第一篇：區(qū)角活動(dòng)與幼兒良好個(gè)性的發(fā)展

區(qū)角活動(dòng)與幼兒良好個(gè)性的發(fā)展

區(qū)域活動(dòng)，是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是幼兒主動(dòng)地尋求解決問題的一種獨(dú)特方式，其活動(dòng)動(dòng)機(jī)由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”自主性是幼兒游戲活動(dòng)的內(nèi)在特征。區(qū)域活動(dòng)充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，可滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂、健康地成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒參與積極性高，能積極動(dòng)腦、大膽創(chuàng)作。這是因?yàn)?，幼兒剛剛脫離嬰兒期，他們最接近于人的自然本性，沒有生存和學(xué)習(xí)的壓力，對(duì)周圍的一切都充滿了好奇、探索欲望在心中萌芽并發(fā)展，促使他們?nèi)ビ螒?、去追求、去探索。另一方面，他們借助于游戲這樣一種類同于社會(huì)氛圍來解決需要與現(xiàn)實(shí)矛盾，以達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和感悟，消除緊張，滿足好奇心。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，區(qū)角活動(dòng)的開展能有效促進(jìn)孩子良好個(gè)性的發(fā)展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時(shí)還有效促進(jìn)了孩子良好個(gè)性的發(fā)展。

一、區(qū)角活動(dòng)的開展為孩子交往提供了良好的心理環(huán)境

區(qū)角活動(dòng)的設(shè)置是自由的，開放的，孩子可以根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)，豐富的環(huán)境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機(jī)會(huì)，使孩子的欲望得到滿足。在娃娃家這個(gè)區(qū)角中，孩子們可以通過商討和自己的意愿選擇角色，在扮演角色的過程中體驗(yàn)快樂和滿足，表達(dá)自己的情感。在沒有任何約束的和負(fù)擔(dān)的情況下孩子們自由交往，還可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)需求，他們一會(huì)兒做媽媽哄娃娃睡覺，一會(huì)兒帶娃娃去理發(fā)店剪頭發(fā)，高興時(shí)還可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、溫馨的環(huán)境中盡情活動(dòng)，游戲的積極性越來越高，也就越投入。我們班的洋洋一直比較孤僻，平時(shí)不愛與人交往，話也很少，開展區(qū)角活動(dòng)后，他非常喜歡當(dāng)菜場(chǎng)服務(wù)員，每次都會(huì)選擇在菜場(chǎng)里當(dāng)服務(wù)員，當(dāng)有顧客來買菜時(shí)，他總是積極地介紹，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，性格得到了很大的改變，家長(zhǎng)反映在家也愿意和周圍的小伙伴交流了，變得開朗了。

二、區(qū)域活動(dòng)為孩子提供了協(xié)商、合作的機(jī)會(huì)

現(xiàn)在的獨(dú)生子女都是家里的掌上明珠，在家里說一不二，都是以“自我為中心”的，所以對(duì)孩子進(jìn)行協(xié)商、合作教育十分重要，在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對(duì)孩子這方面的培養(yǎng)，但針對(duì)性不強(qiáng)，而區(qū)域活動(dòng)的特殊性恰恰彌補(bǔ)了集體教育的不足。如在理發(fā)店游戲中，有三個(gè)孩子都想當(dāng)理發(fā)師，可是理發(fā)師只能有兩個(gè)，怎么辦呢？孩子們只好自己商量，或者改變角色，當(dāng)理發(fā)師的小助手等；或者采用輪流的方法解決矛盾，在這個(gè)過程中，孩子學(xué)會(huì)了等待，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了相互協(xié)調(diào)。

三、區(qū)域活動(dòng)為孩子提供了廣泛的范圍

“小菜場(chǎng)”等等區(qū)域是孩子們自己的天地，孩子們?cè)趯儆谧约旱目臻g里感受、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，自由自在地交往。孩子們一會(huì)兒是娃娃的媽媽，帶著娃娃去買菜，一會(huì)兒又變成了菜場(chǎng)服務(wù)員，為大家稱菜，一會(huì)兒又變成了顧客去光臨理發(fā)店，孩子們你來我往，十分忙碌，孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態(tài)，孩子們?cè)谧约旱男√斓乩锾剿?、操作，獲得了更寬廣的交往天地，精神得到了愉悅。

四、區(qū)域活動(dòng)有利于孩子社會(huì)性的培養(yǎng)，為孩子適應(yīng)社會(huì)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中扮演著各種角色，孩子們?cè)诜从成鐣?huì)生活的同時(shí)，也反映了人與人之間的關(guān)系，他們通過不同角色的扮演，學(xué)習(xí)不同角色的交往方式，想象表現(xiàn)并體會(huì)不同的情感，在照顧娃娃時(shí)想象表現(xiàn)并體驗(yàn)父母對(duì)孩子的呵護(hù)；做醫(yī)生時(shí)細(xì)心照顧病人，做服務(wù)員時(shí)耐心熱情地接待顧客，做爸爸時(shí)禮貌接待客人，學(xué)習(xí)做菜打掃衛(wèi)生等等，這些區(qū)角活動(dòng)中角色扮演無形中使孩子增強(qiáng)了自我意識(shí)和群體意識(shí)。我們班的毛毛小朋友是奶奶的心肝寶貝，家里的小皇帝，自理能力相當(dāng)差，老師有意識(shí)地引導(dǎo)他去做娃娃家的爸爸，在娃娃家給娃娃穿衣服，穿鞋子，喂娃娃喝水、吃飯，通過一次次的嘗試，毛毛變得能干了，自己的事情自己搶著做，奶奶笑得樂開了花，這不能不說這是區(qū)域活動(dòng)的功勞。所以說，區(qū)域活動(dòng)在一定程度上喂孩子將來參與社會(huì)獨(dú)立活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。時(shí)代的發(fā)展需要培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，良好的個(gè)性發(fā)展是孩子成才的基礎(chǔ)，許多教育實(shí)踐告訴我們，區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)孩子良好個(gè)性的有效途徑，它對(duì)孩子起著積極的促進(jìn)作用，做為老師要利用挖掘區(qū)域活動(dòng)的教育途徑，讓區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子成長(zhǎng)的搖籃。

