第一篇：美國幼兒教師指南

美國《0～8 歲兒童適宜發(fā)展課程》（DAP）視頻內(nèi)容淺析

學(xué)前教育08級史貝貝

美國《0～8 歲兒童適宜發(fā)展課程》(Developmentally Appropriate Practice in Early Children Programs Serving Children from Birth through Age 8，以下簡稱 DAP)是由美國公認(rèn)的具有專業(yè)代表性的幼兒教育專業(yè)團(tuán)體——全美幼教協(xié)會(huì)(National Association for Education of Yong Children，以下簡稱 NAEYC)于 1987 年正式聲明的一套幼兒教育準(zhǔn)則(Bredekamp，1987)，并在 1997 年進(jìn)行了一次修訂，美國許多州政府教育局將 DAP 作為政策決定、評價(jià)和輔導(dǎo)本州幼教機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，以指引該州幼教質(zhì)量前進(jìn)的方向。DAP 對美國的幼兒教育發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響。

（一）DAP教師視頻教程內(nèi)容：

傳統(tǒng)教育都是學(xué)生在下面聽，教師在上面講，教師按照自己的意志布置作業(yè)而不顧及學(xué)生的感受；幼兒通過環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)并需要經(jīng)過操作進(jìn)行主觀建構(gòu)；孩子發(fā)展迅速，并且在每一階段，在社會(huì)性、身體、情感、智力等方面都有不同的發(fā)展，每一發(fā)展都具有不可替代的意義；每一階段都有自己的發(fā)展任務(wù)，不能認(rèn)為地加速或者越過。運(yùn)用關(guān)愛與適當(dāng)?shù)慕逃龑?shí)踐，并且每種手段都要與一定的年齡階段相適應(yīng)。

嬰兒和學(xué)步兒有著不同的關(guān)愛與教育的需要，他們需要不同的環(huán)境、不同的設(shè)施和不同的行為。例如，對于嬰兒和學(xué)步兒來說，他們需要睡覺的地方是一片整塊，而 3~5歲的幼兒可以睡在可折疊的墊子上。這些不同可以通過將嬰兒、學(xué)步兒與3~5歲幼兒相互作用中明顯地看出來。然而，幼兒教師卻往往不能清楚地將幼兒的教育內(nèi)容與小學(xué)教育內(nèi)容區(qū)分開來。

4歲或者5歲的孩子對單詞的功能越來越感興趣，例如辨別單詞的意思，或者嘗試書寫自己的名字。教師就通過閱讀文學(xué)作品等方式促進(jìn)孩子理解字義方面的發(fā)展。

一方面，每一發(fā)展階段有著不同的特點(diǎn)，另一方面，個(gè)體發(fā)展具有差異性。兼顧年齡差異與個(gè)體差異的教育方式才是適宜的。很多孩子開始自己探索著發(fā)展某方面技能。教師會(huì)根據(jù)幼兒的人格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格及家庭背景的特點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

所以，適宜發(fā)展課程基于孩子的發(fā)展階段以及孩子在個(gè)體發(fā)展中形成的不同特點(diǎn)。很重要的一點(diǎn)就是，個(gè)體發(fā)展有時(shí)間的差異，也就是說，在某一方面的發(fā)展個(gè)體間有著或快或慢的差異，所以對于發(fā)展較快的孩子不應(yīng)盲目表揚(yáng)，對于發(fā)展較慢的孩子不應(yīng)盲目責(zé)備。每個(gè)孩子的發(fā)展都具有自己的、獨(dú)特的內(nèi)在的時(shí)間秩序。

適宜發(fā)展課程兼顧了年齡的階段性和個(gè)體發(fā)展的差異性，這一課程的組成部分包括師幼互動(dòng)、環(huán)境和課程，可以直觀地為教師所習(xí)得并應(yīng)用于任何學(xué)前幼兒的照料工作，它們是經(jīng)過完善地研究并頒布的文件性的指南。它不僅包括了物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，并且具有很強(qiáng)的普及性、實(shí)用性。

適宜發(fā)展課程包括兩方面，一是適宜發(fā)展的做法，另一是經(jīng)常做的不適宜發(fā)展的做法。對象包括嬰兒、學(xué)步兒和學(xué)前兒童。

1、成人與幼兒間的互動(dòng)

成人與幼兒之間頻繁地相互作用。成人應(yīng)為孩子提供溫暖的、富有影響的、支持性的。然而，成人與嬰兒、學(xué)步兒和學(xué)前兒童之間的互動(dòng)各具特點(diǎn)。

（1）嬰兒：成人在挪動(dòng)?jì)雰旱臅r(shí)候，要不斷地跟它說話。

不應(yīng)當(dāng)為了自己的方便而在抱著孩子的時(shí)候一心兩用。

（2）嬰兒：在為孩子穿脫衣服的時(shí)候，要讓孩子對著鏡子，并不斷地跟孩子

說話，“現(xiàn)在在做什么，將會(huì)做什么”，這樣孩子就在很小的時(shí)候就學(xué)會(huì)

這些步驟。

不應(yīng)當(dāng)將鏡子用其他物體遮住，匆匆地穿脫衣服，不和孩子交流，表面

地、冷漠地與孩子，完全不與孩子發(fā)生溫暖的互動(dòng)。

（3）嬰兒：當(dāng)孩子哭或者痛苦的時(shí)候，照顧者應(yīng)迅速地作出回應(yīng)，與孩子交

流，溫柔地把孩子抱起來以安撫孩子，“你想要什么呢？會(huì)實(shí)現(xiàn)的??”

不應(yīng)當(dāng)因?yàn)楹⒆拥目蘼暫軔廊硕挥枥頃?huì)。

（4）學(xué)步兒：教師應(yīng)與學(xué)步兒面對面地交流，盡管孩子的語言很有限，教師

可以通過描述孩子所操作的材料、對孩子學(xué)習(xí)新單詞的行為以積極情感的反饋，滿足孩子在良好表達(dá)之前對語言的需要。

不應(yīng)當(dāng)覺得“我不跟孩子說話”、“我不需要他們的回應(yīng)”，因?yàn)樗?/p>

們太小了，而且我也不會(huì)用孩子的語言，我不能讓他們明白我的話。

（5）幼兒：教師應(yīng)在幼兒學(xué)習(xí)某種技能的時(shí)候，發(fā)揮支持性作用。教師關(guān)注

著孩子，并且在必要的時(shí)候提供支持。教師幫助孩子完成任務(wù)，教師讓

孩子獨(dú)立完成他們力所能及的事情，并且在他們受挫的時(shí)候鼓勵(lì)他們。

教師應(yīng)該給孩子適當(dāng)?shù)年P(guān)注，如果關(guān)注過多教師可能會(huì)包辦，如果給予的關(guān)注太少，孩子會(huì)在自己無法完成的任務(wù)產(chǎn)生習(xí)得性無助。

