第一篇：芻議小學(xué)生閱讀專門規(guī)律

芻議小學(xué)生閱讀規(guī)律

知覺(jué)是對(duì)客觀事物整體屬性的反映，如認(rèn)識(shí)一個(gè)定，其中已包括了對(duì)字的筆畫形狀，筆順，書寫特點(diǎn)以及它的意義等方面屬性的綜合反映。

對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，以下三方面感知規(guī)律對(duì)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)尤其具有重要的意義。

一、強(qiáng)度規(guī)律

強(qiáng)度就是刺激量，只有當(dāng)提供的刺激達(dá)到一定強(qiáng)度時(shí)，人才產(chǎn)生感知活動(dòng)，這就是強(qiáng)度律。

二、差異規(guī)律

感知的對(duì)象相互間的異同之點(diǎn)放在一起讓人感知，能提高感知的深刻性和準(zhǔn)確性，這就是差異律。

三、組合規(guī)律

感知對(duì)象應(yīng)力求在空間、時(shí)間上組成一個(gè)優(yōu)化的系統(tǒng)，才有利于學(xué)習(xí)著積累正確，明晰的感生材料，這叫組合律。

感覺(jué)是人對(duì)客觀事物個(gè)別屬性的反映，如看到顏色、聽(tīng)到聲音、嗅到氣味、觸到冷熱等；知覺(jué)是對(duì)客觀事物整體屬性的反映，如認(rèn)識(shí)一個(gè)字，其中已包括了對(duì)定的筆畫形狀、筆順、書寫特點(diǎn)以及它的意義等多方面屬性的綜合反映。在實(shí)踐活動(dòng)中，知覺(jué)以感覺(jué)為基礎(chǔ)，并且與感覺(jué)同時(shí)發(fā)生，所以兩者往往合稱為“感知”。

感知屬簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)過(guò)程，但它卻是復(fù)雜認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，感知便是汲取知識(shí)的開(kāi)端，是進(jìn)一步理解、記快和應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)。人的感知活動(dòng)有其自身的規(guī)律，對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，以下三方面感知規(guī)律對(duì)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)尤其具有重要的意義。

一、強(qiáng)度規(guī)律

強(qiáng)度就是刺激量，只有當(dāng)提供的刺激達(dá)到一定強(qiáng)度時(shí)，人才產(chǎn)生感知活動(dòng)，這就是強(qiáng)度律。所以在教學(xué)中，教師就須考慮講課的音量不能太輕，板書、掛圖、教具不能太小，至少要使教室后排的學(xué)生都能聽(tīng)到清楚，看得真切。這樣，才能刺激學(xué)生大腦活動(dòng)的興奮性，保證對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效感知。在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)度律的應(yīng)用可以深入到思維的領(lǐng)域。如《黃繼光》的教學(xué)，教師可抓住“憤怒”一詞為指導(dǎo)的契機(jī)，提出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論，來(lái)深入體會(huì)黃繼光的崇高精神：

（1）黃繼光為什么必須“憤怒”？（2）課文是怎樣描寫黃繼光在堅(jiān)定的態(tài)度中“憤怒”的？下課后以“憤怒”見(jiàn)精神為題，讓學(xué)生再寫讀書筆記。

一篇課文總可分成一般內(nèi)容和主要內(nèi)容這兩種成分，課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)等主要成分本身的物理強(qiáng)度（如篇幅長(zhǎng)短、醒目性等）不一定比一般內(nèi)容強(qiáng)，而且往往被一般性內(nèi)容所掩蔽。所以教學(xué)中就應(yīng)有目的強(qiáng)化主要內(nèi)容的刺激強(qiáng)度，如講課中作適當(dāng)重復(fù)或提高聲調(diào)加重語(yǔ)氣，在板書中標(biāo)出要點(diǎn)、結(jié)論，更可像上例那樣，抓住“憤怒”“堅(jiān)定”這一點(diǎn)，直入課文中，造成感知的“焦點(diǎn)”，從而對(duì)課文的閱讀理解起到舉綱張目的作用。

二、差異規(guī)律

感知的對(duì)象相互間的異同之點(diǎn)放在一起讓人感知，能提高感知的深刻性和準(zhǔn)確性，這就是差異律。差異在閱讀教學(xué)中主要通過(guò)比較得以實(shí)現(xiàn)。比的基本方式為“縱比”和“橫比”?？v比是指在不同閱讀材料之間進(jìn)行的比較，如《珍貴的教科

書》、《黃繼光》、《飛奪瀘定橋》等都是反映英難人物高貴品質(zhì)的課文，復(fù)習(xí)時(shí)把它們放在一起作比較，就能更清楚地感知這些英雄人物為黨、為人民勇于獻(xiàn)身的共性和各自特有的品質(zhì)，從而為深刻準(zhǔn)確地歸納這些課文的中心思想提供了感性的認(rèn)識(shí)。

橫比是指同一閱讀材料內(nèi)部進(jìn)行的比較。只要認(rèn)真發(fā)掘，許多課文的比較因素都很豐富。如《小珊迪》一課，運(yùn)用對(duì)比，將生活中許多互為聯(lián)系而又對(duì)立的現(xiàn)象，精巧地融為一體，互為映襯。教學(xué)時(shí)就可以從時(shí)間、環(huán)境、人物形象、幻覺(jué)、結(jié)局等多方面進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生作正確感知，從而加深了解小珊迪在資本主義社會(huì)的悲慘遭遇，學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)，激發(fā)對(duì)社會(huì)主義的熱愛(ài)之情。

總之，差異律對(duì)閱讀教學(xué)的意義，在于突出教學(xué)內(nèi)容的某方面特點(diǎn)；或表現(xiàn)不同方面的差別，或揭示同一方面的相似，使這些差異或相似在學(xué)生的感知中變得鮮明。

三、組合規(guī)律

感知對(duì)象應(yīng)力求在空間、時(shí)間上組成一個(gè)優(yōu)化的系統(tǒng)，才有利于學(xué)習(xí)者積累正確、明晰的感性材料，這叫組合律，對(duì)閱讀教學(xué)有直接意義的組合方式主要有“歸類“和”意義化“兩種。

歸類就是按照一定的形式，把教學(xué)材料納入到彼此互有聯(lián)系的某個(gè)感知整體中。如歸類識(shí)字，就是組合律的典型應(yīng)用。閱讀教學(xué)中應(yīng)重視相關(guān)知識(shí)的歸類。如把抓特點(diǎn)寫人的《我的弟弟》，抓特點(diǎn)寫動(dòng)物的《翠鳥(niǎo)》，抓特點(diǎn)寫植物的《爬山虎的腳》等課文放到一起進(jìn)行分析歸納，得出系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)：寫人要抓住人物的外貌和最能表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的事例；寫動(dòng)物要抓住外形和生活習(xí)性；寫植物要抓住不同生長(zhǎng)階段的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生把這種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)作為一個(gè)”整體“來(lái)感知時(shí)，一次性感知的容量便大大地?cái)U(kuò)展了。

意義化就是把學(xué)生生疏、不熟悉的學(xué)習(xí)材料與他們已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。如編口訣記字形，用學(xué)習(xí)者個(gè)人能夠理解的”人工意義“來(lái)記憶年份、地點(diǎn)、數(shù)字等。都是意義化。閱讀教學(xué)中的意義化，能極大地加深感知、理解課文的廣度和深度。如《黃繼光》的教學(xué)，引用課文中的一些對(duì)話來(lái)概括每段大意，并組成板書：（1）戰(zhàn)役打響；（2）下達(dá)命令；（3）進(jìn)攻受阻；（4）時(shí)間緊迫；（5）請(qǐng)求任務(wù)；