第二篇：淺析幼兒游戲活動(dòng)與幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)

淺析幼兒游戲活動(dòng)與幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)

愛玩游戲是每個(gè)幼兒的天性，游戲一直以它獨(dú)特的魅力吸引著無數(shù)的兒童，人們對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)越來越深入，對(duì)游戲的利用也越來越充分。各界人士一致認(rèn)為，游戲在幼兒一生發(fā)展的過程中起著極其重要的作用。

在21世紀(jì)的未來，社會(huì)需要的是身心健康，具有一定創(chuàng)造能力的人才，但人的創(chuàng)造力的高與低和人的智力發(fā)展水平有著很大的關(guān)系，但并不意味著智力水平高的人創(chuàng)造力就一定很高，這主要是受一些非智力因素的影響和制約，比如：膽怯、倦怠、自卑、消極的性格、興趣的狹隘等等都是妨礙創(chuàng)造力得以發(fā)展的許多因素，由此可見，從小對(duì)幼兒進(jìn)行良好的個(gè)性培養(yǎng)是極其重要的，它對(duì)人的創(chuàng)造力的發(fā)揮有著不可估量的作用，應(yīng)著重這方面的培養(yǎng)。但人的個(gè)性的形成不是一朝一夕就能形成的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過程，而3-6歲是個(gè)性發(fā)展的第一個(gè)重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是幼兒個(gè)性自發(fā)形成的關(guān)鍵期，善于把握這個(gè)時(shí)期，對(duì)幼兒施加影響，使幼兒形成良好的個(gè)性，就可為幼兒未來個(gè)性發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)應(yīng)從幼兒期開始。

怎樣才能培養(yǎng)幼兒具有良好的個(gè)性品質(zhì)呢？我覺得可采用游戲的形式進(jìn)行幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)，充分發(fā)揮游戲的價(jià)值。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是最適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)形式，它接近幼兒生活，使幼兒的生理需要得到體驗(yàn)，所以以游戲的形式培養(yǎng)幼兒個(gè)性易被幼兒接受。

游戲?qū)τ變河辛己玫慕逃饔?，游戲能滿足他們心理的需求，是幼兒生活中最重要的方面。幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)游戲中成長(zhǎng)，他們每天都把自己快樂的融入游戲中，去探究自己喜歡的東西，并通過自己去親身體驗(yàn)和完成某些事情，他們?cè)谟螒蛑性鲩L(zhǎng)了知識(shí)，提高了能力，此外，游戲?qū)τ變浩渌矫娴挠绊懜蔷薮螅憩F(xiàn)在對(duì)兒童智力的發(fā)展起著重要的作用，對(duì)兒童情感的滿足和穩(wěn)定也有著重要的作用，游戲還是幼兒表達(dá)自己情感的一種方式和克服情緒緊張的一種手段，游戲還對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展以及身體的生長(zhǎng)發(fā)育有著重要的促進(jìn)作用。

在幼兒階段，游戲在幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育和良好個(gè)性品質(zhì)的形成過程中有不可忽略的作用，是幼兒全面發(fā)展的途徑，兒童在游戲中自主的游戲，也是在游戲中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，所以游戲是幼兒的一種基本活動(dòng)，以游戲的形式對(duì)幼兒加以影響易被幼兒接受。

游戲可以培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、開展游戲活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒勇敢的品質(zhì)。

例如：在游戲中以智力游戲《算一算》為例，有些幼兒能積極的回答，但也有些幼兒懂，但不敢說，又如，在玩英語(yǔ)表演游戲時(shí)，在小朋友面前表現(xiàn)一下自己這不是每個(gè)幼兒都能做到的事情，這不意味著他們不會(huì)說，這主要的原因就是膽怯?，F(xiàn)在許多的幼兒園都設(shè)計(jì)了許多幼兒喜歡的區(qū)域活動(dòng)，如：小舞臺(tái)、語(yǔ)言區(qū)、音樂區(qū)等等，提供了一個(gè)為幼兒展示自己的場(chǎng)所，一些膽怯害羞的幼兒在那些活撥大方幼兒的帶動(dòng)下和教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，逐漸加入到游戲中，由原來的害怕到勇敢地表現(xiàn)自己，這是一個(gè)非常巨大的轉(zhuǎn)變，由此可見，游戲以它獨(dú)特的魅力，讓幼兒在活動(dòng)中解放自己，鍛煉了膽量。還有在體育游戲中也能很好的培養(yǎng)幼兒的勇敢的品質(zhì)。

2、開展游戲活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。

幼兒如果缺乏獨(dú)立性，那將導(dǎo)致產(chǎn)生對(duì)他人的依賴，這樣的幼兒比較缺乏自信心，自信心的缺乏不利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而開展有趣味的游戲則有利于逐步的讓幼兒產(chǎn)生獨(dú)立活動(dòng)的意識(shí)，從而培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性及克服依賴的情緒。

例如：在結(jié)構(gòu)游戲中，我們常玩搭積木、拼積塑的游戲，這類型的游戲無論是小班還是中大班的幼兒都非常喜歡，在游戲時(shí)，請(qǐng)他們動(dòng)腦筋，看誰(shuí)的手巧，搭一間和別人不一樣的、漂亮的房子送給自己喜歡的小朋友，雖然他們中有些搭得很簡(jiǎn)單，但是他們還是非常的高興，互相說著房子里有什么，送給誰(shuí)，在這時(shí)，教師能給小朋友以贊美和鼓勵(lì)，特別是一些平時(shí)較不愿動(dòng)手的幼兒，這樣，幼兒的自信心、獨(dú)立性在游戲活動(dòng)中便悄然建立起來了。