（6）幼兒：教師要尊重幼兒對于人、食物和物體的偏好，可以適當(dāng)?shù)淖屗麄?/p>

選擇自己喜歡的東西，以有利于孩子自我概念的發(fā)展。

但是，有的時(shí)候，成人會(huì)剝奪孩子自我選擇的機(jī)會(huì)，或者在他們正

在玩玩具的時(shí)候，把玩具拿走或要求孩子與其他同伴分享玩具。孩子沒

有得到選擇的機(jī)會(huì)，孩子的的喜好沒有得到鼓勵(lì)，成人希望孩子都做同

樣的事情。

（7）教師不要頻繁的強(qiáng)調(diào)常規(guī)，以免引起孩子的反抗。而應(yīng)該積極引導(dǎo)孩子

自主行為的養(yǎng)成。

教師不應(yīng)該總是對孩子說“不許”，并且當(dāng)孩子犯錯(cuò)的時(shí)候用自己的權(quán)力去懲罰孩子，因?yàn)檫@種懲罰并不能認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，也不利于

正確行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（8）孩子表現(xiàn)出攻擊性行為時(shí)，往往是因?yàn)樗麄內(nèi)狈φ_處理受挫情景的技

巧，如想要某個(gè)玩具時(shí)，通過爭搶的手段來表達(dá)自己的意愿。此時(shí)教師

應(yīng)該用其他的活動(dòng)來轉(zhuǎn)移孩子的注意力。

教師不應(yīng)該在孩子表現(xiàn)出強(qiáng)烈的攻擊性行為的時(shí)候試圖控制或者

懲罰孩子，給他們更大的壓力。

（9）教師要以友好、尊重的方式與孩子交流，經(jīng)常與孩子說話，視平線與孩

子保持一致。

教師與孩子交流時(shí)不應(yīng)該高高在上，且大多數(shù)情況下，同時(shí)與太多

孩子說話，缺乏個(gè)別交流。

（10）教師應(yīng)該問孩子一些開放性的問題，如你有沒有其他的方法？

教師不該總是問孩子一些是非性的問題(只要孩子回答是和非得問

題)，也不該問只有一個(gè)正確答案的問題。

（11）教師要鼓勵(lì)孩子獨(dú)立性的發(fā)展，教師鼓勵(lì)學(xué)前兒童幫忙清理玩具，教師不應(yīng)該替代孩子來完成他們力所能及的事情

二、課程

孩子通過游戲、與成人和同伴的交往進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨著孩子年齡的增長，課程逐漸成型。3-5歲的孩子通過各種各樣既定課程與生成課程不斷地學(xué)習(xí)，包括通過游戲發(fā)展的語言、身體、交往行為。嬰兒通過到處移動(dòng)、與他人的相互作用來發(fā)展感官。他們也學(xué)到了一些重要的技巧，包括自理能力，如穿衣服、吃東西等。孩子的課程是通過感官、與成人的相互交往以及成人對他們的照顧。所有的這些都是課程的來源，課程的難點(diǎn)在于如何從中選擇適合的材料和器具。

（一）針對嬰兒和學(xué)步兒的課程

（1）給孩子準(zhǔn)備的玩具應(yīng)該安全、易于清潔而且足夠大，以防止孩子吞食

玩具，難易適中。

而不應(yīng)該提供尖銳的、不便清潔的或過于簡單或過于復(fù)雜的玩具。

（2）鏡子應(yīng)該放在孩子能看到的地方，如掛在墻上或靠近毯子，以便于他

們自我觀察。

孩子不應(yīng)該被放到無法自我觀察的地方。

（3）生活中，比如在吃飯穿衣等方面，成人應(yīng)該讓孩子嘗試著去做，因?yàn)?/p>

這是他們探索世界并且學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己行為的方式。

教師不應(yīng)該強(qiáng)加給孩子常規(guī)，希望所有的孩子在同一時(shí)間內(nèi)做同樣的事情。

（4）成人要和孩子一同游戲，幫助他們理解如何恰當(dāng)?shù)嘏c他人交往和做事的程序。

成人不應(yīng)該由于覺得和孩子一起幼兒很傻很無聊而拒絕和孩子

一起游戲。

（5）成人經(jīng)常給孩子讀故事，教師對著一個(gè)孩子坐在腿上讀，或者對著2~

3個(gè)孩子。教師和孩子一起看書，認(rèn)出書中地點(diǎn)，并且讓孩子積極主動(dòng)

地參與。

教師不應(yīng)該同時(shí)跟很多孩子講故事，并且不給他們參與的機(jī)會(huì)。

（6）吃飯時(shí)間，成人應(yīng)當(dāng)給孩子自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們在獲取經(jīng)驗(yàn)中變

得熟練、獨(dú)立。成人應(yīng)給學(xué)步兒穿上套褂和用盤子裝著的食物，提供

簡單的工具，比如勺子、盤子，逐漸讓孩子嘗試使用水杯或瓶子。

成人不應(yīng)當(dāng)剝奪孩子鍛煉自理能力的機(jī)會(huì)，并代替孩子做他們能做的事情。孩子覺得很緊張，有些東西要么太難了，或者是他們的衣服扣

子扣得太緊或者太松了。

（二）針對3/4/5歲幼兒的課程

上述的課程對于3/4/5歲的幼兒同樣重要。幼兒園的課程很寶貴。但是不管是嬰兒、學(xué)步兒還是3/4/5歲的幼兒，課程遵循著同樣的要領(lǐng)。經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)提供給3~5歲的孩子以滿足他們的需要并且促進(jìn)所有領(lǐng)域的發(fā)展，包括身體、社會(huì)性、情感和智力等方面。每個(gè)孩子都應(yīng)當(dāng)被看做是獨(dú)特的個(gè)體，擁有者不同的發(fā)展速率和次序。課程應(yīng)當(dāng)顧及到個(gè)體的差異性、能力、興趣，并且注重孩子在學(xué)習(xí)中自尊和對學(xué)習(xí)的積極情感的發(fā)展。

（1）空間被劃分為大小相間的區(qū)域，便于個(gè)人及小組的活動(dòng)，包括建造區(qū)、桌面游戲、藝術(shù)區(qū)、表演區(qū)、語言和聆聽區(qū)、？？

房間不應(yīng)當(dāng)井井有條，只能容納很多孩子很多的孩子，并且在同一時(shí)

間做同樣的事情。

（2）玩具應(yīng)該向孩子開放并便于取放，這樣孩子可以自主選擇。

玩具不應(yīng)當(dāng)都堆放在一個(gè)盒子里，并在孩子夠不到的地方，每次都是教師代替孩子選擇玩具。

（3）成人應(yīng)提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”供孩子在積極的探索中學(xué)習(xí)，并且在此環(huán)

境中與成人、同伴、材料進(jìn)行展開互動(dòng)。

教師不應(yīng)當(dāng)提供高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)并且獨(dú)控課堂。

（4）孩子從教師準(zhǔn)備的環(huán)境中選擇活動(dòng)和材料，孩子身心都積極地參與其中。

教師不應(yīng)當(dāng)指控所有的活動(dòng)，告訴孩子在哪里、做什么，并要求孩子安

靜地坐，著只需看和聽。

（5）大多數(shù)時(shí)候，孩子在人數(shù)較少的小組中獨(dú)立地“工作”。

孩子不應(yīng)當(dāng)很多時(shí)候都在一個(gè)很多人的群組中并且受教師的直接指導(dǎo)。

（6）教師應(yīng)提供孩子可以親手操作的活動(dòng)、材料，這樣孩子可以習(xí)得更多的鮮活的經(jīng)驗(yàn)。

教師不應(yīng)當(dāng)給孩子提供作業(yè)本、小紙片、識圖卡之類的結(jié)構(gòu)化的、抽

象的材料，使它們控制課程。

（7）教師在孩子中間走動(dòng)，提供個(gè)別指導(dǎo)，通過提問題、提出建議，或者為情境增加更復(fù)雜的操作材料、想法，幫助孩子進(jìn)一步與活動(dòng)、操作材料發(fā)生聯(lián)系。

