第一篇：跟蘇霍姆林斯基學(xué)做班主任

讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任 》后感

---贈(zèng)人玫瑰，手留余香

人，都是哭著來到的人間，每個(gè)人從來到塵寰到升入天堂，整個(gè)生命的歷程都是一本書，至于寫得好寫得壞、寫得厚寫得薄、寫得精彩還是寫得平庸，全看自己如何下筆，別人是無法代替的。讀著《跟蘇霍姆林斯基學(xué)做班主任》，你對(duì)人生就會(huì)有新的感悟。

我們經(jīng)常會(huì)說：“贈(zèng)人玫瑰，手留余香?！蔽覀円步?jīng)常教育我們的孩子：“學(xué)會(huì)幫助別人的人，也同樣會(huì)得到別人的幫助?！笨珊芏鄩毫υ诤⒆由砩蠒r(shí)，這種情況會(huì)轉(zhuǎn)換成，成人間的比較，也有很多現(xiàn)實(shí)的問題擺在眼前?！案偁帯?yōu)勝劣汰”，這些都根植在成人的觀念里，再有成人的教育撒播，撒在孩子的凈土上，蔓延、蔓延??在《將玫瑰贈(zèng)予別人》一文中有這樣一段話：殘酷的學(xué)習(xí)競爭已經(jīng)扭曲了學(xué)生的心靈，在學(xué)生的眼里，同學(xué)就是競爭對(duì)手，自己之所以“優(yōu)秀”是建立在別人“不行”這樣的基礎(chǔ)上的。面對(duì)這樣的情況，班主任老師似乎也沒有更好的辦法，因?yàn)閷?duì)于這樣年齡的孩子來說，只單純地依賴講道理進(jìn)行說服教育，已經(jīng)很難在他們的心靈中激起波瀾；況且，在我們?nèi)粘＝逃狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，“競爭”、“努力”、“優(yōu)勝劣汰”等字眼早已滲透到師生與家長的血液中去了。在強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)面前，只單純地教育孩子要學(xué)會(huì)與人分享，不要自私自利，這種力量實(shí)在太微弱了。

“送人玫瑰，手留余香。”這句話說的是善待他人，就是善待自己。將某些快樂分享給別人，也就得到了分享別人快樂的機(jī)會(huì)。因?yàn)樾腋Ｊ菚?huì)傳遞的！有時(shí)候，僅僅是舉手之勞就可以使很多人受益，我們又何樂而不為呢？在一個(gè)班集體中如果有這樣的一種信念存在其中，那這個(gè)班級(jí)將會(huì)多么的和諧呀。

細(xì)讀到《將玫瑰贈(zèng)與別人》時(shí)，品到了在一個(gè)班集體中，班主任要在日常的教育工作中，讓處在一個(gè)集體中的每一個(gè)學(xué)生都能有引以為豪的東西。也就是說，要讓每一個(gè)孩子既能看到自己的長處，也能看到別人的長處。教師要善于挖掘每一個(gè)孩子內(nèi)心深處的財(cái)富。在任何情況下，不管一個(gè)孩子被耽誤到什么程度，不管他經(jīng)受過怎樣的心靈創(chuàng)傷，也不管他遇到什么困難，都決不能讓孩子覺得自己沒有指望了，自己永遠(yuǎn)比別人差，自己身上一無是處，干什么都不能成功。教育

學(xué)生將自己的精神財(cái)富贈(zèng)送給別人，在別人的身上看到自己，是蘇霍姆林斯基一貫的教育主張。而不是只有別人“失敗”自己才能“成功”。

蘇霍姆林斯基一再地提醒教師，要挖掘每一個(gè)孩子內(nèi)心深處的財(cái)富。在任何情況下，不管一個(gè)孩子被耽誤到什么程度，不管他經(jīng)受過怎樣的心靈創(chuàng)傷，也不管他遇到了什么困難，都決不能讓孩子覺得自己沒有指望了，自己永遠(yuǎn)比別人差，自己身上一無是處，干什么都不能成功??蘇霍姆林斯基認(rèn)為，每個(gè)教育者的任務(wù)，就是要在集體中看到未來的有才干的機(jī)械師、育種專家、設(shè)計(jì)師、數(shù)學(xué)理論家??，激發(fā)他們的天資，點(diǎn)燃每一個(gè)人的創(chuàng)造火花。對(duì)那些難教的孩子，蘇霍姆林斯基主張要從他最容易取得成績的方面入手，讓他品嘗到成功的歡樂、樹立信心和人的尊嚴(yán)，從而鼓舞、激勵(lì)自己。當(dāng)每一個(gè)孩子都能看到自己的長處，也看到別人的長處時(shí)，這個(gè)班集體就營造了一種互相接納、彼此鼓舞的氛圍，沒有一個(gè)人“突出”于這個(gè)集體，也沒有一個(gè)人游離于這個(gè)集體，為集體所不容。

