第一篇：小學(xué)語文低年級口語交際談

小學(xué)語文第一冊口語交際談

信陽市浉河區(qū)第十三小學(xué)嚴(yán)九菊

現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為，口語交際就是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行信息傳遞和思想情感的交流?？谡Z交際是“聽話、說話”的發(fā)展，它不僅要求訓(xùn)練每個學(xué)生的聽和說的能力，而且要求在口語交流中培養(yǎng)語言交際能力。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的‘必備’能力。”因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個重要方面。“新課標(biāo)”將原來的“聽話、說話”改為“口語交際”這不單是提法的改變，而是把聽說能力置于重要的位置，作為交際手段從小進(jìn)行培養(yǎng)。下面筆者對小學(xué)語文第一冊口語交際課的教學(xué)談幾點淺見。

一、明確內(nèi)容及要求

本冊教材安排了5次口語交際，內(nèi)容有《說說心里話》、《我想和你做朋友》、《接待客人》、《我最喜歡的玩具》、《打電話》，這些內(nèi)容十分接近學(xué)生生活，容易激發(fā)學(xué)生與人交流、溝通的欲望。如《我想和你做朋友》，內(nèi)容是要求學(xué)生在日常交際活動中，學(xué)會與同齡人交往，學(xué)習(xí)文明地進(jìn)行人際溝通的本領(lǐng)。在學(xué)習(xí)時，可采用小組合作學(xué)習(xí)，同桌之間

進(jìn)行互相交流，教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這樣既學(xué)會了與人交往的本領(lǐng)，也起到了培養(yǎng)口語交際能力的作用。

口語交際與過去的說話訓(xùn)練有所不同，它不僅訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識和交際的習(xí)慣，提高交際能力。根據(jù)“新課標(biāo)”對低年級口語交際的要求，對照具體內(nèi)容，本冊口語交際的要求是：能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事；能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話；能就所聽所讀的內(nèi)容，用普通話回答問題，做到語句完整；愿意與別人進(jìn)行口語交際，態(tài)度大方，有禮貌。如《我想和你做朋友》、《打電話》交際雙方應(yīng)說普通話，并說清楚，說通順，態(tài)度自然大方，注意使用禮貌用語，突出雙方互動的特點?！督哟腿恕窇?yīng)激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，使他們能認(rèn)真聽別人講，并愿意與人交流?！墩f說心里話》、《我最喜歡的玩具》應(yīng)激發(fā)學(xué)生交際的欲望，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的意見，大膽的說、問、議、評，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，做到說話正確、通順、連貫，表達(dá)清楚，聲音響亮。此外，本冊每次口語交際都配有圖畫，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面內(nèi)容，培養(yǎng)其觀察能力。

二、掌握訓(xùn)練的基本方法

要實現(xiàn)口語交際的訓(xùn)練目標(biāo)，必須探尋與其相適應(yīng)的科學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)口語交際的要求，通過科學(xué)有效的方法來“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能

力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣?！?/p>

1、看看想想說說相結(jié)合本冊安排的每次口語交際都配有圖畫。圖畫可以引導(dǎo)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)本次口語交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助學(xué)生了解圖畫中人與物，物與物之間的關(guān)系，也可以借助圖畫，鼓勵學(xué)生想象，創(chuàng)作。如《我最喜歡的玩具》一課，可先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，說說圖上畫了哪些人，他們在干什么。以此啟發(fā)學(xué)生的觀察能力，在指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己，首先說說自己玩兒過什么玩具，然后說說自己最喜歡的玩具是什么。要采用多種形式，如同桌之間、小組之間相互連說，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的聽說雙方互動的機(jī)會。然后小組選派代表上臺說一說，師生共同評價。著重發(fā)展學(xué)生口語交際的興趣，鼓勵他們想說、敢說、愛說、會說。

2、憶憶聽聽說說相結(jié)合“認(rèn)真聽別人講話”是“新課標(biāo)”對低年級口語交際的要求之一，在口語交際課中進(jìn)行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：口語交際是聽和說的互動過程。因此要給學(xué)生一定的自己練習(xí)的時間，學(xué)生自己會說了，面向大家說話時才能做到自然大方。但學(xué)生口語交際的發(fā)展是在教師指導(dǎo)下，以掌握語言技巧為中介，通過學(xué)生主動積極活動而實現(xiàn)的。教師應(yīng)重視學(xué)生口語

交際的主動性，交際過程中體現(xiàn)雙向互動的特點。如《說說心里話》一課，學(xué)生可以根據(jù)自己心里所想，向小組或全班同學(xué)說一說在學(xué)校里度過的快樂時光。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境，保持自由和開放的氣氛，尊重和鼓勵學(xué)生互相提問，使說的同學(xué)能表達(dá)得更清楚，聽的同學(xué)能提出與眾不同的想法和做法，達(dá)到聽說互動，自由表達(dá)，靈活應(yīng)對，提高學(xué)生文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

3、演演練練說說相結(jié)合“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)“要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”教師要兼顧學(xué)生今后社會交際的需要，適當(dāng)選擇一點社會生活交際的必要內(nèi)容，模擬生活實際，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際的演練，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽之中，使學(xué)生在和諧民主愉悅的氛圍中無拘無束地進(jìn)行口語交際。例如《接待客人》一課，先引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，仔細(xì)觀察四幅圖，說說有客人來家里，媽媽不在家，“我”是怎樣接待客人的，重點講清楚我是怎樣做的，怎樣禮貌待客的，再讓學(xué)生演一演，在演的過程中，要求雙方學(xué)生言之有序，言之有物，并要鼓勵學(xué)生展開想象，學(xué)會表達(dá)自己的真情實感，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，切實提高他們口語交際能力。

4、議議說說評評相結(jié)合每堂口語交際課，都要學(xué)生多次議論和反復(fù)演練或讓他們同桌演練、集體演練，使每個學(xué)生都有參與說、演的機(jī)會。在每次說和演之后，還應(yīng)安排學(xué)生對說話者，表演者進(jìn)行評價，教師要恰當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)與點撥，使學(xué)生的口語更加規(guī)范，態(tài)度更加大方。例如《打電話》一課的教學(xué)，可先要求組織學(xué)生利用雙休日或其他時間打電話給自己的好朋友，請好朋友到自己家做客等方式，用電話與人溝通交流。這是一個比較貼近學(xué)生生活的話題，學(xué)生會有話可說，鼓勵學(xué)生人人積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，談?wù)勛约菏窃鯓哟螂娫?，怎樣邀請自己的好朋友的。要教給學(xué)生小組討論的方法，每位同學(xué)都要說一說，相互之間可以取長補(bǔ)短，然后由小組推薦兩名代表向全班同學(xué)演一演怎樣打電話，在打電話中怎樣使用禮貌用語。全班同學(xué)仔細(xì)傾聽，最后由老師引導(dǎo)學(xué)生參與評價，促使學(xué)生更認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤優(yōu)劣?；蚩隙ㄙ潛P(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點；或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流，雙向互動的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)他們良好的聽、說態(tài)度和語言習(xí)慣。這樣做，生生互動，師生互動，生生合作，師生合作，不但拓展了學(xué)習(xí)的空間，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的合作性，而且使學(xué)生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。

第二篇：談小學(xué)語文口語交際教學(xué)

談小學(xué)語文口語交際教學(xué)

一個人的語言表達(dá)能力很重要，它會影響到一個的一生。正如一位名人說的那樣：“一個人的成功,只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術(shù),而百分之八十五則要靠人際關(guān)系和他做人處事的能力?！惫湃艘苍l(fā)出這樣的感慨——與君一席話，勝讀十年書！像諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，趙匡胤杯酒釋兵權(quán)，藺相如智退秦王······無不展現(xiàn)了他們的口語交際能力。在現(xiàn)代社會越來越頻繁的人際交往活動中，口語作為生活中基礎(chǔ)的交流手段，其重要作用日益突顯：越來越多的人都在利用電話代替書信，成為思想溝通，情感交流的信息工具；越來越多的企事業(yè)單位都在利用面試談話代替書面考察，作為評價個人能力，檢測實際水平的重要渠道。因而，人們越來越重視語言交流的作用，我國也通過制定新課標(biāo)把口語交際能力當(dāng)作一項教學(xué)任務(wù)。我國小學(xué)語文真正意義上的口語交際教學(xué)，在2000年教育部頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中首次使用口語交際這一概念，從而代替了“聽話、說話”教學(xué)?？谡Z交際對我們來說，是一門比較新的課程，在我們的日?？谡Z交際課中，就會存在很多問題，有時還會感覺無從下手。究其原因，主要是因為對口語交際概念的理解有偏差，或不夠準(zhǔn)確，或不夠深入而導(dǎo)致的。因此，我們有必要對口語交際的內(nèi)涵進(jìn)行基本的界定，以便準(zhǔn)確掌握它的內(nèi)涵。