教師通過對著所有學(xué)生說話、告訴孩子做什么而控制環(huán)境。

（8）教師期望孩子說出不止一個(gè)的正確答案，教師承認(rèn)孩子自主地解決問題及探索。

教師不應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生回答出唯一的正確答案。教師？？21:

51（9）教師通過運(yùn)用引導(dǎo)的策略來幫助孩子學(xué)會(huì)自控。

教師不應(yīng)該花費(fèi)成長的時(shí)間來灌輸規(guī)則、懲罰不適當(dāng)?shù)男袨?、?dāng)孩子做錯(cuò)的時(shí)候訓(xùn)斥孩子、讓他保持坐下并安靜，或者類似的情況。

（10）孩子有很多發(fā)展社交技巧的機(jī)會(huì)，例如合作、幫助、協(xié)商或者與相關(guān)人討論解決個(gè)人問題。

教師不應(yīng)當(dāng)虐待或者訴諸灌輸課堂紀(jì)律。

（11）教師應(yīng)當(dāng)為孩子提供很多嘗試如何進(jìn)行有效的閱讀。孩子基本的技巧在有意義的嘗試中進(jìn)行著。

教師不應(yīng)當(dāng)在孩子發(fā)展的過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀和書寫的要求，例如識

別獨(dú)立的字母，或者在印刷線中寫出的準(zhǔn)確答案。

（12）孩子通過探索和與周圍人與實(shí)物的互動(dòng)中，建立起對自我、他人和周圍世界的概念和理解。

教師不應(yīng)該過分地強(qiáng)調(diào)規(guī)則，通過記憶和計(jì)算，例如數(shù)數(shù)、或者在作業(yè)本上畫圈，（13）孩子通過每日戶外活動(dòng)發(fā)展大肌肉，包括跑、跳和平衡。戶外活動(dòng)在每日計(jì)劃之中，從而孩子可以發(fā)展大肌肉動(dòng)作技巧，探索戶外環(huán)境，并且充分地、自由地進(jìn)行自我體驗(yàn)。

戶外活動(dòng)不應(yīng)當(dāng)十分是有限的，因?yàn)樗鼤r(shí)刻注視著并且都處在指導(dǎo)之下，總是被動(dòng)的或者受限制。

（14）孩子每天有充分的時(shí)間在戶外探索，例如玩水、沙子或者泥土作畫。不論何種季節(jié)，孩子穿著什么衣服，孩子每天都會(huì)有機(jī)會(huì)玩水和沙子。

教師不應(yīng)該剝奪孩子玩水、玩沙的機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@種游戲很亂并且需要特殊照顧，用這種材料會(huì)讓孩子弄得很潮濕或者很臟。

（15）孩子應(yīng)當(dāng)每天都有發(fā)展小肌肉技巧的游戲活動(dòng)，如拼圖和迷宮。

孩子不應(yīng)當(dāng)通過用鉛筆寫字、填色格，或者類似的課業(yè)來發(fā)展手部小肌肉。

（16）孩子應(yīng)當(dāng)每天都有發(fā)展在藝術(shù)和音樂方面的表達(dá)與愛好的機(jī)會(huì)。

不應(yīng)當(dāng)只有在時(shí)間允許的時(shí)候才進(jìn)行藝術(shù)和音樂方面的活動(dòng)。

（17）孩子的自然好奇感和理解世界的興趣經(jīng)常會(huì)促使他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。孩子不應(yīng)當(dāng)被要求參加所有活動(dòng)，為了達(dá)到教師的目的，或者為了達(dá)到某個(gè)功利的目標(biāo)如達(dá)到某個(gè)等級、避免懲罰。

在童年早期的領(lǐng)域里，最適宜的行為時(shí)與他人交流重要信息，當(dāng)我們用某個(gè)信息的時(shí)候，對此有相同理解是很重要的，不管是否是在職業(yè)內(nèi)外與否。促進(jìn)適宜行為在照料孩子過程中的應(yīng)用，同樣很重要，不管是在幼兒中心、家庭照顧，或者個(gè)人的照顧處，每個(gè)孩子都會(huì)從這種養(yǎng)育、照顧、教育、幫助方式中獲益，促進(jìn)信心和自信的建立。

（二）該視頻資料體現(xiàn)了DAP 的兩個(gè)特點(diǎn)：

首先，從內(nèi)容方面來說：

從上述視頻內(nèi)容可以看出，“適宜發(fā)展”的定義主要是由兩個(gè)向度來決定的： 其一是年齡的適宜，即幼兒的生理、心理、社會(huì)性及認(rèn)知的發(fā)展都具有順序性與階段性，幼兒教師需要根據(jù)幼兒的具體發(fā)展階段來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方法； 其二是個(gè)別差異的適宜，即每一位幼兒的身心發(fā)展都會(huì)受到成長的環(huán)境、人格特質(zhì)、學(xué)習(xí)方式、家庭等因素的影響，從而造成幼兒之間的個(gè)別差異。指導(dǎo)方針有四個(gè)，其中前兩部分就是視頻中介紹的部分：(1)課程——課程應(yīng)該覆蓋幼兒的所有發(fā)展領(lǐng)域，課程內(nèi)容的選擇要建立在教師對幼兒的觀察與記錄基礎(chǔ)上，教師必須準(zhǔn)備環(huán)境，并通過具體的、與幼兒生活有關(guān)的活動(dòng)，提供給幼兒與成人、其他幼兒、材料交互作用的機(jī)會(huì)。此外，教師必須設(shè)計(jì)較寬廣的學(xué)習(xí)范圍，并時(shí)刻準(zhǔn)備迎接幼兒所展示的與眾不同的興趣及技能，通過提供多樣的材料，增加活動(dòng)的復(fù)雜性，并在此過程中不斷地給予幼兒挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。(2)成人與幼兒的互動(dòng)——教師對幼兒的需要和興趣要快速做出反應(yīng)，當(dāng)幼兒顯示出不適當(dāng)?shù)膲毫r(shí)，要提供給他們減壓的機(jī)會(huì)和活動(dòng)，同時(shí)，給予言語鼓勵(lì)，發(fā)展幼兒的自尊、接納與自控。(3)家庭與課程間的關(guān)系——父母雙方皆有責(zé)任和權(quán)利照顧并教育幼兒，鼓勵(lì)家長來園觀察和參與幼兒的活動(dòng)，保持家園聯(lián)系，教師應(yīng)給予家長分享幼兒成長經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。(4)幼兒發(fā)展評價(jià)——發(fā)展的指標(biāo)是基于常模評定的，并不一定適合特殊情形下的幼兒，因此，在評價(jià)時(shí)要參考教師和家長的觀察資料，運(yùn)用觀察和評價(jià)來辨別有特殊需要的幼兒，并為他們設(shè)計(jì)課程。