2、開展游戲活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。

幼兒如果缺乏獨(dú)立性，那將導(dǎo)致產(chǎn)生對(duì)他人的依賴，這樣的幼兒比較缺乏自信心，自信心的缺乏不利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而開展有趣味的游戲則有利于逐步的讓幼兒產(chǎn)生獨(dú)立活動(dòng)的意識(shí)，從而培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性及克服依賴的情緒。

例如：在結(jié)構(gòu)游戲中，我們常玩搭積木、拼積塑的游戲，這類型的游戲無論是小班還是中大班的幼兒都非常喜歡，在游戲時(shí)，請(qǐng)他們動(dòng)腦筋，看誰(shuí)的手巧，搭一間和別人不一樣的、漂亮的房子送給自己喜歡的小朋友，雖然他們中有些搭得很簡(jiǎn)單，但是他們還是非常的高興，互相說著房子里有什么，送給誰(shuí)，在這時(shí)，教師能給小朋友以贊美和鼓勵(lì)，特別是一些平時(shí)較不愿動(dòng)手的幼兒，這樣，幼兒的自信心、獨(dú)立性在游戲活動(dòng)中便悄然建立起來了。

2、開展游戲活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。

幼兒如果缺乏獨(dú)立性，那將導(dǎo)致產(chǎn)生對(duì)他人的依賴，這樣的幼兒比較缺乏自信心，自信心的缺乏不利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而開展有趣味的游戲則有利于逐步的讓幼兒產(chǎn)生獨(dú)立活動(dòng)的意識(shí)，從而培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性及克服依賴的情緒。

例如：在結(jié)構(gòu)游戲中，我們常玩搭積木、拼積塑的游戲，這類型的游戲無論是小班還是中大班的幼兒都非常喜歡，在游戲時(shí)，請(qǐng)他們動(dòng)腦筋，看誰(shuí)的手巧，搭一間和別人不一樣的、漂亮的房子送給自己喜歡的小朋友，雖然他們中有些搭得很簡(jiǎn)單，但是他們還是非常的高興，互相說著房子里有什么，送給誰(shuí)，在這時(shí)，教師能給小朋友以贊美和鼓勵(lì)，特別是一些平時(shí)較不愿動(dòng)手的幼兒，這樣，幼兒的自信心、獨(dú)立性在游戲活動(dòng)中便悄然建立起來了。

3、開展游戲活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性及克服困難的品質(zhì)。

持之以恒地把注意力集中到某個(gè)問題，并努力地去弄清楚問題，這種個(gè)性是任何事情取得成功的重要條件之一。而發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是游戲的組成部分，游戲的魅力正在于它對(duì)幼兒構(gòu)成的挑戰(zhàn)性。通過游戲過程幼兒既可學(xué)會(huì)利用線索與策略，動(dòng)手動(dòng)腦解決問題，又可克服困難，鍛煉意志，還可以發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)自己的能力，產(chǎn)生勝任感與成就感，更進(jìn)一步利于幼兒自信心與進(jìn)取心的培養(yǎng)。在幼兒園中每個(gè)班都配有許多大小不同、顏色豐富的各類積塑、花片，在活動(dòng)區(qū)投放有一些進(jìn)行美工游戲、制作游戲等各類豐富的游戲材料，這為幼兒動(dòng)手

能力的培養(yǎng)準(zhǔn)備了必要的物質(zhì)條件，由于幼兒年齡的差異以及幼兒的動(dòng)手能力、智力的發(fā)展水平也不盡相同，所以在游戲中的表現(xiàn)也會(huì)各有不同。

例如：剛?cè)雸@的小班的幼兒最初只是對(duì)玩積木這個(gè)動(dòng)作感興趣，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，他們不再滿足于簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，而是產(chǎn)生了對(duì)所建物體的形象性和實(shí)用性的興趣，但是由于幼兒的想象與幼兒動(dòng)手能力不成正比，所達(dá)到的水平有很大的差距，這就出現(xiàn)了擺放好或擺放了某塊積木而導(dǎo)致游戲失敗的現(xiàn)象，如果這時(shí)幼兒能夠有重新再來的興趣和恒心，就可能取得勝利的成果，反之幼兒想象的物品永遠(yuǎn)不能建成。因此，幼兒必須有不達(dá)目的不罷休的恒心，有克服困難的勇氣，就能享受成功的快樂。而玩積木這種結(jié)構(gòu)游戲本身就具有構(gòu)成物體的吸引力，能夠吸引幼兒，使幼兒逐漸看到成功的希望的特點(diǎn)，因此，在幼兒能夠堅(jiān)持游戲時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使幼兒鼓起勇氣再來一次，由此，做事認(rèn)真、堅(jiān)持到底的品格很自然地滲透到了游戲活動(dòng)中。

例如：剛?cè)雸@的小班的幼兒最初只是對(duì)玩積木這個(gè)動(dòng)作感興趣，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，他們不再滿足于簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，而是產(chǎn)生了對(duì)所建物體的形象性和實(shí)用性的興趣，但是由于幼兒的想象與幼兒動(dòng)手能力不成正比，所達(dá)到的水平有很大的差距，這就出現(xiàn)了擺放好或擺放了某塊積木而導(dǎo)致游戲失敗的現(xiàn)象，如果這時(shí)幼兒能夠有重新再來的興趣和恒心，就可能取得勝利的成果，反之幼兒想象的物品永遠(yuǎn)不能建成。因此，幼兒必須有不達(dá)目的不罷休的恒心，有克服困難的勇氣，就能享受成功的快樂。而玩積木這種結(jié)構(gòu)游戲本身就具有構(gòu)成物體的吸引力，能夠吸引幼兒，使幼兒逐漸看到成功的希望的特點(diǎn)，因此，在幼兒能夠堅(jiān)持游戲時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使幼兒鼓起勇氣再來一次，由此，做事認(rèn)真、堅(jiān)持到底的品格很自然地滲透到了游戲活動(dòng)中。