第一，要準(zhǔn)確理解口語交際的內(nèi)涵。

1．口語交際的概念，口語交際在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是：口語是口頭上交際的語言，口語交際是交際者出于某種社交需要，運(yùn)用連貫標(biāo)準(zhǔn)的有聲語言傳遞信息、表情達(dá)意的一種社交活動。它分為日常生活中的口語交際和組織活動中的口語交際。小學(xué)語文課堂教學(xué)中的口語交際，是組織活動中的口語交際，是圍繞一定的中心話題在特定的環(huán)境里，圍繞特定的話題，為了達(dá)到特定的目的，運(yùn)用語言手段，面對面?zhèn)鬟f信息，交流思想感情的一種言語活動，這應(yīng)該就是我們口語交際的基本內(nèi)涵。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程。還明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。小學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”

2．口語交際的核心是交際口語交際的核心是“交際”，與過去的聽說活動相比，這是根本的、價值取向上的轉(zhuǎn)變。其區(qū)別在于，口語交際是在真實的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力，所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨(dú)白式的表達(dá)，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達(dá)到與人交往的需要。比如“自我介紹”這個話題，因場合不同、對象不同，在不同特定的場景下，所做的自我介紹內(nèi)容就不同：既有正式場合的交際，也有非正式場合的交際；既有一對一的交際，也有一對多的交際。在介紹、講述這些看似單向傳遞的口語交際活動中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握身處不同場合、面對不同對象的交際技巧，還可以通過目光的交流、語速的調(diào)整、語調(diào)的變化、講述中的打斷和質(zhì)疑、以及講述之后的提問交流等多種形式進(jìn)行互動。在這個過程中，講述人和聽眾達(dá)成信息的溝通和情感的交流。所以，口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。聽說能力是交際的基礎(chǔ)，聽不明白、說不清楚，交際無從談起；但是只會聽說，也不一定能達(dá)到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環(huán)境，如身份、場合、時機(jī)等

。第二，準(zhǔn)確把握口語交際的目標(biāo)?？谡Z交際課與其他課型中的口語活動是截然不同的，其特殊性就在于它對口語交際策略、口語交際技巧的提升和點撥?？谡Z交際課的目標(biāo)，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是要確定和達(dá)到語言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出——口語交際要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。”也就是說，口語交際課的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。細(xì)細(xì)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段口語交際的階段目標(biāo)，每個階段雖然有所不同，但不難發(fā)現(xiàn)，它都強(qiáng)調(diào)了以下幾個方面：一是普通話水平，一定要用普通話進(jìn)行交際。二是表達(dá)能力，包括表述是否清楚明白、是否有條有理、是否合乎規(guī)范，語言是否連貫，語氣語調(diào)是否適當(dāng)?shù)?。三是傾聽能力，要求認(rèn)真傾聽、尊重發(fā)言者，能把握主要內(nèi)容，體會情感態(tài)度及交際意圖。四是應(yīng)變能力，要能積極反饋，快速反應(yīng)，能復(fù)述、轉(zhuǎn)述，向人請教，與人商討。五是情意態(tài)度，做到文明、大方、有禮貌。

第三，了解口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀。目前，大家對口語交際教學(xué)有了初步的認(rèn)識，在口語交際教學(xué)中積累了許多寶貴的實踐經(jīng)驗。但對口語交際教學(xué)地位的認(rèn)識仍然存在片面性，平常又過于重視閱讀教學(xué)，往往在口語交際教學(xué)中會存在一些低效，甚至無效的行為。主要體現(xiàn)在以下幾點：一是得不到重視很多老師對“口語交際”這一新型課程認(rèn)識不夠，有些老師看到有的時候課程緊就不上了，有上的也不做精心的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)無目標(biāo)，使口語交際課如同虛設(shè)。即使有些教師認(rèn)識到了口語交際訓(xùn)練的必要性，也沒有深入細(xì)致地去研究該如何進(jìn)行有效的教學(xué)訓(xùn)練，沒有意識到訓(xùn)練的重要性。于是，只在口語交際課上，針對口語交際上安排的訓(xùn)練題目讓學(xué)生練習(xí)練習(xí)，平常的語文教學(xué)很少涉及口語交際訓(xùn)練，口語交際訓(xùn)練似乎成了語文教學(xué)之外的內(nèi)容。學(xué)生的口語交際能力在語文教學(xué)中緩慢或者說是得不到鞏固和發(fā)展。二是濫用書面語，有的老師可能認(rèn)為，口語交際課上，只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)，只要學(xué)生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語交際課上成了口頭作文課。事實上，口頭作文充其量是書面語的口頭表達(dá)，與語文教學(xué)所要求的口語交際完全不能等同。人教版中高年級教材有時將口語交際與習(xí)作整合編排，編寫的意圖是整合聽說讀寫，使之互為背景，相互促進(jìn)，相得益彰。雖然口語交際與習(xí)作的話題是一致的，但教學(xué)時卻有相對的獨(dú)立性，應(yīng)有各自不同的特點。以六年級下冊第一單元“難忘的第一次”為例，口語交際課上，學(xué)生可能會講述這樣的內(nèi)容： “同學(xué)們，大家好！今天我跟大家交流的是我第一次滑旱冰。那是我小學(xué)一年級的時候……這件事給我留下很深的印象，直到今天想起來了還忍不住想笑呢。”我們再來看另一個版本的講述： “歲月匆匆而過，轉(zhuǎn)眼間，我十三歲了?；叵胪?，有很多難忘的經(jīng)歷蕩漾在我的心頭，特別是第一次滑旱冰，永遠(yuǎn)留在我的心底，并將伴隨我的一生。…… 那次經(jīng)歷，至今還埋藏在我的記憶深處，并在不經(jīng)意的時候浮現(xiàn)于我的腦海?！睆囊陨嫌涗浵聛淼膬啥挝淖挚?，雖然表達(dá)的是同一個內(nèi)容，但是展現(xiàn)的風(fēng)格卻截然不同。第二段文字呈現(xiàn)出典型的書面語色彩，顯然不是口語交際課所提倡的方向?？谡Z交際課旨在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)口語交際的特殊性，明晰口語和書面語的界限。如果學(xué)生的口頭表達(dá)由于教師的不當(dāng)引導(dǎo)或是學(xué)生的錯誤理解，變成了表演式的、背誦式的、書面語的、口頭作文式的表達(dá)，就偏離了口語交際的方向，無助于學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。三是不重視交流，口語交際課除了具備聽話，說話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學(xué)中，我們往往把口語交際課上成了過去的聽話說話課，指導(dǎo)學(xué)生先說什么，再說什么，怎么說。指名表達(dá)時，被叫學(xué)生站在自己的座位上表達(dá)。在這種情況下，表達(dá)者要么背對著傾聽者“交際”，要么對著傾聽者的背“交際”，即使有學(xué)生上臺面向大家表達(dá)，也僅是“表達(dá)”而已，沒有在特定情境下的交際禮儀訓(xùn)練及必要的身體、情態(tài)輔助語言的運(yùn)用，更沒有傾聽者的應(yīng)答訓(xùn)練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的說話。四是不善于傾聽。口語交際是雙向互動的，不但要求說者會說，還要求聽者會聽?？烧n堂上我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子犯這樣的錯誤：在課堂上以自我為中心，急于表達(dá)自己的想法，當(dāng)自己說的時候，情緒高漲，熱情投入?？扇绻兴麄冹o下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。五是缺乏興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力，可是課上有些教師只是按口語交際的要求讓大家說一說、討論討論，用這一固定的模式去上每一節(jié)的口語課，課上只是個別活躍的學(xué)生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學(xué)生好像自己是局外人，和自己無關(guān)，在一旁看熱鬧或開小差，缺少交流和互動。面對如此不盡如人意的現(xiàn)狀，我們只有提高認(rèn)識，不斷探究，尋找到一些對策，口語交際課堂才能得到較好的改觀。