其次，從陳述方法方面來說：

適宜發(fā)展課程主要使用兩分法來讓幼兒教師判斷適宜與不適宜，因而教師較容易地去區(qū)分何種教育方式較為恰當(dāng)，也可讓幼兒教師在無法決定時(shí)，有一個(gè)基本的參照。資料中指出，“在修訂版中仍堅(jiān)持使用二分法，其主要原因是，對照表可以作為幼兒教師的參照工具，提倡正確的教育理念，盡管容易讓人產(chǎn)生誤

解，但可以提供好幾種教育現(xiàn)象的正確觀念，并方便幼兒教師理解概念，鼓勵(lì)幼兒教師利用對照表反思、辯論、切磋，并非照單全收”。同時(shí)，NAEYC 也對此再度聲明，在參照的過程中，教師做決定時(shí)仍需要運(yùn)用專業(yè)的知識來判斷當(dāng)下的實(shí)施是否適宜。也就是說，DAP 的施行有兩個(gè)基本的假設(shè)： 一是只要教師把握住了 DAP 所建議遵循的原則，無論教學(xué)內(nèi)容是什么，都應(yīng)該是適宜幼兒發(fā)展的課程； 二是幼兒教師是專業(yè)人員，是具備專業(yè)知識和專業(yè)能力的，他們必須根據(jù)幼兒的實(shí)際情況去安排、決定適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

第二篇：貫徹指南幼兒教師工作總結(jié)（精選）

貫徹《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》工作總結(jié)

——都溝中心幼兒園

自《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，我們和其他幼兒園一樣，開展了形式多樣的活動(dòng)，來學(xué)習(xí)指南，并大力宣傳。

《指南》是一個(gè)教育指引?！吨改稀返某雠_，指明了我國幼兒教育在今后一段時(shí)間必須遵循的發(fā)展方向?！吨改稀肪褪俏覀児ぷ鞯闹改厢?，為我們中國的幼兒教育道路指引方向，指點(diǎn)迷津?！吨改稀穼?shí)在是這一代幼兒的福音、家長的福音、祖國未來的福音！

通過學(xué)習(xí)《指南》，能讓我們認(rèn)識到：什么樣的早期教育是優(yōu)質(zhì)的；早期教育究竟應(yīng)當(dāng)給予幼兒什么；怎樣實(shí)施教育才能讓幼兒獲得健康的、全面的、可持續(xù)的發(fā)展；怎樣幫助他們順利進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，同時(shí)也為他們長遠(yuǎn)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

孩子是民族的未來，是祖國的希望。我們必須認(rèn)真貫徹《指南》，認(rèn)真了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的角度出發(fā)，反思我們過去的做法，刪減不利于孩子發(fā)展的因素，俯下身子傾聽孩子的聲音，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛！

而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們幼教工作者與家長就要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟《指南》精神。因此，我園積極行動(dòng)，制定了一系列的活動(dòng)方案，認(rèn)真學(xué)習(xí)、大力宣傳，為推廣《指南》做不斷努力！

一、家長方面： 1.召開全員家長會(huì)，下發(fā)《指南問卷調(diào)查表》，由園長成允琴開展專題講座，針對問卷調(diào)查的反饋情況，為家長解讀《指南》各年齡段學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，使家長懂得如何配合幼兒園完成指標(biāo)，建立合理的期望值。讓家長初步了解《指南》的重要意義，并告知我園的一系列將要舉行的宣傳和學(xué)習(xí)活動(dòng)

3.張貼掛圖：讓家長看到幼兒園方面的重視，引起家長對《指南》的關(guān)注。4.家長講座：分批對小班、中班及新生家長進(jìn)行講座。業(yè)務(wù)園長認(rèn)證根據(jù)《指南》大量查閱資料進(jìn)行借鑒，再根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)整理成圖文并茂的ppt，以生動(dòng)直觀的形式引導(dǎo)家長更好的了解《指南》，樹立正確科學(xué)的教育觀，5.家長征文：通過本園講座，請家長結(jié)合學(xué)習(xí)和平時(shí)對孩子的教育寫心得或感受，將家長文章發(fā)到本園網(wǎng)站，張貼到家教窗，促進(jìn)家長間的交流學(xué)習(xí)。

二、教師方面： 1.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：分三次利用晚上時(shí)間組織全體教師進(jìn)行了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，對《指南》進(jìn)行解讀，讓教師意識到《指南》是指引我們今后工作的重要文件，必須認(rèn)真貫徹執(zhí)行，不斷提高資深專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，推進(jìn)幼兒園教育教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

教師在學(xué)習(xí)的過程中，還根據(jù)指導(dǎo)要點(diǎn)中大家深有體會(huì)的地方進(jìn)行了交流，反思過去工作中做的不對或不足的地方，應(yīng)該怎樣調(diào)整等，教師們深有感觸，大家都覺得《指南》非常符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和心理需要，而我們教師的工作及家長的教育觀念也都存在很多誤區(qū)，教師們紛紛表示要以實(shí)際行動(dòng)在一日工作中落實(shí)《指南》，為幼兒的終身發(fā)展負(fù)責(zé)！2.分領(lǐng)域教研：雖然我們學(xué)習(xí)了指南，但由于自身經(jīng)驗(yàn)及理論知識不夠豐富，不能更全面準(zhǔn)確的把握，繼續(xù)進(jìn)行分領(lǐng)域教研，對每一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行細(xì)致的研究，并做好長期的計(jì)劃，我們打算每個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行研究的同時(shí)結(jié)合實(shí)踐，將此內(nèi)容列于下學(xué)期及以后的教研計(jì)劃當(dāng)中去。3.教師征文：結(jié)合業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)《指南》后大家的體會(huì)，我們及時(shí)組織教師將心得體會(huì)寫下來。老師們雖然寫的比較簡單，但都是發(fā)自內(nèi)心的感受，相信只有從老師自身領(lǐng)悟到了《指南》的精神，就會(huì)更好的去在工作中實(shí)現(xiàn)！

三、幼兒園方面： 1.自查：首先，將幼兒園課程進(jìn)行全面審視，堅(jiān)決取消小學(xué)化傾向課程。同時(shí)，加強(qiáng)一日活動(dòng)流程的研究，重新修訂課程表。2.真正做到讓幼兒“玩中學(xué)”“做中學(xué)”“生活中學(xué)”，創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)幼兒發(fā)展的環(huán)境，新學(xué)期開始前全面進(jìn)行“活動(dòng)區(qū)”的創(chuàng)設(shè)，多提供讓孩子操作的機(jī)會(huì)，讓孩子通過與環(huán)境、材料的互動(dòng)來獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展。3.保證每天兩小時(shí)的戶外活動(dòng)，有一小時(shí)的身體鍛煉或體育游戲時(shí)間，增加輕體育器械，認(rèn)真上好體育游戲課，把促進(jìn)幼兒的身體健康放在工作的首位！4.加強(qiáng)一日生活各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，樹立“一日生活即課程”的觀念，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)不以課程為主要檢查內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師和幼兒的行為，及時(shí)進(jìn)行教研，加強(qiáng)教師日常隨機(jī)教育的能力。

以上是我園在貫徹《指南》時(shí)所做的一些計(jì)劃與措施，由于時(shí)間關(guān)系，我園做的還只是一個(gè)起步，我們將在以后的工作中，將《指南》作為一項(xiàng)重要工作，繼續(xù)進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)和實(shí)施《指南》精神，將《指南》作為教師崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)的重要內(nèi)容；每學(xué)期進(jìn)行新生家長講座；創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，讓課程回歸幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供孩子操作的機(jī)會(huì)，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自主參與，引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。