例如：剛?cè)雸@的小班的幼兒最初只是對(duì)玩積木這個(gè)動(dòng)作感興趣，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，他們不再滿足于簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，而是產(chǎn)生了對(duì)所建物體的形象性和實(shí)用性的興趣，但是由于幼兒的想象與幼兒動(dòng)手能力不成正比，所達(dá)到的水平有很大的差距，這就出現(xiàn)了擺放好或擺放了某塊積木而導(dǎo)致游戲失敗的現(xiàn)象，如果這時(shí)幼兒能夠有重新再來的興趣和恒心，就可能取得勝利的成果，反之幼兒想象的物品永遠(yuǎn)不能建成。因此，幼兒必須有不達(dá)目的不罷休的恒心，有克服困難的勇氣，就能享受成功的快樂。而玩積木這種結(jié)構(gòu)游戲本身就具有構(gòu)成物體的吸引力，能夠吸引幼兒，使幼兒逐漸看到成功的希望的特點(diǎn)，因此，在幼兒能夠堅(jiān)持游戲時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使幼兒鼓起勇氣再來一次，由此，做事認(rèn)真、堅(jiān)持到底的品格很自然地滲透到了游戲活動(dòng)中。

例如：剛?cè)雸@的小班的幼兒最初只是對(duì)玩積木這個(gè)動(dòng)作感興趣，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，他們不再滿足于簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，而是產(chǎn)生了對(duì)所建物體的形象性和實(shí)用性的興趣，但是由于幼兒的想象與幼兒動(dòng)手能力不成正比，所達(dá)到的水平有很大的差距，這就出現(xiàn)了擺放好或擺放了某塊積木而導(dǎo)致游戲失敗的現(xiàn)象，如果這時(shí)幼兒能夠有重新再來的興趣和恒心，就可能取得勝利的成果，反之幼兒想象的物品永遠(yuǎn)不能建成。因此，幼兒必須有不達(dá)目的不罷休的恒心，有克服困難的勇氣，就能享受成功的快樂。而玩積木這種結(jié)構(gòu)游戲本身就具有構(gòu)成物體的吸引力，能夠吸引幼兒，使幼兒逐漸看到成功的希望的特點(diǎn)，因此，在幼兒能夠堅(jiān)持游戲時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使幼兒鼓起勇氣再來一次，由此，做事認(rèn)真、堅(jiān)持到底的品格很自然地滲透到了游戲活動(dòng)中。

4、開展游戲活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格

性格是表現(xiàn)在個(gè)人行為和態(tài)度方面的重要的心理特征，它主要包括意志、情感、道德和智慧等方面的品質(zhì)。

3-4歲的幼兒具有活潑好動(dòng)、好模仿的，喜稱贊、喜成功、自制力差，認(rèn)識(shí)活動(dòng)以具體形象為主的年齡，而游戲能滿足他們這些特點(diǎn)。游戲中，幼兒以愉快的心情饒有興趣地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)容易自然的接受，游戲一個(gè)方面可以給幼兒充分的機(jī)會(huì)發(fā)展自主的性格和健全的意志，另一方面又受各種規(guī)則的限制，使之與德育心理互相聯(lián)系、互相滲透。

例如：以角色游戲?yàn)槔?，他們?cè)谟螒蛑锌砂缪菰谏钪薪佑|最多的父母、老師、司機(jī)、醫(yī)生等熟悉的人物，通過模仿人物來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這些角色，在活動(dòng)時(shí)，一些比較內(nèi)向的、不太活潑的幼兒也會(huì)參加到活動(dòng)里，并通過擔(dān)任不同的角色，在各個(gè)方面得到了鍛煉和發(fā)展，如開朗、活潑、友善、愛心、同情心等，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以引導(dǎo)，幼兒的性格將逐漸活潑開朗起來。

5、開展游戲活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒的探究精神，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。

富有探究精神的人，往往在他們遇到問題的時(shí)候就會(huì)尋根問底弄清楚不明白的地方，這是他們?nèi)〉贸删退璧木裰?，而游戲活?dòng)則有利于培養(yǎng)這種精神，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題和解決問題是游戲的一部分，而發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力是適應(yīng)生活、適應(yīng)未來發(fā)展的一種基本能力，游戲活動(dòng)是培養(yǎng)這種能力的重要途徑。

例如：在玩沙游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)，一些小朋友很容易就建好了山洞和房子，而且不易倒塌，而一些小朋友的房子很容易就塌了，這是什么原因呢？后來經(jīng)過觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，摻了水的沙比較結(jié)實(shí)，而沒摻水的沙較松散比較難造型，經(jīng)過教師講解和幼兒的探究，逐漸獲得了有關(guān)沙子的知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣，幼兒由此產(chǎn)生的探究興趣會(huì)對(duì)以后養(yǎng)成遇到問題獨(dú)立思考，尋找原因的良好品質(zhì)產(chǎn)生積極的影響。

6、游戲活動(dòng)還有利于培養(yǎng)幼兒的自主性

自主性即個(gè)體對(duì)自身行為的意識(shí)與調(diào)控能力，幼兒通過游戲促進(jìn)自主性的發(fā)展，表現(xiàn)為自理能力提高、目的行為增強(qiáng)，社會(huì)性提高與交往能力的發(fā)展。

綜上所述，游戲的獨(dú)特特征對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)揮有不可估量的重大作用，并對(duì)幼兒創(chuàng)造力、智力、非智力因素的發(fā)展和提高產(chǎn)生巨大的影響，而教師對(duì)幼兒的適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)也是形成幼兒良好個(gè)性心理，激發(fā)幼兒高尚動(dòng)機(jī)的重要外部因素。由此可見，游戲活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的重要途徑。

第三篇：幼兒區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)

幼兒區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)

1．多環(huán)境暗示，少語(yǔ)言指示?；顒?dòng)區(qū)是幼兒自主活動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)所，過多的 語(yǔ)言提示常常會(huì)對(duì)幼兒間的互相交往、合作產(chǎn)生一定的干擾。我們可以利用環(huán)境 氛圍的暗示作用代替語(yǔ)言指示，如用操作材料自身所隱含、顯示的操作方法暗示 幼兒如何操作；用物品擺放及圖示等暗示幼兒該做什么。而這種暗示并非單一地 告訴幼兒該怎么做，不該怎么做，而是對(duì)幼兒的操作、活動(dòng)的一種啟發(fā)，上面所 提到的“操作圖示”實(shí)際上就起到了這種暗示作用。

