第一篇：論文《淺談幼兒區(qū)角活動開展的意義》

淺談幼兒區(qū)角活動開展的意義

江門市第一幼兒園黃麗芬

新的教育理念告訴我們，必須將促進孩子身心發(fā)展放在教育教學(xué)工作的首位，要充分認識到孩子的興趣和需要是關(guān)系到教育目標能否得以落實的重要因素，教育要取得良好的效果，必須遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，必須考慮孩子的內(nèi)在動機和需要。教師要盡力幫助孩子從多方面認識事物，整合經(jīng)驗，建構(gòu)認知。幼兒區(qū)角活動正充分體現(xiàn)這一教育理念。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，從三個方面談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的看法，不對之處請大家批評指正。

一、區(qū)角活動的概念和內(nèi)涵

（一）概念

區(qū)角活動是教師以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同的區(qū)域，讓幼兒自由選擇，自由探索、操作擺弄的自主活動，是幼兒個別化、自主化的活動方式。

（二）主要內(nèi)涵

在教學(xué)實踐中，我們結(jié)合實際，對如何開展區(qū)角活動做了一些初步的嘗試。我們開展的區(qū)角活動包括四個方面的內(nèi)容，即語言區(qū)角、自然區(qū)角、藝術(shù)區(qū)角和社會區(qū)角。這四個區(qū)角活動分別包括許多相關(guān)的具體內(nèi)容，分別是：

1.語言區(qū)角：包括普通話、英語口語和兒童文學(xué)作品三大類，即幼兒聽、說、早期閱讀和寫前訓(xùn)練的基本內(nèi)容。

2.自然區(qū)角：包括幼兒生活中經(jīng)常接觸到的各種事物和現(xiàn)象，如動物 1的外形特征和習(xí)性；植物的形態(tài)、生長規(guī)律和生長的基本條件；天氣、季節(jié)的變化規(guī)律等等。其次還包括一些簡單的科學(xué)現(xiàn)象，如聲、光、電、磁等科學(xué)技術(shù)在生活中的運用，參與制作科學(xué)玩具。另外，還包括對幼兒進行數(shù)量感知、認識教育，如物體的分類、數(shù)的加減、空間萬位、時間的初步概念等等。

3.藝術(shù)區(qū)角：包括音樂（含律動和舞蹈）、美術(shù)（繪畫、泥塑及各種手工制作）、文學(xué)（含戲劇表演）三部分的內(nèi)容。

4.社會區(qū)角：包括四個相互聯(lián)系的方面，即社會環(huán)境、人際關(guān)系、行為規(guī)范、民族文化。

這四個區(qū)角構(gòu)成了幼兒教育活動的大部分，充分體現(xiàn)了整體教育的思想。

二、開展區(qū)角活動的主要做法

我們在開展區(qū)角活動時，主要是從以下幾個方面來做：

（一）根據(jù)幼兒園的實際、幼兒的年齡特點及教學(xué)計劃和新《綱要》，精心選擇活動內(nèi)容

如大班常識教學(xué)中有一堂課是“認識風(fēng)”，為了使孩子們增加對風(fēng)的感性認識，我們在自然區(qū)角活動中便有針對性地選擇“風(fēng)來了”這一活動內(nèi)容，通過讓幼兒人人動手做風(fēng)車、玩風(fēng)車，感受風(fēng)的產(chǎn)生及特性。再如去年十月份的教育主題是“我愛祖國”，我們便在社會區(qū)角中設(shè)計了“中國之最”的活動，通過模擬電視里的知識競賽，讓幼兒加深對祖國的了解，激發(fā)幼兒的民族自豪感，培養(yǎng)幼兒對祖國的熱愛之情。

（二）設(shè)計入?yún)^(qū)卡，幼兒分組活動時，使每個幼兒均有機會參加每一

區(qū)角的活動

我們將全班幼兒分成四組，每組幼兒持一種卡，在活動前發(fā)下卡，幼兒按卡上的不同標記到相應(yīng)的區(qū)角活動。第二天又換一種卡，到另一區(qū)角活動。如此輪流進行，保證每一個幼兒都能做完四個區(qū)角的活動，做到了面向全體幼兒。