實(shí)施指南的過程是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?nèi)鐣?huì)的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀的過程，是進(jìn)一步提高我國幼兒教育質(zhì)量的過程。為了孩子的明天，為了祖國的未來。

我們一定不懈努力，將期望變成現(xiàn)實(shí)！篇二：幼兒園實(shí)施《指南》總結(jié)

幼兒園實(shí)施《３－６歲兒童

學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》工作總結(jié)

幼兒園為了讓全體教師全面理解和準(zhǔn)確把握《３－６歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神實(shí)質(zhì)，樹立正確的教育觀念，在教育教學(xué)工作中貫徹落實(shí)《指南》的精神，改進(jìn)幼兒園的保教管理工作，實(shí)施科學(xué)保教，對《３－６歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作進(jìn)行了安排部署，制定了《指南》培訓(xùn)方案，并圍繞《指南》開展了一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，并取得了實(shí)質(zhì)性效果，現(xiàn)將開展工作進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。

一、組織好全員培訓(xùn)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

做好培訓(xùn)是確保每一位教師能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和理解《指南》的教育理念、內(nèi)涵和基本要求的重要環(huán)節(jié)。所以我園在景洪市教育局組織全市幼兒園教師培訓(xùn)《指南》時(shí)，派出了6位各學(xué)科的骨干教師參加，通過教育局2天的培訓(xùn)后，回到幼兒園后，我們積極創(chuàng)新培訓(xùn)方式和方法。每一位參加過培訓(xùn)的老師，主抓一個(gè)領(lǐng)域的培訓(xùn)工作，如：某某老師主講《指南》中的健康領(lǐng)域，某某老師主講《指南》中的語言領(lǐng)域，某某老師主講《指南》中的科學(xué)領(lǐng)域，某某老師主講《指南》中的藝術(shù)領(lǐng)域，某某老師主講《指南》中的社會(huì)領(lǐng)域。我們努力改變滿堂灌的單一培訓(xùn)模式，積極探索參與式培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式，注重調(diào)動(dòng)教師的已有經(jīng)驗(yàn)，注重引導(dǎo)教師深入思考和探索運(yùn)用《指南》解決日常教育實(shí)踐中的具體問題。如：通過《指南》語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)后，讓老師們結(jié)合自己的工作實(shí)際思考并討論“目前幼兒園幼兒在聽和說方面存在哪些問題？什么是幼兒自由、寬松的語言交往環(huán)境？教師在與幼兒交往中應(yīng)當(dāng)扮演什么樣的角色？”等等；在培訓(xùn)過程中我們還通過大量的案例進(jìn)行講解、分析。如：講解幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)我們結(jié)合案例“你畫的是什么??！”和“這是從哪兒學(xué)來的！”這兩個(gè)案例老師們很快總結(jié)出了幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展具有綜合性、實(shí)踐性和滲透性的特點(diǎn)；在講解幼兒的藝術(shù)感受有什么特點(diǎn)時(shí)，出示了《媽媽給楚楚洗澡》、《爸爸生氣了》兩幅圖畫給老師們欣賞，老師們很快就說出了幼兒的藝術(shù)感受首先要在感知基礎(chǔ)上，幼兒對藝術(shù)的感受是直覺的、想象的、情感的，幼兒是個(gè)性的、不同于成人的。我園通過這樣對問題的思考與討論，各位老師集思廣益，思維得到了碰撞，體驗(yàn)到不同的教學(xué)個(gè)性，并在教研的氛圍中體驗(yàn)到快樂。

二、用《指南》的精神和內(nèi)涵引領(lǐng)和指導(dǎo)日常保教工作。我園為每位教師訂了一本《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》引導(dǎo)教師自學(xué)通讀，了解健康、社會(huì)、語言、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域中32個(gè)目標(biāo)和87條相應(yīng)的教育建議，了解幼兒園教育的基本內(nèi)涵，樹立正確的理念和意識，用《指南》的精神和內(nèi)涵引領(lǐng)和指導(dǎo)我們的日常保教工作。

三、每個(gè)教師要制定自己的行動(dòng)研究計(jì)劃。

行動(dòng)研究的目的是要調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，讓每個(gè)教師都成為研究者、實(shí)踐者，從日常教育實(shí)踐中提出需要研究的方向和問題，在運(yùn)用《指南》的實(shí)踐中分析問題，探索解決策略，反思教育實(shí)踐，讓廣大教師在行動(dòng)研究中感受自身理念和行為的變化，在團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)交流和合作中提升專業(yè)能力，增強(qiáng)信心。要通過《指南》的貫徹落實(shí)，徹底改變一些教師忽視幼兒發(fā)展、機(jī)械依賴教材上課的現(xiàn)狀，防止和糾正小學(xué)化傾向。我們要求所有的老師進(jìn)行微型課題的研究，一學(xué)期完成一個(gè)小課題。

四、通過《指南》學(xué)習(xí)，組織幼兒開展豐富多采的節(jié)日活動(dòng)。

在“感恩節(jié)”上，孩子們帶著自己制作的賀卡送給自己要感謝的人，表達(dá)對她們的愛；在“圣誕節(jié)”時(shí)，孩子們了解西方的節(jié)日并感受到其中的快樂；在“六一兒童節(jié)”上，孩子們穿上節(jié)日的盛裝，跳起歡快的舞蹈。

五、開展廣泛宣傳，營造促進(jìn)幼兒健康成長的良好社會(huì)氛圍。

學(xué)前教育工作具有較強(qiáng)的社會(huì)性，需要家庭和幼兒園的溝通合作和全社會(huì)的支持配合。我園將以多種形式的社會(huì)宣傳，廣泛傳播正確的教育理念和科學(xué)育兒知識，進(jìn)一步增強(qiáng)家長的教育責(zé)任，提高育兒信心和能力，引導(dǎo)廣大家長和社

會(huì)各界自覺抵制違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有益于幼兒身心健康發(fā)展的良好的社會(huì)環(huán)境。在2013年5月20日至6月20日期間，我園開展了以“學(xué)習(xí)《指南》，了解孩子”為主題的學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)。我們在幼兒園里組織家長講座，向家長宣傳、解讀《指南》，引導(dǎo)家長學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察了解孩子，充分尊重理解孩子，正確鼓勵(lì)支持孩子；我們編印了《指南》家長宣傳冊，帶領(lǐng)孩子走出幼兒園，走向社區(qū)、街道，向群眾發(fā)放宣傳單、進(jìn)行科學(xué)育兒宣傳活動(dòng)，廣泛傳播先進(jìn)的學(xué)前教育理念和科學(xué)育兒知識，宣傳幼兒教育“小學(xué)化”的危害及防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的措施，幫助廣大家長轉(zhuǎn)變育兒觀念，提高科學(xué)育兒水平，自覺抵制各種違反幼兒身心健康的行為。

六、加強(qiáng)規(guī)范管理，做好幼小銜接。

《指南》的貫徹落實(shí)不僅需要幼兒園教育的改革和探索，還有賴于小學(xué)教育的支持配合和科學(xué)銜接。我們通過家長開放日、家園聯(lián)系欄、發(fā)放宣傳單等形式，面向家長宣傳幼兒教育“小學(xué)化”的危害及防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的措施，幫助廣大家長轉(zhuǎn)變育兒觀念，提高科學(xué)育兒水平，自覺抵制各種違反幼兒身心健康的行為。

