為了自己的孩子而死沒什么遺憾的，那是作母親無上的光榮?。〉肝业暮⒆幽苋谔由。　焙侠硇缘耐茰y，提升了對文章的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的語言??

總而言之，作文教學(xué)要努力走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，貼近現(xiàn)實生活，以人為本，趣字當(dāng)頭，重視寫作靈性的啟發(fā)和培植，在實踐中求發(fā)展求提高。羅伯特艾文斯認(rèn)為，只要學(xué)生把作文看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么、聽到什么、想到什么就如實地寫什么。熟練地掌握寫作技巧就不是什么難事了。

第四篇：讀寫結(jié)合,提高寫作能力,發(fā)展學(xué)生智力

讀寫結(jié)合，提高寫作能力，發(fā)展學(xué)生智力

云浮市云硫小學(xué)匡玉華

葉圣陶先生說得好，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币簿褪钦f，我們必須把一篇一篇課文的具體內(nèi)容看作近似于數(shù)學(xué)教材中的“例題”，語文教師的職責(zé)，不但要指導(dǎo)學(xué)生弄懂文章所講的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生從中學(xué)到閱讀的方法和寫作的技能，從而提高能力，發(fā)展智力。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，多年來，我是這樣做的。

一、補(bǔ)寫空白

小學(xué)語文課本中許多課文，作者在敘述和描寫時常常運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，留給讀者想象的空間，教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生動筆寫一寫，以填補(bǔ)這些空白。

如《牛郎織女》第十至十二自然段是整個故事的結(jié)局，敘述簡潔，給讀者留下了想象空間。教學(xué)時我讓學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，想象美好的意境，如：牛郎和織女隔著天河相望，他們會想些什么？七月初七他們在鵲橋相會時會說些什么？再寫下來。學(xué)生通過想象補(bǔ)充描寫，又更深刻地理解了課文內(nèi)容。

二、美文仿寫

1、從教材的語言表達(dá)形式入手

《翠鳥》一文的第一段的第二句寫“翠鳥的顏色非常鮮艷”，第三、四、五句具體寫翠鳥各個部位的羽毛如何鮮艷。我就把四句話抄在小黑板上，先引導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后告訴學(xué)生，這四句話是總分結(jié)構(gòu)。最后，我就指導(dǎo)學(xué)生用“總——分”結(jié)合的形式進(jìn)行段的訓(xùn)練，讓他們寫一種小動物，一種玩具、一種植物、一項課間活動等。學(xué)生在很短的時間里就完成了，一部分同學(xué)還寫出了精彩的片斷，令我回味無窮。

又如我在教《桂林山水》時，文中描寫“山”和“水”用了兩個排比句，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，句式整齊，語言優(yōu)美，我就特別注重培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀，體會語言句式和特點(diǎn)，然后讓學(xué)生仿說、仿寫，多數(shù)學(xué)生都寫得不錯。

2、從教材豐富的語匯入手

我在教《趵突泉》一文，讓學(xué)生用“永遠(yuǎn)………永遠(yuǎn)……永遠(yuǎn)……永遠(yuǎn)……”的排比句式寫話，有一個學(xué)生這樣寫：“我希望人們保護(hù)環(huán)境，讓天空永遠(yuǎn)那么藍(lán)，讓河水永遠(yuǎn)那么清，讓空氣永遠(yuǎn)那么清新，讓我們永遠(yuǎn)生活在綠色 的家園里?！边@句話使我驚嘆不已，我立即在班里表揚(yáng)了她，并讓大家討論這句話好在哪里。

3、從練習(xí)巧妙的過渡入手

學(xué)了《頤和園》之后，讓學(xué)生用“進(jìn)了??繞過??來到??登上??從??下來??”練習(xí)寫話，練習(xí)過渡。這樣讀寫結(jié)合，使學(xué)到的知識進(jìn)一步得到鞏固和升華，從而使作文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