（三）定期更換內(nèi)容，提供充足的活動材料

區(qū)角活動的內(nèi)容并不是一成不變的，我們一般兩周更換一次新內(nèi)容，并且每一次都能為幼兒提供充足的活動材料，以保證活動的質(zhì)量。如自然區(qū)角活動《找找哪些東西有生命》，我們盡量為幼兒提供較多的動物、植物、非生物圖片材料，并且每個參加活動的幼兒都有一套，讓他們區(qū)分，找出有生命的東西。

（四）正確提供指導(dǎo)，注重幼兒實踐

幼兒的學(xué)習(xí)不僅以書本知識的學(xué)習(xí)為主，單純科學(xué)知識的傳授只是幼兒教育內(nèi)容的一部分，更重要的是許多非智力因素的培養(yǎng)，如積極樂觀的生活態(tài)度、對學(xué)習(xí)的興趣和社會實踐能力等等。因此，在活動中我們主要指導(dǎo)幼兒自己動手操作，親身實踐，引導(dǎo)幼兒通過自我探索、自我體會、觀察積累經(jīng)驗，總結(jié)知識。如在藝術(shù)區(qū)角活動“身體樂器”中，我們并沒有單純地教幼兒如何去打節(jié)奏，要求他們節(jié)奏準確，而是啟發(fā)幼兒自己用手、腳、嘴發(fā)出各種聲音，幼兒敲打身體各個部位，從而探索出人體的各部位可以發(fā)出不同的聲音，打法不同發(fā)出的聲音也不同。幼兒在實踐中不斷豐富了打節(jié)奏的方法，增加了對藝術(shù)活動的興趣，并且在學(xué)習(xí)、探索過程中培養(yǎng)了幼兒的節(jié)奏感。

三、開展區(qū)角活動的主要意義

通過一段時間的實踐和觀察，我認為開展區(qū)角活動主要有以下幾方面的意義：

（一）區(qū)角活動的開展，大大擴展了幼兒教育的空間，把對幼兒的教育延伸到了課外，幼兒的智力教育不再局限于小小的課堂。

（二）區(qū)角活動一般是分組輪流進行，每組幼兒人數(shù)不多，這就便于教師照顧每一個幼兒，掌握每一個幼兒的特點，把精力放在幼兒的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和個別幼兒的指導(dǎo)上。

（三）區(qū)角活動注重人人動手操作，通過實踐學(xué)習(xí)知識，形式主要是各類活動，因而符合幼兒的身心發(fā)展特點，容易引起幼兒的興趣，取得較好的教學(xué)效果。

（四）區(qū)角活動內(nèi)容涉及較廣，不僅包括了對幼兒的智力教育，還包括了許多非智力教育，如激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、發(fā)展對藝術(shù)的表現(xiàn)能力等等，注重各方面均衡發(fā)展。因此，區(qū)角活動的開展，拓展了幼兒教育的內(nèi)容，使幼兒的學(xué)習(xí)更加全面、更加科學(xué)。

總之，區(qū)角活動符合幼兒的特點，是課堂教學(xué)的補充和延伸，并且具有上課所不能替代的作用，有助于使幼兒在身心各方面得到全面的、均衡的發(fā)展，我們應(yīng)該倡導(dǎo)和推廣區(qū)角活動，讓幼兒教育更加貼近時代的要求。

第二篇：幼兒區(qū)角活動的指導(dǎo)

幼兒區(qū)角活動的指導(dǎo)要點

1．多環(huán)境暗示，少語言指示?；顒訁^(qū)是幼兒自主活動的一個場所，過多的 語言提示常常會對幼兒間的互相交往、合作產(chǎn)生一定的干擾。我們可以利用環(huán)境 氛圍的暗示作用代替語言指示，如用操作材料自身所隱含、顯示的操作方法暗示 幼兒如何操作；用物品擺放及圖示等暗示幼兒該做什么。而這種暗示并非單一地 告訴幼兒該怎么做，不該怎么做，而是對幼兒的操作、活動的一種啟發(fā)，上面所 提到的“操作圖示”實際上就起到了這種暗示作用。