第四關(guān)注口語交際，講究口語交際教學(xué)的一些策略；

1、營造情境?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”“讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生的口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此在口語交際教學(xué)時，應(yīng)為學(xué)生營造寬松、民主、愉快的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣、靈活、可行的交際情境，采用生動活潑的教法，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，使學(xué)生饒有興趣地、主動地投入到口語交際訓(xùn)練中去。以著名特級教師于永正老師執(zhí)教的口語交際課為例，他執(zhí)教《打電話》：先讓學(xué)生聽一段天氣預(yù)報，從中得知第二天要下雨，原計劃的登山活動因此取消，而班主任李老師正在校外開會，不知道這個消息，他還打算為當(dāng)天下午上山做相關(guān)的準(zhǔn)備。怎么把活動取消的消息告訴李老師呢？學(xué)生們在比較了各種方法以后，一致認(rèn)為打電話最可行。接著，于老師就讓學(xué)生兩兩組合，輪流扮演李老師練習(xí)打電話，之后，再挑選兩位學(xué)生，到學(xué)校辦公室給李老師打電話。這就是生活化的口語交際情境。真實的場景，真實的需求，淡化了學(xué)生們頭腦中的課堂和學(xué)習(xí)意識，學(xué)生們不覺得這是在學(xué)習(xí)口語交際，而是在日常的家庭、學(xué)生、社會生活中，與同學(xué)、老師或其他人進(jìn)行著平等的交往和溝通，他們覺得自己完成的，只是一個生活任務(wù)。,執(zhí)教：《觀察蔬菜、水果,招待客人》。課始,于老師挎著盛有水果和蔬菜的籃子走進(jìn)教室,借助與班主任的簡單對白營造一個既貼近生活又極其真實的準(zhǔn)備招待客人的教學(xué)情境。接著,于老師又從“我買點東西準(zhǔn)備中午招待客人”入題,到課中“我該怎樣用這些東西招待客人”,至課尾“就按同學(xué)們說的去招待客人”,各環(huán)節(jié)前后呼應(yīng),首尾圓合。還看過于永正老師的一堂口語交際課片斷，他是這樣設(shè)計的，他走進(jìn)教室，首先說：“小朋友，今天這節(jié)課老師想畫一幅畫，畫什么呢？當(dāng)然是畫同學(xué)們最喜歡的，你們說畫什么？”接著于老師找粉筆，然后說：“學(xué)校發(fā)給班級的彩色粉筆哪去了，沒有彩色粉筆可畫不出漂亮的畫”，這時一個學(xué)生馬上說，“我到辦公室去拿”，于老師馬上說：“辦公室沒有?！绷硪粋€學(xué)生說：“到隔壁班級去借，剛才我看到隔壁的李老師手里拿著一盒彩色粉筆，而且李老師還跟我說話了呢”。于老師馬上鼓勵他說：“好，到隔壁班上去借，你們敢不敢去，能不能借回來?！边@時候，孩子們可積極了，馬上說敢、能。像于老師這樣，用自己的語言創(chuàng)設(shè)了一個情境，看似不經(jīng)意，其實是老師刻意的。像這樣的情境創(chuàng)設(shè)就全靠老師的這種別具匠心，這樣的設(shè)計即不違背生活的邏輯，又能使孩子很快地設(shè)身處地的走進(jìn)這種交際氛圍當(dāng)中去。再比如，今天闕老師上的“說說我自己”，闕老師利用學(xué)校課外興趣小組招收新成員，來創(chuàng)設(shè)招聘會，先由老師和一個學(xué)生示范招聘過程，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生同桌之間分別扮演主考官和應(yīng)試者進(jìn)行模擬招聘，一個當(dāng)主考官，一個當(dāng)應(yīng)聘者。建議主考官根據(jù)伙伴想?yún)⒓拥呐d趣小組進(jìn)行提問，應(yīng)聘者要根據(jù)想?yún)⒓拥男〗M說出自己的優(yōu)點。在這個具體的情境中，每個學(xué)生都被賦予特定的身份。應(yīng)聘中，既要介紹自己的姓名、年齡、興趣、愛好，又要有針對性地展示自己的才藝、特長。教學(xué)中，我們還可以利用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，如《我們的畫》一課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“賽畫”的情境；可以利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，如《有趣的游戲》、《我會拼圖》、《猜謎游戲》等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的游戲情境，符合兒童活潑好動的特點；可以將情境制作成課件，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境；可以營造一種氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入角色，成為劇中人，模擬表演；可以通過演示實驗、手工操作的方式設(shè)置情境；還可以組織一些辯論活動、召開記者會等等。只有這樣的課堂，學(xué)生才會勤于觀察，樂于思維，富于想象，敢于表達(dá)。2．多項互動?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！笨梢哉f，雙向互動性是口語交際的一個重要特征。口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時進(jìn)行的心與心的對話，這個對話過程就形成雙向或多向互動的交際方式。口語交際教學(xué)的互動方式很多，其中較為基本的有：（ｌ）生生互動。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程。（２）師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學(xué)生答的問答式互動，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，開展平等交流。教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，做交際活動的組織者，讓學(xué)生成為活動的真正主人。（３）群體互動。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。（４）人景互動。指學(xué)生和環(huán)境、情境、事件等之間的互動。我們在課堂中可以根據(jù)話題內(nèi)容，采取這些互動形式，通過同桌互說、指名說、小組交流、全班交流等方式，用說、問、評、議、比、演等方法，擴(kuò)大口語交際的“面”與“量”，了解每個人評議表達(dá)中存在的問題，并相機(jī)指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都動起來。如二年級上冊第一單元的《秋游》一課的教學(xué)，以選擇秋游地點為支撐點，可以設(shè)計三個環(huán)節(jié)：一是自由組建討論小組，選擇恰當(dāng)理由說服同組同學(xué)。讓學(xué)生在生生互動中發(fā)表自己的見解。二是每組派幾名代表陳述理由，并針對其他組的理由進(jìn)行有力的辯駁，努力說服其他組的同學(xué)。教師相機(jī)點撥，使生生互動和師生互動融為一體。三是打電話說服班主任和年段長，讓學(xué)生在人景互動中提高交際技巧。課后讓孩子們抓住要點，盡力說服其他班的同學(xué)們。3．授予方法。孟子說：“不以規(guī)矩，不能成方圓?！边@個“規(guī)矩”就是基本方法，要想讓學(xué)生說得條理清楚，必須教給學(xué)生方法。（1）教給說的方法學(xué)生饒有興趣地說，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導(dǎo)方法。對于低年級學(xué)生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思把表達(dá)的內(nèi)容說清楚、說完整。學(xué)生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。就以“說得條理分明”為例子，我們可以借助于“復(fù)述”這一形式以拋磚引玉。如教學(xué)《夜鶯的歌聲》一文時，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，安排一個復(fù)述的教學(xué)環(huán)節(jié)來展開訓(xùn)練，并教給學(xué)生“列提綱，排要點”的方法。首先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容列出提綱：誘敵——傳信——擺脫。當(dāng)復(fù)述某一綱目時，指導(dǎo)學(xué)生按照順序要求安排說話內(nèi)容的要點，然后按照要點復(fù)述課文內(nèi)容，使復(fù)述取得圓滿成功。這種方法遷移到上口語訓(xùn)練課，甚至作文教學(xué)中來，也是息息相通的。值得強(qiáng)調(diào)的一點是在實際生活中應(yīng)該做到心到口到，想得快說得好，這就要求學(xué)生針對交際對象，交際場合及時做出調(diào)整。有學(xué)生在口語交際《打電話》一課中把福如東海，壽比南山這句祝福語送給過生日的同學(xué)就是不恰當(dāng)?shù)?，諸如此類的問題作為我們要適時地引導(dǎo)。（2）教給聽的方法在口語交際中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，我們要把教會學(xué)生“怎樣聽”作為教學(xué)的主攻方向，教會學(xué)生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，提高“說”的質(zhì)量。