總之，《指南》是指引著我們前進(jìn)的方向，讓我們樹立正確的思想，擺正教育重心，在今后的工作中，我們將認(rèn)真貫徹《指南》的精神，努力提升教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，創(chuàng)新

教育理念，調(diào)整教學(xué)思路，通過不斷學(xué)習(xí)和努力，使每位老師都成為優(yōu)秀的教育工作者。篇三：伊頓幼兒園學(xué)習(xí)落實(shí)《指南》總結(jié)

伊頓慧智雙語幼兒園遠(yuǎn)洋校園 關(guān)于開展學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

研討活動(dòng)的實(shí)施方案

為深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，教育部日前發(fā)布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。為了深入領(lǐng)會(huì)《指南》的指導(dǎo)內(nèi)涵，更好地為保教工作服務(wù)，我園進(jìn)行了學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的專題研討活動(dòng)，特制定如下實(shí)施方案：

一、學(xué)習(xí)研討活動(dòng)的組織與實(shí)施 成立“學(xué)習(xí)《綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)研討研討活動(dòng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由園長任組長，教學(xué)主任及幼兒園原有的中文、蒙特梭利、英文三個(gè)教研組組長任副組長，各組成員為成員，由教學(xué)主任負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的具體組織和落實(shí)。分組、分教學(xué)特點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)研討

（一）、主要任務(wù) 1．開展調(diào)查研究和觀摩活動(dòng)。以觀摩活動(dòng)為契機(jī)，結(jié)合自己的工作實(shí)際，查找差距和問題。以此為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》過程中明確方向和目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)路徑和具體措施。2．認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。在調(diào)查研究、活動(dòng)觀摩的基礎(chǔ)上，利用中午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)日，組織集中學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀《指南》原文，深刻領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，要求每人寫出學(xué)習(xí)筆記。

3．組織集中交流研討。各個(gè)小組根據(jù)教師寫出的心得體會(huì)，組織全體教師集中交流。

（二）、活動(dòng)要求 1．提高認(rèn)識，精心組織。此項(xiàng)活動(dòng)是深入學(xué)習(xí)了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，明確各學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的核心價(jià)值，樹立正確的教育觀念的現(xiàn)實(shí)需要，也是深化學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要措施，各位老師要高度重視，按照方案要求抓好落實(shí)。2．領(lǐng)導(dǎo)帶頭，全員參與。此次活動(dòng)的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)帶頭，要帶頭調(diào)研，帶頭學(xué)習(xí)，帶頭撰寫體會(huì)文章，帶頭參加集中交流活動(dòng)，全體骨干教師要積極參與，并帶動(dòng)普通職工共同參與。3．嚴(yán)把質(zhì)量，確保效果。全體教師要每人撰寫一篇研討文章，要堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)習(xí)體會(huì)與工作實(shí)際相結(jié)合。

伊頓慧智雙語幼兒園遠(yuǎn)洋校園

學(xué)習(xí)落實(shí)《指南》工作總結(jié)

教師們積極發(fā)表自己對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的一些學(xué)習(xí)心得，同時(shí)結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際也提出了自己的困惑。在接下來的集體研討中，大家暢所欲言，針對一些熱點(diǎn)問題提出了不同的觀點(diǎn)。

一、《指南》是一本師幼家長共同的“成長冊”

正如《指南》的“說明”中所說，《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干個(gè)方面，每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。

《指南》中對幼兒的能力發(fā)展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語句雖然意義相近，但是在數(shù)字或言語上的界定卻更加詳細(xì)規(guī)范了，如在動(dòng)作發(fā)展中規(guī)定3～4歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳8米左右，這些小小的數(shù)字雖然不同，但是卻是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)層層遞進(jìn)的，正體現(xiàn)了不同年齡階段孩子的水平能力發(fā)展差異，而也正是這些小小數(shù)字上的差異，讓我們教師對于如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，有了更好的參考數(shù)值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發(fā)展和成長。

幼兒的成長離不開教師的引導(dǎo)，教師的成長離不開專業(yè)知識的引領(lǐng)，有了《指南》中更詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應(yīng)該達(dá)到的某一能力或水平有了更詳細(xì)的了解，對教師的工作有積極有效的推動(dòng)作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。

二、《指南》是一本詳實(shí)溫馨的“備忘錄”

《指南》中的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望；教育建議部分針對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。讓我最印象深刻的是每個(gè)領(lǐng)域中的教育建議，如“鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當(dāng)?shù)目隙?，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機(jī)會(huì)”、“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美”、“利用傳統(tǒng)節(jié)日和民間慶典的機(jī)會(huì)，帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個(gè)都很詳實(shí)有效，且關(guān)注到了各個(gè)方面的細(xì)節(jié)和注意點(diǎn)，但這些建議卻一點(diǎn)也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實(shí)切實(shí)可行的，可操作性非常強(qiáng)。有了這本“備忘錄”中的一個(gè)個(gè)“溫馨小提示”，將為我們?nèi)绾胃玫卦诠ぷ髦新鋵?shí)實(shí)踐行為，做更詳細(xì)的指引。

三、《指南》是一本強(qiáng)調(diào)自主探索的“經(jīng)驗(yàn)集”

在《指南》劃分的幾個(gè)領(lǐng)域中，并沒有刻意強(qiáng)調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會(huì)性交往、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)，同時(shí)也更強(qiáng)調(diào)“自主”二字。如“支持幼兒自發(fā)的觀察活動(dòng)，對其發(fā)現(xiàn)表示贊賞”、“支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問題，或?yàn)樽约旱南敕ㄊ占C據(jù)，如想知道院子里有多少種植物，可以進(jìn)行實(shí)地調(diào)查”、“幼兒園和班級里的重大事情和計(jì)劃，請幼兒集體討論決定”、“鼓勵(lì)幼兒嘗試自己設(shè)計(jì)有規(guī)律的花邊圖案，創(chuàng)編有一定規(guī)律的動(dòng)作，或者按某種規(guī)律進(jìn)行搭建活動(dòng)”等等，《指南》像是一位經(jīng)驗(yàn)老道的學(xué)者，不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動(dòng)鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法，“鼓勵(lì)”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學(xué)習(xí)中的小事都變得瞬間靈動(dòng)了起來，幼兒的思維需要發(fā)散，教師的教育也需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無限可能性。

四、問題和困惑： 立足我園的實(shí)際和特色，我們的老師不斷地將蒙特梭利教育中有價(jià)值的核心思想與新《綱要》精神進(jìn)行比較和分析，教師對蒙特梭利教育理論與《綱要》和

《指南》的教育理論核心是如何能更好的結(jié)合，在自己的實(shí)際工作中如何將《綱要》和《指南》的教育核心融會(huì)到蒙特梭利的特色教育活動(dòng)中，成為我們老師需要解決的問題。篇四：幼兒園《指南》實(shí)驗(yàn)階段小結(jié)2015.1 西麗幼兒園貫徹《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)