2．觀察了解在前，介入指導(dǎo)在后。首先通過觀察來了解每一個幼兒的潛力 和需要，從而積累判斷、決策的依據(jù)，尋找適合不同幼兒的指導(dǎo)方法。其次教師 的指導(dǎo)方法應(yīng)多采用“隱性”指導(dǎo)，如及時為幼兒提供適宜的材料、與幼兒共同 玩耍、向幼兒提問等等。教師應(yīng)盡可能少地介入，但必要的指導(dǎo)仍是不可少的。大班幼兒一般也不需要教師的過多介入，尤其是在游戲活動中，往往是幼兒邀請 教師加入他們的游戲，這時教9幣參與性的啟發(fā)指導(dǎo)就很有效、很自然。但教師也

不宜介入過久，切忌成為幼兒純粹的游戲伙伴，應(yīng)在幼兒感覺快樂時適時而退。在幼兒操作活動中，教師必須首先了解幼兒的操作情況，在確認幼兒操作有困難 或幼兒影響、干擾他人活動時再進行指導(dǎo)。

3．允許幼兒完全自主地選擇活動內(nèi)容。大班幼兒已有了一定的責任感和任 務(wù)意識，明白各個活動區(qū)的活動對自己的發(fā)展都是很有幫助的，自主性也明顯加 強，因此，教師應(yīng)放手讓幼兒完全自主地選擇活動內(nèi)容。這種自主使幼兒更樂于 遵守規(guī)則，當發(fā)現(xiàn)自己喜歡的活動內(nèi)容人數(shù)已滿時，也能樂意選擇其他活動，待 下次再參加該活動。進區(qū)卡的設(shè)置也能對幼兒進區(qū)活動起到協(xié)調(diào)作用。

4．允許幼兒在自主的參與及操作中獲得各種不同的經(jīng)驗，允許幼兒在活動 中發(fā)生失誤。教師應(yīng)成為幼兒活動的鼓勵者而不是對與錯的評判者，真正注重幼 兒的操作過程，而不僅僅關(guān)注結(jié)果。

5．及時總結(jié)活動中的有關(guān)經(jīng)驗，注重活動中和活動后的交流。幼兒在活動 區(qū)活動中獲得了大量直接的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗有正確的，也有不正確的，但對于幼兒來說都是印象深刻的。教師應(yīng)在活動后及時組織幼兒通過討論的方式，交流各 自的經(jīng)驗，在交流甚至爭論的過程中對正確的經(jīng)驗進行總結(jié)。也可以讓幼兒嘗試 用不同的方式，學(xué)習(xí)記錄信息，然后進行整理、交流。只有這樣，幼兒才能認識 到別人可能以不同于自己的方式來看世界，這能讓幼兒學(xué)習(xí)站在他人的角度看問 題，從而正確地看待自己與他人。

6·小組教育與個別教育相結(jié)合。當一組幼兒都不會進行某項活動時，可以 進行小組指導(dǎo)；而只有個別幼兒不會時，則應(yīng)進行個別指導(dǎo)。這種指導(dǎo)教育，更 多地體現(xiàn)在幫助幼兒獲得成功的過程中。當教師明顯地感到幼兒不能獲得成功時，個別教育或小組教育便十分必要了，否則看之任之，會使幼兒逐漸失去自信。教 師在指導(dǎo)過程中，可以用語言的引導(dǎo)來舒緩幼兒不成功時的消極情緒，如告訴幼 兒“沒關(guān)系，咱們再來一次”，或是對材料作即時調(diào)整，提供輔助材料等。

7·創(chuàng)造條件并鼓勵幼兒合作，允許幼兒合作中發(fā)生矛盾與爭執(zhí)。教師只有 在幼兒有受到傷害的可能時，才適宜出面干預(yù)幼兒間的交流。

8·做好觀察、評估、記錄工作，為下次調(diào)整材料、設(shè)置區(qū)角提供依據(jù)。

第三篇：如何有效開展幼兒園區(qū)角活動

如何有效開展幼兒園區(qū)角活動

內(nèi)容提要：區(qū)角活動是幼兒園教育教學(xué)活動中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)當中。有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能夠滿足不同幼兒發(fā)展的需要，能促進幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。而實踐中常常會因為種種的困惑感到束手無策，以至于區(qū)域活動流于形式，發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)。怎樣才能更好的開展區(qū)角活動呢？這是我們教師值得思考的問題

關(guān)鍵詞：區(qū)角活動

有效指導(dǎo)