（6）信心百倍；（7）匍匐前進(jìn)；（8）頑強(qiáng)向前；（9）舉起手雷；（10）再次受阻；（11）胸堵槍口；（12）占領(lǐng)高地。顯然，通過(guò)這樣的巧妙組合，就給這些話語(yǔ)賦予了全新的風(fēng)趣幽默，如果將它們與”請(qǐng)戰(zhàn)“、”前進(jìn)"之類的概括相比較，就使人感到這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有著含而不露又藏鋒可見(jiàn)的深意，讀來(lái)令人回味無(wú)窮。

第二篇：小學(xué)生家庭教育心理規(guī)律

小學(xué)生家庭教育心理規(guī)律

家庭教育實(shí)際上是一門“動(dòng)心”的藝術(shù)，如果不能把工作做到孩子的心坎上，其教育的效果往往會(huì)蒼白而無(wú)力。下面和小編一起來(lái)看小學(xué)生家庭教育心理規(guī)律，希望有所幫助！

心理規(guī)律一：羅森塔爾效應(yīng)

美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾曾做過(guò)這樣一個(gè)試驗(yàn)：

他把一群小白鼠隨機(jī)地分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養(yǎng)員說(shuō)，這一組的老鼠非常聰明；同時(shí)又告訴B組的飼養(yǎng)員說(shuō)他這一組的老鼠智力一般。幾個(gè)月后，教授對(duì)這兩組的老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。

于是羅森塔爾教授得到了啟發(fā)，他想這種效應(yīng)能不能也發(fā)生在人的身上呢？他來(lái)到了一所普通中學(xué)，在一個(gè)班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個(gè)名字，告訴他們的老師說(shuō)，這幾個(gè)學(xué)生智商很高，很聰明。過(guò)了一段時(shí)間，教授又來(lái)到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個(gè)被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？正是“暗示”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。

每個(gè)人在生活中都會(huì)接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。媽媽是孩子最愛(ài)、最信任和最依賴的人，同時(shí)也是施加心理暗示的人。如果是長(zhǎng)期的消極和不良的心理暗示，就會(huì)使孩子的情緒受到影響，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懫湫睦斫】?。相反，如果媽媽?duì)孩子寄予厚望、積極肯定，通過(guò)期待的眼神、贊許的笑容、激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)滋潤(rùn)孩子的心田，使孩子更加自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)，那么，你的期望有多高，孩子未來(lái)的成果就會(huì)有多大！

心理規(guī)律二：超限效應(yīng)

美國(guó)著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。

這種刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用時(shí)間過(guò)久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，被稱之為“超限效應(yīng)”。

超限效應(yīng)在家庭教育中時(shí)常發(fā)生。如，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母會(huì)一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復(fù)對(duì)一件事作同樣的批評(píng)，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了，就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。

可見(jiàn)，媽媽對(duì)孩子的批評(píng)不能超過(guò)限度，應(yīng)對(duì)孩子“犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次”。如果非要再次批評(píng)，那也不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)，要換個(gè)角度、換種說(shuō)法。這樣，孩子才不會(huì)覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減低。

心理規(guī)律三：德西效應(yīng)

心理學(xué)家德西曾講述了這樣一個(gè)寓言：

有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過(guò)去，老人難以忍受。于是，他出來(lái)給了每個(gè)孩子10美分，對(duì)他們說(shuō)：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺(jué)得自己年輕了不少，這點(diǎn)錢表示謝意?！焙⒆觽兒芨吲d，第二天仍然來(lái)了，一如既往地嬉鬧。老人再出來(lái)，給了每個(gè)孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個(gè)孩子2美分，孩子們勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發(fā)誓，他們?cè)僖膊粫?huì)為他玩了！

在這個(gè)寓言中，老人的方法很簡(jiǎn)單，他將孩子們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)“為自己快樂(lè)而玩”變成了外部動(dòng)機(jī)“為得到美分而玩”，而他操縱著美分這個(gè)外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。

德西效應(yīng)在生活中時(shí)有顯現(xiàn)。比如，父母經(jīng)常會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“如果你這次考得100分，就獎(jiǎng)勵(lì)你100塊錢”、“要是你能考進(jìn)前5名，就獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)新玩具”等等。家長(zhǎng)們也許沒(méi)有想到，正是這種不當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將孩子的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)地消減了。

在學(xué)習(xí)方面，家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，增進(jìn)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的情感和興趣，增加孩子對(duì)學(xué)習(xí)本身的動(dòng)機(jī)，幫助孩子收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)可以是對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的一些東西，如書本、學(xué)習(xí)器具。

心理規(guī)律四：南風(fēng)效應(yīng)

“南風(fēng)”效應(yīng)也稱“溫暖”效應(yīng)，源于法國(guó)作家拉·封丹寫過(guò)的一則寓言：

北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來(lái)一個(gè)冷風(fēng)凜凜、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人覺(jué)得春暖上身，始而解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。

故事中南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要。這種因啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，就是“南風(fēng)效應(yīng)”。

由此我們可以知道，家庭教育中采用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風(fēng)”式教育方法是不可取的。實(shí)行溫情教育，多點(diǎn)“人情味”式的表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)孩子自覺(jué)向上，才能達(dá)到事半功倍的效果。

心理規(guī)律五：木桶效應(yīng)

“木桶”效應(yīng)的意思是：一只沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長(zhǎng)的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。

一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的學(xué)科綜合成績(jī)好比一個(gè)大木桶，每一門學(xué)科成績(jī)都是組成這個(gè)大木桶的不可缺少的一塊木板。孩子良好學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)定形成不能靠某幾門學(xué)科成績(jī)的突出，而是應(yīng)該取決于它的整體狀況，特別取決于它的某些薄弱環(huán)節(jié)。因此當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的'某些科目存在不足時(shí)，就應(yīng)及時(shí)提醒孩子，讓其在這門學(xué)科上多花費(fèi)一些時(shí)間，做到“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。

心理規(guī)律六：霍桑效應(yīng)

美國(guó)芝加哥郊外的霍桑工廠是一個(gè)制造電話交換機(jī)的工廠，有較完善的娛樂(lè)設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們?nèi)匀粦崙嵅黄?，生產(chǎn)狀況很不理想。后來(lái)，心理學(xué)專家專門對(duì)其進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)，即用兩年時(shí)間，專家找工人個(gè)別談話兩萬(wàn)余人次，規(guī)定在談話過(guò)程中，要耐心傾聽(tīng)工人對(duì)廠方的各種意見(jiàn)和不滿。

這一談話試驗(yàn)收到了意想不到的結(jié)果：霍桑工廠的產(chǎn)值大幅度提高。

孩子在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達(dá)出來(lái)。作為母親，要盡量擠出時(shí)間與孩子談心，并且在談的過(guò)程中，要耐心地引導(dǎo)孩子盡情地說(shuō)，說(shuō)出自己生活、學(xué)習(xí)中的困惑，說(shuō)出自己對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)校、老師、同學(xué)等的不滿。

孩子在“說(shuō)”過(guò)之后，會(huì)有一種發(fā)泄式的滿足，他們會(huì)感到輕松、舒暢。如此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就會(huì)更加努力，生活中就會(huì)更加自信！

心理規(guī)律七：增減效應(yīng)

人際交往中的“增減效應(yīng)”是指：任何人都希望對(duì)方對(duì)自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。比如，許多銷售員就是抓住了人們的這種心理，在稱貨給顧客時(shí)總是先抓一小堆放在稱盤里再一點(diǎn)點(diǎn)地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤里再一點(diǎn)點(diǎn)地拿出。

我們?cè)谠u(píng)價(jià)孩子的時(shí)候難免將他的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)都要訴說(shuō)一番，并常常采用“先褒后貶”的方法。其實(shí)，這是一種很不理想的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)孩子的時(shí)候，我們不妨運(yùn)用“增減效應(yīng)”，比如先說(shuō)孩子一些無(wú)傷尊嚴(yán)的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚(yáng)……