與發(fā)展指南》實(shí)驗(yàn)學(xué)期小結(jié)（2014-2015學(xué)年第一學(xué)期）作為區(qū)《指南》實(shí)驗(yàn)開展的實(shí)驗(yàn)園，在市、區(qū)幼教教研專家的指導(dǎo)下，我園認(rèn)真組織老師學(xué)習(xí)并深入領(lǐng)會(huì)教育部《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，努力提升我園的保教工作質(zhì)量，本學(xué)期里重點(diǎn)圍繞“創(chuàng)設(shè)幼兒自主學(xué)習(xí)環(huán)境”和“幼兒一日活動(dòng)安排”開展了實(shí)驗(yàn)研究。

我園成立了以白洪園長為實(shí)驗(yàn)責(zé)任人的實(shí)驗(yàn)小組，教學(xué)助理具體落實(shí)實(shí)驗(yàn)工作。全園各班在園中心教研組（《指南》實(shí)驗(yàn)組）的指導(dǎo)下，開展《指南》學(xué)習(xí)培訓(xùn)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。我園以“半日活動(dòng)”研究為基礎(chǔ)，以“一日作息安排、學(xué)習(xí)環(huán)境、區(qū)域計(jì)劃與回顧、小組教學(xué)、晨談活動(dòng)”等專題為切入點(diǎn)，利用管理園半日活動(dòng)開放觀摩教研活動(dòng)、家長開放日活動(dòng)等契機(jī)，開展教師的教學(xué)觀摩研討，落實(shí)《指南》精神。定期開展園內(nèi)的研討活動(dòng)（每兩周1次），談?wù)撗芯窟M(jìn)展，分享研究收獲；積極參加區(qū)教科中心組織的教研與培訓(xùn)（每月一次），及時(shí)與指導(dǎo)專家保持聯(lián)系，做到研究方向的科學(xué)合理性?，F(xiàn)將本階段實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)如下：

一、形成并完善園實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)和工作要求。我園實(shí)驗(yàn)小組就實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行了討論和交流，根據(jù)我園的實(shí)際情況，結(jié)合前期的大練兵活動(dòng)和教研活動(dòng)小結(jié)，對

照《指南》的工作要求，制定了切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

二、在進(jìn)一步規(guī)范幼兒園管理的工作過程中，本學(xué)期里，我園就教工制度進(jìn)行了補(bǔ)充和調(diào)整。

1、延長教工的上班時(shí)間，增加了老師的備課時(shí)間，對 教職工的工作職責(zé)和要求進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化和規(guī)

范，形成了各部門的“工作規(guī)范及安全要求”。

2、調(diào)整了教師的備課制度，以適應(yīng)《指南》對教育教

學(xué)的新要求，如：教學(xué)形式的多樣化，使得我們的備課不僅僅限于集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要同時(shí)考慮小組

活動(dòng)、區(qū)域材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。

3、進(jìn)一步提高了教職工的工資待遇，增加了“園齡”這一

項(xiàng)目，以更好的穩(wěn)定教工隊(duì)伍。

三、改善幼兒園整體環(huán)境，積極創(chuàng)設(shè)“幼兒自主學(xué)習(xí)環(huán)境

1、本學(xué)期里，幼兒園的整體環(huán)境緊緊圍繞幼兒的學(xué)習(xí)與

發(fā)展需要，圍繞幼兒的生活，進(jìn)行了較大的調(diào)整增

設(shè)了幼兒園攀爬區(qū)的運(yùn)動(dòng)設(shè)施，將植物區(qū)、沙水區(qū)、戲水區(qū)進(jìn)行了場地調(diào)整和科學(xué)設(shè)計(jì)，更加適合幼兒

活動(dòng)和游戲。在節(jié)日慶典、家長開放、故事節(jié)、玩

具交易會(huì)等重要的時(shí)段，幼兒園的整體環(huán)境進(jìn)行了

更新和布置，突出以幼兒為主體，人人參與的目的，讓環(huán)境真正能起到教育的作用。

2、班級環(huán)境做整體規(guī)劃，（班級是幼兒生活和學(xué)習(xí)的主要

場所，其環(huán)境的規(guī)劃和布置是班級課程實(shí)施的重要

途徑。因此，學(xué)期初，我們進(jìn)一步規(guī)范了“深圳市南

山區(qū)西麗幼兒園班級常規(guī)環(huán)境布置”的要求，并鼓勵(lì)

班級老師在達(dá)到基本要求的基礎(chǔ)上，做班級個(gè)性化的創(chuàng)設(shè)。

3、每個(gè)班級集中處展示墻的布置，這是我們現(xiàn)階段教研的重點(diǎn)。每班都設(shè)置了一個(gè)適合全班幼兒集中的場

地，以組織開展晨談、區(qū)域計(jì)劃與回顧的分享等活

動(dòng)，這個(gè)場地的選擇，一方面為了提高場地的使用

率，我們把它和小組活動(dòng)場地或建構(gòu)區(qū)和二為一；

另一方面，為了有效的實(shí)施課程，集中處的墻面要

足夠大，并能利于和幼兒的互動(dòng)，幼兒可以在上面

自主的選區(qū)、涂鴉、記錄。所以，我們用磁性軟白

板裝在整面墻上，把班級幼兒每天都關(guān)注的重要內(nèi)

容直觀的呈現(xiàn)出來，真正讓幼兒成為環(huán)境的主宰者。

關(guān)于墻面的布置，我們形成了“西麗幼兒園班級集中

處展示墻布置規(guī)范”，以指導(dǎo)和規(guī)范班級的布置能以 幼兒為主體，服務(wù)于日常教學(xué)的開展。

4、班級學(xué)習(xí)區(qū)域的合理規(guī)劃。幼兒的自主學(xué)習(xí)主要在區(qū)

域里進(jìn)行，所以各學(xué)習(xí)領(lǐng)域區(qū)角齊全，如：語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等。在設(shè)置上我們考慮到年齡層

次的不同。以角色區(qū)為例——小班的孩子喜歡玩娃

娃家、且喜歡大家一起做同樣的事情，所以，我們

小班的角色區(qū)會(huì)在同一個(gè)班級設(shè)立2-3個(gè)娃娃家。

隨在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富，到了中大班，我們

在一個(gè)班級里的角色區(qū)里設(shè)置2-3個(gè)不同功能的角 色扮演角，如大四班設(shè)有娃娃家、便利店、美容美

發(fā)廳等??，孩子們可以嘗試扮演不同的角色，或

進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以接近真實(shí)的社會(huì)。另外，我們每個(gè)班級都設(shè)置了獨(dú)立的小組活動(dòng)場地。

5、學(xué)習(xí)材料的投放中，我們進(jìn)一步完善了“西麗幼兒園區(qū)

域游戲材料的投放參考”，并以此為參考，班級進(jìn)行

游戲材料的投放，并開始嘗試設(shè)計(jì)并投入 “活動(dòng)記錄 單”、“操作指引單”等方式有目的的引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的自

主學(xué)習(xí)。

四、合理安排一日生活。通過現(xiàn)場觀摩，將“幼兒一日作息

時(shí)間安排”進(jìn)行調(diào)整，將各個(gè)時(shí)間段進(jìn)行科學(xué)合乎實(shí)際操作的調(diào)整，保證實(shí)際操作的切實(shí)落實(shí)。形成“西麗幼兒園課程設(shè)置與實(shí)施”，就諸如晨談、區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃與回顧、小組活動(dòng)的實(shí)施等重要方面需要研究的問題，梳理并總結(jié)了目標(biāo)、內(nèi)容及其組織實(shí)施的策略。