首先，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣：要求學(xué)生傾聽時，要注意儀態(tài)，眼睛要看著對方，這是禮貌，是尊重說話人的表現(xiàn)，不然說話人會認(rèn)為你心不在焉；不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；也不要因為自認(rèn)為已經(jīng)領(lǐng)會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子。還要邊聽邊想，分析對方的話，正確理解對方所要表達(dá)的意思。其次，教會學(xué)生怎樣聽。學(xué)生參與交際，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。我們可以先引導(dǎo)學(xué)生聽懂別人簡短的說話。最初，課堂上老師提問或同學(xué)講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個同學(xué)說的答案再連起來說說等，讓學(xué)生就聽的內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù)。以此引導(dǎo)學(xué)生去努力聽懂別人講話的內(nèi)容并有意記憶，為進(jìn)一步進(jìn)行口語交際打下基礎(chǔ)。在聽懂的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生聽出一些要點，加進(jìn)自己的思考，嘗試對對方的話作出自己的判斷。一是培養(yǎng)學(xué)生聽出優(yōu)點。課堂上問問學(xué)生哪兒說得好，什么地方值得表揚(yáng)等，提高他們聽優(yōu)點的能力。二是培養(yǎng)學(xué)生聽出缺點。引導(dǎo)學(xué)生常思考：別人說的話，還有哪些不妥。如果讓我來說，我會怎么說。以期聽者能避免犯同樣的錯誤，培養(yǎng)規(guī)范的聽說習(xí)慣；說者能及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以改正，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質(zhì)。三是引導(dǎo)學(xué)生聽出異同。讓他們聽差別不大的話語，如打招呼時“您好”“你好”；訴說心情時“我想去看看”和“我多想去看看”，或內(nèi)容相似的兩段話等，比較異同。培養(yǎng)對語言的敏感度，養(yǎng)成規(guī)范的聽說習(xí)慣。（3）教給評價的方法孩子有接受評價和評價他人的需求，我們必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面。當(dāng)然，這就要求學(xué)生逐步學(xué)會如何評價：不光要評價內(nèi)容、形式、思路，還要評價說話的語氣、語調(diào)、停頓等說話技巧和說話習(xí)慣方面的情況等等。我們可以引導(dǎo)學(xué)生著重從以下三方面評價：一評語言，即評語音是否準(zhǔn)確，語言是否規(guī)范，用語是否確切、恰當(dāng)；二評思路，即評價說話的內(nèi)容是否清楚，是否富有邏輯性和條理性；三評儀態(tài)，即評聲音是否響亮，儀態(tài)是否端莊，表情是否自然等。4．在“口語交際”教學(xué)中，教師的角色形象則應(yīng)該是引導(dǎo)者、參與者。首先，教師是引導(dǎo)者。為了有效地上好課，教師無疑應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，精心地進(jìn)行設(shè)計。但這種設(shè)計不應(yīng)是鐵定的限制教師與學(xué)生探索、創(chuàng)造的框子。教學(xué)操作也不應(yīng)當(dāng)是“教案劇”的照本上演。教師應(yīng)該從課堂教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，善于優(yōu)導(dǎo)，優(yōu)化課堂。如《學(xué)習(xí)用品展銷會》一課，學(xué)生往往只注意向?qū)Ψ浇榻B商品的性能、用途、價格，而忽視了“推銷”的目的，這時，教師就應(yīng)該告訴學(xué)生，“別忘了自己是干什么來的，最后還要說一句什么”的目的，這樣的提醒，才會使學(xué)生恍然大悟，補(bǔ)上：“我建議您買下它，相信你一定會喜歡的?！薄缎W(xué)語文新課程教學(xué)法》上有這樣一個案例：一位教師上《祝賀生日》這節(jié)口語交際課。其中有一個環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生說準(zhǔn)備用什么方式向別人祝賀生日。一個學(xué)生說：“我買賀卡?！绷硪粋€學(xué)生馬上說：“我反對！買賀卡要花幾塊錢，還要到商店去買，比較麻煩?！崩蠋熣f：“那你覺得用哪一種方式祝賀節(jié)日好？”學(xué)生說：“我準(zhǔn)備用打電話的方式?！庇钟袑W(xué)生說：“我反對！要是他不在家怎么辦呢？”老師問：“那你覺得用哪一種方式祝賀節(jié)日好呢？”學(xué)生說：“我準(zhǔn)備寫信?！瘪R上又有學(xué)生說：“我反對！寫信太慢了，還要買信封和郵票，不方便?！崩蠋焼枺骸澳悄阌X得用哪一種方式好呢？”學(xué)生說：“我準(zhǔn)備發(fā)電子郵件?！绷⒖逃钟袑W(xué)生說：“我反對！要是人家家時沒有電腦怎么辦呢？”結(jié)果，學(xué)生就這樣互相反對，爭論不休，到后來，許多學(xué)生不等別人說完，就搶著說：“我反對！”教室里吵得不可開交，老師無法收拾。學(xué)生在這一項口語交際活動中，表現(xiàn)出他們的聽說習(xí)慣不夠規(guī)范，教師這時候就應(yīng)該在引導(dǎo)上多下功夫。其次，教師是參與者?？谡Z交際中，師生共同在有實踐意義的情景中進(jìn)行的活動，教師本身就是交際情景中的一員。教師應(yīng)該蹲下去與孩子們平等對話。這樣有利于和諧氣氛的營造并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)。例如，有位教師上“學(xué)會道歉”一課時，一進(jìn)教室拿著作業(yè)本走到一位同學(xué)面前說：“李明，對不起，批改作業(yè)時我不小心把水灑在你的作業(yè)本上了，特向你道歉?！崩蠲髀犃瞬缓靡馑嫉剡B忙說：“沒關(guān)系，沒關(guān)系?！睅熒幕?，一下子讓同學(xué)們明白了什么是道歉以及如何道歉。浙江寧波的姜菁華老師在教學(xué)《該怎么做》時，先請同學(xué)表演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓學(xué)生討論：如果你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的出主意：“可以用自己的零花錢買一個一模一樣的花瓶?！庇袀€同學(xué)說：“沒錢怎么辦？”“可以去借錢?！庇腥藛枺骸罢艺l借？”眼看學(xué)生把討論的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢的問題上，這顯然是偏離了交際的預(yù)定目標(biāo)。于是，教師轉(zhuǎn)換了角色，作為參與者說：“如果我是小松，我就老老實實地告訴爸爸，誠實勇敢，這樣好嗎？”在這個教學(xué)過程中，由于教師轉(zhuǎn)變了角色，進(jìn)入了交際情境，就可以自然地引導(dǎo)、調(diào)控交際過程，使學(xué)生及時回到預(yù)定的目標(biāo)中去，從而更好地實現(xiàn)交際目的。5．善于評價。課堂教學(xué)是學(xué)生形成口語交際能力的重要途徑，對課堂教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的評價應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：一是評價要突出激勵性。小學(xué)生在進(jìn)行口語交際時有的興趣濃厚、善于表現(xiàn)，有的膽小內(nèi)向、缺乏自信。無論哪類學(xué)生，都需要教師以激勵的方式進(jìn)行評價。對于交際能力強(qiáng)的學(xué)生要鼓勵他們不斷完善自我，挑戰(zhàn)自我，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。對于交際能力弱的學(xué)生，要悉心呵護(hù)他們的自信心，哪怕只是取得了點滴的進(jìn)步和成績，都應(yīng)該予以充分的肯定。當(dāng)然，表揚(yáng)和贊許并不是無原則的，教師需要掌握一定的激勵技巧，使表揚(yáng)和贊許真正成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的有效方法。我們可以采用：概括性評價。就是對學(xué)生在口語交際過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合的、整體的、相對模糊的贊揚(yáng)。評價時可以采用一些較為感性的語言，如，“棒極了！”“你說得真好！”“老師都聽入迷了！”“聽了你的介紹老師，好像也來到了那個迷人的地方！”可以采用：針對性評價。也就是抓住學(xué)生語言表達(dá)中的一些具體語言現(xiàn)象進(jìn)行表揚(yáng)，這樣的評價比較具體，可以強(qiáng)化學(xué)生的有意注意，使說者和聽者都能獲益。如“說得清楚明白！”“說得通順！”“說得具體！”“說得生動、形象！”“你能用?謝謝?，真是個有禮貌的孩子?！碑?dāng)然，在進(jìn)行針對性評價時，還要講究時機(jī)和場合，使評價不僅具有針對性，而且正確、準(zhǔn)確，這樣評價會更具有實在意義。