第一篇：低年級的語文教學(xué)重在提高孩子的口語交際能力

淺談“如何指導(dǎo)孩子看圖說話”

低年級的語文教學(xué)重在提高孩子的口語交際能力，看圖說話是一種最基礎(chǔ)的口語交際訓(xùn)練形式。一年級上學(xué)期的期中考試試卷上，最后一題：看圖寫幾句話，不會寫的字用拼音代替。這就把看圖說話提高到看圖寫話的層面上來。

從說到寫，對于剛上學(xué)的孩子比較困難。大部分孩子識字基礎(chǔ)較為薄弱，很多字認識卻不會寫，即便可以運用拼音，但由于地方方言影響，孩子對前后鼻音，平翹舌音的字仍舊很難區(qū)分，如今天的今（jīn）注成：jīng，種樹的種（zhòng）注成：zòng，又如蜜蜂的蜂（fēng）注成：fōng。而有些常說的字我們在課堂教學(xué)中還沒有出現(xiàn)過，因而大多數(shù)孩子會說卻不會寫。同時寫一句話，就勢必要運用一些標(biāo)點符號，如逗號、句號、問號、感嘆號等，這對孩子們來說更是難上加難。

我覺得，語文教學(xué)是一個循序漸進的過程，拔苗助長的方式反而會抹殺孩子想說的內(nèi)心欲望。在教學(xué)上，主要側(cè)重于看圖說話訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)孩子把話說清楚，說好聽！如何指導(dǎo)孩子看圖說話呢？

首先，仔細觀察。問問孩子你看到了什么，盡量讓孩子把圖畫上出現(xiàn)的東西都說完整。一般來說，孩子往往會抓住畫面中主要呈現(xiàn)的事物，忽略細小的不顯眼的地方，這就需要反復(fù)提醒，還有什么呢，再仔細看看，從而鍛煉孩子的觀察力。其次，套用句式?？梢杂谩坝械??有的??還有的??；遠看有??近看

有??；左邊是??右邊是??；一邊??另一邊??”；從而培養(yǎng)孩子語言組織的層次感和邏輯性。

再次，進行擴句。如（）的月亮；（）的月亮像（），（）的月亮好象在說（）等等。盡量讓孩子多說幾個，讓他們自己通過比較選出一個最好的句子，從而培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維能力和想象力。

最后，整理所說的話。一段話可以采用從總到分，從分到總，總分總的形式敘述。同時注意引導(dǎo)孩子敘述的詳略。

第二篇：如何提高低年級口語交際能力

如何培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力

崇仁縣馬鞍中心小學(xué)謝菲

語言是人類最主要的交際工具，在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。低年級是口語交際的起步階段，能否成功邁開口語交際的第一步對于兒童今后的交往交際有著極大影響。那么，這個階段影響孩子口語交際的關(guān)鍵是什么？是興趣。孩子的口語交際興趣來自內(nèi)心表達的需要，更來自外界的多種刺激，如寬松和諧的交際氛圍，得心應(yīng)手的交際方法，激情洋溢的贊嘆之詞等等。

一、循序漸進，指導(dǎo)模仿遷移。

口語交際是一個循序漸進的過程，我們不能指望學(xué)生一開始就能說出什么美詞佳句。對于低年級小學(xué)生來說，應(yīng)該照顧全體學(xué)生，從說完整話開始。在口語訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生先模仿老師的樣子說一說，讓學(xué)生從模仿開始，掌握口語交際的方法。可以引導(dǎo)他們用句子常用的幾種表達方式和常用的關(guān)聯(lián)詞。如在講燕子媽媽笑了這篇課文時，我問：“燕子媽媽為什么笑了？”學(xué)生在回答時，學(xué)生們動能夠按照教師的要求正確的回答問題，但是，從句子的表達上并不是很完整的，這時我就要引導(dǎo)他們用上“因為……所以……”的句式表達，通過引導(dǎo)，學(xué)生終于能夠表達完整的意思。在這個基礎(chǔ)上，進一步給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)

生暢所欲言，充分發(fā)表自己的見解。

通過模仿交際方法，在學(xué)生能夠熟練使用的基礎(chǔ)上考慮變通。語文教材中有許多經(jīng)典的語句，是學(xué)生們口語交際積累的好材料。通過遷移，孩子們也能創(chuàng)作出同樣精彩的句子。再有，有效的調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，激勵學(xué)生積極的進行思維，讓學(xué)生獲得感受到成功地滿足感，從而提高低年級學(xué)生口語交際的自信心