4、從文段、篇章入手

平時講課中遇到好的文章或片斷，我都會組織學(xué)生學(xué)、說類似性文段、篇章。如教《登山》美麗、壯觀的日出情景時，進(jìn)行這樣一個語言訓(xùn)練：你們經(jīng)常觀察天空、朝陽、晚霞、雨后的晴空，能根據(jù)這段語仿說一段語嗎？聽后，大家都躍躍欲試，三分鐘后，一部分同學(xué)爭先恐后地說，還說得挺不錯。教《我們家的貓》一文后，我要求同學(xué)們學(xué)習(xí)作者真實、具體的表達(dá)方法，寫一種自己喜歡的動物，要表達(dá)自己對這種動物的喜愛之情。

三．故事續(xù)寫

好文章能讓人流連忘返，好像故事還沒有結(jié)束，這時作為教師就應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生大膽去想象故事發(fā)展下去的結(jié)果應(yīng)該是什么樣，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如學(xué)習(xí)了《負(fù)荊請罪》一課后，緊扣結(jié)尾“兩人緊緊地拉著手，坐下親密地交談起來”，他們會談些什么？以“廉藺和談”為主題續(xù)寫文章。

又如，《小攝影師》結(jié)尾處只是描寫高爾基盼望小男孩回來給他拍照，可小男孩是否回來卻沒有交代。這樣，就留給讀者豐富的想象余地，讓讀者在讀完這篇文章后按照自己的意愿去想象結(jié)果。學(xué)完課文后，我鼓勵同學(xué)們大膽想象，接著往下寫這個故事。

四、豐富多彩的改寫

改寫，就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。古詩就是練習(xí)改寫的好素材，如在教學(xué)南宋愛國詩人陸游的《示兒》時，我就可以進(jìn)行一次很好的改寫練習(xí)。雖然這首詩只有28個字，但飽含一顆愛國之心，改寫時指導(dǎo)學(xué)生穿越時空隧道，來到那個夜晚，來到那個庭院，再現(xiàn)那刻骨銘心的臨終場景。把那顆憂國憂民的熾熱的中國心表現(xiàn)出來。于是一篇篇《示兒》改寫的好文章就出世了。教完 《半截蠟燭》后，我請有興趣的同學(xué)把它改為記敘文。有的課文還可以把第一人稱改寫為第三人稱的敘述等等。

五、縮寫

縮寫就是把一篇較長的文章，按照一定的要求，壓縮成一篇較段的文章。縮寫有利于學(xué)生迅速掌握文章的內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，分析能力，訓(xùn)練學(xué)生語言的簡潔。閱讀與縮寫結(jié)合符合書越讀越薄和長文短講的要求，對學(xué)生而言更是一舉兩得的好機(jī)會?？s寫首先要忠實原文的中心思想，不能另立主題。其次要忠實原文的基本內(nèi)容，不能任意增減，只能刪減不改變主題的內(nèi)容。再其次，要忠實原文的骨架。但縮寫后的文章，依然有頭有尾，層次分明，前后連貫。一般的縮寫方法有“刪”和“改”兩種?！皠h”：首先是去主干，留枝葉。其次，留主句，去例證。改的方法很多，如，把描寫改為敘述；把詳細(xì)敘述改為概括敘述；把引用改為轉(zhuǎn)述等等。

縮寫訓(xùn)練適合在較長的課文中進(jìn)行，縮寫訓(xùn)練的前提是充分閱讀，掌握文章中事情的前因后果，來龍去脈，明白人物的關(guān)系。例如《開國大典》、《小英雄雨來》、《賣火柴的小女孩》適合縮寫訓(xùn)練。

六、寫讀后感

在學(xué)完一篇課文或看完一本書之后，要求學(xué)生寫“讀書筆記”或“讀后感”之類的文章，抒發(fā)學(xué)生所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學(xué)生批評式閱讀習(xí)慣又有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識水平。教材中思想性強(qiáng)的課文很多，學(xué)完課文，學(xué)生在思想上收獲很大，可以要求學(xué)生寫讀后感。如《小珊迪》、《賣火柴的小女孩》都是訓(xùn)練學(xué)生寫讀后感的典型素材。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”這話道破了讀與寫的緊密聯(lián)系。早在古代就有“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”等說法。我想，只有讓學(xué)生在讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，長期堅持如此，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，才能真正做到提高學(xué)生寫作能力，發(fā)展學(xué)生智力。