全面發(fā)展

區(qū)角活動是幼兒園教育教學(xué)的一個重要組成部分，是實現(xiàn)教育目標，促進幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑。是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。然而，在實際活動中，盡管我們都認識到了開展區(qū)域活動的重要性，都想方設(shè)法獨具匠心的為幼兒開辟了活動場所，如何能更加有效的開展區(qū)角活動呢？我覺得從以下幾個方面需要我們注重：

一、教師給幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理、有趣的活動區(qū)

幼兒園活動區(qū)的設(shè)置需要教師根據(jù)本班孩子的年齡特點，考慮到幼兒的需要，還要考慮到地域性及幼兒園各方面的具體情況。要讓活動區(qū)具有本班特色，兼顧有藝術(shù)性、教育性、發(fā)展性、多樣性。作為教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由的活動環(huán)境，要讓幼兒自主的進入到教師創(chuàng)設(shè)的活動區(qū)內(nèi)。在活動中，教師應(yīng)放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)角活動，并且逐步把集體活動的內(nèi)容融入到區(qū)角活動中，讓幼兒和伙伴之間一同探索、一同學(xué)習(xí)，從而在自己本身的基礎(chǔ)上得到提高，促進幼兒的全面發(fā)展。教師要有目的的觀察活動區(qū)中幼兒活動的情況，發(fā)現(xiàn)幼兒究竟喜歡什么、不喜歡什么，應(yīng)該采取怎樣的措施，引導(dǎo)幼兒主動的參與區(qū)角活動，喜歡區(qū)角活動，讓幼兒在區(qū)角活動中得到最大程度的發(fā)展。

例如：在春天伊始，丫丫把家里的小盆栽帶到了幼兒園，要和小伙伴們分享?！靶』ㄩ_的真漂亮啊”“你看，你看，這片葉子剛剛開出來，昨天晚上還沒有呢”“它怎么樣才能長高呢？是不是多澆點水啊？”看著孩子們都很感興趣，我先在課堂上設(shè)置了一節(jié)“有趣的植物”讓孩子提高課件了解到植物的生產(chǎn)過程，在課余時間在班級的里一角，開設(shè)了“植物園”主題區(qū)角活動。請幼兒把自己喜歡的植物帶到幼兒園里，孩子們一起觀察、記錄植物的生產(chǎn)過程，了解植物的生長特點。活動區(qū)里，張貼了植物的圖片，文字，及孩子自己動手制作的花朵。這個區(qū)域小朋友特別喜歡，有的早上一來到幼兒園就迫不急待的去植物園觀察自己的植物了；有的孩子每天都注意給小花小草澆水，增強了孩子的責任感，幼兒能力得到全面發(fā)展。

二、教師要提供有選擇性、有目的性、好玩的活動區(qū)材料

教師在創(chuàng)設(shè)合理的活動區(qū)后，在考慮本班幼兒年齡特點的基礎(chǔ)上，要理解活動的目標后在活動區(qū)中有針對性地選擇、投放材料，投放那些對幼兒的發(fā)展有促進作用的操作材料。每個幼兒的家庭背景，認知水平、經(jīng)驗和能力都是不同的，區(qū)角活動的最大特點就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動環(huán)境。因此我們在活動區(qū)中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到真正的有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。

比如：在“科學(xué)角”，教師就可以給幼兒提供一些科學(xué)知識形象的玩具或者具體事物，最重要的是要給幼兒提供有趣的能激發(fā)他們探索欲望的材料，像：多棱鏡、木瓶堆放、沙漏、天平、奇妙的轉(zhuǎn)盤等。在“數(shù)學(xué)區(qū)”教師就可以多投放一些多變幾何體、可操作性強的，礦泉水瓶蓋、蠶豆、彩色小石子、冰糕棍、珠子等等。還可以給幼兒投放一些蒙氏數(shù)學(xué)操作學(xué)具，100以內(nèi)的串珠、可以讓幼兒分分合合，在操作中感知總數(shù)與分合數(shù)之間的關(guān)系，再配以數(shù)字卡片的操作，使幼兒在動手實踐過程中進一步百以內(nèi)數(shù)的真正含義，同時還對色彩加以了鞏固。凡是孩子們喜歡的，他們就會百玩不厭，增強了學(xué)習(xí)探索的興趣。

三、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予幼兒適時適宜的指導(dǎo)