文中的好班主任李老師，在每次考試之后，不論是什么學(xué)科，都會(huì)舉辦“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”。她選出成績優(yōu)秀和進(jìn)步比較快的幾個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)诎嗌戏謩e介紹自己學(xué)習(xí)這一門學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)。講完之后，他再請(qǐng)班上其他同學(xué)提出一些在學(xué)習(xí)這門學(xué)科中遇到的問題，全班共同討論解決辦法。讓孩子們，能夠身切得感受到：“贈(zèng)人玫瑰，手留余香?！?/p>

作為老師，都有一個(gè)這樣的深刻體會(huì)：自己教過的學(xué)生在畢業(yè)很多年后，還能與老師保持聯(lián)系的，或者在某個(gè)偶然的場合遇見之后依然非常親熱的，往往是那些當(dāng)年上學(xué)時(shí)成績比較差、非常淘氣、令老師十分操心的孩子。而那些當(dāng)年成績優(yōu)秀、讓老師感到十分自豪的孩子，卻往往比較冷淡，或者多年不曾與老師聯(lián)系。

用一個(gè)優(yōu)秀老師的感受來結(jié)束我的疑惑：教孩子學(xué)會(huì)愛別人，首先自己要愛孩子?。〗毯⒆涌吹矫總€(gè)人身上的長處，首先自己要看清楚??！常常想，有沒有蘇霍姆林斯基不喜歡的孩子？好像沒有。他是怎么做到真心的愛每一個(gè)孩子的呢？也許心胸足夠?qū)拸V的時(shí)候，愛，就可以變得無比廣博。一個(gè)帶著自己私心的老師（考出好成績），又怎能教出無私的，愿意和別人分享精神財(cái)富的學(xué)生呢？

善待孩子，善待自己。一個(gè)人的生命是短暫的，只有昨天、今天和明天；我們就應(yīng)該把握今天，做好今天該做的事情；在回味昨天的時(shí)候，就不會(huì)留下悔恨；

展望明天，懷揣夢想，有了夢想，就有了希望，就有了燦爛的陽光，時(shí)光就不會(huì)虛度，心也不會(huì)彷徨，內(nèi)心也會(huì)充滿了無限的力量，那一幅幅美景也會(huì)駐留在人生的道路上，回眸時(shí)，心中無比歡暢！

予人玫瑰，手留余香，人生應(yīng)懂得取舍，擁有海一樣的胸懷，就會(huì)擁有一片晴朗的天空，就能夠正確地看待自身與他人的差別；既不會(huì)自輕自賤，崇拜英雄和偶像，把任何人都看得比自己優(yōu)越，對(duì)自己產(chǎn)生自卑；也不會(huì)盲目自信，無謂地貶低他人，更不會(huì)因別人的權(quán)力、財(cái)富、地位而憤憤不平，愿意以自己的實(shí)力戰(zhàn)勝對(duì)手，而不是因?qū)κ值娜毕菔棺约韩@勝；沒有時(shí)間幸災(zāi)樂禍，沒有時(shí)間評(píng)論別人，只是忙于自己追求的事業(yè)，不會(huì)計(jì)較在每件事情上是否公平，那么你的內(nèi)心將快活與充實(shí)。

第二篇：跟蘇霍姆林斯基學(xué)做校長

跟蘇霍姆林斯基學(xué)做校長

三年前，組織安排我到張家樓鎮(zhèn)中心小學(xué)擔(dān)任校長，如何讓自己迅速轉(zhuǎn)變角色，經(jīng)營好這所學(xué)校呢？我在用心研究學(xué)校的歷史、人文背景的基礎(chǔ)上，也把目光擴(kuò)散到了國內(nèi)外眾多名校和名校長的著書立傳中，想從中汲取更多的智慧和思想。但在眾多的學(xué)校管理書目中，我還是選擇了讀蘇霍姆林斯基的系列著作。因?yàn)樽x著他的作品，就如同跟一位慈祥的長者在對(duì)話，長者誠懇的忠告與叮嚀不絕于耳。有多少疑惑恍然大悟，有多少困頓柳暗花明，有多少糾結(jié)豁然開朗，有多少擔(dān)憂煙消云散……于是，跟著蘇霍姆林斯基學(xué)做校長的祈望發(fā)自心底，并隨之踐行，矢志不渝。

一、校長要用思想引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展

蘇霍姆林斯基說過：“校長對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)”。自從踏上校長工作崗位之后，我更是深深理解了這句話的內(nèi)涵。有道是：“人心齊，泰山移”。一個(gè)團(tuán)隊(duì)必須先把人心（思想）聚在一起，才能實(shí)現(xiàn)一切美好的愿景。于是，我們從“建設(shè)真、善、美學(xué)校，做幸福的樓小人”這個(gè)共同愿景出發(fā)，提出了“至真、至善、至美、立德、立行、立言”的辦學(xué)理念。展開了辦學(xué)理念大討論，統(tǒng)一了全校師生的思想，使“真、善、美”的辦學(xué)理念銘記于心，外化于行，成為全校師生新的文化理想。使全校師生在工作和學(xué)習(xí)中享受到了幸福，體驗(yàn)了快樂。提升了師生的生命質(zhì)量，得到了全體師生的歡迎。