和勇氣，為進一步的進行獨立的口語交際打下堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的欲望。

在口語交際指導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓孩子們放飛童心和想象力十分重要。如在一次主題為“森林被砍伐，小動物們無家可歸，都在哭泣”的口語交際訓(xùn)練過程中，首先我讓學(xué)生課下做自己喜歡的動物頭飾。上課伊始，我把教室布置成大

森林的樣子，讓每一位小動物在森林里歡快的玩耍，并且讓小動物們說一說：大

森林給你帶來了什么樂趣？小動物們暢所欲言：

“大森林是我們的家，我們生活在大家庭里，多熱鬧??！”

“大森林是我們的游樂場，我們可以在這里盡情的玩耍！”

“大森林是我們的餐廳，每當(dāng)我們餓了，就到餐廳里去吃飯。”

師：“大森林對小動物來說就是他們的生命之源，那么，突然有一天……”這時，讓學(xué)生看插圖，觀察發(fā)生了什么事，學(xué)生看圖后，流下了傷心的眼淚。在觀察的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)表自己的見解，我飽含深情的說：“大森林里發(fā)生了這樣的事，你想說些什么？”一石激起千層浪，同學(xué)們各抒己見，他們把大森林當(dāng)作自己的家，語言里飽含了深情，在語言的表達上井井有條，流露出自

然之情。

創(chuàng)設(shè)交際情境，有效的激發(fā)了學(xué)生濃厚的交際興趣，讓他們感覺到有話要說、有話可說，使學(xué)生全身心地投入到口語交際中去，這樣學(xué)生把自己所知、所想、所做，用精彩的話語表達出來，從而輕松完成交際任務(wù)。

三、利用教材，為學(xué)生提供口語交際素材。

語文教材，插圖新穎，內(nèi)容生動，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的情趣。在語文課堂教學(xué)中我充分挖掘教材的情趣因素，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。如《浪花》中描述浪花又唱著笑著跑來了，給我捧來了雪白的貝殼，青青的小蝦。沙灘上到處是貝殼和小蝦，這么多的貝殼和小蝦，書中沒有一個多字，文中是怎么說的？我讓學(xué)生多讀課文，互相發(fā)表見解，說出：這就是文中說的“小籃子都裝不下了”。在教學(xué)故事性很強的課文如《小白兔和小灰兔》時，不僅讓學(xué)生講書中的故事，而且讓學(xué)生自己編故事：第二年小灰兔會怎樣做？在編故事講故事時，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

借助書中的插圖，讓學(xué)生邊表演邊說。低年級學(xué)生非常喜歡語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效途徑。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做好小壁虎、老牛、小魚、燕子、壁虎媽媽的頭飾，五人一組進行表演。學(xué)生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小壁虎難過的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。通過表演，不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在演出的過程中，學(xué)生的語言表達能力得到了鍛煉，也是學(xué)生進

行交際、合作的過程。

四、挖掘生活中的口語交際素材，引發(fā)學(xué)生傾訴的欲望。

低年級學(xué)生口語交際能力較弱，加上農(nóng)村孩子上學(xué)前很少說普通話，方言較多，加上學(xué)生和老師身高差距太大，學(xué)生要仰頭才能與老師對話，學(xué)生不愿意與老師用普通話交流。針對這種情況，我重視在日常生活中對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，和學(xué)生交談時，我總是彎下腰或者蹲下，保持與學(xué)生同等身高對話，并且面帶微笑，增強教師的親合力，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，可以無話不談。每天早晨我都要利用5分鐘左右的時間與學(xué)生進行交流，談?wù)勄耙惶斓氖斋@，路上的見聞、精彩的節(jié)目、有趣的事情等。這樣隨意交流，學(xué)生很放松，慢慢地學(xué)生說話的膽量就會大起來，敢于說話。并且在交際時不斷鼓勵和表揚他們以增強學(xué)生交際的勇氣和信心，培養(yǎng)學(xué)生做個生活的觀察者，留心觀察周圍的事物。剛開始是我引導(dǎo)他們說，就像是課堂提問，后來學(xué)生越來越勇敢，會主動地和我說。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水之源。教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己認知能力參與，在這個過程中能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。久而久之，學(xué)生的口語交際能力就會有提高，并且在實際生活中能夠運用。比如班上新轉(zhuǎn)進一個學(xué)生，大家會說歡迎詞；國慶節(jié)放假歸來，能介紹見到的有趣的人或者事件；教師節(jié)，對老師表示祝賀；搬進了新