心理規(guī)律八：蝴蝶效應(yīng)

據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動(dòng)翅膀所帶起來(lái)的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會(huì)變成席卷美國(guó)德克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)！紊亂學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應(yīng)”，并作出了理論表述：一個(gè)極微小的起因，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復(fù)雜的影響力。

“蝴蝶效應(yīng)”告訴我們，教育孩子無(wú)小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當(dāng)?shù)?，可能影響孩子一生；錯(cuò)誤和武斷的，則可能貽誤孩子一生。

心理規(guī)律九：貼標(biāo)簽效應(yīng)

在第二次世界大戰(zhàn)期間，美國(guó)由于兵力不足，而戰(zhàn)爭(zhēng)又的確需要一批軍人。于是，美國(guó)政府就決定組織關(guān)在監(jiān)獄里的犯人上前線戰(zhàn)斗。為此，美國(guó)政府特派了幾個(gè)心理學(xué)專家對(duì)犯人進(jìn)行戰(zhàn)前的訓(xùn)練和動(dòng)員，并隨他們一起到前線作戰(zhàn)。

訓(xùn)練期間心理學(xué)專家們對(duì)他們并不過(guò)多地進(jìn)行說(shuō)教，而特別強(qiáng)調(diào)犯人們每周給自己最親的人寫一封信。信的內(nèi)容由心理學(xué)家統(tǒng)一擬定，敘述的是犯人在獄中的表現(xiàn)是如何地好、如何改過(guò)自新等。專家們要求犯人們認(rèn)真抄寫后寄給自己最親愛(ài)的人。三個(gè)月后，犯人們開(kāi)赴前線，專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮、如何地勇敢等。結(jié)果，這批犯人在戰(zhàn)場(chǎng)上的表現(xiàn)比起正規(guī)軍來(lái)毫不遜色，他們?cè)趹?zhàn)斗中正如他們信中所說(shuō)的那樣服從指揮、那樣勇敢拼搏。后來(lái)，心理學(xué)家就把這一現(xiàn)象稱為“貼標(biāo)簽效應(yīng)”，心理學(xué)上也叫暗示效應(yīng)。

這一心理規(guī)律在家庭教育中有著極其重要的作用。例如，如果我們老是對(duì)著孩子吼“怎么這么笨”、“連這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做”等，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子可能就會(huì)真的成為了我們所說(shuō)的“笨蛋”。

所以，父母要多用激勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)孩子多貼正向的標(biāo)簽。

心理規(guī)律十：登門檻效應(yīng)

日常生活中常有這樣一種現(xiàn)象：在你請(qǐng)求別人幫助時(shí)，如果一開(kāi)始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕；而如果你先提出較小要求，別人同意后再增加要求的分量，則更容易達(dá)到目標(biāo)，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為“登門檻效應(yīng)”。

在家庭教育中，我們也可以運(yùn)用“登門檻效應(yīng)”。例如，先對(duì)孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表?yè)P(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì)，然后逐漸提高要求，從而使孩子樂(lè)于無(wú)休止地積極奮發(fā)向上。

第三篇：專門工程地質(zhì)學(xué)

工程地質(zhì)勘察的任務(wù)：1.查明建筑地區(qū)的工程地質(zhì)條件。指出有利與不利條件2.分析研究與建筑有關(guān)的工程地質(zhì)問(wèn)題，作出定性和定量評(píng)價(jià)，為建筑物的設(shè)計(jì)和施工提供可靠的地質(zhì)依據(jù)3.選出工程地質(zhì)條件優(yōu)越的建筑場(chǎng)地4.配合建筑物的設(shè)計(jì)與施工，提供關(guān)于建筑物類型、結(jié)構(gòu)規(guī)模和施工方法的建議，建筑物的類型與規(guī)模應(yīng)當(dāng)適應(yīng)場(chǎng)地的工程地質(zhì)條件，這樣才能安全經(jīng)濟(jì)5.為擬定改善和防制不良地質(zhì)條件的措施提供地質(zhì)依據(jù)6.預(yù)測(cè)工程興建后對(duì)地質(zhì)環(huán)境造成的影響，制定保護(hù)地質(zhì)環(huán)境的措施

工程地質(zhì)條件:與工程建筑有關(guān)的地址要素的綜合工程地質(zhì)問(wèn)題：工程建筑與地質(zhì)環(huán)境相互作用、相互矛盾而引起的，對(duì)建筑本身的順利施工和正常運(yùn)行或?qū)χ車h(huán)境可能產(chǎn)生影響的地質(zhì)問(wèn)題 工程地質(zhì)測(cè)繪的研究?jī)?nèi)容：對(duì)巖土、地質(zhì)結(jié)構(gòu)、地貌、水文地質(zhì)條件、物理地質(zhì)現(xiàn)象、工程地質(zhì)現(xiàn)象的研究 工程地質(zhì)測(cè)繪對(duì)地貌的研究包括哪些方面：判明巖性、地質(zhì)構(gòu)造、新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和規(guī)模，表層沉積物的成因和結(jié)構(gòu)，了解各種外動(dòng)地地質(zhì)作用的發(fā)育歷史、河流發(fā)育史等

影響比例尺選取因素：1.主要取決于設(shè)計(jì)要求，在工程設(shè)計(jì)的初期階段屬于規(guī)劃選點(diǎn)性質(zhì)，測(cè)繪范圍較大，詳細(xì)程度要求不高，比例尺較小。隨著設(shè)計(jì)階段提高，研究的詳細(xì)程度也提高，比例尺逐漸提高2.比例尺選擇取決于建筑物類型、規(guī)模和工程地質(zhì)條件復(fù)雜程度，規(guī)模越大，工程地質(zhì)條件越復(fù)雜，比例尺越大

物探使用條件：電測(cè)深法：1.地形平坦，起伏不大，地面坡度不超過(guò)30°2.地表面的巖層較為均

一、穩(wěn)定，厚度變化不大，電阻率適中3.工作區(qū)內(nèi)地層層數(shù)不多，且其中應(yīng)有電性標(biāo)準(zhǔn)層存在4.被勘察的地質(zhì)體在水平方向延展較大，一般應(yīng)超過(guò)該地質(zhì)體埋藏深度的十倍以上。電剖面法適用條件：1.地形較平緩，起伏坡度不超過(guò)15°，不能有深溝切割2.應(yīng)沿著地質(zhì)結(jié)構(gòu)變化最大方向布置電測(cè)剖面，而且要求褶皺構(gòu)造的形狀明顯，斷裂帶或電性相差較大的巖石接觸面傾角較大3.探測(cè)松散蓋層以下基巖地質(zhì)情況時(shí)，覆蓋層厚度不宜過(guò)大。地質(zhì)勘探的適用條件：1.地形變化較小2.地質(zhì)界面平坦、斷層破碎帶少，界面上巖石較均一，無(wú)明顯高速層屏蔽3.界面上下或兩側(cè)地質(zhì)體有較明顯的波速差異 工程地質(zhì)鉆探的特點(diǎn)：1.勘探工程的布置不僅要考慮自然地質(zhì)條件，還需結(jié)合工程類型及特點(diǎn)2.鉆探深度一般不大，常采用簡(jiǎn)易鉆探法和輕便鉆機(jī)3.鉆孔多具綜合目的4.在鉆進(jìn)方法、鉆孔結(jié)構(gòu)、鉆進(jìn)過(guò)程編錄方面有特殊要求