還可以采用對比式評價。是將學(xué)生的課堂表現(xiàn)和以往的表現(xiàn)進(jìn)行縱向比較，發(fā)掘出學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生感覺到老師在關(guān)注自己的每一點微小的進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信心，更加愿意與老師溝通。如，“進(jìn)步真大呀！”“老師看到了一個全新的你，繼續(xù)努力喲！”如在三年級上冊園地八的《夸夸我的同學(xué)》教學(xué)中，就可以將激勵性評價貫穿始終，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)別人的優(yōu)點，這本身就是一種評價，對自己是一種促進(jìn)，對他人是一種激勵，交際之后再引導(dǎo)學(xué)生評價誰發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點多，誰匯報得生動、有條理，多方面進(jìn)行評價，在評價中成長，在評價中提高能力。二是評價要注意診斷性。診斷性評價的主要目的是測定學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。我們在口語交際課堂教學(xué)中，有的學(xué)生在過程中沒能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，或者有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，我們不要盲目讓學(xué)生就事論事地進(jìn)行改正，應(yīng)當(dāng)像醫(yī)生診斷病情一樣，深入分析造成不足的原因，幫助學(xué)生找到問題的癥結(jié)所在，為學(xué)生指出如何改進(jìn)和完善的意見，讓學(xué)生不僅知道“怎樣改進(jìn)和完善”，而且知道“為什么這樣改進(jìn)和完善”，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，學(xué)生說話出現(xiàn)支吾或停頓的現(xiàn)象，其原因是多方面的，有的因思維阻塞而無話可說；有的是心里明白卻找不到合適的詞句進(jìn)行表述；有的是受前面表述中出現(xiàn)的問題影響而心里緊張；有的是聽了別人的話，怕自己說的沒有別人的好而不敢說；有的是說話習(xí)慣上的毛病等等。這時，我們就要根據(jù)學(xué)生不同的情況及課堂表現(xiàn)，分析其原因，進(jìn)行引、導(dǎo)、點、撥，讓學(xué)生獲得“瞬間頓悟”，從而接著把話說通說順。6.開發(fā)資源。學(xué)生口語交際能力的提高，如果僅靠每個單元一節(jié)的口語交際課教學(xué)，無疑是杯水車薪，難達(dá)佳境的。對此，崔巒先生明確提出：“我們培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不能局限于口語交際課，還可以利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，利用日常生活中的各種實際機(jī)會，多渠道培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。”我們的語文教材中就存在大量的口語交際資源。如五年級下冊的相聲《打電話》，主人公打電話時言語羅嗦誤了看戲，對學(xué)生的日常交際就有很大的啟發(fā)意義。如果我們有足夠強(qiáng)烈的口語交際意識，我們就能夠在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從學(xué)生口語交際能力發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。如，在閱讀教學(xué)的角色扮演環(huán)節(jié)，也可以努力體現(xiàn)交際性。如，讓上臺表演的同學(xué)面向全班同學(xué)介紹將要表演的故事內(nèi)容，介紹每個人的不同角色；表演之后真誠地向觀眾表示感謝；觀眾要自發(fā)地給表演者以掌聲，等等。教科書中的某些口語交際話題，適合設(shè)計成長期的口語交際活動，變成持續(xù)兩個星期、持續(xù)一個月甚至持續(xù)整個學(xué)期的活動。如三年級上冊第二單元的“講名人故事”，三年級下冊第八單元的“神話傳說故事會”，四年級下冊第四單元的“小小新聞發(fā)布會”，五年級上冊第四單元的“生活中的啟示”，都可以設(shè)計成為長時間持續(xù)的口語交際活動。結(jié)合課前兩分鐘，每一段時間固定訓(xùn)練一個交際主題，可以保證盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來。美國小學(xué)語文課程不安排專門的口語交際課，但是學(xué)生都有很強(qiáng)的口語表達(dá)能力，這與他們經(jīng)常性的口頭報告不無關(guān)系。美國的小學(xué)生幾乎每個星期都有當(dāng)眾作口頭報告的機(jī)會，或個人報告，或以小組為單位報告。如，三年級的學(xué)生，結(jié)合慶?？偨y(tǒng)日，開展了解歷任總統(tǒng)的活動，每位學(xué)生都想辦法搜集某一位總統(tǒng)的史實或事跡，制作成小卡片。在兩周的時間里，每天安排2-3名學(xué)生上臺口頭報告。整個活動過程中，主講人自己主持，自己提出問題與聽眾互動。教師的任務(wù)就是和全班同學(xué)一起，坐在下面全神貫注地傾聽，同時填寫評價記錄表，鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，并對學(xué)生的未來發(fā)展提出建議。美國的做法值得我們借鑒。比如，我們可以結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行口頭報告。如，學(xué)習(xí)五年級上冊《鯨》，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)小組在充分讀書、獲取鯨的有關(guān)信息之后，以思維導(dǎo)圖或表格的形式整理讀書成果，再以小組為單位在全班同學(xué)面前口頭報告。除了閱讀教學(xué)，綜合性學(xué)習(xí)成果的報告，乃至于低年級“展示臺”欄目的教學(xué)，識字成果的展示，都可以以學(xué)生個人或小組口頭報告的形式來展開。有位專家說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！彼晕覀儜?yīng)該將口語交際教學(xué)延伸到課外，擴(kuò)展到生活中、實踐中、活動中去。如校園交往實踐，可以引導(dǎo)學(xué)生在游戲中交往、在尋求幫助中交往等；在 “怎樣保護(hù)環(huán)境”這節(jié)口語課中，可以讓學(xué)生向家長宣傳保護(hù)環(huán)境的重要性；還可以組織學(xué)生參觀、訪問、調(diào)查、慰問等實踐活動，在活動中提高學(xué)生的口語交際能力。7．關(guān)注全體我們一個班五六十個學(xué)生，總是存在著差異的。因此，每次口語交際訓(xùn)練，總有些學(xué)生無法與他人交流與互動，不能完全達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關(guān)注全體，追求機(jī)會均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機(jī)會得到鍛煉。在口語交際課中，我們可以安排孩子們先在四人小組或與同桌發(fā)言交流，再有計劃地在每節(jié)課上安排主要發(fā)言人。還可以組織學(xué)生開展每天課前2分鐘講述活動，學(xué)生輪流就近期主題當(dāng)眾發(fā)言，并回答同學(xué)提出的問題。如組織學(xué)生說見聞、講故事、小演講、說電視節(jié)目、講發(fā)現(xiàn)、說觀察、交流暑假見聞、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、向同學(xué)推薦好書等，口語交際的話題要小一點，可以選擇共同經(jīng)歷過的題材，每天安排一個孩子講述，按座位順序，定好主題，讓孩子事前做好充分的準(zhǔn)備。比如這學(xué)期第一、二兩周，因為二年級第一單元的主題是尋找春天，我就在周末布置學(xué)生去尋找眼中的春天，每天在課前兩分鐘組織學(xué)生交流。我們學(xué)校有一位高年級的老師，就堅持采用“說新聞”的形式，經(jīng)常布置學(xué)生看《新聞聯(lián)播》，然后開展話新聞的傳真活動，讓學(xué)生輪流在語文課前幾分鐘講述自己感興趣的、認(rèn)為有意義的、有趣的新聞實事。對一些后進(jìn)生，我們還可以為他們提供一些必要的語言、內(nèi)容上的支援，對其聽說習(xí)慣、交際方式、態(tài)度、情感、禮儀等作指點或示范。還可以以“長”帶“短”，讓那些思維敏捷、善于表達(dá)的學(xué)生發(fā)揮他們的積極影響作用，通過同學(xué)間的互動、交流以及示范，去影響、帶動部分表達(dá)、交流有困難的學(xué)生。學(xué)生口語交際水平的提升，是一個效果顯現(xiàn)很慢的過程,需要我們長期不懈的努力。在口語交際教學(xué)中，我們要按照小學(xué)生的特點，改進(jìn)策略，采取科學(xué)的評價，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，教會學(xué)生口語交際的方法，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的技能，讓學(xué)生在口語交際中真正活起來、動起來，讓口語交際真正融進(jìn)學(xué)生的生活。