二、校長要用課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

蘇霍姆林斯基說過：“培養(yǎng)全面發(fā)展的、和諧的個(gè)性的過程，就在于教育者在關(guān)心人的每一個(gè)方面特征完善的同時(shí)，任何時(shí)候也不要忽略人的所有各個(gè)方面特征的和諧，都是由某種主要的東西所決定的。在這個(gè)和諧里，起決定作用的、主導(dǎo)的成分是道德?！眮淼叫聦W(xué)校之后。我在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，提出了“建設(shè)一所有道德的、充溢著幸福的現(xiàn)代化理想學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)，把“立德樹人”作為學(xué)校教育的根本任務(wù)。通過“12個(gè)主題月和9大校園節(jié)日”，以及豐富多彩的少年宮活動(dòng)為依托，打造適合學(xué)生發(fā)展的個(gè)性課程，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，為學(xué)生奠定至真、至善、至美的品質(zhì)人生，為社會(huì)培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新公民。我們開發(fā)的適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的少年宮課程體系已經(jīng)涵蓋思想品德教育、中華經(jīng)典誦讀、體育健身、本土文化、科技實(shí)踐、傳統(tǒng)藝術(shù)、學(xué)科文化等七大領(lǐng)域：分為必修課程、選修課程、活動(dòng)課程三個(gè)層面，共有28個(gè)小項(xiàng)目。通過一系列少年宮個(gè)性課程的開設(shè)，開闊了學(xué)生視野，陶冶了學(xué)生情操，啟迪了學(xué)生思維。發(fā)展了學(xué)生個(gè)性特長，促進(jìn)了學(xué)生和諧發(fā)展。

三、校長要引導(dǎo)教師從事教學(xué)研究

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給他帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”他認(rèn)為“造就教師書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作最能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)?！蔽艺J(rèn)為這句話非常有道理，回想自己的成長之路，也是受益如此。自己從一名普通的教師一步步走到校長崗位上，就是得益于不停地讀書、研究、寫作。因?yàn)椤白x書可以滋養(yǎng)底氣，思考可以帶來靈氣，寫作可以造就名氣”。為了引領(lǐng)教師也走上教學(xué)研究這條幸福之路，我們?cè)谌?dòng)了教師、學(xué)生、家長共同參與的“大閱讀”工程，在學(xué)校成立了“三至”讀書社。設(shè)立了“讀書節(jié)”、規(guī)定了“讀書日”。通過評(píng)選書香班級(jí)、書香家庭和讀書人物，營造起了濃濃的讀書氛圍。其次，我們還帶領(lǐng)教師潛心教學(xué)研究和教育科研工作，學(xué)校先后申報(bào)了全國、省市級(jí)課題4項(xiàng)，其中1個(gè)省級(jí)課題和1個(gè)市級(jí)課題已經(jīng)結(jié)題。在學(xué)校的大力推動(dòng)下，老師們用心讀書，用筆記錄自己的教育教學(xué)感悟和反思。先后有多名教師的教育教學(xué)論文在國家、省市級(jí)教育主管部門的期刊雜志上發(fā)表。教師們也嘗到了讀書、科研、寫作的甜頭，促進(jìn)了自身的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校先后有1名教師被評(píng)選為省特級(jí)教師。有5名教師獲得青島市級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)。

四、校長要激發(fā)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的力量

一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)，必然是所有團(tuán)隊(duì)成員把自己置身于主人地位，把集體的事情當(dāng)作自己的事情，把集體的榮譽(yù)當(dāng)作自己的榮譽(yù)，將集體的成敗鏈接到個(gè)人的成敗上。這樣的團(tuán)隊(duì)才有戰(zhàn)勝困難，迎接挑戰(zhàn)，創(chuàng)造輝煌的底蘊(yùn)。為此，我們通過各種途徑培育教師的主人翁精神。首先，實(shí)行民主管理，完善教代會(huì)制度。讓教師參與到學(xué)校事務(wù)的管理中來，無論是教學(xué)、管理還是財(cái)務(wù)，都讓各類教師代表參與其中。評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)公布，校務(wù)情況及時(shí)公開，消除了不必要的誤解與隔閡。其次，我們還注重實(shí)施情感管理。一方面以關(guān)愛凝聚人心，急教師之所急，想教師之所想，為教師解除后顧之憂。對(duì)家庭困難、生病等教師，學(xué)校集體探望，盡最大努力解決實(shí)際困難：另一方面以人格魅力凝聚人心。我們認(rèn)為，一所學(xué)校要有凝聚力，形成的關(guān)鍵在校長。為此，在工作中，我總是率先垂范、以德服人，用廉潔奉公的奉獻(xiàn)精神、埋頭苦干的實(shí)干精神，雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)來影響教師，并形成強(qiáng)大的向心力，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的管理境界。