幼兒在區(qū)角活動中的游戲是非常投入的，因此，教師耐心的觀察和傾聽是非常重要的，這樣能及時地發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的情況，從而便于教師及時地加以調(diào)整。在觀察中，教師要注意觀察幼兒的興趣點大多數(shù)幼兒喜歡什么區(qū)的游戲、喜歡的內(nèi)容是什么、哪些材料幼兒最為喜歡等等），游戲中哪些情況需要老師介入等等。

怎么樣才能在最好的時機進行來引導(dǎo)幼兒呢？例如，在教師創(chuàng)設(shè)了主題性區(qū)角《我們都是好朋友》中，教師提供了各種有關(guān)聯(lián)的圖片(小朋友和好伙伴、鳥和大樹、手套和手、雨傘和雨鞋、茶壺和茶杯、襪子和鞋子等)的圖片。當教師把這些操作材料與相關(guān)資料、圖片投入到活動區(qū)中時，幼兒馬上產(chǎn)生了興趣，但是他們只是拿著單張的圖片玩弄，卻沒有想到要把這些圖片配對起來。這時，教師就拿了一張手的圖片問：“小鳥和誰是好朋友啊?”帥帥忙著找出了大樹的圖片，緊接著就有一部分幼兒圍攏過來!教師在觀察的基礎(chǔ)上及時捕捉有價值的內(nèi)容來引導(dǎo)幼兒進一步的探索和發(fā)現(xiàn)，是推動幼兒游戲發(fā)展的主導(dǎo)作用。

四、教師在活動中要對幼兒進行客觀、寬松的評價 由教師組織的評價活動可以有很多種，評價的時機也有所區(qū)別。教師引導(dǎo)幼兒參與評價，就能發(fā)揮幼兒在區(qū)角活動中的主體地位，充分發(fā)揮幼兒之間的互動。在小班年齡段，對于活動的評價形式主要以師生互動為主。隨著年齡的增長，評價活動可逐步增加幼兒的參與機會，增強幼兒評價中的生生活動。

教師在觀察的基礎(chǔ)上，及時的做好紀錄和反思尤其重要。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否適宜；布局是否合理；材料提供上是否要作調(diào)整；游戲中的介入行為是否及時、適時。另外，孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗，幼兒在游戲中還存在什么問題，需要怎樣的幫助等等。有了分析、反思和調(diào)整的記錄才能體現(xiàn)觀察和指導(dǎo)的價值，幫助教師不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動的價值，促進幼兒在這樣的活動中得到進一步的發(fā)展。

總之，幼兒園區(qū)角活動的開展要根據(jù)本地區(qū)特點，根據(jù)幼兒不同年齡特點及不同發(fā)展需要，結(jié)合教育目標進行合理有效的開展，更需要教師有極強的愛心及責任心，掌握一定的理論知識，在實踐中善于總結(jié)經(jīng)驗和不足，才能把幼兒園區(qū)角活動區(qū)活動生動有效的開展起來。

第四篇：幼兒園區(qū)角活動的意義及價值

幼兒園區(qū)角活動的意義及價值

[摘 要]:“每個兒童都是可造之材，教育應(yīng)關(guān)注每個兒童的發(fā)展，為他們營造適宜的環(huán)境。”認同這種觀點的教育價值觀，我們就會發(fā)現(xiàn)，比之與集體活動，區(qū)角活動提供給孩子更多的個體活動空間，它關(guān)注孩子們各自活動的過程，尊重孩子的個體差異。那么，什么是區(qū)角活動呢？很多人都簡單地認為區(qū)角活動就是形式為自由；室內(nèi)有間隔；操作有材料。其實這并不完全正確，真正的幼兒區(qū)角活動是有明確的目的性，以操作、擺弄為主的自主性學(xué)習(xí)活動，以促進幼兒全面發(fā)展的。教師在幼兒自主性的學(xué)習(xí)活動中要重在觀察，而其中的指導(dǎo)則是隱性的，要善于用材料本身去幫助、指導(dǎo)幼兒。