第三篇：淺談小學(xué)低年級口語交際教學(xué)

淺談小學(xué)低年級口語交際教學(xué)

口語交際教學(xué)，這是小學(xué)語文新課程改革以來提出的一個新的內(nèi)容與要求，在以前的教材中沒有出現(xiàn)過這個內(nèi)容。那么，我們的課程改革專家們?yōu)槭裁匆芽谡Z交際教學(xué)納入到我們的教育之中呢？還作為一個重點內(nèi)容去教學(xué)？這還得從口語交際的教學(xué)意義談起。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明的進(jìn)行人際溝通和社會交往、發(fā)展合作精神??”由此可見，口語交際教學(xué)在培養(yǎng)人的口語能力是非常重要的。既口語交際是培養(yǎng)人的語文能力和交際能力的一個重要方面，那么我們的教學(xué)就從小做起，從最初做起。低年級是口語交際的起始階段，如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力應(yīng)該是小學(xué)口語交際重中之重?；A(chǔ)打牢了，當(dāng)然對今后的教學(xué)起了很大的作用。那么，我們低年級的口語交際教學(xué)應(yīng)該從何做起，又該做些什么？首先我們要認(rèn)真的閱讀課標(biāo)中對第一學(xué)段口語交際提出的目標(biāo)。課標(biāo)中對第一學(xué)段口語交際教學(xué)提出了六個要求，在讀了這六個要求之后，我想結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級口語交際提出的階段目標(biāo)中的的每一句話的關(guān)鍵詞語來談?wù)勎业囊娊狻?/p>

“

1、學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。”

這句話的關(guān)鍵詞是習(xí)慣。有一句名言是這樣說的——“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種人生?！笨梢?，習(xí)慣對人的一生影響有多大。普通話是我國的通用語言，如果不會說普通話，今后走出你的世界，你就很難與人溝通。低年級學(xué)生剛進(jìn)入語文的學(xué)習(xí)，或許只是在課堂上才會用到普通話。像少數(shù)民族地區(qū)一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，有很多時候為了讓孩子們聽得懂，老師基本都是用的本地語言。這樣是不對的。我們的少數(shù)民族地區(qū)的語文老師不求在課外給學(xué)生創(chuàng)設(shè)普通話的語言環(huán)境，但是至少我們在課堂上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的說普通話的習(xí)慣，剛開始這種習(xí)慣或許很難培養(yǎng)，但時間久了就會越說越順口，越說越流利。反之，你不去培養(yǎng)他們的習(xí)慣，他們始終都不會。會與不會有時只是習(xí)慣上的培養(yǎng)。

“

2、認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容?！?/p>

這句話的關(guān)鍵詞應(yīng)該是“認(rèn)真聽”，這個認(rèn)真聽指的是學(xué)生要學(xué)會傾聽。我從畢業(yè)至今，很少教低年級。但我每次接手中高年級時總要在開學(xué)后的第一個月內(nèi)糾正學(xué)生們插嘴的習(xí)慣，他們中大部分的學(xué)生在老師講述的時候和學(xué)生答問的時候從不認(rèn)真聽別人再講什么？別人還沒講完他們就嘰里呱啦的吵吵嚷嚷，我們先別說這樣有沒有禮貌。單從習(xí)慣上來說就很糟糕，不認(rèn)真傾聽別人講話會給你今后的生活和學(xué)習(xí)帶來很多的困擾。傾聽是交際的一個重點，只有聽好別人說什么，才能與別人很好的溝通，更重要的是低年級的傾聽習(xí)慣是基礎(chǔ)的培養(yǎng)，從小養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，長大了也就會傾聽了，低年級語文教師應(yīng)該在課堂上時刻提醒學(xué)生，注意傾聽老師和同學(xué)的說話，直至習(xí)慣的形成。

“

3、聽故事看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)?！边@句話的關(guān)

鍵是“復(fù)述”。復(fù)述是口語交際的一個很重要的訓(xùn)練方式，不要看復(fù)述好像是重復(fù)，這可是一個語言再生的重復(fù)啊，不具備復(fù)述能力的學(xué)生，肯定缺乏一定的表達(dá)能力。低年級口語交際的訓(xùn)練重點之一就是復(fù)述能力的培養(yǎng)，這個能力的培養(yǎng)要注重學(xué)生的興趣。找些孩子們喜歡的故事，音像作品讓孩子們?nèi)タ?，去聽，去說，看到什么就說什么，這樣從興趣到習(xí)慣再到能力的訓(xùn)練就會提高學(xué)生的口語交際能力。

“

4、能較完整的講述小故事，能簡要的講述自己感興趣的見聞?！边@句話的重點詞是“講述”，從復(fù)述到講述，這就是一個比較長的過程，老師們在訓(xùn)練時一定要循序漸進(jìn)，不要揠苗助長，急于求成?！爸v述”故事就是一個新的階段，具有一定的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練了。低年級的學(xué)生要求不能過高，因此，課標(biāo)中提出了：“較完整的”這個詞。所以老師在要求時也不能把目標(biāo)定的太高，因為你的對象是一二年級的小學(xué)生。只要他們大膽的講述，樂于表達(dá)，都應(yīng)及時的去鼓勵他們。

“

5、與別人交談，態(tài)度自然大方有禮貌?！?/p>

“

6、有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見?！?/p>

這兩句中更注重強(qiáng)調(diào)了低年級學(xué)生在討論交流時的態(tài)度和自信。態(tài)度自然大方，有禮貌，這就是口語交際訓(xùn)練過程中一種內(nèi)在的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生與別人交流的一種自然的態(tài)度。這種態(tài)度是口語交際中的精髓。自信是口語交際教學(xué)過程中應(yīng)重點培養(yǎng)的內(nèi)容，低年級孩子雖然活潑，但也有因各種原因造成的膽怯，害羞的心理特征。因此不敢與別人交流討論有時就是一個大問題。這時老師應(yīng)幫他們樹立起信心，讓他們積極參與討論，勇于發(fā)表自己的見解。

低年級口語交際教學(xué)是整個小學(xué)口語交際教學(xué)的重點，也是難點，我們老師要把握課標(biāo)對低年級段提出的各個目標(biāo)，注重將聽說有機(jī)結(jié)合，教學(xué)生善于傾聽，勇于表達(dá)。這樣才能將口語交際這個難點訓(xùn)練到位，也才能從根本上讓低年級學(xué)生打好口語交際的基礎(chǔ)。

第四篇：小學(xué)低年級口語交際教學(xué)策略初探

小學(xué)低年級口語交際教學(xué)策略初探

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。小學(xué)語文教學(xué)大綱適應(yīng)新時代的要求，提出了學(xué)生除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。“語言作為交際工具只有在人際交往中才能真正掌握?！睂嶋H上，口語交際能力是言語表達(dá)能力，做人能力、生存能力等多種能力的有機(jī)組合。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真尋求對策，加強(qiáng)訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，針對小學(xué)低年級口語教學(xué)現(xiàn)狀和小學(xué)生口語交際能力的特征，如何改進(jìn)口語教學(xué)，提高學(xué)生口語交際的能力和水平，可以選取如下對策：

（一）引話“源”，打開學(xué)生的“匣子”。

引導(dǎo)小學(xué)生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發(fā)表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題結(jié)合課外閱讀，共同討論”。教師做到教學(xué)語言親世、誠懇、貼近學(xué)生年齡特點，站在學(xué)生的立場，與學(xué)生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。經(jīng)常與學(xué)生共同“拉家?！薄⒘奶?，一起講故事，續(xù)編故事，使學(xué)生的口語交際有“源”而發(fā)。尤其是通過談?wù)搫赢嬈?、童話故事，更能打開學(xué)生的話匣子，引起學(xué)生的共鳴，豐富口語交際的內(nèi)容，增大口語交際面。