家，向大家介紹自己的新家……

五、說畫結(jié)合，呵護學(xué)生口語交際熱情。

喜歡畫畫是孩子的天性，利用畫、說結(jié)合讓孩子們真正享受到交際的快樂。為此，我采用繪圖的方式，讓孩子先把自己想說的、想做的畫出來，然后再進行

交流。在進行這項課堂活動時，首先把全班學(xué)生合理分成幾個小組，安排學(xué)生在小組內(nèi)互相講、互相評，讓每個孩子都動起來。要求學(xué)生們在小組內(nèi)先將自己的作品介紹給小組內(nèi)的伙伴們，同時，如果別人有不明白的地方，提出了問題，小畫家要一一解答。這樣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個交際的環(huán)境，讓每個學(xué)生無拘無束的進行口語交際，從而達到本課“能講清楚自己畫了什么和作畫時的想法；培養(yǎng)學(xué)生說話大方、聽話認真的習(xí)慣，會使用文明禮貌用語進行口語交際”這一教學(xué)目的。然后，再請每個小組自行選一名代表參加全班的交流。請每組的代表上臺來介紹自己的畫，還要解答班上其他學(xué)生提出的問題。這樣生生之間的互相交流，極大的提高了學(xué)生的口語交際能力。最后，安排學(xué)生自由的看看別人的畫，評評

別人的畫，鼓勵學(xué)生擴大口語交際范圍，讓他們的自主性更強。

六、爭奪紅花，實施贊賞評價，激勵學(xué)生積極參與到口語交際過程中。哈佛大學(xué)著名教授威廉.詹姆斯說：“人性中最本質(zhì)的屬性是想得到別人的贊賞?！北葼?蓋茨的母親在答記者問中也曾肯定地說過：“我能給孩子最大的幫助就是賞識?！蔽覀儗W(xué)生要不斷發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點、亮點，關(guān)注細微進步，真誠地激勵他們，滿懷愛心的喚醒他們的潛能。這一點對于低年級口語交際訓(xùn)練十分重要。我在班里建立了“紅花制”的評價方式，而且下有保底，上不封頂：只要肯說，就能得到紅花；說得越好，得到的越多。我還給他們以鼓勵，如“你真棒！”“我們班的小交際家非你莫屬！”以此簡單而又極富鼓勵性的評語，來激勵孩子保持旺

盛的口語交際熱情。

實踐證明，只要我們在平時教學(xué)過程中，多給學(xué)生機會，激發(fā)其表達的欲望。適時的把握契機，有步驟地進行指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。更為重要的是，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際的過程中，培養(yǎng)了他們敢想、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成良好的口語表達習(xí)慣，為今后學(xué)生交際的不斷

發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

第三篇：淺談培養(yǎng)低年級口語交際能力

第九屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

淺談低年級口語交際能力的培養(yǎng)

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321論文類別：學(xué)科教學(xué)類學(xué)段：小學(xué)學(xué)科：語文

摘要：語言是人類最主要的交際工具。在人際交往中，口語交際是最為重要的方式和手段。小學(xué)階段是口語交際能力發(fā)展的最佳時期，特別是小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力更是其發(fā)展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)交際情境，誘發(fā)交流欲望；及時激勵評價，增強交際動力；深入實際生活，拓寬交際渠道，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際能力最佳時期低年級

重慶市南川區(qū)隆化七校

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！钡湍昙壙谡Z教材內(nèi)容十分豐富，具有內(nèi)容的生活話、形式的多元化、角色的互動化、情境的趣味化，富有現(xiàn)代意識，但是低年級學(xué)生知識面窄小，詞語積累得不多，所以口語交際能力較差，鑒于此況應(yīng)把握好教材，善于創(chuàng)設(shè)形式多樣，富有童心童趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生的口語交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，誘發(fā)交流欲望

低年級學(xué)生最容易受情感因素的感染，順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動地投入口語交際訓(xùn)練中。