五、校長要把工作中心放在課堂

蘇霍姆林斯基說過：“對(duì)一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的校長來說，他的注意和關(guān)心的中心就是課堂。”因?yàn)檎n堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主陣地，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主渠道，也是檢驗(yàn)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的主要平臺(tái)。更是點(diǎn)燃學(xué)生生命之火的燈塔。為此，我們認(rèn)為，不管學(xué)校管理者到底有多少活動(dòng)，而聽課和分析課卻是應(yīng)當(dāng)擺在首要地位的工作。為此我給自己和學(xué)校管理層定出一條規(guī)則：每天必須聽兩節(jié)課。如果某天碰上特殊情況，那么，就得移到第二天來補(bǔ)上。為了切實(shí)提升課堂教學(xué)效率，學(xué)校還大力開展真善美生態(tài)課堂的研究。通過教學(xué)質(zhì)量提升年和課堂教學(xué)改革年來深入推進(jìn)課程改革，引導(dǎo)教師不斷端正教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，努力優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，促進(jìn)教學(xué)改革深入健康發(fā)展。目前“真、善、美生態(tài)課堂研究”已經(jīng)立項(xiàng)為青島市級(jí)科研課題。學(xué)校已有十多名教師展示了區(qū)市級(jí)公開課或優(yōu)質(zhì)課。

蘇霍姆林斯基是一位經(jīng)驗(yàn)豐富、理念鮮活的典范校長，是指引校長們前行的“一座永不熄滅的燈塔”，他的著作被稱為“學(xué)校生活的百科全書”，值得我們用一生去閱讀、學(xué)習(xí)和實(shí)踐！

（作者：山東省青島市黃島區(qū)張家樓鎮(zhèn)中心小學(xué)校長）

[責(zé)任編輯：劉新麗]

第三篇：跟蘇霍姆林斯基學(xué)做老師

跟蘇霍姆林斯基學(xué)做老師

——讀《給教師的建議》有感

成都三十三中周子琪

如何為人師？這是一個(gè)常思且常新的問題，沒有人能給如何為師定一個(gè)最完美的標(biāo)準(zhǔn)。最近，懷著一種迫切追尋答案的心情將《給教師的建議》這本書讀完了。本以為像蘇霍姆林斯基這樣的大教育家寫的專著會(huì)給人一種高山仰止，蕩氣回腸的感覺。但其文娓娓道來，通俗易懂，異常親切，沒有那種激烈的震撼力，卻能給人一種或不謀而合，或心領(lǐng)神會(huì)，或恍然大悟的感覺。讀完這本書要我給它定個(gè)主題，以給自己一個(gè)閱讀后的交代，恐怕不是件容易的事。因?yàn)樘K霍姆林斯基給我們是一個(gè)教師生涯的全面指導(dǎo)，涉及的面太廣泛，不是某個(gè)詞，某句話能概括本書精華的。這里，我只能浮光掠影般地選取書中讓我感觸深切的幾個(gè)細(xì)節(jié)來談?wù)勎业男牡盟@。

首先，這本書讓我感到非常厚重。當(dāng)然不是狹義的厚重，而是因?yàn)楸緯淖种型革@出作者的細(xì)致周到，以及作為教育者的執(zhí)著，還有在一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例中浸透的作者對(duì)學(xué)生深深的愛意。讀了這本書，任何人都可以感受到這樣一個(gè)事實(shí)：蘇霍姆林斯基是一個(gè)為了愛孩子而來到這個(gè)世界的人。蘇霍姆林斯基的這種帶著寬容的毫無差別的愛深深地感染了我。在讀這本書之后，我把班級(jí)管理原則定義為愛班上的每一個(gè)學(xué)生。我明白了給學(xué)生多一點(diǎn)寬容，并不是在放任他們，而是給學(xué)生多一點(diǎn)的自尊，多一點(diǎn)的自省。而這種愛不能是“假愛”，也不僅僅是職業(yè)性的愛，而是像原諒自己的過錯(cuò)一樣原諒學(xué)生的那種寬容之愛。因?yàn)橹挥羞@種愛才能讓學(xué)生和老師都過上朱永新先生所說的那種“幸福而完整的教育生活”。

其次，從這本書中我還讀出了一個(gè)關(guān)鍵詞——“閱讀”，原來學(xué)生教育中的很多問題都可以通過鼓勵(lì)他們閱讀的途徑來解決，就像書中所說“閱讀應(yīng)當(dāng)跟學(xué)校緊密聯(lián)系起來”。比如說，通過大量的閱讀來建立學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)智力背景，這個(gè)背景越豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就越輕松。同時(shí)，還可以通過閱讀來喚醒那些對(duì)學(xué)習(xí)無動(dòng)于衷，態(tài)度冷漠的學(xué)生，用閱讀中的思考來喚醒學(xué)習(xí)中的思考。

同樣針對(duì)教師，蘇霍姆林斯基也提出了中肯的建議——多閱讀，建立一套個(gè)人藏書庫，“讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求”，“在教師的知識(shí)大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的拿點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟”。我意識(shí)到了，作為一個(gè)人活在這個(gè)世界上，就不能拒絕閱讀，閱讀應(yīng)成為一種生活方式，就像呼吸一樣自然的事。閱讀不僅是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，重要的是完善人的內(nèi)心世界。

此外，在書中還有一個(gè)讓人印象深刻的片段：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有強(qiáng)大的思想威力，請(qǐng)問你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這堂課？”他回答：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且總的來說，對(duì)每一節(jié)課我都是用終身的時(shí)間來備課的。對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備只用了大約15分鐘?！?/p>