2．觀察了解在前，介入指導(dǎo)在后。首先通過觀察來了解每一個(gè)幼兒的潛力 和需要，從而積累判斷、決策的依據(jù)，尋找適合不同幼兒的指導(dǎo)方法。其次教師 的指導(dǎo)方法應(yīng)多采用“隱性”指導(dǎo)，如及時(shí)為幼兒提供適宜的材料、與幼兒共同 玩耍、向幼兒提問等等。教師應(yīng)盡可能少地介入，但必要的指導(dǎo)仍是不可少的。大班幼兒一般也不需要教師的過多介入，尤其是在游戲活動(dòng)中，往往是幼兒邀請(qǐng) 教師加入他們的游戲，這時(shí)教9幣參與性的啟發(fā)指導(dǎo)就很有效、很自然。但教師也

不宜介入過久，切忌成為幼兒純粹的游戲伙伴，應(yīng)在幼兒感覺快樂時(shí)適時(shí)而退。在幼兒操作活動(dòng)中，教師必須首先了解幼兒的操作情況，在確認(rèn)幼兒操作有困難 或幼兒影響、干擾他人活動(dòng)時(shí)再進(jìn)行指導(dǎo)。

3．允許幼兒完全自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容。大班幼兒已有了一定的責(zé)任感和任 務(wù)意識(shí)，明白各個(gè)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)對(duì)自己的發(fā)展都是很有幫助的，自主性也明顯加 強(qiáng)，因此，教師應(yīng)放手讓幼兒完全自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容。這種自主使幼兒更樂于 遵守規(guī)則，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己喜歡的活動(dòng)內(nèi)容人數(shù)已滿時(shí)，也能樂意選擇其他活動(dòng)，待 下次再參加該活動(dòng)。進(jìn)區(qū)卡的設(shè)置也能對(duì)幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)起到協(xié)調(diào)作用。

4．允許幼兒在自主的參與及操作中獲得各種不同的經(jīng)驗(yàn)，允許幼兒在活動(dòng) 中發(fā)生失誤。教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的鼓勵(lì)者而不是對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判者，真正注重幼 兒的操作過程，而不僅僅關(guān)注結(jié)果。

5．及時(shí)總結(jié)活動(dòng)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，注重活動(dòng)中和活動(dòng)后的交流。幼兒在活動(dòng) 區(qū)活動(dòng)中獲得了大量直接的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)有正確的，也有不正確的，但對(duì)于幼兒來說都是印象深刻的。教師應(yīng)在活動(dòng)后及時(shí)組織幼兒通過討論的方式，交流各 自的經(jīng)驗(yàn)，在交流甚至爭(zhēng)論的過程中對(duì)正確的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。也可以讓幼兒嘗試 用不同的方式，學(xué)習(xí)記錄信息，然后進(jìn)行整理、交流。只有這樣，幼兒才能認(rèn)識(shí) 到別人可能以不同于自己的方式來看世界，這能讓幼兒學(xué)習(xí)站在他人的角度看問 題，從而正確地看待自己與他人。

6·小組教育與個(gè)別教育相結(jié)合。當(dāng)一組幼兒都不會(huì)進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，可以 進(jìn)行小組指導(dǎo)；而只有個(gè)別幼兒不會(huì)時(shí)，則應(yīng)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這種指導(dǎo)教育，更 多地體現(xiàn)在幫助幼兒獲得成功的過程中。當(dāng)教師明顯地感到幼兒不能獲得成功時(shí)，個(gè)別教育或小組教育便十分必要了，否則看之任之，會(huì)使幼兒逐漸失去自信。教 師在指導(dǎo)過程中，可以用語(yǔ)言的引導(dǎo)來舒緩幼兒不成功時(shí)的消極情緒，如告訴幼 兒“沒關(guān)系，咱們?cè)賮硪淮巍?，或是?duì)材料作即時(shí)調(diào)整，提供輔助材料等。

7·創(chuàng)造條件并鼓勵(lì)幼兒合作，允許幼兒合作中發(fā)生矛盾與爭(zhēng)執(zhí)。教師只有 在幼兒有受到傷害的可能時(shí)，才適宜出面干預(yù)幼兒間的交流。

8·做好觀察、評(píng)估、記錄工作，為下次調(diào)整材料、設(shè)置區(qū)角提供依據(jù)。

第四篇：小結(jié)：區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展作用

小結(jié)：區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展作用

小結(jié)：區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展作用

區(qū)角游戲是眾多游戲中的一種，是幼兒所喜愛的游戲活動(dòng)，也是幼兒期待的活動(dòng)。區(qū)角游戲可以使幼兒自身的各種能力獲得練習(xí)和發(fā)展，它可以陶冶幼兒的情操，也可以發(fā)展幼兒的個(gè)性，并且從中吸取周圍生活中最基本的知識(shí)，在區(qū)角游戲?qū)嵺`中，我深深的體會(huì)到，區(qū)角游戲是促進(jìn)幼兒身心發(fā)現(xiàn)的重要手段，并且對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到主導(dǎo)作用，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、游戲在幼兒身心發(fā)展中的教育作用

１、區(qū)角游戲是符合孩子心理發(fā)展的需要。由于好動(dòng)好模仿是孩子天性，他們往往可以通過游戲，來滿足他們渴望參加成人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)欲望，例如，有的孩子渴望自己也是一名小老師，可以給小朋友上課、講故事、教小朋友唱歌等等，可是老師往往回忽略孩子這一愿望，但在區(qū)角游戲中，又恰好的彌補(bǔ)了這一缺陷，在各種區(qū)角游戲中，孩子們自由展示，從而推動(dòng)了孩子心理向前發(fā)展。