[關(guān)鍵詞]：幼兒園；區(qū)角活動；意義；價值

區(qū)角活動時教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經(jīng)驗和感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知、及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。對幼兒而言，它是一種看開放性的、低結(jié)構(gòu)性的活動，幼兒可以自己的興趣、需要、意志為導(dǎo)向自主活動，活動的內(nèi)容、時間、節(jié)奏、順序以及活動的伙伴、規(guī)則等都可由幼兒自己決定或與同伴商量、協(xié)調(diào)，在擺弄與操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與詢問等過程中實現(xiàn)和生成活動。對教師而言，它是教師基于對幼兒興趣與需要的了解，并能反映一定教育價值而組織的活動。教師將自己的主導(dǎo)作用通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、活動內(nèi)容與形式的建議、伙伴間的影響來加以滲透。與過去那種“罐頭式”的計劃活動不同，它需要教師時刻“追隨幼兒”，通過觀察幼兒活動過程，了解活動結(jié)果，調(diào)整活動方案，使區(qū)角活動的內(nèi)容和材料更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上，進而更有效地去推動幼兒的自主學(xué)習(xí)和經(jīng)驗提升。

一、區(qū)域活動為孩子提供了協(xié)商、合作的機會

現(xiàn)在的家庭大多是獨生子女，在家里說一不二，都是以“自我為中心”的，所以對孩子進行協(xié)商、合作教育十分重要，在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對孩子這方面的培養(yǎng)，但針對性不強，而區(qū)域活動的特殊性恰恰彌補了集體教育的不足。如在理發(fā)店游戲中，有三個孩子都想當理發(fā)師，可是理發(fā)師只能有兩個，怎么辦呢？孩子們只好自己商量，或者改變角色等；或者采用輪流的方法解決矛盾，在這個過程中，孩子學(xué)會了等待，學(xué)會了合作，學(xué)會了相互協(xié)調(diào)。

二、區(qū)角活動培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力。常言說：幼兒的智慧在手指尖上。好動是幼兒的天性，心理學(xué)研究證明，手的動作和思維活動有直接關(guān)系，人在動手時有關(guān)信息從手到大腦，又有大腦傳到手，動手是動腦的外觀，動手又能支持腦的積極活動，手巧心靈，心靈手巧，在玩玩做做中幼兒智力得到了開發(fā)。在區(qū)角活動中，幼兒在不斷的主動地操作材料的過程中獲得信息積累經(jīng)驗和發(fā)展能力，通過做做、玩玩、看看、想想等進行知識技能的學(xué)習(xí)。實踐證明：所有的幼兒都有某種物品通常的使用方法基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的特性和功能，甚至創(chuàng)造出新的作品，幼兒會陶醉于自己的想象之中，對于那些經(jīng)過自己動手做出來的東西會感到極大的滿足。通過區(qū)角活動，他們的交往、合作、自信心、想象力、動手能力都會有很大的提高。

三、區(qū)角游戲發(fā)展了幼兒語言交往能力

區(qū)角活動是幼兒對現(xiàn)實生活一種積極主動的再現(xiàn)，有助于幼兒學(xué)習(xí)社會性行為，能幫助幼兒按自己的愿望和想象自由地發(fā)展游戲，從而發(fā)展其交往能力。例如過家家就是一個區(qū)角游戲，參加游戲的幼兒都要擔任一個角色，通過語言來完成角色與角色之間的交往。從游戲中的對話中不難看出，幼兒是借助言語的交流來豐富和完善游戲的，實現(xiàn)對社會生活中人們行為準則的模仿和再現(xiàn)，在與其他家庭成員的交往中他們發(fā)展了語言，豐富了詞匯，一些生活中常用的禮貌用語也得以建構(gòu)和運用。區(qū)角游戲把幼兒語言發(fā)展與認知探索活動結(jié)合了起來，有效地促使幼兒的語言態(tài)度、能力和習(xí)慣的發(fā)展在同一過程中完成和實現(xiàn)。在游戲中教師與幼兒更加親密，為教師和幼兒創(chuàng)造了更多的交流機會，做到了引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和成長。在發(fā)展幼兒的語言能力時，教師寓教育于一日生活之中，為幼兒提供自由交談的機會，擴大幼兒自由交談的范圍，鼓勵幼兒積極與人交往，豐富其與人交流的經(jīng)驗，使幼兒在愉快之中獲得語言的良好發(fā)展。

四、區(qū)域活動有利于孩子社會性的培養(yǎng)