蘇霍姆林斯基通過這個(gè)事例告訴了我，某一個(gè)教師上的某一節(jié)課實(shí)際上表現(xiàn)的是教師的全部，包括知識(shí)儲(chǔ)備，精神風(fēng)貌，社會(huì)閱歷和人格魅力??這些都是靠一輩子去積淀的，從這個(gè)意義上說，我們永遠(yuǎn)都在路上。同時(shí)，蘇霍姆林斯基還交給了我怎樣備好一節(jié)課的方法：讀書，不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終身的友誼。蘇霍姆林斯基做了非常形象的比喻：“為了在學(xué)生面前點(diǎn)燃一朵知識(shí)的火花，教師本身就要吸取一個(gè)光的海洋，一刻也不能脫離智慧與知識(shí)的太陽。”為了我的每一堂課，我要好好地為自己定一個(gè)讀書計(jì)劃，用一輩子備一節(jié)課，這將成為每個(gè)老師的信仰。

附圖書信息：

《給教師的建議》蘇霍姆林斯基教育科學(xué)出版1984年6月第2版（2009.3重印）

第四篇：《跟蘇霍姆林斯基學(xué)做班主任》讀后感一

《跟蘇霍姆林斯基學(xué)做班主任》讀后感一

《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書告訴我們要想成為一名優(yōu)秀的班主任，需要有良好的文化修養(yǎng)和一種能喚醒心靈的智慧，更重要的是要有一種不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)的精神。在對(duì)待學(xué)生的時(shí)候，需要我們有更多的耐心和愛心。

愛學(xué)生就要了解學(xué)生，了解學(xué)生應(yīng)從了解學(xué)生家庭開始。父母的年齡、職業(yè)、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。接著就要了解孩子的興趣、愛好、特點(diǎn)，他們有什么毛病，需不需要照顧；了解孩子的以前教育情況，以便因材施教。

作為班主任，責(zé)任不僅在于教授學(xué)生知識(shí)，更在于引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)生活和生存的基本技能，以及做人的基本行為準(zhǔn)則。在復(fù)雜的教育實(shí)踐中，只有把教師對(duì)學(xué)生的教育和學(xué)生的自我教育結(jié)合起來，才能順利地克服各種困難。書中介紹的在班里開展“我用雙手美化教室”活動(dòng)以及學(xué)生給學(xué)生補(bǔ)課，都是實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行自我教育很有效的途徑。我想這些對(duì)新班主任都很有幫助。

最讓許多教師和家長頭痛的是，問題生的“問題”總是反反復(fù)復(fù)，似乎難以根除，致使一些教師和家長逐漸喪失了耐心。對(duì)此，有經(jīng)驗(yàn)的班主任除了表現(xiàn)出高度的愛心與責(zé)任感，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)自己的教育智慧，本著一天淘出一粒金子的精神，幫助問題生逐漸學(xué)會(huì)約束、控制自己，最終走出陰霾。

苦口婆心的說教固然重要，但教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我約束，又是一種更高的教育智慧。林肯的父親是一名鞋匠，在他當(dāng)選美國總統(tǒng)的時(shí)候，曾有人拿這件事試圖羞辱他。林肯不但十分坦然地承認(rèn)了這一點(diǎn)，而且還以有一個(gè)當(dāng)鞋匠的父親為榮，由于他表現(xiàn)出的坦誠和高尚的胸懷，贏得了所有人的尊敬。每一個(gè)家長都愛孩子，但并不意味著每一個(gè)家長都懂教育。

在愛的前提下，一切期盼皆有可能，愛和智慧將永遠(yuǎn)相伴相生。別讓任何一次心靈的震蕩不知不覺地從身旁掠過。要成為學(xué)生雪中送炭的幫助者，心靈創(chuàng)傷的醫(yī)治者。教師的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng)，都可以傷害學(xué)生的心靈。

如果你想使每天的工作不至于變成單調(diào)乏味的苦差，那就走上進(jìn)行研究的幸福之路吧！

《跟蘇霍姆林斯基學(xué)做班主任》讀后感二

一、蘇霍姆林斯基簡介：

（1918—1970），出生于烏克蘭共和國一個(gè)農(nóng)民家庭。蘇聯(lián)教育實(shí)踐家和教育理論家。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學(xué)院函授部，畢業(yè)后取得中學(xué)教師證書。1948年起至去世，擔(dān)任他家鄉(xiāng)所在地的一所農(nóng)村中學(xué)——帕夫雷什中學(xué)的校長，這所中學(xué)被列為世界上著名的實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一。

蘇霍姆林斯基雖然只活了52歲，但給世界教育事業(yè)卻留下了豐富的精神遺產(chǎn)。他用自己畢生精力和對(duì)教育事業(yè)的無限熱愛，撰寫了41部專著、600多篇論文和1200多篇文藝作品。他的書被稱為“活的教育學(xué)”、“學(xué)校生活的百科全書”，被譯成三十多種文字在世界各國發(fā)行。其中《給教師的100條建議》、《和青年校長的談話》、《帕夫雷什中學(xué)》、《我把心給了孩子們》、《公民的誕生》、《給兒子的信》、《培養(yǎng)集體的方法》、《學(xué)生的精神世界》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》、《全面發(fā)展的人的培養(yǎng)問題》等大都已譯成中文，受到我國廣大教育工作者的喜愛。