（二）抓活動，促進(jìn)學(xué)生在口語交際中聽說能力的提高。

1、在活動中培養(yǎng)口語交際能力?；顒邮切W(xué)生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計和組織各種有趣的活動，讓學(xué)生在活動中鍛煉口

語交際能力。組織生動有趣的游戲活動。如組織手工剪、貼、畫活動，由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學(xué)生通過手工剪、貼、畫后，再向同學(xué)們介紹自己所完成的過程及其內(nèi)容。

2、在情景中培養(yǎng)口語交際能力。利用幻燈片制作一個或幾個動物圖片或場景，創(chuàng)設(shè)一個故事的開頭，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，編童話故事?；蛘呓處熓孪茸龊娩浺?，敘述一個故事的結(jié)尾，讓學(xué)生想象故事的前一部分。在敘述的過程中草藥，可適當(dāng)?shù)丶尤雱幼鞅硌?，引發(fā)興趣，從而有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。在情景導(dǎo)引下，要注意三點：一是要讓每一位學(xué)生“動”起來；二是要特別關(guān)注“開口難”的學(xué)生；三是鼓勵創(chuàng)新，不人云亦云。

3、在操作中培養(yǎng)口語交際能力。在口語交際教學(xué)中，不可能僅停留在師生之間、學(xué)生之間的對白與簡單表達(dá)中，更應(yīng)注意針對低年級學(xué)生的年齡特點，增強(qiáng)口語交際的操作性能，以強(qiáng)化訓(xùn)練效果。在《蜜蜂引路》一課中，讓學(xué)生扮小蜜蜂，一邊引路，一邊講解，或其他學(xué)生一邊看一邊說；在《春天來了》一課中，讓學(xué)生自己動手畫一幅畫，再向其他同學(xué)夸一夸自己的畫。

4、在課余中培養(yǎng)口語交際能力?！凹彝ナ菍W(xué)生的第一所學(xué)校，父母是他們的第一任教師。學(xué)生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環(huán)境的影響”。如果說課堂是學(xué)生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。魯迅曾經(jīng)說過：“小孩子往往喜歡聽人談天，更喜歡陪客，那目的，固然在于一同吃點心，但也為了愛熱鬧，尤其是在研究別人的言語，看有什么對于自己有關(guān)系——能懂、該問，或可取的。”。一方面，通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進(jìn)行早期口語交際訓(xùn)練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內(nèi)容不限，形式不拘。學(xué)生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，這是

語言訓(xùn)練的最有效的辦法之一。家長及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應(yīng)當(dāng)善于傾聽并有良好的習(xí)慣。二是設(shè)計一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。布置家庭作業(yè)“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評委。模擬家里有客人的場景，提供孩子口語交際的機(jī)會。讓學(xué)生在家庭中多交流、多表達(dá)，注意運(yùn)用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。

（三）強(qiáng)化語文實踐，多形式提高口語交際綜合能力。

教科書是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容全部。語文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。培養(yǎng)口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實踐活動，創(chuàng)造性地設(shè)計口語交際的內(nèi)容，為了使學(xué)生練在平時，練在全體，可以把每日每節(jié)語文課前五他鐘設(shè)為“五分鐘演講”時間。形式不拘，內(nèi)容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它做為鍛煉學(xué)生口語交際的一個機(jī)會。同學(xué)說完，下面的同學(xué)給予評議。剛開始，學(xué)生評議時可能前言不搭后語，時間一長，從每個小評論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時間的推移，對學(xué)生“說”的要求應(yīng)當(dāng)不斷提高，開始從語調(diào)高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚(yáng)頓挫等方面對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，使學(xué)生在聽說能力方面得到了長足的發(fā)展，同時也積累了豐富的習(xí)作素材。

1、以讀學(xué)說。朗讀是學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累表達(dá)規(guī)范的語言，又能讓學(xué)生體驗到“規(guī)范”語言的價值，進(jìn)而建立起學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。重視朗讀的訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語氣的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學(xué)生理解課文的基

礎(chǔ)上，訓(xùn)練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的“口頭語”去充分表達(dá)發(fā)揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習(xí)的好形式。長期訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語匯，而且能不斷增強(qiáng)語感，促學(xué)生水到渠成的準(zhǔn)確用語、表情達(dá)意。

2、以說帶學(xué)。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師應(yīng)該在課上做學(xué)生的忠實聽眾，學(xué)生充當(dāng)教師的角色。在充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生們能較熟練地把一堂課的重難點很好地突破，而且經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，語言連貫，口齒光天化日晰，師味濃厚，老師課上幾分鐘稍加評議，學(xué)生但飯店領(lǐng)神會，口語表達(dá)能力提高的很快。

3、以聽導(dǎo)說。小學(xué)生最感興趣的是聽故事。根據(jù)學(xué)生這個心理特點，可以組織學(xué)生收聽有較強(qiáng)趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說出重點，交互設(shè)疑、解惑，復(fù)述故事?？傊痪幸桓?，盡量讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創(chuàng)造一切條件。布置學(xué)生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學(xué)習(xí)幽默風(fēng)趣的對話。在“語文活動課”中常開展“聽進(jìn)去，說出來”的小型活動，努力促成向生活、向周邊群眾學(xué)習(xí)口語和交際的方式方法。

4、以看引說?？词亲酝舛鴥?nèi)的輸入，而說同是是自內(nèi)而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進(jìn)。讓學(xué)生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野、活躍思維、發(fā)展語言?？梢园嗉壗ⅰ皥D書角”，開設(shè)課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓(xùn)練形式擴(kuò)展到課余觀看影視節(jié)目，生活見聞之中。

5、創(chuàng)設(shè)情境，樂于交際為了更好地鍛煉學(xué)生交際能力，可以在班內(nèi)設(shè)“周末你我他”一欄目，在活動中，教師主動與學(xué)生融為一體，共同扮演角色，共

同完成口語交際內(nèi)容。學(xué)生臺上表演，臺下學(xué)生給其“配音”，臺下學(xué)生“發(fā)令”，臺上學(xué)生表演；教師表演，學(xué)生給教師的動作“配音”，形成互動。

（四）充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，恰當(dāng)運(yùn)用課程資源，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的愿望，培養(yǎng)口語交際意識。隨著新課程改革的不斷深入，“既把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例，它不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例”“口語交際”訓(xùn)練是小學(xué)語文教材的重要組成部分，且自成體系。低年級口語交際內(nèi)容豐富，形式活潑，每次口語交際都配有圖畫，還精心設(shè)計了提示或問題：圖畫精美，色彩鮮艷，體現(xiàn)了每次口語交際的主題，明確提出了訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。涉及的內(nèi)容包括：介紹自己的家庭成員；說做手工過程；說自己喜愛的小動物；說做游戲的經(jīng)過；介紹背古詩、兒歌的體會；運(yùn)用禮貌語言進(jìn)行交際；畫一畫再說一說畫的內(nèi)容；結(jié)合生活實際說說怎樣過新年；看圖說故事。教學(xué)時，不必拘泥于教材編排順序，可根據(jù)實際情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學(xué)的鞏固和延伸，是口語教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學(xué)生利用各種機(jī)會，爭取多說話，尤其是當(dāng)眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。

第五篇：談對小學(xué)低年級口語交際能力的培養(yǎng)

談對小學(xué)低年級口語交際能力的培養(yǎng)

劉國強(qiáng)

摘要：新課標(biāo)把口語交際能力確定為語文教學(xué)的目標(biāo)之一，說明了口語交際在語文教學(xué)中的重要地位?？谡Z交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；口語交際；能力培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確的將“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，??”確定為語文教學(xué)的目標(biāo)之一，說明了口語交際在語文教學(xué)中的重要地位。口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向甚至多向互動的語言活動，學(xué)生只有在這種動態(tài)活動中，才能產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生語言表達(dá)欲望，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們曾十分注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學(xué)階段，尤其是低年級，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢在必行。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？我在教學(xué)中主要從以下四個方面對學(xué)生進(jìn)行了訓(xùn)練。