孩子們在區(qū)域活動中扮演著各種角色，孩子們在反映社會生活的同時，也反映了人與人之間的關(guān)系，他們通過不同角色的扮演，學(xué)習(xí)不同角色的交往方式，想象表現(xiàn)并體會不同的情感，在照顧娃娃時想象表現(xiàn)并體驗父母對孩子的呵護；做醫(yī)生時細心照顧病人，做服務(wù)員時耐心熱情地接待顧客，做爸爸時禮貌接待客人，學(xué)習(xí)做菜打掃衛(wèi)生等等，這些區(qū)角活動中角色扮演無形中使孩子增強了自我意識和群體意識?！敖?gòu)區(qū)”等區(qū)域是孩子們自己的天地，孩子們在屬于自己的空間里感受、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，自由自在地交往。孩子們十分忙碌，孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態(tài)，孩子們在自己的小天地里探索、操作，獲得了更寬廣的交往天地，精神得到了愉悅。

時代的發(fā)展需要培養(yǎng)新世紀的人才，良好的個性發(fā)展是孩子成才的基礎(chǔ)，許多教育實踐告訴我們，區(qū)域活動是培養(yǎng)孩子良好個性的有效途徑，它對孩子起著積極的促進作用，做為老師要利用挖掘區(qū)域活動的教育途徑，讓區(qū)域活動真正成為孩子成長的搖籃。

第五篇：如何有效地開展幼兒園區(qū)角活動

如何有效地開展幼兒園區(qū)角活動

區(qū)角活動是幼兒園教育教學(xué)的一個重要組成部分，是實現(xiàn)教育目標，促進幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。然而，在實際活動中，盡管我們都認識到了開展區(qū)域活動的重要性，都想方設(shè)法獨具匠心的為幼兒開辟了活動場所。

但區(qū)角活動并不是老師準備材料，小朋友只管操作就可以了。更重要的是要注重區(qū)角活動的創(chuàng)作性、探索性。讓幼兒可以在玩中學(xué)，自主的和材料進行互動并獲取知識的經(jīng)驗。愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數(shù)的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區(qū)角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導(dǎo)者。因此，孩子們學(xué)的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。那如何才能更加有效的開展區(qū)角活動呢？

一、活動前的準備

活動前的準備，包括區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)角材料的準備。在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師要根據(jù)本班幼兒的年齡特點、幼兒的需要，以及地域性及幼兒園各方面的具體情況來考慮。這其中，明確活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的目標非常的重要。目標是創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境、投放材料的依據(jù)，也是觀察、指導(dǎo)、評價幼兒活動的依據(jù)。一個目標可以通過多個（不同）區(qū)角來實施。如：小班上學(xué)期要提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，可以通過穿珠子、用小勺喂食、夾紙球等一系列活動實現(xiàn)。有時，一個區(qū)角也可以達到幾個不同的教育目標。如：“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形等活動，既是學(xué)習(xí)形狀概念，又能培養(yǎng)幼兒的觸摸能力。內(nèi)容與目標相匹配，區(qū)角活動就不會是流于形式，盲目雜亂了。另外，要考慮動態(tài)區(qū)域與靜態(tài)區(qū)域的合理安排。例如：閱讀區(qū)需要一個相對安靜的環(huán)境，有條件的話可以安排在單獨的一個地方或者單獨的一個拐角，不易和音樂區(qū)或建構(gòu)區(qū)在一起。

在區(qū)角活動材料的準備方面，需要注意投放的材料要有層次性。區(qū)角活動的材料是操作的工具、探索的學(xué)具，是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。什么樣的材料，就可引發(fā)什么樣的活動，達到相應(yīng)的目標。所以，區(qū)角活動的材料一定要有層次性，這樣便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。如：“配對”練習(xí)的區(qū)角，可以是大小配對（大小瓶蓋與瓶子匹配），也可以是形狀配對（數(shù)板與數(shù)形匹配）；還可以是數(shù)量配對（圓點卡與數(shù)量匹配）。又如：學(xué)習(xí)剪紙練習(xí)可以是從隨意剪→剪細條→剪曲線紙條；從剪報紙→剪薄板紙→剪紙殼；從剪紙→剪布→剪編織袋等。

材料不同、難易程度不

一、可以充分滿足不同發(fā)展水平的幼兒的需要。因此，材料投放一定要有層次性、多樣性、開放性和暗示性，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗。