在老師的指導(dǎo)下，我看了蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基著作的《給教師的一百條建議》一書。我完全被書中的文字所感染，并深受觸動(dòng)！蘇霍姆林斯基不愧為是一位卓越的大教育家，在這之前，我曾經(jīng)看了許多關(guān)于教育方面的書籍和期刊，但像這樣的教育書籍，我是第一次拜讀。書中既有樸實(shí)易懂的教育教學(xué)理論，同時(shí)也有生動(dòng)具體的教學(xué)實(shí)踐，刻畫入微的教學(xué)反思和教學(xué)體驗(yàn)。讀著他的書，對(duì)我來說完全是一種享受！我禁不住每天都要和“他”見面，感覺這位“教育思想泰斗”就在我面前，正一步一步地、循循善誘地教我——如何做一名優(yōu)秀的，富有愛心的，并充滿智慧的老師。

二、蘇霍姆林斯基教我——怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的兒童

（一）關(guān)于對(duì)“困難”學(xué)生的工作

蘇霍姆林斯基說：“請(qǐng)記?。河抢щy的兒童，他在學(xué)習(xí)中遇到似乎不可克服的困難愈大，他就愈需要閱讀。閱讀能教他思考，思考會(huì)刺激智力覺醒?！?/p>

在這以前，我從來不知道閱讀會(huì)有如此巨大的“神力”，我只知道：當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，應(yīng)該對(duì)他投入更多的耐心與愛心，想著辦法幫他去克服。我以前是如何做的呢？記得孩子在讀小學(xué)一年級(jí)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)20以內(nèi)的加減法，老是不會(huì)做。最初我有些束手無策，后來知道對(duì)于兒童，應(yīng)該通過形象的圖像、具體實(shí)物來使他掌握知識(shí)。所以我用一根根火柴來表示數(shù)，通過演示，他能得到加減后的結(jié)果?？墒菍?duì)于考試，這樣畢竟太慢了，他往往在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做不完，而且也沒有耐心做下去。如何讓他把形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，從而能很快地得到結(jié)果呢？我想到了“死記硬背”，因?yàn)槲覀冏龀朔}時(shí)，就是先背熟了“乘法口訣”，然后才能順利地做題。所以我在他的床頭邊、臥室門上、作業(yè)桌上貼滿了“算式”，希望通過多看，能全部記住這些答案?？墒鞘屡c愿違，每次做作業(yè)，他不用想，直接看門上、墻上的結(jié)果。沒辦法，最后我只得以全毀掉這些“算式”而告終。

現(xiàn)在我明白了：原來，他根本就沒有想要去記，頭腦中根本沒有形成這些數(shù)字間的關(guān)聯(lián)。而“蘇老”說，他需要閱讀，也就是說，我應(yīng)該給他提供這方面的課外書，去吸引他自己去看書，在看書中促進(jìn)他思考，從而明白一些道理。這是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，也教會(huì)了他解決問題的能力，是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。

（二）關(guān)于獲得知識(shí)

“要給學(xué)生制造問題，因?yàn)閱栴}能喚起求知的欲望。三十年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好地閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)閱讀的人來說，處理任何事情要快些、順利些?！?/p>

>“蘇老”非常強(qiáng)調(diào)“閱讀”的重要性。而且是要“會(huì)讀”，即邊讀邊想。在我認(rèn)為，其實(shí)這就是說，在看書的過程中，要能理解字里行間的意思，即能用自己的語言講述書中的內(nèi)容，這既鍛煉了孩子的思維能力，也加強(qiáng)了他的條理性和語言表達(dá)能力，這恰恰是我們能否將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧的關(guān)鍵之處。是“活學(xué)活用”，而不是“死讀書”。其實(shí)要做到這一點(diǎn)，并非易事，拿我自己來說，讀了16年書，又工作了10年，現(xiàn)在又回到課堂，卻發(fā)現(xiàn)自己在求學(xué)過程中，“死啃”了很多書本，也做了很多事情，而現(xiàn)在，我卻遺忘了大部分課本知識(shí)，而當(dāng)初卻是下了很大功夫記住了，并且通過考試取得了優(yōu)異成績的。16年的時(shí)間啊，我應(yīng)該至少被老師傳授了160本教材，可我現(xiàn)在腦中所存儲(chǔ)的東西可能只有一本書的內(nèi)容，而且是凌亂不堪的。天哪，我從來沒有整理、分類匯總過，當(dāng)初只在為讀書而讀，大學(xué)前，想著要搞好“高考”，大學(xué)時(shí)，想著每門課“爭優(yōu)保過”，為拿獎(jiǎng)學(xué)金，評(píng)為優(yōu)秀畢業(yè)生而努力。我達(dá)到了目標(biāo)，卻沒有學(xué)會(huì)“蘇老”所說的“閱讀和思考”。似乎一直在被“牽著鼻子走”，卻沒主動(dòng)地去閱讀，去思考。等到遇到問題、困難時(shí)，才發(fā)現(xiàn)腦袋里一片空白。