2013年8月8日

第五篇：以讀促寫,讀寫結(jié)合,提高寫作能力

以讀促寫，讀寫結(jié)合，提高寫作能力

——鄧井關(guān)小學(xué)張美紅

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@充分說明閱讀與寫作有著密切的關(guān)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，它們互相促進(jìn)，相輔相成。讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生寫作水平的主要途徑，這既是傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，也符合當(dāng)前的語文課改精神?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！倍喿x與寫作就是主要的語文實踐活動。如何指導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，提高寫作能力呢？我在教學(xué)中做了一些嘗試。

一、憑借課文，讀中悟?qū)懀鄼C(jī)訓(xùn)練。

小學(xué)語文教材里的課文具有典范性，是情真意切、文質(zhì)兼美的佳作，教師應(yīng)充分加以利用。在閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用靈活多變的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀，形式多樣地讀，深入地讀，理解課文內(nèi)容，體會作者用詞的準(zhǔn)確貼切，領(lǐng)會作者所要表達(dá)的思想感情；從作者對大自然，對社會現(xiàn)實，對周圍的人、事、物的關(guān)注中獲得啟迪，學(xué)會觀察思考，做個生活中的有心人。特別是要讓學(xué)生體會作者觀察分析、遣詞造句、布局謀篇、表情達(dá)意的方法，注重背誦，積累詞匯，為寫作創(chuàng)造條件。教師要針對不同的課文內(nèi)容，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計好各種形式的練筆，讓學(xué)生把在閱讀中積累的語言，習(xí)得的寫作規(guī)律，在語言實踐中加以運(yùn)用。

1、仿寫仿寫就是根據(jù)某些范文的立意、構(gòu)思、布局、謀篇或表現(xiàn)手法進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方式。模仿是兒童的天性，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，在從閱讀到獨(dú)立寫作的過程中起到了橋梁作用。仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。如《翠鳥》中對翠鳥外形的描寫，按“爪子—羽毛—眼睛—嘴”的順序，運(yùn)用了比喻和排比的修辭手法，通過生動形象地描繪，使我們仿佛親眼看到了那只羽毛艷麗、小巧玲瓏的翠鳥。在教學(xué)這一課時，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這一段，想象翠鳥小巧美麗的樣子，感受、體會作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的，并背誦這一段。課后，我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一種動物，按照“有順序、抓特點(diǎn)”的方法，認(rèn)真仔細(xì)地觀察，描寫動物的外形。

2、補(bǔ)白有些課文由于表達(dá)的需要和文章篇幅限制，某些地方寫得非常簡略，甚至在情節(jié)發(fā)展過程出現(xiàn)了跳躍的情形，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。因此，在學(xué)習(xí)這樣的文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些“空白”，運(yùn)用個人生活經(jīng)驗，結(jié)合文本具體語境，進(jìn)行合理構(gòu)思，或把簡略的部分具體化，或補(bǔ)充省略的情節(jié)，進(jìn)行再造想象。如《重陽節(jié)的傳說》一文中講桓景為了除掉瘟魔，決定去東南方的山中尋找叫費(fèi)長房的神仙，拜師學(xué)藝。文中沒有具體講桓景是怎樣學(xué)習(xí)降魔的武藝，只概括地說他勤學(xué)苦練，終于練成一身好武藝。在教學(xué)時，我抓住“勤學(xué)苦練”這個詞，啟發(fā)學(xué)生思考：桓景每天什么時候開始練武，一直練到什么時候才休息？在練武的過程中，他遇到了什么困難，是怎么克服的？他練了多久才練成了這身好武藝？要求學(xué)生聯(lián)系上下文展開合理的想象，具體寫一寫桓景勤學(xué)苦練的經(jīng)過。通過這次練筆，學(xué)生更深深地感受到桓景不怕艱辛、吃苦耐勞、為民除害、持之以恒的精神。同時，還激活了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了語言表達(dá)能力。