例如：教學(xué)《愛吃的水果》中，我首先端出一大盤新鮮的水果來，學(xué)生一見，情趣立刻上來了，“哇，那么多好吃的水果！”“我最喜歡吃??”這時老師抓準(zhǔn)時機讓學(xué)生談?wù)勛约簮鄢缘氖裁此?，隨后，老師讓學(xué)生在小組內(nèi)，一邊觀察桌上的水果，一邊和組內(nèi)的同學(xué)交流自己觀察的結(jié)果。在雙向，甚至是多向的小組交流過程中，學(xué)生一方面要發(fā)表自己的觀察意見，一方面還要聽取別人的意見，并在頭腦中將信息進行又一次的整合。最后讓學(xué)生盡情去品嘗自己愛吃的水果后，還讓學(xué)生跟老師、同學(xué)交流，這樣整節(jié)課課堂氣氛非?；钴S，孩子們爭先恐后說出自己所觀察到的、所體驗到的，他們說得頭頭是道，達到了預(yù)期的目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)交際的情境方法很多：語言的渲染、場景的設(shè)計、課件的展

示??要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點而恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進口語交際課的更有實效性。

二、及時激勵評價，增強交際動力

興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，就有交流的動機；有了興趣，思維就會活躍。而培養(yǎng)興趣的途徑之一就是“激勵”。老師經(jīng)常的肯定和表揚可以激發(fā)學(xué)生的上進心。低年級小朋友年齡小，知識水平和生活經(jīng)驗非常有限，說話時往往存在著這樣那樣的問題，如說話不完整、不規(guī)范或詞不達意等。要讓學(xué)生能無拘無束地表達，就要給學(xué)生一個寬松、和諧的環(huán)境。對學(xué)生的評價要多表揚，多鼓勵，不批評，不指責(zé)，要用表揚和肯定來保護孩子們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。

在《夸夸我的小伙伴》教學(xué)中，各組派代表在班上演說，師生共同

評議，對能用較流利的普通話大膽地、彬彬有禮地向大家介紹自己喜歡或最熟悉、最敬佩的小伙伴的樣子、性格、愛好等的學(xué)生，評出“小小演說家”或“金話筒”，這樣能使學(xué)生體會參與口語交際的樂趣。更加激勵學(xué)生不斷地想說、樂說。在教學(xué)《我愛吃的蔬菜》中，讓學(xué)生認真傾聽同學(xué)介紹蔬菜的樣子、顏色、味道、營養(yǎng)等，聽完后學(xué)生間要相互評價，老師就及時給予學(xué)生激勵的話，如：“你的說話有進步了”“你講地

真好！像小老師”“你聽地很仔細”，“你真是一位小小評論家”??親切的話語，絲絲沁人心脾，學(xué)生從心理上接受口語交際，并付諸行動。

三、深入實際生活，拓寬交際渠道

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，還必須積極

為孩子們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，以促進學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，進一步端正學(xué)生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

（一）盡力拓展學(xué)生獲得規(guī)范口語的渠道。讓他們多聽主持人說話，多收看有益的電視節(jié)目：如新聞頻道、少兒頻道、教育頻道??

（二）在活動中培養(yǎng)口語交際能力。在中隊活動中也是進行訓(xùn)練的好機會，如組織學(xué)生表演小品、朗誦兒歌、講故事、打電話?? 每逢節(jié)日，我都要讓學(xué)生把過節(jié)的情景描述出來。例如：“三八婦女節(jié)”，我布置學(xué)生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經(jīng)過講一講，每周三晨會課進行新聞發(fā)布會，把社會上、電視上看到的新鮮事、有趣事向同學(xué)們報道。在上班會課中，也把說話的空間留給學(xué)生，如班長和組長講本周的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、文明、衛(wèi)生、安全??，其余的學(xué)生可以說自己好與不好的地方并說說怎樣改正??讓他們的口語交際得到訓(xùn)練。

(三)在社會生活中進行口語交際的訓(xùn)練。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，使口語交際活起來，使學(xué)生樂起來，營造出一種輕松自然的交際氛圍。因此我經(jīng)常依托家長這一教育憑借讓學(xué)生在生活中進行口語訓(xùn)練，真正體現(xiàn)交際的生活化。每天我讓學(xué)生做小小報道員，把學(xué)校中發(fā)生的、你最高興的、最有趣的、最難忘的事告訴家長，同時把自己在家、在社會上、在電視上??看到的新鮮事、有趣事或親身經(jīng)歷過的事在第二天利用晨會課、活動課向同學(xué)報道，鼓勵學(xué)生無拘無束地談一談、說一說，議一議。碰到教材中的拓展活動我會在課后適時適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，也讓學(xué)生在家長帶領(lǐng)下實踐，讓