（三）怎樣使學(xué)生注意力集中

“學(xué)生的注意力取決于他事先知道的一系列常識(shí)，有了這些常識(shí)，他就會(huì)把毫無趣味的教材看成很有趣的教材。不隨意注意應(yīng)當(dāng)與隨意注意相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生一邊聽講一邊思考的時(shí)候，才能出現(xiàn)這種結(jié)合。在所講的學(xué)科中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有某些已知的東西。在感知教材過程中，學(xué)生的思考越積極，他學(xué)起來就越輕松。通過閱讀而做好準(zhǔn)備的注意力，是減輕學(xué)生腦力勞動(dòng)的最主要的條件之一。只要在課堂上能把學(xué)生的不隨意注意與隨意注意結(jié)合起來，他們就不會(huì)感到疲憊不堪。如果老師不設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那末知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來疲勞。”

是呀，我們?？吹浆F(xiàn)在的初中、高中畢業(yè)生在中考和高考之后，把自己的書本都燒了，這是一種發(fā)泄。經(jīng)常聽到考試后的學(xué)子們這樣感嘆：“終于解放了?！薄斑@日子何時(shí)才能熬到頭?。俊薄敖K于可以做自己喜歡的事了”，“終于自由了”等等，這哪有對(duì)知識(shí)的渴求與眷戀，這分明是一種強(qiáng)迫與枷鎖，是逼不得已的事情?，F(xiàn)在的孩子雖然物質(zhì)條件好了，可他們的精神生活很壓抑，學(xué)習(xí)壓力太大，留給他們的自由空間也很小，他們沒有選擇，沒有退路，只有被逼著往一座橋上“擠”。我們的高考制度是一種“削足適履”，幸運(yùn)地則被冠以“狀元”，不幸運(yùn)地則被無情地拋棄。所以他們的尊嚴(yán)與自尊在被無情地剝奪，這——哪來的趣味與感情？分明是枯燥與仇視。

我很慶幸自己的童年時(shí)光，父母沒有給我施加任何壓力，在那個(gè)年代也沒有這個(gè)教育條件，父親常年在外做工程，母親撫養(yǎng)我和妹妹，只能顧及我倆的生活與起居，關(guān)心最多的是：不挨餓，不受凍，從來不過問我倆的考試分?jǐn)?shù)，所以我一點(diǎn)也沒有感受到學(xué)習(xí)上的壓力。全憑自己對(duì)書本的自發(fā)興趣，我想這也許是我現(xiàn)在還想讀書的最重要的原因，是源自于內(nèi)心深處自發(fā)的需要與渴求。我想只有在這種狀態(tài)下，我才能真正學(xué)到知識(shí)，并應(yīng)用到我的教學(xué)實(shí)踐中去，解決曾經(jīng)使我感到困惑的東西。

（四）要贏得學(xué)生的思想和心靈

“我們認(rèn)為，使學(xué)生在某件事件上顯示自己的知識(shí)，在智力活動(dòng)中表現(xiàn)自己，表現(xiàn)個(gè)人，便能喚醒抱冷淡態(tài)度的學(xué)生，把他從智力惰性中拯救出來。我們的工作，就其本身的性質(zhì)和邏輯來說，就是不斷地關(guān)心兒童的生活。”

“請(qǐng)你任何時(shí)候都不要忘記：你面對(duì)的是兒童極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！?/p>

其實(shí)在我們現(xiàn)在的教學(xué)中，大部分時(shí)間仍然在進(jìn)行著“知識(shí)搬運(yùn)”工作。只在忙于教學(xué)表面的工作，而沒有觸及心靈的溝通。很多老師只是高高在上，充分表現(xiàn)自己的權(quán)威，忙于制定規(guī)則，不停地給學(xué)生提要求，定標(biāo)準(zhǔn)，制造同一個(gè)模式，學(xué)校成了最大的“加工場”，沒有給學(xué)生“量體裁衣”，沒有逐一關(guān)心他們的個(gè)性發(fā)展與生存能力的培養(yǎng)。只獲取了學(xué)生表面的行為與表現(xiàn)，而游離了他們的思想與心靈。

請(qǐng)看當(dāng)代學(xué)生眼中的教師是什么？

“教師是警察，沒有手槍、手銬卻有十個(gè)警察加起來也不及的‘偵破方式’；老師是總想著如何表現(xiàn)出與學(xué)生不一樣，但事實(shí)上很多方面與學(xué)生一模一樣的人；老師是甘愿奉獻(xiàn)、甘愿受苦、甘愿埋沒自己的好人；老師是天底下最崇高的職位，人之所以為人，離不開老師；老師是最讓人稱道卻又令人不屑的職位，成績最好的特受老師寵愛的學(xué)生往往都不會(huì)想到做老師；老師是平凡的人，也為衣食住行而奔走，為柴米油鹽而煩惱；老師是不允許學(xué)生做他學(xué)生時(shí)代常做的事的人；老師很無奈，總想怎樣對(duì)學(xué)生好，對(duì)學(xué)生的將來負(fù)責(zé)，可學(xué)生很難理解。”