工程地質(zhì)鉆探的特殊要求：1.對(duì)巖心采取率要求較高2.為保證準(zhǔn)確測(cè)定地下水位和水文地質(zhì)實(shí)驗(yàn)工作的正常進(jìn)行，須按水層位置和試驗(yàn)工作的要求確定孔身結(jié)構(gòu)和鉆進(jìn)方法3.鉆孔水文地質(zhì)觀測(cè)4.經(jīng)常采、取巖土樣

巖心采取率：巖心的總長(zhǎng)度與本回次進(jìn)尺的百分比

巖石質(zhì)量指標(biāo)：在取出的巖心中，只計(jì)算長(zhǎng)度大于10cm的柱狀巖心長(zhǎng)度，與本回次進(jìn)尺的百分比

巖心獲得率：比較完整的巖心長(zhǎng)度與進(jìn)尺的百分比

測(cè)允許承載力方法：在一般粘性土和無(wú)粘性土地基中，常用載荷試驗(yàn)或鉆孔彎壓試驗(yàn)，在軟土地基中，常用結(jié)合勘探坑孔進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)貫入試驗(yàn)和勘探兩用的靜力觸探試驗(yàn)

工程地質(zhì)長(zhǎng)期觀測(cè)：是在長(zhǎng)期觀測(cè)站上觀測(cè)工程地質(zhì)條件的某些要素，了解其變化的過(guò)程和發(fā)展趨勢(shì)，用以預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)他們對(duì)工程建筑和地質(zhì)環(huán)境的影響。

總體觀測(cè)孔布置原則：視觀測(cè)目的的不同而異，一般是將多個(gè)壓力計(jì)分別埋于不同地點(diǎn)的不同深處，以形成觀測(cè)剖面和觀測(cè)網(wǎng)，觀測(cè)孔隙水壓力的大小，空間分別及其影響因素

工程地質(zhì)圖按內(nèi)容分類：1.分析圖：圖中只反映工程地質(zhì)條件的某一要素或巖土的某一指標(biāo)變化規(guī)律等2.綜合圖：把制圖區(qū)的工程地質(zhì)條件綜合反映在圖上，并對(duì)全區(qū)提出工程地質(zhì)條件總評(píng)價(jià)，但并不進(jìn)行分區(qū)3.分區(qū)圖：按工程地質(zhì)條件相似度，把制圖范圍內(nèi)劃分為若干個(gè)區(qū)，并可作幾級(jí)劃分4.綜合分區(qū)圖：圖上既綜合表現(xiàn)工程地質(zhì)條件的有關(guān)資料，又有分區(qū)，并對(duì)各區(qū)的建筑適宜性作出評(píng)價(jià)

按用途分：通用工程地質(zhì)圖：為各類建筑服務(wù)，而不是只為某一種建筑服務(wù)。專用工程地質(zhì)圖：為某一類建筑服務(wù)的，具有專門性質(zhì)

地基：基礎(chǔ)向下一定深度，基礎(chǔ)對(duì)其影響比較大的部分

基礎(chǔ)：建筑物的下部結(jié)構(gòu)，一般埋于地面以下

持力層：地基中直接與基礎(chǔ)底面基礎(chǔ)的土層，其下各土層均為下臥層

工業(yè)及民用建筑的主要工程地質(zhì)問(wèn)題：1.地基穩(wěn)定問(wèn)題（地基的強(qiáng)度、地基的變形）2.建筑物的配置問(wèn)題3.地基的施工條件問(wèn)題4.地下水的侵蝕問(wèn)題 地下建筑的主要工程地質(zhì)問(wèn)題：1.位址和方向選擇的工程地質(zhì)論證2.圍巖壓力的工程地質(zhì)評(píng)價(jià)3.支護(hù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的工程地質(zhì)論證4.施工方法和施工條件的工程地質(zhì)論證

圍巖壓力種類：1.彈性圍壓—巖爆2.松動(dòng)圍壓3.塑性圍壓和膨脹圍壓4.流動(dòng)圍壓5.偏壓

壩基滲透變形的形式：管涌：是單個(gè)土顆粒在滲透作用下獨(dú)立移動(dòng)的現(xiàn)象；流土：是一定體積的土顆粒在滲流作用下同時(shí)發(fā)生移動(dòng)的現(xiàn)象

壩基滲透變形的預(yù)測(cè)步驟：1.判定滲透變形的形式2.確定壩基各點(diǎn)的實(shí)際水力梯度3.確定臨界水力梯度4.確定允許水力梯度5.劃分出可能發(fā)生滲透變形的范圍

水庫(kù)滲漏：分為暫時(shí)性滲漏和永久性滲漏。暫時(shí)性滲漏是水庫(kù)蓄水過(guò)程中用來(lái)飽和庫(kù)盆包氣帶巖土體空隙所需的水量，特點(diǎn)是水量不滲漏的庫(kù)外，過(guò)一段時(shí)間就停止。永久滲漏是庫(kù)水通過(guò)某滲漏通道向庫(kù)外的滲漏。永久滲漏的途徑：1.通過(guò)分水嶺向鄰谷滲漏2.通過(guò)河灣向河谷下游滲漏3.通過(guò)庫(kù)盆底部向遠(yuǎn)處低洼排泄區(qū)滲漏 水庫(kù)滲漏條件分析：1.地形地貌條件：當(dāng)相鄰溝谷切割甚深，低于庫(kù)水位，且與水庫(kù)間分水嶺比較單薄時(shí)，由于滲透途徑短，水力梯度大，有利于庫(kù)水滲漏。當(dāng)分水嶺很寬，鄰谷高于庫(kù)水位時(shí)，不會(huì)產(chǎn)生庫(kù)水向鄰谷滲漏。有時(shí)分水嶺較寬，但由于水庫(kù)回水范圍內(nèi)河流支流發(fā)育，將某段分水嶺切割的比較單薄，也可能形成滲漏地段2.巖性及地質(zhì)結(jié)構(gòu)條件：碳酸鹽的巖溶洞穴和暗河與庫(kù)外相通，能形成集中徑流帶或管道流帶，是最嚴(yán)重的滲漏通道。砂卵石層往往是沖積形成的，當(dāng)其厚度大且透水性強(qiáng)烈時(shí)，能形成強(qiáng)滲漏通道。地質(zhì)結(jié)構(gòu)上：縱向河谷向斜構(gòu)造一般不會(huì)發(fā)生水庫(kù)滲漏?？v谷背斜構(gòu)造有可能向鄰谷滲漏。當(dāng)巖層傾角較大時(shí)，向斜背斜谷滲漏可能性均會(huì)減少，縱谷斷層切斷滲漏通道時(shí)，對(duì)防滲有利。橫向河谷透水層的一端在庫(kù)區(qū)內(nèi)出露時(shí)，庫(kù)水會(huì)向下游或遠(yuǎn)處排泄區(qū)滲漏3.水文地質(zhì)條件：a.地下水分水嶺高于水庫(kù)正常高水位，不滲漏b.分水嶺低于正常高水位，有可能發(fā)生滲漏c.蓄水前，庫(kù)區(qū)河谷水流即向鄰谷流去，無(wú)地下水分水嶺，蓄水后滲漏嚴(yán)重d.蓄水前，鄰谷水流向庫(kù)區(qū)河流流去，無(wú)地下水分水嶺，但鄰谷水位低于水庫(kù)正常高水位，蓄水后，仍有可能發(fā)生滲漏。若鄰谷水位高于水庫(kù)正常高水位，則不會(huì)滲漏 綜合分區(qū)圖（工程地質(zhì)圖）表示內(nèi)容：

1.地形地貌：圖上應(yīng)劃分地形形態(tài)的等級(jí)和地貌單元2.巖土類型單元、性質(zhì)、厚度變化。首先要分出基巖和松散土，按前述單元?jiǎng)澐?，勾出其分界線3.地質(zhì)結(jié)構(gòu)主要是基巖產(chǎn)狀、褶皺及斷裂4.物理地質(zhì)現(xiàn)象：圖上應(yīng)表示出物理地質(zhì)現(xiàn)象的類型、形態(tài)、發(fā)育強(qiáng)度的等級(jí)及其活動(dòng)性