學(xué)生在家長的陪同下，深入社會，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富自己的交際語言。

總之，口語交際是門藝術(shù)，教師應(yīng)該善于從生活實際入手，找出培

養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力多種的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力一定會不斷提高

參考文獻：

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社,2001,7.[2]王群.口語交際訓(xùn)練教程.漢語詞典出版社,2002.

第四篇：──淺談培養(yǎng)低年級孩子口語交際能力的體會

──淺談低年級孩子口語交際能力的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、表達與交流，使學(xué)生具有文明和諧的人際交流語言素養(yǎng)。”由此看出，發(fā)展小學(xué)生的口語交際能力是社會的需要，也是學(xué)生未來生活、學(xué)習(xí)和工作必須具備的本領(lǐng)。因此，加強口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期，低年級更是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)范化語言的開始。盡快讓每個孩子動起來，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)口頭表達能力，是我們低年級教師刻不容緩的任務(wù)。針對低年級學(xué)生的認知特點和心理特點，我做了以下嘗試。

一、親近學(xué)生，讓學(xué)生,想說,敢說,愛說

針對低年級學(xué)生,由于對語言接觸有恐懼心理,不愿與他人接觸,談話這特點,應(yīng)當(dāng)堅持低起點,重興趣的原則進行口語交際教學(xué),選擇與學(xué)生生活接近的內(nèi)容,感興趣的內(nèi)容,讓低年級學(xué)生在口語交際中感受到自己能說,可以說,說得,好.只有心理上產(chǎn)生需要時,學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)

因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達放在首位。

1、多鼓勵,讓學(xué)生想說

有針對性地幫助學(xué)生樹立信心，大膽地練習(xí)說。孩子們喜歡表揚，我就努力尋找他們發(fā)言中的亮點，說一句話會得到表揚，說一段話更會得到鼓勵。當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。根據(jù)學(xué)生這一心理特點，在課堂上對于學(xué)生的發(fā)言，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，我也不訓(xùn)斥，以免挫傷孩子在學(xué)齡前期孕育的積極性?！澳愕穆曇粽骓懥粒　薄澳氵€會用這個詞，真不簡單??！”“你一下子能說這么多，太了不起了！”“你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方??！”這些話都是我常掛在嘴邊的。對他們的點滴進步也要進行表揚，多鼓勵，少批評，不指責(zé)，樹立他們的自信心，激發(fā)他們的上進心。

2、多溝通,學(xué)生敢說。

剛上學(xué)的孩子，只要適應(yīng)了學(xué)習(xí)環(huán)境，每個人都是活潑可愛的，只要你有耐心坐在那兒，你就會聽到講不完的話。所以，課間十分鐘我常常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話題聽他們講。比如《我的爸爸媽媽》《我的好朋友》《我最喜歡吃的水果》《我最愛看的動畫片》等。一說起這些，立刻燃起了孩子們的興奮點，他們眉飛色舞，喜形于色。有的一邊

講著爸爸的樣子，一邊指手畫腳地表演；有的一邊說著自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；有的孩子一邊講著自己愛吃的葡萄、草莓，一邊使勁地咽口水；說到自己最愛看的動畫片更是爭先恐后、手舞足蹈，一點緊張勁兒也沒有。孩子們快樂地表達著，精彩的言語不斷噴涌，調(diào)皮可愛的皮卡丘、聰明伶俐的大頭兒子……在交流中，教師也擁有了一雙“兒童的眼睛”，重拾了那份久違的純真，獲得了心與心的溝通.3、激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛說