二、在區(qū)角活動過程中，教師的任務(wù)

在區(qū)角活動中，教師既不能高高在上進行灌輸，也不能自由自在放手不管，對能力差，反應(yīng)慢的孩子要多提供一些探索的時間，要允許孩子出錯，不要急于求成。教師應(yīng)成為站在幼兒背后的慈愛、沉默的指導(dǎo)者，真正從觀察中獲取準確的信息，要觀察幼兒興趣點，以及游戲中一些有必要老師介入的情況，要觀察幼兒語言、行為交往方式以及發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，以便為指導(dǎo)幼兒做好充分準備。

當幼兒開始活動時，教師的任務(wù)應(yīng)該調(diào)整為觀察幼兒的游戲需求，了解幼兒的游戲水平，在適當?shù)臅r候給予幼兒指導(dǎo)。教師應(yīng)該觀察什么，可以采用哪些指導(dǎo)策略等問題是教師在活動前要有所考慮的。

觀察內(nèi)容有：一是看活動環(huán)境能否激發(fā)幼兒興趣，材料投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，材料數(shù)量是否充足等等。二是重點觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況，如當前幼兒興趣需要是哪些，分析幼兒為什么這樣做，了解幼兒在活動過程中有什么困難，把握每個幼兒的認知水平、情感態(tài)度特點和個性差異等等。

指導(dǎo)策略有：

1、以間接指導(dǎo)為主。

依靠材料為媒介進行指導(dǎo)。如：小班用勺喂食熟練了，可以把動物的口改小，也可以提供更平的勺子，還可以換用筷子夾軟的、扁的材料等，激發(fā)新的探索熱情。依靠問題為媒介進行指導(dǎo)。如教師要常用啟發(fā)式、探尋式的問題引導(dǎo)孩子繼續(xù)活動“也許還會有秘密呢？再試試看”，“為什么天平會傾斜，再放放看”等等，引導(dǎo)孩子更進一步的嘗試探索。

2、以適時適度指導(dǎo)為宜。適時是指什么時候介入指導(dǎo)要靈活掌握。一般是在探索問題難以深化時、缺少材料時、或發(fā)生糾紛問題時等困難的情況下，老師應(yīng)給予及時的支持和幫助。

適度是指教師的指導(dǎo)要留有余地、不直接告訴幼兒答案，盡量讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使區(qū)角活動真正成為幼兒自己的活動。

三、區(qū)角活動結(jié)束部分，教師的評價

當幼兒在區(qū)角活動中進行了探索后，教師適時組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂和成功；總結(jié)評價幼兒活動，引發(fā)幼兒感受、提升幼兒的經(jīng)驗。

1、教師的評價可以是鼓勵性的。如：“你的珠子穿得真長”鼓勵幼兒專心練習(xí)，有始有終的完成一件任務(wù)；“你配瓶蓋使用的時間最少”表揚幼兒學(xué)習(xí)的速度快、動作靈活等。

2、教師的評價可以是激發(fā)興趣的。如：對那些具有發(fā)展價值而一時尚未引起幼兒興趣的受冷落的區(qū)角，可以通過老師啟發(fā)，激起幼兒參與活動的興趣；對那些能力、興趣有偏頗的幼兒進行引導(dǎo)，使幼兒的興趣指向更廣泛些。

3、教師的評價可以是討論性的。如：圍繞一個幼兒共同感興趣的問題進行集體討論，“有什么辦法能很快地搭配瓶蓋呢？”這樣有意義的討論可以使幼兒的思維火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗得以提升。

這三種評價方式更多的時候是結(jié)合起來使用的，在討論中滲透鼓勵，在鼓勵中體現(xiàn)激發(fā)興趣，使每一次區(qū)角活動在幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣和自信的感受中結(jié)束，并激發(fā)幼兒下一次繼續(xù)活動愿望。

總之，幼兒園區(qū)角活動的有效開展要根據(jù)本地區(qū)特點，根據(jù)幼兒不同年齡特點及不同發(fā)展需要，結(jié)合教育目標進行合理有效的開展，更需要教師有極強的愛心及責任心，掌握一定的理論知識，在實踐中善于總結(jié)經(jīng)驗和不足，才能把幼兒園區(qū)角活動生動有效的開展起來，讓幼兒真正成為區(qū)角活動的主人。