壩基、壩肩抗滑穩(wěn)定性區(qū)別：壩肩與壩基滑移邊界條件一樣，但壩肩巖體穩(wěn)定條件有其特殊性：1.河谷岸坡是一天然的陡立臨空面，岸坡巖體的軟弱結(jié)構(gòu)面即使傾角較陡也可構(gòu)成滑移控制面2.巖坡巖體的卸荷裂隙和風(fēng)化夾層、滑移面類型較多3.壩肩巖體滑移往往具有三維特征且一般為深部滑移

水庫(kù)工程地質(zhì)問(wèn)題：1.水庫(kù)滲漏問(wèn)題2.庫(kù)岸穩(wěn)定問(wèn)題3.庫(kù)周浸沒(méi)問(wèn)題4.水庫(kù)淤積問(wèn)題5.誘發(fā)地震

第四篇：專門水文地質(zhì)學(xué)填空題

二、填空題

1.小比例尺一般小于l：10萬(wàn)，比例尺根據(jù)工作任務(wù)而定，一般要求大于1：5萬(wàn)

2.供水水文地質(zhì)勘察工作劃分為：普查階段、詳查階段、勘探階段、開(kāi)采階段

3.水文地質(zhì)調(diào)查工作的類型可分為區(qū)域水文地質(zhì)調(diào)查和專門性水文地質(zhì)調(diào)查

4.地質(zhì)調(diào)查主要包括：

5.地層巖性調(diào)查包括基巖調(diào)查、松散巖層調(diào)查和地層調(diào)查。

6.基巖調(diào)查主要調(diào)查基巖的7.在水文地質(zhì)測(cè)繪中地質(zhì)構(gòu)造調(diào)查包括8.流量的測(cè)量方法 堰測(cè)法有

9.水文地質(zhì)調(diào)查應(yīng)查明

10.水文地質(zhì)調(diào)查必須按照先設(shè)計(jì)后施工、先測(cè)繪后勘探的程序進(jìn)行。

11.穩(wěn)定流抽水試驗(yàn)在技術(shù)要求上主要有水位降深、抽水試驗(yàn)流量、穩(wěn)定延續(xù)時(shí)間及水位和流量觀測(cè)。

12.非穩(wěn)定流抽水試驗(yàn)技術(shù)要求抽水流量、選擇水位觀測(cè)、抽水延續(xù)時(shí)間。

13.觀測(cè)孔的深度 一般應(yīng)達(dá)到所要觀測(cè)的含水層最低水位以下2～5m，其管口應(yīng)高出地面0.5～1m，孔口應(yīng)設(shè)置保護(hù)裝置，在孔口地面應(yīng)采取防滲措施。

14.巖石按力學(xué)性質(zhì)可分為脆性巖石、半脆性巖石和塑性巖石三類。

15.按富水程度可將斷層劃分為富水?dāng)鄬?、?chǔ)水?dāng)鄬雍蜔o(wú)水?dāng)鄬?，按?dǎo)水性能將斷層分為導(dǎo)水?dāng)鄬雍妥杷當(dāng)鄬印?/p>

16.氣象資料調(diào)查主要是降水量、蒸發(fā)量、氣溫。

17.一般要求孔深小于lOOm時(shí)，孔斜不得超過(guò)1.5度，當(dāng)孔深大于lOOm時(shí)，每增加lOOm孔斜不得超過(guò)1度，并要求每50m測(cè)一次孔斜，以檢查是否符合設(shè)計(jì)要求。

18.抽水試驗(yàn)主要分為單孔抽水、多孔抽水、群孔干擾抽水、試驗(yàn)性開(kāi)采抽水。

19.過(guò)濾器類型 ：骨架過(guò)濾器、包網(wǎng)過(guò)濾器、纏絲過(guò)濾器、填粒過(guò)濾器。

20.地下水動(dòng)態(tài)觀測(cè)項(xiàng)目主要包括水位、水溫、水質(zhì)、水量、水文及氣象等因素。

21.一般包括四類圖件：基礎(chǔ)性圖件、要素性圖件、綜合性圖件和應(yīng)用性圖件。

22.地下水水質(zhì)指標(biāo)可劃分為物理性質(zhì)指標(biāo)、化學(xué)性質(zhì)指標(biāo)和生物性質(zhì)指標(biāo)。

23.我國(guó)《生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》中的水質(zhì)指標(biāo)項(xiàng)目類別分為感官性狀指標(biāo)、一般化學(xué)指標(biāo)、毒理學(xué)指標(biāo)、細(xì)菌學(xué)指標(biāo)和放射性指標(biāo)。

24.侵蝕方式有分解性侵蝕、結(jié)晶性侵蝕和分解結(jié)晶復(fù)合性侵蝕等

25.地下水資源的特點(diǎn) 系統(tǒng)性、流動(dòng)性、可恢復(fù)性、可調(diào)節(jié)性

26.地下水資源劃分為補(bǔ)給量、儲(chǔ)存量和允許開(kāi)采量三類

27.管井的成井工藝，包括從鉆進(jìn)開(kāi)始直至下管、回填、洗井等多道工序。

28.水文地質(zhì)鉆孔的基本類型有 29.水文地質(zhì)試驗(yàn)包括

30.礦井水災(zāi)害按水源劃分類型有：害

31.按礦泉水的用途：可分為工業(yè)礦水，醫(yī)療礦水和飲用礦泉水。

32.地下水允許開(kāi)采量的計(jì)算方法.33地下水資源評(píng)價(jià)包括

1、水文地質(zhì)調(diào)查方法包括： 地面調(diào)查鉆探物探水文地質(zhì)試驗(yàn)

2、水文地質(zhì)鉆孔的基本類型有勘探孔試驗(yàn)孔觀測(cè)孔開(kāi)采孔

3、水文地質(zhì)試驗(yàn)包括抽水試驗(yàn)放水試驗(yàn)注水試驗(yàn)

4、地下水資源的特點(diǎn)包括：系統(tǒng)性和整體性流動(dòng)性循環(huán)再生性可調(diào)節(jié)性

5、礦井水災(zāi)害按水源劃分類型有：地表水害、松散含水層水害、煤系砂巖水害灰?guī)r水害

6、若含水層的單位涌水量:q=0.021L/m.s 則該含水層為量:q=0.21L/m.s 則該含水層為 中等含水層 若含水層的單位涌水量:q=21L/m.s 則該含水層為 強(qiáng)含水層

7、水文地質(zhì)調(diào)查階段地下水普查詳查勘探開(kāi)采

8、水文地質(zhì)鉆孔的基本類型有

9、水文地質(zhì)試驗(yàn)包括

10、地下水資源分類（按供水水文地質(zhì)勘察規(guī)范)

11、礦井水災(zāi)害按突水機(jī)理劃分類型有 水害類其他水害類

12、礦井主要導(dǎo)水通道有陷

1.地下水動(dòng)態(tài)與均衡之間存在著互為因果的緊密聯(lián)系，地下水均衡是導(dǎo)致地下水動(dòng)態(tài)變化的原因；而地下水動(dòng)態(tài)則是地下水均衡的外部表現(xiàn)，即動(dòng)態(tài)變化的方向與幅度是由均衡的性質(zhì)和數(shù)量所決定的。

2.水動(dòng)力彌散系數(shù)是一個(gè)與流速及多孔介質(zhì)有關(guān)的，具有，即使在各向同性介質(zhì)中，縱向水動(dòng)力彌散系數(shù)與橫向水動(dòng)力彌散系數(shù)也不相同，水動(dòng)力彌散系數(shù)包括機(jī)械彌散系數(shù)與分子彌散系數(shù)。