２、幼兒通過對(duì)成人的模仿活動(dòng)也增添了幼兒對(duì)社會(huì)行為的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了幼兒的交往能力。如在娃娃家中，幼兒可以通過做客扮演各種不同的角色來反映現(xiàn)實(shí)生活中人與人的交往關(guān)系，培養(yǎng)了幼兒關(guān)心他人，尊敬長(zhǎng)輩的優(yōu)良品質(zhì)。又如在小超市里，幼兒可以通過問價(jià)，進(jìn)行討價(jià)還價(jià)，扮演售貨員怎樣為顧客服務(wù)等系列活動(dòng)，發(fā)展了幼兒的交往能力，并且在交往中發(fā)展了幼兒的觀察能力，注意力、思維能力及口語(yǔ)表達(dá)能力。

３、游戲可以豐富幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。由于幼兒好動(dòng)好想象，他們是各種玩具和游戲材料的主人，他們可以模仿建筑工人搭建樓房、架橋梁，拼鐵路，可以用自己的小手粘貼畫，剪紙，模仿醫(yī)生看病，模仿交警指揮交通等，在游戲中插上想象的翅膀，盡情的享受創(chuàng)造的快樂。

二、老師如何正確指導(dǎo)幼兒游戲

１、老師要為幼兒提供充足的時(shí)間、場(chǎng)地、環(huán)境和足夠的玩具。比如在表演區(qū)里，放置各種頭飾，服飾，玩家等要一一陳列出來，便于幼兒取放，為幼兒節(jié)省了時(shí)間，也便于幼兒自由的玩。同時(shí)在ＫＴＶ中區(qū)角中，放置足夠的打擊樂器，話筒，錄音機(jī)，面具，化妝盒等便于幼兒創(chuàng)造性的表演。在美工區(qū)里投放幼兒的代表性作品，供幼兒欣賞，借鑒，還可以投放小剪刀、膠棒、橡皮泥、棉簽、蛋殼、毛線等供幼兒操作?？傊浞掷脠?chǎng)地和空間為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境和條件。

２、作為老師應(yīng)適時(shí)的參與到幼兒的游戲中，作為游戲的伙伴，首先要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，尊重幼兒，并且在游戲中起到指導(dǎo)的作用。比如在益智區(qū)里，幼兒玩奪紅旗動(dòng)物棋五子棋時(shí)，先指導(dǎo)幼兒了解游戲的規(guī)則和玩法，幫助幼兒克服難關(guān)，讓游戲順利開展。比如小班的孩子年齡小，更需要老師的幫助和指導(dǎo)，在游戲娃娃家中，老師可以充當(dāng)游戲的主要角色媽媽，可以讓幼兒扮演爸爸取買菜，讓姐姐看孩子，給孩子喂飯等給幼兒具體的指導(dǎo)，既可以使幼兒知道自己扮演的是什么角色，又可以使幼兒看到老師和他們一起做游戲，從中讓他們格外的興奮。

３、老師作為旁觀者時(shí)，要善于觀察幼兒的表現(xiàn)，適時(shí)的教育和給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?。在游戲中，老師要相信幼兒，把主?quán)交給幼兒，讓他們自由的發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)。在游戲中，幼兒最關(guān)心的是自己扮演什么角色，如在主題角色 今天我值班 中，我讓幼兒根據(jù)自己的意愿自己選擇角色，有的幼兒喜歡扮演美容師，有的喜歡當(dāng)警察，有的喜歡當(dāng)售貨員，廚師等等，一定要切忌指派，要讓幼兒自己選擇，模仿，生活在想象的世界里，享受自我享受的快樂，愉悅、盡情地享受成人的生活。這時(shí)老師要當(dāng)旁觀者，對(duì)有困難的幼兒給以及時(shí)的幫助，對(duì)表現(xiàn)好的幼兒給以鼓勵(lì)。支持，切忌在旁觀時(shí)不要過分的干擾幼兒游戲，負(fù)責(zé)會(huì)適得其反。

總之，在區(qū)角游戲中，老師要引導(dǎo)幼兒在做中玩、玩中學(xué)，真正發(fā)揮區(qū)角游戲的主導(dǎo)作用，通過游戲讓幼兒掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，學(xué)會(huì)做人，使幼兒身心都得到發(fā)展。

第五篇：在區(qū)角活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力

在區(qū)角活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力

兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是在完整的情景、真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐中形成的，是兒童主動(dòng)參與和建構(gòu)的過程發(fā)展起來的，因此兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)完全與其生活融為一體，讓兒童在自然情景中有意義地使用語(yǔ)言，應(yīng)該是語(yǔ)言發(fā)展的最有效手段。語(yǔ)言是人類交際和生活的重要工具。只要是生活和心理具有正常條件的人，都能從我們成長(zhǎng)的人類環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。對(duì)于成長(zhǎng)中的幼兒來說，語(yǔ)言不僅是表達(dá)思想，交流情感的手段，也是需要學(xué)習(xí)的對(duì)象。3~5歲的幼兒正處在口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，這學(xué)期我們制訂的教研專題就是通過區(qū)角游戲發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，區(qū)角游戲不僅為他們提供了動(dòng)腦操作的機(jī)會(huì)，而且在區(qū)角扮演與交流中能促進(jìn)其語(yǔ)言的發(fā)展。大班幼兒的語(yǔ)言技能處于發(fā)展和豐富的時(shí)期。我們充分考慮并尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，平等地對(duì)待每一位幼兒，以朋友的身份在區(qū)域活動(dòng)中與他們共同游戲，使幼兒從中感受到教師的愛和自己的能力，從而敢于說，樂于說。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、充滿鼓勵(lì)的環(huán)境