三、我的教育理想

“蘇老”說：“我的目的是要努力做到：使學(xué)習(xí)成為豐富的精神生活的一部分，使這種豐富的精神生活促進(jìn)兒童的發(fā)展，豐富他的智慧。我的學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是死記硬背，而是在游戲、童話、美、音樂、幻想和創(chuàng)造的世界里進(jìn)行的生機(jī)勃勃的智力生活。我希望孩子們成為這個(gè)世界里的旅行者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者?！?/p>

“我的教育理想就是：讓孩子們?nèi)ビ^察、思考和推論，體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂和為自己創(chuàng)造的東西而感到自豪，為別人創(chuàng)造美和歡樂并在此中找到自己的幸福，欣賞自然界、音樂和藝術(shù)的美，以這種美來豐富自己的精神世界。與此同時(shí)，不要忘記一個(gè)明確的、嚴(yán)格規(guī)定的目標(biāo)：兒童究竟應(yīng)當(dāng)學(xué)到哪些知識(shí)，他必須學(xué)會(huì)寫哪些詞，并且永遠(yuǎn)牢記哪些數(shù)學(xué)規(guī)則?！?/p>

是呀，這也是我所向往的教育理想藍(lán)圖。我決定，從我自身做起，從搞好困難兒童的學(xué)習(xí)這件事情做起，不拘泥于傳統(tǒng)的陋習(xí)，緊緊把握時(shí)代發(fā)展的脈博，把先進(jìn)的教育思想、教育理念應(yīng)用到我的教學(xué)實(shí)踐中去，并不斷地進(jìn)行反思與研究，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將其提升到理性的高度，真正做到將教育理論與教育實(shí)踐完美結(jié)合，逐步形成自己較為完整的教育思想體系和教育經(jīng)驗(yàn)寶庫

第五篇：蘇霍姆林斯基讀后感（范文模版）

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中鼓勵(lì)教師學(xué)會(huì)贊美學(xué)生，在美術(shù)教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生的贊美，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)提高學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)造性思維的提高有很大的促進(jìn)作用。以下是我對(duì)書中建議的一點(diǎn)體會(huì)：

1、采取多種方式贊美

贊美并非一定要用語言，一個(gè)充滿肯定的手勢，一個(gè)飽含期盼的眼神，一個(gè)關(guān)心的動(dòng)作、鼓勵(lì)的字條，都可以成為鼓勵(lì)學(xué)生前進(jìn)的巨大動(dòng)力。

2、贊美學(xué)生要及時(shí)。

在四年級(jí)上課時(shí)，有個(gè)學(xué)生總是不完成美術(shù)作業(yè)。一次，他把美術(shù)作業(yè)交給我批改，我及時(shí)的表揚(yáng)他的想象力豐富，并且畫的很有特色，還作為范畫給其他同學(xué)看，之后，他每次作業(yè)都能完成，而且色彩和構(gòu)思都很不錯(cuò)。當(dāng)一個(gè)人取得成績時(shí)得不到及時(shí)的贊揚(yáng)，他也會(huì)對(duì)此事逐步淡然。事后肯定，不如適時(shí)表揚(yáng)更能讓他再接再勵(lì)。

3贊美的語言要豐富、有針對(duì)性。

教學(xué)中教師應(yīng)該更有針對(duì)性的贊美，而不僅僅是千篇一律的“畫的真好！”“你真棒！”可以用 “色彩很漂亮”、“有創(chuàng)意”等語言，也可用商量的語氣征求學(xué)生的意見，如“顏色鮮艷一點(diǎn)會(huì)更好看”、“如果涂上底色，你畫的更好”等等，這樣的話會(huì)更有助增強(qiáng)學(xué)生的信心。

4、贊美學(xué)生要遵循一定的原則，掌握一定的方法。

贊美學(xué)生絕不意味著不能批評(píng)學(xué)生，不意味著放棄對(duì)學(xué)生人格修養(yǎng)的打磨和鍛造。首先，贊美學(xué)生要把握“準(zhǔn)”的原則。對(duì)受贊美的學(xué)生的事跡核實(shí)要準(zhǔn)，否則贊美的內(nèi)容“失之毫厘”，學(xué)生會(huì)認(rèn)為“謬以千里”；對(duì)受贊美的學(xué)生的心理把握要準(zhǔn)，好的贊美能使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，促其產(chǎn)生自強(qiáng)不息的內(nèi)驅(qū)力，反之，不恰當(dāng)?shù)馁澝绤s會(huì)引起反感，并可能激起逆反情緒；對(duì)周圍學(xué)生的反應(yīng)估計(jì)要準(zhǔn)，不能讓受贊美的學(xué)生孤立于學(xué)生群體之外。

美國心理學(xué)之父哈佛大學(xué)教授威廉.詹姆斯說：“人心中最深刻的稟賦，是被人賞識(shí)的渴望?！苯o學(xué)生一些真誠的贊美吧，也學(xué)它會(huì)改變學(xué)生的一生。