3.地下水中的物質(zhì)組分按其存在狀態(tài)可分為三類：、和。

4.地下水水質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)際上是對(duì)地下水水質(zhì)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)具有時(shí)效性。同時(shí)地下水水質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)反映出區(qū)域地下水水質(zhì)的整體性特征。

成炮作用主要是由于水中易溶解的鈉鹽、鉀鹽以及油脂和懸濁物手爐水的堿度作用，發(fā)生皂化的結(jié)果。

5.分解型侵蝕是指酸性水溶濾或侵蝕性碳酸溶濾使水泥分解破壞的作用。

6.地下水在天然條件下，一般處于均衡狀態(tài)；在人為活動(dòng)影響下，則可能出現(xiàn)負(fù)均衡或正均衡狀態(tài)。

7.水文地質(zhì)調(diào)查方法包括地面調(diào)查、鉆探、工程物探、水文地質(zhì)試驗(yàn)

8.水文地質(zhì)鉆孔的基本類型有勘探孔、試驗(yàn)孔、觀測(cè)孔和開(kāi)采孔。

9.地面物探 主要包括有 電阻率法、自然電場(chǎng)法、激發(fā)極化法、交變電磁場(chǎng)法、核磁共振、地震勘探和天然放射性找水法等。

10.地下水資源分類（按供水水文地質(zhì)勘察規(guī)范)為：補(bǔ)給量、儲(chǔ)存量、允許開(kāi)采量。

11.為查明區(qū)域水文地質(zhì)條件布置的鉆孔，其主要勘探線應(yīng)沿著區(qū)域水文地質(zhì)條件變化最大的方向布置。

12.為地下水資源評(píng)價(jià)布置的勘探孔，須考慮擬采用的評(píng)價(jià)方法，當(dāng)水源地主要依靠地下水的側(cè)向徑流補(bǔ)給時(shí)，主要勘探線沿著流量計(jì)算斷面布置，對(duì)于傍河取水水源地，為計(jì)算河流測(cè)向補(bǔ)給量，必須平行與垂直河流的勘探線。當(dāng)采用數(shù)值模擬方法評(píng)價(jià)地下水資源時(shí)，勘探孔的布置一般呈網(wǎng)狀形式并能控制邊界的水位或流量變化。

13.水文地質(zhì)試驗(yàn)包括抽水試驗(yàn)、滲水試驗(yàn)、注水試驗(yàn)、連通試驗(yàn)等。

14.地下水資源的特點(diǎn)包括系統(tǒng)性、整體性、流動(dòng)性、再生性和可調(diào)節(jié)性。

15.礦區(qū)水文地質(zhì)中充水條件的水源包括有降水、地表水、地下水和老窖水四種類型。

16.礦區(qū)主要的充水通道有構(gòu)造斷裂帶、巖溶塌陷與“天窗”、巖溶陷落柱、采空區(qū)上方冒裂帶、隔水底板與突水通道及封閉不良或未封閉鉆孔六種類型。

17.節(jié)水型社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系的建立主要通過(guò)節(jié)水型的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、種植結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、居民點(diǎn)

和工業(yè)電結(jié)構(gòu)與空間結(jié)構(gòu)等來(lái)實(shí)現(xiàn)，它由節(jié)水型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系、工業(yè)生產(chǎn)體系和城鄉(xiāng)節(jié)水型的居民生活體系等組成。

18.工業(yè)節(jié)水的重點(diǎn)應(yīng)放在提高工業(yè)用水重復(fù)利用率方面，降低工業(yè)產(chǎn)品單位產(chǎn)量或單位產(chǎn)值的耗水量，從而提高工業(yè)用水的利用率。

19.鈉鹽對(duì)作物危害以Na2C03最強(qiáng)，NaCl次之，Na2S04又次之

20.在評(píng)價(jià)灌溉用水的水質(zhì)時(shí)，必須要考慮水的含鹽量和鹽類成分兩個(gè)方面

21.水環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容更豐富，除了常規(guī)供水水質(zhì)問(wèn)題，還要求對(duì)水環(huán)境質(zhì)量做出回顧評(píng)價(jià)、現(xiàn)狀評(píng)價(jià)以及影響評(píng)價(jià)，闡明自然水是否受到污染，污染的程度如何，污染區(qū)的分布狀況以及造成污染的原因及可能的發(fā)展趨勢(shì)

13、根據(jù)H·A·普洛特尼科夫的地下水儲(chǔ)量分類，可將地下水分為、、儲(chǔ)量和開(kāi)采儲(chǔ)量。

14P67）

15性圖件。（P67）

16補(bǔ)給增量。（P10）

17P13地下水系統(tǒng)在水力方面主要有儲(chǔ)存、傳輸、延時(shí)和平滑功能。（P16）

6（P19）

7水有關(guān)的環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題調(diào)查。（P21）

8（P97）

9（P97）

13查。

15）數(shù)和計(jì)算與評(píng)價(jià)四個(gè)步驟。

16調(diào)控原則。

18井灌井排模式、排供結(jié)合模式和引泉模式。

21）

22人員和組織結(jié)構(gòu)。

23）操作和分析、顯示與輸出。

27）當(dāng)采礦形成大面積采空區(qū)后，原巖應(yīng)力平衡收到破壞，采空區(qū)頂板在集中應(yīng)力的作用下，巖層破裂冒落，在采空區(qū)上方依次產(chǎn)生無(wú)規(guī)則冒落帶、導(dǎo)水裂隙帶和整體移動(dòng)帶，并在地面形成沉陷。

28）地下水動(dòng)態(tài)成因類型有：凍結(jié)型、越流型。

第五篇：師德芻議

師德芻議

四化偉業(yè)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師修養(yǎng)，立德為本。這些已成為大家的共識(shí)。但由此勢(shì)必引發(fā)以下一些問(wèn)題：何為師德，即師德的內(nèi)涵、外延、核心各是什么?師德的核心結(jié)構(gòu)是怎樣的?如何提高師德修養(yǎng)?怎樣加強(qiáng)師德建設(shè)?對(duì)這些問(wèn)題，有的已經(jīng)進(jìn)行了研究討論，并有相當(dāng)成果，但有的問(wèn)題的研究還剛開(kāi)始，甚至尚未進(jìn)行。本文擬就以上問(wèn)題談些粗淺的看法。

一、師德的內(nèi)涵外延

師德，即教師職業(yè)道德，它由三個(gè)子概念——教師、職業(yè)、道德——有機(jī)組合而成。因此，要正確理解師德的涵義，首先就應(yīng)對(duì)這個(gè)子概念作必要的了解。

1．教師。由李冀主編，海南人民出版社1989年10月出版的《教育管理辭典》對(duì)教師這一概念是這樣定義的：“向受教育者傳遞人類積累的文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想品德教育的專業(yè)人員。主要任務(wù)是貫徹國(guó)家的教育方針，用堅(jiān)實(shí)可靠的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)武裝學(xué)生，研究他們的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)展他們的求知興趣和認(rèn)識(shí)能力；培養(yǎng)有理想，堅(jiān)持社會(huì)主義方向，實(shí)事求是，為祖國(guó)建設(shè)事業(yè)而獻(xiàn)身精神的一代新人?！薄吨腥A人民共和國(guó)教師法》對(duì)教師這一概念的界定則是：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。”兩種解釋雖然表面看去有些差異。但實(shí)質(zhì)是相同的，即都把教師界定為從事教書育人工作的專業(yè)人員。