興趣是最好的老師，“只有心理上產(chǎn)生需要時，學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)時力求認識或趨近的傾向，是學(xué)習(xí)的最佳力”。一旦學(xué)生的思維活躍，興趣激發(fā)起來了，就能夠變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，從而為口語交際教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。低年級學(xué)生剛剛進入校園，存在明顯的過渡期，對語言接觸有恐懼心理，與同學(xué)之間交際的距離較大，不愿與他人接觸、談話。針對低年級學(xué)生這一特點，應(yīng)當(dāng)堅持低起點、重興趣的原則進行口語交際教學(xué)，選擇與學(xué)生生活接近的內(nèi)容、感興趣的內(nèi)容，讓低年級學(xué)生在口語交際中感受到自己能說，可以說，說得好。激發(fā)學(xué)生的說話興趣可采用以下方法：

第一、由故事開始。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”，低年級學(xué)生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢，所以對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的故事，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大的興趣。剛?cè)胄W(xué)，或許有的孩子因為環(huán)境比較陌生而膽怯。但低年級的孩子都愛聽故事。開學(xué)第一天，老師繪聲繪色地講一個故事，很多孩子能聽得入迷，講到精彩之處時，可以讓孩子去想像接下來會發(fā)生什么事情。老師用錄音機把孩子們的話錄下來。你一言，我一語，適當(dāng)?shù)臅r候老師也可以穿插在里面引導(dǎo)。然后放給小朋友們聽，并且告訴他們“講故事很簡單，大膽地說出來，你也可以編得很好?！钡谝淮位顒?，一定要表揚那些開口說話的小朋友，讓孩子們體驗說話的樂趣，并且愛上說話。

第二、由導(dǎo)語引入。新奇的事物對孩子有極大的吸引力，他們的說話興趣常常因此而被引發(fā)出來。課上，新授一課的導(dǎo)入就很重要。比如，在教《青松》這首詩時，用謎語導(dǎo)入。問學(xué)生：小朋友們喜歡猜謎嗎？今天老師帶來了一個謎語，請你猜一猜，“頭頂青發(fā)絲，身披魚鱗甲。不怕大雪飄，不怕大風(fēng)刮?！比缓笤賳査麄儭澳闶窃趺床鲁鰜淼模俊睂W(xué)生各抒己見,有的說：“大樹爺爺?shù)搅硕?，頭發(fā)落光了，但青松的頭發(fā)是綠的，所以謎底是青松。”有的說：“小草、大樹都怕冷，只有青松勇敢地站立在風(fēng)雪中，所以謎底是青松。”……學(xué)生從各自的理解，各個角度總結(jié)出猜謎的方法，繼而揭示課題進行古詩學(xué)習(xí)。

第三、由情境切入。低年級學(xué)生最樂意扮演角色，又最容易沉浸在角色中，教學(xué)中，可以讓學(xué)生演一演，說一說，就會取得最佳的教學(xué)效果。如教學(xué)《小鴨子得救了》，讓學(xué)生分別

戴著頭飾表演提著水桶的小熊，扛著竹竿的小猴，長鼻子的大象救助小鴨子，從而抓住了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生想說，搶著說。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話可說

生動、逼真的情景創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)闖設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。根據(jù)低年紀(jì)學(xué)生年齡小、注意力易發(fā)散、形象思維占優(yōu)勢的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。

1、每次的長假回來后，特別是寒暑假歸校，我總要花幾節(jié)課讓學(xué)生說說假期里使你印象最深的一兩件事。這樣既可以掌握學(xué)生在假期里的生活、學(xué)習(xí)等情況，而且常常一個學(xué)生在講，會引起其他學(xué)生共鳴，不知不覺地讓學(xué)生進行了口語交際能力的訓(xùn)練。