3、變換課文的敘述角度作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫作興趣，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。一個情境的創(chuàng)設(shè)，一個句子的提示，就能把學(xué)生帶到特殊的情境之中，使課文內(nèi)容很快變?yōu)閷W(xué)生的交際語言。如在《新型玻璃》一課的教學(xué)中，我要求學(xué)生分別以五種“新型玻璃”的身份對自己的特點(diǎn)和作用進(jìn)行自我介紹，從而有效激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。學(xué)生在角度變換的訓(xùn)練中，決不是簡單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述。這對于提高學(xué)生的讀寫能力是有效的。

4、續(xù)寫有些課文的結(jié)尾戛然而止，意猶未盡，給人留下了想象的余地。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生以原文的終點(diǎn)為習(xí)作的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗，展開合理想象，對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。如《窮人》一課記敘了在一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，漁夫和妻子桑娜主動收養(yǎng)病故的鄰居西蒙的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了漁夫和桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。桑娜一家已有五個孩子，日子過得十分艱難，盡管她辛苦勞作，丈夫冒著生命危險出海捕魚，也只能勉強(qiáng)填飽肚子。如果再多兩張嘴巴，日子的艱難可想而知，這將給他們帶來多大的壓力呀！正因為如此，桑娜在抱那兩個孩子回家后，心里忐忑不安，激動、緊張、擔(dān)憂、自責(zé)，內(nèi)心充滿矛盾。沒想到當(dāng)她告訴丈夫西蒙的死訊，試探丈夫的反應(yīng)時，丈夫主動提出抱兩個孤兒回家。故事結(jié)尾寫道：桑娜拉開了帳子。在學(xué)完這篇課文之際，我聲情并茂地對學(xué)生說：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮，請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫“桑娜拉開帳子”以后。”這樣既激發(fā)了學(xué)生續(xù)寫興趣，又給學(xué)生留下了一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

4、寫讀后感有的課文或感染力強(qiáng)，或富有哲理，能給人以啟迪，教師可讓學(xué)生抓住文中自己感受最深的地方寫一寫，這對于提高學(xué)生的閱讀理解、分析認(rèn)識、作文能力，都有很多幫助。如《釣魚》一課中，父親告誡作者的那番話，哲理性強(qiáng)，蘊(yùn)含著深刻的做人道理。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟這一哲理后，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗，說一說從中受到的氣氛和教育，并寫下來。

二、指導(dǎo)課外閱讀，擴(kuò)大閱讀面，注重語言積累

小學(xué)生要想學(xué)好語文，寫好作文，僅僅靠一本語文書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小學(xué)生的語文素養(yǎng)主要是靠在廣泛地閱讀中習(xí)得的。語文教材只是個例子，更關(guān)鍵的是要鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛地閱讀，品詞析句，有所感悟和思考，感受文章的精妙之處，獲得美的體驗，從中源源不斷地汲取養(yǎng)料，為今后的作文積累豐富的語言材料，做好表達(dá)的準(zhǔn)備。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，向?qū)W生推薦適合他們閱讀的課外讀物，內(nèi)容應(yīng)以童話、寓言，淺顯的古詩文和反映兒童生活的現(xiàn)實作品為主。還可讀一些古典名著、科普讀物。為了使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，教師應(yīng)采取一定的措施方法：如規(guī)定讀書數(shù)量，安排讀書時間，摘抄好詞妙句并熟讀成誦，寫讀書筆記，組織讀書匯報活動等。學(xué)生閱讀面寬了，語言積累也相應(yīng)豐富

總之，在語文教學(xué)中，只要教師堅持抓好“閱讀、寫作”這兩條線，以讀為本，以讀促寫，同時指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，勤思考，善觀察，積累豐富的素材，就一定能讓學(xué)生的習(xí)作之舟沿著正確的航線，揚(yáng)帆前進(jìn)，駛向成功的彼岸。