2．職業(yè)。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)職業(yè)的解釋是：“個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來(lái)源的工作”。這一解釋揭示出職業(yè)的一個(gè)基本事實(shí)和特征——干活為掙錢。但我們稍加分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一解釋是不全面的。眾所周知，職業(yè)是伴隨著社會(huì)勞動(dòng)分工的深化而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，這就意味著社會(huì)上的每件事都要有人做，且專事要有專人做，否則就無(wú)所謂勞動(dòng)分工，從而也就沒(méi)有職業(yè)的概念。因此，專人做專事是職業(yè)的又一基本特征，這就是我們平時(shí)說(shuō)的專業(yè)了。這樣我們是否可以把職業(yè)這一概念作如下界定：所謂職業(yè)是指人們?cè)谏鐣?huì)中所從事的，可以獲取主要生活來(lái)源的，具有特定職責(zé)的專門業(yè)務(wù)。3．道德。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)道德的解釋是：“社會(huì)意識(shí)形態(tài)之一，是人們共同生活及其行為的準(zhǔn)則和規(guī)范。”上海辭書出版社1982年9月出版的《簡(jiǎn)明社會(huì)科學(xué)詞典》把道德這一概念界定為：“一定社會(huì)為了調(diào)整人們之間以及個(gè)人和社會(huì)之間的關(guān)系所提倡的行為規(guī)范的總和?！眱烧唠m然在表述上不盡相同，但都指出了道德這一概念的本質(zhì)，是調(diào)整人們相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和。

通過(guò)以上分析我們知道：首先教師是一類專業(yè)人員；其次教師在從事教育教學(xué)這一專業(yè)工作時(shí)要覆行教書育人這一特定的職責(zé)；再次教師無(wú)論在社會(huì)上作為一般人，還是作為專業(yè)人，都要遵守一定的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。三者的有機(jī)組合就產(chǎn)生了教師職業(yè)道德這一概念：教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)，履行教書育人職責(zé)時(shí)必須遵循的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和，稱為教師職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱師德。這便是師德的內(nèi)涵。

那么，師德的外延又是怎樣的呢?1984年10月13日，當(dāng)時(shí)的國(guó)家教育部、全國(guó)教育工會(huì)聯(lián)合頒發(fā)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求(試行草案)》，共有六條，對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)道德作了規(guī)定。1991年8月13日原國(guó)家教委和全國(guó)教育工會(huì)對(duì)上述的《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求(試行草案)》作了修訂，制定并頒發(fā)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，也為六條。為了適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，加強(qiáng)師德建設(shè)，原國(guó)家教委和全國(guó)教育工會(huì)于1997年8月7日重新修訂并頒發(fā)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，共八條。主要內(nèi)容分別是：依法執(zhí)教，愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重家長(zhǎng)，廉潔從教，為人師表。并對(duì)每條都作了更加詳細(xì)的相應(yīng)規(guī)定。我們可以把這八條規(guī)范看作是師德這一概念的基本處延。

1997年9月4日《中國(guó)教育報(bào)》和同年第10期《人民教育》在發(fā)布《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》時(shí)，分別在評(píng)論員文章《把師德建設(shè)提高到新水平》和短評(píng)《加強(qiáng)師德的重要舉措》中，都將愛(ài)崗敬業(yè)，教書育人，為人師表作為師德的核心內(nèi)容。這三條是社會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德的最基本的要求。作為一個(gè)人民教師，必須信奉之，遵循之，篤行之，并在信奉、遵循、篤行的基礎(chǔ)上升華之。力求達(dá)到愛(ài)崗敬業(yè)精神高尚，教書育人水平高超，為人師表品行高潔的“三高”境界。

二、師德的核心結(jié)構(gòu) 為什么說(shuō)愛(ài)崗敬業(yè)，教書育人，為人師表是師德的核心內(nèi)容與最基本的要求?這是因?yàn)閻?ài)崗敬業(yè)是對(duì)一切職業(yè)的共同要求，教師職業(yè)自不例外。所謂干一行，愛(ài)一行就是此意。沒(méi)有愛(ài)崗敬業(yè)的精神，一切都無(wú)從談起。因此，它是師德的基礎(chǔ)。教書育人是對(duì)教師這一特殊職業(yè)的專業(yè)要求，它是教師工作的具體內(nèi)容，師德所引發(fā)的效果如何，必須由此來(lái)體現(xiàn)，所以它是師德的載體。而為人師表是社會(huì)對(duì)教師這一職業(yè)，所承擔(dān)的職責(zé)具有的特殊性而提出的比一般職業(yè)道德更高的要求，教師的人格、品行所具有的感召力，在此得到充分表現(xiàn)，故而它是師德的支柱。這樣，愛(ài)崗敬業(yè)，教書育人，為人師表就形成了一個(gè)有機(jī)整體，三方面缺一不可。三個(gè)方面的任一方面的缺乏，對(duì)于教師而言，都是“缺德”。另外，這一核心結(jié)構(gòu)也顯然蘊(yùn)含了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中規(guī)定的師德外延的其他方面。由于愛(ài)崗敬業(yè)，教書育人，為人師表這一師德的核心內(nèi)容分別側(cè)重于師德的三個(gè)不同方面，從而我們可以把它們看成是師德的三個(gè)不同維度，它們共同構(gòu)成了一個(gè)“三維空間”---“師德空間”。每一個(gè)教師在任一瞬時(shí)的師德，都可以看成是這一空間的一個(gè)“動(dòng)點(diǎn)”。這一動(dòng)點(diǎn)的“三維坐標(biāo)”為敬業(yè)，育人，師表。動(dòng)點(diǎn)的“軌跡”就是每一教師的師德歷程---“師德曲線”。

這個(gè)圖揭示出了教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容是由三個(gè)維度及每個(gè)維度的四個(gè)層次組合而成的，我們把它稱為“三維四層”結(jié)構(gòu)(或模型)。對(duì)此我們作如下解釋。

1．敬業(yè)維度表示一個(gè)教師愛(ài)崗敬業(yè)的精神。在一個(gè)教師對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)同的前提下，根據(jù)職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價(jià)值觀的不同，教師對(duì)自己的職業(yè)在認(rèn)識(shí)、態(tài)度、價(jià)值觀上有四個(gè)不同層次的理解，即畏業(yè)、愛(ài)業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)業(yè)。所謂畏業(yè)是指敬畏自己的職業(yè)，當(dāng)一個(gè)教師把自己的職業(yè)僅當(dāng)作一種“干活掙錢的行業(yè)”，而又很怕失去它，那他對(duì)教師職業(yè)就具有一種敬畏感，其敬業(yè)的精神是始于畏業(yè)。畏業(yè)者對(duì)職業(yè)能盡職盡責(zé)，愛(ài)業(yè)者能自立自強(qiáng)，樂(lè)業(yè)者能無(wú)怨無(wú)悔，而創(chuàng)業(yè)者則表現(xiàn)出一心一意。這四種不同的的職業(yè)感，雖然層次不同，但都是教師敬業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力。顯然并不是每個(gè)教師都會(huì)經(jīng)歷或達(dá)到這樣四個(gè)層次的職業(yè)感的。比如有許多教師從參加教育工作起，甚至在參加工作前，就熱愛(ài)教師職業(yè)，因而就沒(méi)有畏業(yè)感。同樣有的教師一輩子都僅把教師工作當(dāng)作一門職業(yè)，而沒(méi)有把它當(dāng)作一門事業(yè)，那么他雖然也可以達(dá)到愛(ài)業(yè)的層次，但不會(huì)有真正的樂(lè)業(yè)感，更達(dá)不到創(chuàng)業(yè)的境界。我們認(rèn)為，從愛(ài)業(yè)到樂(lè)業(yè)，是一個(gè)教師將自己的工作視為職業(yè)到視為事業(yè)的飛躍，實(shí)現(xiàn)了從必然王國(guó)向自由王國(guó)的過(guò)渡。由此可知，敬業(yè)是一個(gè)人民教師從事教育教學(xué)、履行教書育人工作的原動(dòng)力。田沛發(fā)、劉讓賢、李吉林等就是具有高尚敬業(yè)精神，為人民的教育事業(yè)創(chuàng)立了光輝業(yè)績(jī)的優(yōu)秀人民教師的代表。