幼兒們進(jìn)入?yún)^(qū)角后，只有感受寬松自由，在活動(dòng)中他們才會(huì)有話敢說。幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力有快慢，我們都是抱著一種積極鼓勵(lì)的態(tài)度來增強(qiáng)幼兒的信心。尤其對(duì)于少言寡語(yǔ)的幼兒，更需要教師和他們交流，給予關(guān)心和幫助，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。例如：我們班的徐曉小朋友，各方面發(fā)展都很慢，特別不愛說話，她只是用點(diǎn)頭，或搖頭等簡(jiǎn)單的形體語(yǔ)言與人交往。一天，她來到科探角，學(xué)著別的小朋友的樣子，拿了一合游戲棒，獨(dú)自自言自語(yǔ)地念叨著什么，并且在桌面上擺弄著?？吹剿裏o法進(jìn)行游戲，我走了過去，和她一起玩了起來。雖然她只是搖頭點(diǎn)頭，但我仍用充分表?yè)P(yáng)、肯定的話語(yǔ)對(duì)她說：“你聽懂了老師說的話了，就可以大聲地說出來啊，我喜歡聽你講，大聲地講?！彼艿搅斯膭?lì)，忽然揚(yáng)起頭對(duì)我說：“老師，我可喜歡玩游戲棒了！”于是，在我的引導(dǎo)下，我們一邊玩，一邊你一句，我一句地說著游戲方法和規(guī)則，她的小臉露出了燦爛的笑容了。從此以后，她喜歡到探索區(qū)玩了，愿意將她所學(xué)到的，用言語(yǔ)表達(dá)出來。在日常生活中，她開朗了許多，能逐漸與人交往，也逐漸學(xué)會(huì)了與人交往的方式。

二、充分利用各區(qū)角的條件與機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒語(yǔ)言

區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來做整體的安排，一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，讓幼兒成為區(qū)域的主人。因此，老師們精心創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境。首先，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，既考慮到幼兒之間方便交流與合作，又注意區(qū)域之間互不干擾，從而使寶寶能專注投入某一活動(dòng)，充滿自信地探索問題，交流思想。如各區(qū)域之間的距離、各相鄰區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容都要精心設(shè)計(jì)，既方便寶寶出入，又不干擾他人；既滿足幼兒興趣，又不過于單調(diào)劃一。

我們區(qū)域的創(chuàng)設(shè)上一般采用固定與靈活相結(jié)合方式，注重內(nèi)容的豐富多彩、多功能、具有選擇自由度的區(qū)角，老師們巧妙利用班級(jí)的方位結(jié)構(gòu)，盡可能地使活動(dòng)動(dòng)靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、生活操作區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)；相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門口或室外：如表演區(qū)、角色區(qū)、音樂區(qū)、建構(gòu)區(qū)等；另外，開設(shè)了打破了班級(jí)甚至年級(jí)的界限，拓寬原有的活動(dòng)空間，使寶寶們擁有了更好語(yǔ)言環(huán)境資源的“公共區(qū)域”。

平時(shí)幼兒根據(jù)自己的意愿選擇區(qū)角，在不同區(qū)角，教師均可采取靈活的方式引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。我們通過觀察每一個(gè)孩子在游戲時(shí)的操作活動(dòng)、表情和情緒變化，尋找話題與幼兒進(jìn)行對(duì)話。我把這種指導(dǎo)幼兒語(yǔ)言的形式概括為三種情況，即，“玩前說”、“玩中說”、“玩后說”。

1．玩前說：比如：有一次，有兩名幼兒進(jìn)入建筑區(qū)活動(dòng)，在活動(dòng)之前，我先讓他們

在一起說說今天打算搭什么。他們倆想了一會(huì)，其中一名幼兒對(duì)我說：“我想搭動(dòng)物園，動(dòng)物園可漂亮了?！绷硪幻變赫f：“我會(huì)搭動(dòng)物園，動(dòng)物園可大了，我去過的上海野生動(dòng)物園就很大哦?！彼麄兩塘亢昧?，就開始干起來。大班幼兒搭建積木技能的程度處于高級(jí)階段，到活動(dòng)區(qū)結(jié)束時(shí)，兩人的作品已經(jīng)非常雄偉、壯觀了，然而，整個(gè)操作活動(dòng)是圍繞“動(dòng)物園”這個(gè)構(gòu)想去做的?？梢?，語(yǔ)言在這里起到了很好的指示引導(dǎo)的作用。2．玩中說

2．在幼兒參加游戲時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)凇巴嬷姓f”。比如：有一個(gè)幼兒在香香餅屋玩

“好朋友餅干”，他做了好多的好朋友餅干，然后高興地對(duì)我說：“老師，快來嘗嘗我的好朋友餅干呀！”我問他：“這是什么口味的餅干？”他打開上面的一層說：“這是一座草莓夾心餅，可香了，是我最喜歡吃的，每次一吃完，媽媽就給我到超市再買?！彼呎f邊在柜臺(tái)邊里放了一個(gè)娃娃，告訴我：“他們是售貨員”我又問：“你這兒都賣什么呀？”他說：“這兒什么都賣，一樓是賣食品的，二樓是賣玩具的，三樓是賣衣服的。小朋友想買東西可以到我這兒來?！蔽倚χ蛩c(diǎn)點(diǎn)頭，夸他的創(chuàng)意真好。這個(gè)幼兒在游戲中邊說邊玩，推動(dòng)了游戲情節(jié)的發(fā)展，擴(kuò)展了他想象的空間，同時(shí)，通過清楚地表達(dá)他自己的想法，其語(yǔ)言能力也在無形中得到了發(fā)展。而且還帶動(dòng)了周圍小朋友的創(chuàng)造性語(yǔ)言的發(fā)展。

3．玩后說： “玩后說”主要是指讓幼兒在游戲結(jié)束后，說出自己是怎么進(jìn)行游戲的。活動(dòng)后的小結(jié)、評(píng)價(jià)活動(dòng)給幼兒提供了練習(xí)說話和簡(jiǎn)單自評(píng)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我們常常會(huì)討論一些簡(jiǎn)單的問題，如，“今天你在哪玩了？”、“你玩了些什么？”等等。幼兒在回答這些問題的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言不完整、急于表達(dá)或詞匯貧乏的情況。通過幼兒的表述能使我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正幼兒仍然欠缺的地方，鼓勵(lì)幼兒大膽正確的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。在小結(jié)時(shí)，當(dāng)個(gè)別幼兒練習(xí)說的時(shí)候，對(duì)于更多的幼兒則處在一個(gè)傾聽的狀態(tài)，良好的溝通，除了包括正確的表達(dá)意見外，傾聽別人說話也是重要的，因此，我們也有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒安靜傾聽別人講話的習(xí)慣。