一、把課堂作為口語交際訓(xùn)練的基地

1、營造和諧的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生交際興趣

口語交際能力的培養(yǎng)，要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，要真正解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。一是尊重學(xué)生個性，是提高口語訓(xùn)練的前提，學(xué)生與學(xué)生之間都會存在著一定的差異，教師要理解和尊重學(xué)生思維與語言的表達(dá)方式，要正視學(xué)生身上存在的不足，保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在課堂上對于學(xué)生的說話，我都給予肯定、表揚(yáng)或獎勵，就是說的不好的，我也不訓(xùn)斥，否則會挫傷孩子的積極性，“你說的真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說的生動極了！”??.這些話我時常掛在嘴邊，紅花、小五星、小紅旗、智多星等小禮物更是我獎勵給學(xué)生的。學(xué)生們聽到表揚(yáng)，看到獎勵，心里也很高興，覺得和同學(xué)、與老師交流是一件快樂、容易的事，都十分喜歡口語交際課。二是采用多種方法，激發(fā)學(xué)生交際興趣?！芭d趣是最好的老師。” 在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生說話的興趣，讓學(xué)生克服膽怯心理敢想，敢說，自覺自愿地表達(dá)，滿腔熱情地學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生聽說能力的關(guān)鍵。許多學(xué)生膽小、害羞，不敢當(dāng)眾說話，嘴巴很“緊”。要真正解放這些學(xué)生的嘴巴，教師就要淡化老師的表演，幫助學(xué)生建立信心，激活學(xué)生口語表達(dá)的欲望。比如：我在上口語交際課《我愛畫畫》時，先讓學(xué)生猜謎：“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！闭f的什么？當(dāng)學(xué)生猜出謎底（畫）后，再告訴學(xué)生：“畫畫可以讓我們看到美麗的校園，雄偉壯麗的三峽，漂亮的鮮花，可愛的小動物??可以看到一個多彩的世界?！表槃萁沂菊n題——《我愛畫畫》。有趣的謎語，生動的語言吸引了學(xué)生，可以喚起他們濃厚的說話興趣，讓他

們興致勃勃地交流自己對畫的喜愛之情。課中，我還采用游戲、表演等小學(xué)生喜聞樂見的形式，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。三是捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機(jī)會。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如：教師可利用課間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話；把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡，捏橡皮泥；讓學(xué)生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等。我在上《影子》這一課時，課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到校園里做踩影子的游戲。上課鈴聲響，將同學(xué)們帶進(jìn)教室。趁著學(xué)生興趣正濃，抓住進(jìn)機(jī)，談話引題，“剛才我們做了踩影子的游戲，在玩的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生爭先恐后地回答：“有太陽才有影子”、“我穿的是紅衣服，影子卻是黑的”；“我跑影子跑，我停影子停，影子總是跟著我”；“影子時前時后，時左時右，時長時短”等等，我根據(jù)學(xué)生的語言，隨機(jī)板書，揭示出課文的內(nèi)容。讓學(xué)生在玩中理解課文，玩中學(xué)習(xí)觀察和表達(dá)。

2、把情景作為口語交際訓(xùn)練的源泉

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！睘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交際情境，使其積極主動的投入到語言說話訓(xùn)練中，積極地進(jìn)行思考、觀察、想象，這樣他們的語言才會象叮咚的泉水涓涓流出。我采取的方法：一是實物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展還不夠完善，尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯說的：“在大多數(shù)情況下，小學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。因此，在教低年級小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。而直觀形象的實物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第一冊語文課本中有《菜園里》這一課，我就把新鮮的蔬菜呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿是紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包菜就是卷心菜呀”，“黃瓜上面還長了很多小疙瘩呢”??這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是我向?qū)W生灌輸?shù)闹R點，而是學(xué)生們獨(dú)自用自己的童趣化語言表達(dá)出來的。二是利用電教媒體創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。電影、電視、廣播等媒體語言對學(xué)生口語發(fā)展影響不可低估。要讓學(xué)生從小學(xué)會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。好的開始，是成功的一半。低年級學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，形象思維占優(yōu)勢，創(chuàng)造好的教學(xué)情境，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，具有生動、形象、逼真的特點，學(xué)生有身臨其境的感覺，也就有語言去表達(dá)。如我在教學(xué)《四季》一課時，先讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的四季風(fēng)景圖，同時提問：邊看邊想，你都看到了哪些季節(jié)的景色？（課件出示）這種情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生從直觀上感受到四季的美麗，從而激發(fā)他們對四季的探索和好奇心。極大地調(diào)動了學(xué)生表達(dá)自己感受的欲望，激發(fā)了說話興趣，使學(xué)生在特定環(huán)境中，不斷勃發(fā)奇思妙想，提高了口語表達(dá)的效率。

3、學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境

布魯納說：“學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。特別是低年級學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、往往會對那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動物故事等表現(xiàn)出極大興趣。因為孩子是最善于模仿和創(chuàng)造的，老師就可以根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生扮演一定角色體驗語言，誘發(fā)他們的創(chuàng)造力，利用學(xué)生“表演”才能，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，低年級的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)表演情景，是深受學(xué)生歡迎的。老師只要充分調(diào)動他們參與的積極性。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際，我們的語文課堂就會充滿生機(jī)與活力。如《雪地里的小畫家》這一課，為了讓學(xué)生理解小動物為什么能在雪地里畫畫？他們是怎么畫畫的？——這些在我們看來不成“問題”的“問題”，對于缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗的小朋友來說，卻是需要探究才能得到答案的“為何”一類的問題。當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題時，我用簡筆畫分別畫出小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印，再畫上竹葉、梅花、楓葉和月牙圖案，請學(xué)生觀察，了解腳印與圖案的相似之處，連線理解為什么稱小動物們?yōu)樾‘嫾?，最終幫助學(xué)生理解課文。也可以讓學(xué)生自己動筆畫一畫。而且我還特地做了動物頭飾，請小朋友戴上頭飾模仿小動物歡快地在雪地里跑來跑去的場景。此時，不僅是孩子，連老師也真想和他們盡情地玩耍。這樣的創(chuàng)設(shè)情境不正再現(xiàn)了我們課文的內(nèi)容嗎？而且它更富有兒童的創(chuàng)造力，使學(xué)生如臨其境，觀察思維、想象和表達(dá)能力都能得到充分的發(fā)展。

二、把活動作為口語交際訓(xùn)練的天地

有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。說話訓(xùn)練不僅局限于課堂上，在課外也有廣闊的天地。教師利用各種活動對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，都能取得事半功倍的效果。如故事會、演講會、模擬日常生活環(huán)境中的接待、問路、接物、訪問、調(diào)查、打電話等進(jìn)行相應(yīng)的口語表達(dá)練習(xí)，都是很好的訓(xùn)練方式，也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目的。指導(dǎo)小語第一冊的口語交際“有趣的游戲”時，我先組織學(xué)生在課外開展貼鼻子、丟手帕、擊鼓傳花、老鷹捉小雞、爭板凳等游戲活動。通過組織游戲活動，讓學(xué)生了解游戲的名稱、規(guī)則、過程、目標(biāo)，以及游戲中的分工與合作，并體會到某種游戲的樂趣，再讓學(xué)生進(jìn)行口語交際。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往的需要，也是社會對未來人才的需要。口語交際訓(xùn)練只有利用教學(xué)中的一切有利時機(jī)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際，開闊眼界，拓寬思路，就能使學(xué)生的口語交際能力不斷得到提高。

總之，由于低年級學(xué)生初練口語，往往語無倫次，口語表達(dá)能力較弱，同時也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣。教師要抓住課堂教學(xué)主陣地，找準(zhǔn)時機(jī)，著力引導(dǎo)，把口語交際基本技巧融入饒有興趣的口語交際活動中；設(shè)置比較寬松的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在口語交際教學(xué)中，教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時肯定，重視激發(fā)學(xué)生說話的興趣，這樣可以有效地提高學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語文教學(xué)》