2．育人維度表示一個(gè)教師教書育人的水平。教書育人是教師的專業(yè)工作，是區(qū)別于其他職業(yè)的根本標(biāo)志。教書育人的業(yè)績(jī)?nèi)绾?，除取決于教師的敬業(yè)精神外，還取決于教師的業(yè)務(wù)水平。作為一門專門的技術(shù)，需要教師勤奮訓(xùn)練，對(duì)其中的規(guī)律刻苦鉆研。教師教書育人的業(yè)務(wù)水平可以有四個(gè)不同層次：技術(shù)、技能、技巧、技藝。每個(gè)層次雖然漸次遞進(jìn)，但受智力或非智力因素的影響，并非每個(gè)教師都能達(dá)到高級(jí)的境界，否則也不會(huì)有出類拔萃、技藝超群的說(shuō)法。不過(guò)，“勤奮+方法=成功”適合每一個(gè)人。故博覽古今中外典籍，使自己成為飽學(xué)之士；勤練教書育人技藝，使自己成為專業(yè)高才；深研教育教學(xué)規(guī)律，使自己成為教育行家，應(yīng)成為每個(gè)教師終身為之奮斗的目標(biāo)。于漪、魏書生、孫維剛等就是許許多多這樣的教育英才的代表。

3．師表維度表示一個(gè)教師為人師表的品行。教師作為人類靈魂工程師，肩負(fù)培養(yǎng)“四有”新人的神圣使命，這就決定了社會(huì)對(duì)教師的品行比其他行業(yè)的從業(yè)人員有更高的要求。教育無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)。教師的一言一行，一舉一動(dòng)都應(yīng)是規(guī)范的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的模范，而優(yōu)秀教師還是其他教師學(xué)習(xí)的模范，是社會(huì)各界學(xué)習(xí)的模范，這就構(gòu)成師表維度的四個(gè)不同層次：規(guī)范、垂范、模范、世范。我們平時(shí)常說(shuō)的“學(xué)高為師，身正為范；學(xué)為人師，行為世范”不就是要求教師要有高超的教書育人的水平與高潔的為人師表的品行嗎?一個(gè)人民教師敬業(yè)精神高尚令同行感動(dòng)，育人水平高超令學(xué)生佩服，而師表品行高潔則令世人敬仰?？追蜃?、陶行知就是這樣的萬(wàn)世師表。

4．圖中曲線AB表示一段“師德曲線”，即表示著一個(gè)人民教師在愛(ài)崗敬業(yè)，教書育人，為人師表的“三維空間”中所走過(guò)的軌跡。起點(diǎn)A的“坐標(biāo)”為愛(ài)業(yè)，技術(shù)，規(guī)范。它的意思是：這個(gè)教師從當(dāng)教師這一天起，就熱愛(ài)自己的職業(yè)，具有教書育人的技術(shù)，為人師表品行規(guī)范?？磥?lái)他是一個(gè)優(yōu)秀的師范畢業(yè)生。而B(niǎo)點(diǎn)則表示這名教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)由愛(ài)向樂(lè)過(guò)渡，掌握了教書育人的技能，為人師表已達(dá)到垂范層次，即達(dá)到能為學(xué)生作出榜樣的層次。而曲線B端的虛線則預(yù)示著這個(gè)教師在師德方面的發(fā)展方向。很明顯，從理論上說(shuō)，每個(gè)教師的師德都能在這個(gè)“三維空間”中找到對(duì)應(yīng)的曲線，所不同的是曲線起點(diǎn)、終點(diǎn)、形狀或曲線段的長(zhǎng)度而已。

三、師德的培養(yǎng)提高

根據(jù)師德的“三維四層”結(jié)構(gòu)理論，每個(gè)教師的師德歷程就可以看作是“師德空間”中的一條“師德曲線”。因此，所謂師德的培養(yǎng)提高，不外這樣兩大方面：一是提高“師德曲線”的“起點(diǎn)”，二是保持“師德曲線”呈上升趨勢(shì)。也就是說(shuō)，一方面要提高后備師資的質(zhì)量，另一方面要加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的職業(yè)道德建設(shè)。

1．提高后備師資的質(zhì)量。由于我國(guó)的后備師資主要來(lái)源于師范院校的畢業(yè)生，因此，提高后備師資的質(zhì)量，主要就是提高師范院校畢業(yè)生的質(zhì)量。為此，首先是要提高師范院校的新生質(zhì)量。由于教師職業(yè)特征的鮮明性、特殊性，需要從教者具有一定的特質(zhì)，甚至還包括一些先天的素質(zhì)，從而對(duì)報(bào)考師范院校的考生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿嬖囘€是很有必要的。其次，還應(yīng)采取一些相應(yīng)的措施，以保證師范院校的新生是將來(lái)從事教師職業(yè)的“志愿兵”。其次對(duì)師范院校畢業(yè)生實(shí)行“畢業(yè)證書十教師職業(yè)技能證書”的所謂“雙證書”制度，對(duì)于提高師范院校畢業(yè)生的專業(yè)水平有積極作用。再次，平時(shí)要加強(qiáng)對(duì)師范生進(jìn)行嚴(yán)格的行為規(guī)范訓(xùn)練，使師范生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如果真正做到以上三點(diǎn)，就能較好地保證師范院校的畢業(yè)生有一個(gè)較高的師德起點(diǎn)。

2．加強(qiáng)師德建設(shè)。根據(jù)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，加強(qiáng)師德建設(shè)應(yīng)首先抓好以下三方面的工作。一是加強(qiáng)教育教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)、執(zhí)行、檢查。如果教育教學(xué)常規(guī)得到切實(shí)貫徹執(zhí)行，那么愛(ài)崗敬業(yè)，教書育人，為人師表就得到了基本保證。事實(shí)上，社會(huì)各界對(duì)師德的意見(jiàn)，大多數(shù)都屬于教育教學(xué)的常規(guī)問(wèn)題。如體罰學(xué)生，不遵守勞動(dòng)紀(jì)律，不認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改，對(duì)自己教的學(xué)生搞有償家教等問(wèn)題，都是教育教學(xué)常規(guī)所不允許的。二是加強(qiáng)對(duì)教師的繼續(xù)教育。繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)包括師德的方方面面，當(dāng)然具體操作起來(lái)可以各有側(cè)重。當(dāng)前特別要加強(qiáng)對(duì)鄧小平理論和教育政策法規(guī)的學(xué)才教育，以及先進(jìn)模范教師事跡的學(xué)習(xí)。通過(guò)不斷的自我職能開(kāi)發(fā)，逐步掌握高超的教書育人技藝，才能從成功中真正體會(huì)到教師職業(yè)的快樂(lè)，完成從愛(ài)業(yè)向樂(lè)業(yè)的過(guò)渡，進(jìn)而為人民的教育事業(yè)創(chuàng)立輝煌的業(yè)績(jī)。三是要建立優(yōu)勝劣汰機(jī)制。對(duì)那些沒(méi)有敬業(yè)精神，教育教學(xué)水平低下，人品低劣的教師，應(yīng)堅(jiān)決予以淘汰，從而促使整個(gè)教師隊(duì)伍整體水平的優(yōu)化提高。四是建立師資儲(chǔ)備制度。這一方面是優(yōu)勝劣汰機(jī)制的需要，另一方面也有利于教師職務(wù)聘任制的實(shí)行(有余量教師可供選擇)，還有利于教師的繼續(xù)教育，進(jìn)修提高。