2、如教學(xué)“尋找春天”一課，我利用多媒體課件，展示春天多姿多彩的畫面，請學(xué)生觀賞春天的美景，點燃學(xué)生尋找春天的熱情。我又適時進行指導(dǎo)：“春天已經(jīng)來到我們的學(xué)校，我發(fā)現(xiàn)小樹長出了嫩葉，小草發(fā)芽了，你有什么發(fā)現(xiàn)，告訴老師和同學(xué)們好嗎？”之后，我給了學(xué)生一周的時間，讓學(xué)生到田野、公園、校園里去春游，尋找春天。由于做了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生覺得有話可說，口語交際課《尋找春天》，學(xué)生樂于把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家：“我發(fā)現(xiàn)草綠了”“我發(fā)現(xiàn)河里的冰化了”“我發(fā)現(xiàn)燕子飛回來了”“我發(fā)現(xiàn)老師脫掉了厚厚的羽絨服，換上了漂亮的春裝”……學(xué)生的發(fā)言讓我欣喜，我又加以引導(dǎo)：“你在哪兒發(fā)現(xiàn)的呢？”力求讓學(xué)生把話說完整。有的學(xué)生說出：“春天在公園里，我發(fā)現(xiàn)花開了。”還有的學(xué)生說;“春天在校園里，我發(fā)現(xiàn)地上有許多小螞蟻在活動”……我感覺到本次口語交際課，不但培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，看，大家觀察得多細致?。】谡Z交際課即將結(jié)束的時候，我請學(xué)生欣賞歌曲《春天在哪里》，“春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那清脆的山林里……”在優(yōu)美的歌聲中，陶冶情操，升華情感，口語交際課充滿快樂。利用多媒體，通過精彩的畫面，悅耳的歌聲，引導(dǎo)學(xué)生入境，課堂氣氛輕松、和諧。這種從課內(nèi)走向課外，又回到課內(nèi)的做法，讓學(xué)生覺得有話可說，非說不可。

三、利用課堂教學(xué)，提高學(xué)生口語交際能力

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要陣地。小學(xué)生口語交際是由易至難，由淺入深的。我們要緊扣教材，積極架構(gòu)小學(xué)生口語交際的新領(lǐng)域。課堂教學(xué)就是師生雙向互動的過程，每堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地。語文課尤其如此，我們要充分利用語文課中的教學(xué)資源，在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地活用教材。

第一、識字教學(xué)時說。識字教學(xué)是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，在整個教學(xué)過程中占有很大的分量。教師在教學(xué)過程中可經(jīng)常讓學(xué)生進行口頭練習(xí)。在教學(xué)生字時，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，可以進行說詞比賽的游戲。這樣，學(xué)生不僅興致高昂，爭先恐后，同時掌握了漢字的發(fā)音、字義，更豐富了詞匯，可謂一舉三得。在教學(xué)詞語時，可讓學(xué)生把這個詞放在句子的不同位臵（開頭、中間和末尾）各說一句話。這樣，學(xué)生在說話過程中不僅加深了對這個詞的理解，而且組織語言的能力也得到了初步的培養(yǎng)。

第二、口語交際課說。每個單元練習(xí)后的口語交際課，一定要充分利用起來，給足時間讓學(xué)生去練說。當(dāng)然首先要創(chuàng)設(shè)一定的情境，比如在進行“打電話”的口語交際教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)向老師問題目這一情境，使學(xué)生從給老師打電話的過程中逐漸總結(jié)出這樣兩點：一是打電話時需要把話說清楚、說明白，話要簡短。學(xué)生言語訓(xùn)練的過程就是把話說具體、說準(zhǔn)確的過程。二是打電話時需要使用禮貌用語，恰當(dāng)?shù)皿w地進行語言交流。然后再讓學(xué)生之間進行角色扮演，學(xué)生自然有話說。

第三、閱讀教學(xué)時說。閱讀教學(xué)中，可以設(shè)計一些想象說話練習(xí)。學(xué)完《狐假虎威》一課，讓孩子想象，狐貍騙了老虎之后，到處炫耀自己的聰明，這件事傳到了老虎的耳中。有一天，它們又在一座山上遇到了，接下來，又會發(fā)生什么事呢？學(xué)生喜歡的故事，都愿意參與其中。這樣的訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

第四、各種活動時說。比如剛開學(xué)時，大家都素不相識，可以讓孩子到前面去自我介紹。老師可以鼓勵孩子“看看誰的介紹能讓別的小朋友一下子就記住他，別人認識了你，才能和你交朋友?！奔ぐl(fā)說的興趣，鍛煉學(xué)生膽量。班會課上，向大家推薦自己喜歡的一本書。信息晨會課上，交流收集到的資料。學(xué)校讀書節(jié)活動時，班級要先進行講故事比賽，選了去參加學(xué)校的講故事比賽等等，充分調(diào)動學(xué)生積極性。

第五、抓住生活小事去說。聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實際問題，我們可以給一個話題，如“隨地吐痰會又不會影響環(huán)境衛(wèi)生”，“小學(xué)生能不能玩電腦”，讓學(xué)生在爭辯問題的過程中訓(xùn)練口語。