三.在參與幼兒區(qū)角游戲時(shí)，應(yīng)特別注意教師指導(dǎo)語(yǔ)言的質(zhì)量

在區(qū)角活動(dòng)的觀察和指導(dǎo)中我發(fā)現(xiàn)，幼兒是通過模仿來學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。在與幼兒共同游戲時(shí)教師應(yīng)十分注意自身語(yǔ)言的質(zhì)量，因?yàn)?，這在一定程度上影響著幼兒語(yǔ)言的發(fā)展水平和掌握情況。例如，在閱讀區(qū)的一次閱讀活動(dòng)中，我看到好多幼兒在看一本書，這是一本關(guān)于動(dòng)物生存本領(lǐng)的書，很多幼兒都你一言我一語(yǔ)地講著自己看到的畫面，蔡馬濤是個(gè)很聰明的幼兒，好多幼兒對(duì)他非常崇拜，因?yàn)樗m然說話有些結(jié)巴，但知識(shí)面很廣，語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)。他說：這是大麻哈魚，這是寄居蟹，這是?？?-----一本很有意義，很有知識(shí)性的書在幼兒的指間飛快地翻動(dòng)著，究竟他們看懂了什么呢？我拿過書，把魚兒回游的故事用生動(dòng)的語(yǔ)言來講述，幼兒們聽的津津有味，象“魚兒回游，候鳥遷徙，?？托〕篝~共生，海龜隨著潮汐產(chǎn)卵，幼龜再隨著潮汐游回深深的大海，準(zhǔn)確地找到它們的媽媽等等。幼兒被老師豐富的語(yǔ)言所吸引，在以后的很多天里，這本書上成了幼兒最喜歡閱讀的暢銷書，書上的每一頁(yè)都會(huì)讓幼兒有很多的話語(yǔ)，豐富的聯(lián)想和無數(shù)個(gè)問題也重生出了更多的新名詞。這個(gè)事例說明，教師的語(yǔ)言的確為幼兒起到了示范作用，成為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的榜樣。許多詞匯句式的運(yùn)用也在這樣的活動(dòng)區(qū)游戲中得到自然的學(xué)習(xí)和鞏固。

四.區(qū)角游戲尤其是促進(jìn)幼兒交往語(yǔ)言發(fā)展的有效途徑。

人與人的溝通需要的是交往，而交往要借助語(yǔ)言這一最為直接的手段。角色游戲是最能發(fā)展幼兒語(yǔ)言交往能力的，因?yàn)樗怯變簩?duì)現(xiàn)實(shí)生活一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)，有助于幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)性行為，能幫助幼兒按自己的愿望和想象自由地發(fā)展游戲，從而發(fā)展其交往能力。我們班的娃娃家就是一個(gè)角色游戲區(qū)域，參加游戲的幼兒都要擔(dān)任一個(gè)角色，通過語(yǔ)言來完成角色與角色之間的交往。一次我以客人的身份進(jìn)入娃娃家，我敲門，里面扮媽媽的小朋友問到：“誰(shuí)呀？”我說：“我是陶老師呀！你歡迎我進(jìn)去嗎？”她打開門笑著對(duì)我說：“歡迎陶老師到我家來作客，快請(qǐng)進(jìn)來吧?！钡?dāng)我進(jìn)去以后，家里的三位小朋友卻都各忙各的，沒有人來招待我。我對(duì)扮演爸爸的幼兒說：“你看，我坐在哪里合適呀？”他拉著我的手走到小椅子前說：“陶老師，你來玩，我真高興，你坐這兒吧！”給我安排好了座后，他們好象又有些不知所措了，我又說：“我有點(diǎn)渴了，有什么喝的東西嗎？”這時(shí)扮演孩子的幼兒跑過來對(duì)我說：“冰箱里有可樂，可好喝了，是甜味的，我請(qǐng)你喝！”說著就給我拿一瓶。我有滋有味地喝著。她又說：“這種飲料不能多喝，媽媽說這種甜的東西喝多了會(huì)蛀牙的?！蔽椅⑿χc(diǎn)了點(diǎn)頭，然后我又很抱歉地說：“今天來看看你們的娃娃，什么禮物都沒帶，真是很抱歉哦?！薄鞍职帧痹谝贿呎f：“明天是娃娃的生日，明天我們請(qǐng)老師來吃蛋糕，那時(shí)你就給娃娃帶一個(gè)禮物好嗎？”我笑了“一頂，明天我一定帶禮物來慶賀娃娃的生日?！睆挠螒蛑械倪@些對(duì)話不難看出，幼兒是借助言語(yǔ)的交流來豐富和完善游戲的，實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)生活中人們行為準(zhǔn)則的模仿和再現(xiàn)，在與其他家庭成員的交往中他們發(fā)展了語(yǔ)言，豐富了詞匯，一些生活中常用的禮貌用語(yǔ)也得以建構(gòu)和運(yùn)用。

區(qū)角游戲把幼兒語(yǔ)言發(fā)展與認(rèn)知探索活動(dòng)結(jié)合了起來，有效地促使幼兒的語(yǔ)言態(tài)度、能力和習(xí)慣的發(fā)展在同一過程中完成和實(shí)現(xiàn)。在游戲中我們與幼兒更加親密，為他們創(chuàng)造了更多的交流機(jī)會(huì)，做到了引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。經(jīng)過一段時(shí)間有目的的培養(yǎng)，全班幼兒的語(yǔ)言能力的確在不同程度上有了進(jìn)步。在發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力時(shí)，我們注意了寓教育于一日生活之中，盡量多為幼兒提供自由交談的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大幼兒自由交談的范圍，鼓勵(lì)幼兒積極與人交往，豐富其與人交流的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在愉快之中獲得語(yǔ)言的良好發(fā)展。