總之，培養(yǎng)孩子的口語交際能力是極其重要的，它是從事一切實踐活動必備的基本功。通過一年多的努力，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生說話的膽量大了，語言流利了，就算遇到陌生人也能大方、較完整地把話說好。我想只要我們常抓不懈，孩子們的口語交際能力一定會大大提高，讓我們攜手共進，共創(chuàng)口語交際能力更明媚的春天！

第五篇：“如何提高低年級口語交際能力”課題階段性總結(jié)

“如何提高低年級口語交際能力”課題階段性總結(jié)

（2003~2004學(xué)年上學(xué)期）

“提高低年級口語交際能力的培養(yǎng)”課題研究的目的是通過口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)一批才思敏捷、伶牙利齒、具有較強口語表達能力、適應(yīng)社會發(fā)展需要、學(xué)會文明的進行人際溝通和社會交往的學(xué)生。

一、選定課題 申報立項

今年九月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的直接管理下，在教導(dǎo)處的帶頭下，我校每位老師都積極投入到教科研活動中，堅持做到人人有課題。我年級在原有進行“口語交際”課教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，認真做好校級課題的選定。我們組成員認為研究口語交際不僅與語文課堂教學(xué)有關(guān)，它與各學(xué)科的教學(xué)有著密切的聯(lián)系，還能促進學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)合作精神。基于這樣的認識，我們的課題確定為“提高低年級口語交際能力的培養(yǎng)”，并向?qū)W?？蒲薪M申報立項，后得到確認。

二、組織子課題研究組 制定子課題研究的方案

今年十月初，我們根據(jù)課題研究的需要，成立了課題研究小組，并制定了課題研究的方案，上報校課題組。課題研究的方案內(nèi)容有課題研究背景分析、課題研究的目的及意義、課題研究的基本內(nèi)容、課題研究的方法及步驟、課題研究的預(yù)期成果、課題成員分工。

三、加強學(xué)習(xí)研究,把握“口語交際”的內(nèi)涵及要求

1、組織年級老師觀看教學(xué)講座,使組員明確“口語交際”的深刻含義。

2、組織組員認真學(xué)習(xí)新大綱，并明確提出學(xué)習(xí)要求：（1）各年級的口語交際要求是什么？（2）聽說與口語交際有什么異同？（3）你認為口語交際的基本要求是什么?

3、要求成員搜集有關(guān)此方面研究的信息，并且做好信息摘抄，了解口語教學(xué)研究現(xiàn)狀。

4、到兄弟學(xué)校聽“口語交際”訓(xùn)練課，通過聽課、評課，使成員對口與交際的內(nèi)涵有了更直觀的認識。

5、集體選課備課互相聽課、評課，把口語交際內(nèi)涵的理解體現(xiàn)在課堂教學(xué)改革中。

通過學(xué)習(xí)研究，組員對口語交際內(nèi)涵有了清晰地認識。口語交際是一種雙向甚至多向的語言活動，與“聽、說”比較，“聽、說”是口語交際的一個重要部分，口語交際除聽、說外，還有許多構(gòu)成因素?？谡Z交際離不開聽、說這個條件，但僅有這個條件，口語交際還無法達到應(yīng)有的目的。從能力角度看，口語交際除了聽說這個基本能力外，還要有交往能力、待人處事能力、表達能力、處理信息能力、思維能力。實際上，口語交際能力是上述多種能力的組合。

四、進行試行階段

1、對實驗班級進行前期測試：為了使課題研究更具有針對性，我們根據(jù)課題研究的內(nèi)容設(shè)計一些問題，讓學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，在訓(xùn)練中我們作了統(tǒng)計,有百分之七十六的同學(xué)的做法達不到新大綱對口語交際提出的要求。

2、上一節(jié)研究課。我們課題組成員在集體備課的基礎(chǔ)上，推出一節(jié)研究課，在全校進行展示，本節(jié)研究課是借助教材對學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng)。通過各個年級組聽課評課，使我們看到初期研究的成效和存在的不足，同時給我們指明了今后研究的方向。

3、上交論文一篇。經(jīng)過一個多月的訓(xùn)練，摸索到了一些提高學(xué)生口語交際的一些途徑和方法，以論文的形式總結(jié)出來上交校科研室。

五、下一階段計劃

1、研究提高“口語交際”的有效途徑和方法。

2、研究“口語交際”與學(xué)科間的聯(lián)系。

3、研究對“口語交際”的評價策略。