五、結(jié)合《2014年深圳市幼兒園教師專業(yè)能力大練兵行動(dòng)

方案》對全園教師開展分層次培訓(xùn)，將自學(xué)和互學(xué)相接合。全體教師參加了學(xué)習(xí)《指南》專題培訓(xùn)活動(dòng)。組織

老師參加了優(yōu)秀幼兒園的觀摩和教研活動(dòng)。

六、實(shí)驗(yàn)組、各級組、班級進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)總結(jié)。完成幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境、一日生活安排、衛(wèi)生保健、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)組織形式工作的視頻拍攝和制作。將每次每次教研及培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)記錄并形成小結(jié)；豐富幼兒園的拓展課

程，進(jìn)一步完善“西麗幼兒園園課程指引”。

執(zhí)筆：黃海芳

2015年1月篇五：南橋中心幼兒園實(shí)施《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》工作總結(jié)

南橋中心幼兒園實(shí)施《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)

展指南》工作總結(jié)

孩子是祖國的未來，學(xué)齡前階段是人生最重要的學(xué)習(xí)與成長階段，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個(gè)方面全面的發(fā)展，而且發(fā)展的更好。按照上級要求，我中心幼兒園從2014年9月組織老師深入貫徹學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，學(xué)習(xí)宣傳先進(jìn)的學(xué)前教育理念和科學(xué)育兒知識，將更好的理念和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到以后的教育教學(xué)中?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本，最重要的內(nèi)容劃分為幾大項(xiàng)，每一項(xiàng)都有學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議相結(jié)合，讓我們更清楚的掌握不同年齡階段的孩子在這一階段的發(fā)展，作為幼兒教師，必須非常準(zhǔn)確地掌握《指南》中的每一項(xiàng)要求與建議，才能更好地進(jìn)行教育活動(dòng)，精心組織好每一次游戲。學(xué)習(xí)了《指南》之后，讓我們更好地了解3—6歲孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，它會(huì)讓我們在以后的教育教學(xué)及保育活動(dòng)中，更合理的安排孩子的一日活動(dòng)，更細(xì)致的實(shí)施各項(xiàng)保育，讓我們的孩子在老師細(xì)致耐心，充滿愛的教育中健康，快樂的成長。

一、我園在保教保育主要開展的工作(一)、家長方面：

1.在家長中開展關(guān)于《傾聽孩子，共同成長》主題征文活動(dòng)。

在和家長的交流中，就有家長非常感激的說：老師，謝謝你們推薦我看的《指南》，讀了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,讓我重新認(rèn)識到正確的教育和引導(dǎo)對孩子的重要性，也深深的感到我和靖翔的爸爸近來對他關(guān)心的太少，忽視了對他的日常教育。比如：關(guān)心孩子應(yīng)該從各個(gè)方面關(guān)心，不能顧頭不顧尾；愛孩子就要幫助孩子一步一步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。作為爸爸媽媽，對孩子應(yīng)該有足夠的耐心，有時(shí)候管孩子的時(shí)候自己往往耐性不夠，忽略了“父母是孩子最好的老師”。當(dāng)父母首先要以身作則，要求孩子做到的，父母先要做到。這話說起 來簡單，實(shí)踐起來卻很難。要孩子學(xué)會(huì)傾聽，父母自己要彎下腰，認(rèn)真聽孩子說話；要孩子誠實(shí)，父母也不能失信于孩子。有時(shí)候，只會(huì)片面、刻板地“說教”，卻不會(huì)在生活中對孩子進(jìn)行教育。只有家長意識跟上了，我們的教育宣傳才能起到效果，才能更好的為教育教學(xué)服務(wù)。2．我們通過家園聯(lián)系卡，引導(dǎo)家長積極參與園內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)。并向家長征集學(xué)習(xí)和運(yùn)用《指南》的切實(shí)感受和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，家長通過閱讀《指南》中的具體階段要求和教育建議，更清楚的知道孩子在這一年齡階段該如何發(fā)展，避免了要求過低而影響幼兒發(fā)展，或要求過高，孩子們難以達(dá)到目標(biāo)的現(xiàn)象。家長學(xué)習(xí)《指南》后還會(huì)出現(xiàn)這種好處：他們又進(jìn)一步了解了孩子們在幼兒園中所要干的事，并不是單純的在玩，家長就會(huì)更好的配合我們的工作，在家長的支持與配合下，我們的工作會(huì)開展的更是有聲有色，孩子們會(huì)更受益。(二)、老師方面： 1．認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)《指南》，還進(jìn)行了學(xué)習(xí)筆記的檢查，以鞏固對《指南》學(xué)習(xí)的認(rèn)識與理解。2.開展形式多樣的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，如案例撰寫、活動(dòng)觀摩、集體研討、教師自學(xué)、分享交流等，確保每一位教師都能全面理解和準(zhǔn)確掌握《指南》精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)將《指南》貫徹于幼兒園一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。3．積極參加每天主題活動(dòng)，認(rèn)真總結(jié)自己的學(xué)習(xí)心得。我們的老師都積極參與園區(qū)組織的各種學(xué)習(xí)，認(rèn)真研討《指南》中的各個(gè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)它的教育建議，為更好的掌握《指南》中的具體要求，我們園里每天組織老師開展一個(gè)主題活動(dòng)，在活動(dòng)交流中，有的介紹了扎實(shí)到位的工作，如入園焦慮的有效過渡、生活習(xí)慣的有效培養(yǎng)；有的介紹了感人的點(diǎn)滴小事，如能力弱孩子的特殊照顧；有的介紹了優(yōu)良的傳統(tǒng)，如各具特色的家長工作。于此同時(shí)，大家還了解了各個(gè)班級根據(jù)教師的能力、幼兒的興趣、家長的資源等確立并實(shí)施的適合班級的特色文化亮點(diǎn) 4.在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們要求教師用心聆聽幼兒的心聲，我們要做一位細(xì)心的觀察者，及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探

索需要。讓幼兒在不斷變化的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，讓每個(gè)幼兒健康快樂的成長，讓他們的童年因此變得豐富多彩，充滿歡樂?！吨改稀分械母黜?xiàng)目標(biāo)只是我們教育的依據(jù)，不會(huì)變成規(guī)定，我們會(huì)在以后的教育教學(xué)中靈活用于，按照不同孩子的特點(diǎn)，不同能力，實(shí)施不同教育。還會(huì)在《指南》的各項(xiàng)目標(biāo)指引下，和家長做好溝通，讓家長的教育觀盡量和我們一直，取得家長配合，更好的為每一個(gè)孩子的成長共同努力！

二、在《指南》實(shí)驗(yàn)中教師總結(jié)了好的教法

1、游戲法：如“送玩具回家”，孩子不能將玩具物品歸還原處，即將擺錯(cuò)的玩具物品問孩子說：這幾樣玩具說那不是我們的家，請你送他們回自己的家好嗎？請放錯(cuò)的孩子改錯(cuò)，如記不住則請會(huì)的孩子，適當(dāng)時(shí)候教師幫個(gè)忙。

2、演示法：如刷牙、洗臉，教師要給孩子看，同時(shí)給他們準(zhǔn)備牙刷牙膏、茶杯、毛巾進(jìn)和操作練習(xí)。

3、詩歌法：如孩子挑食，讓孩子念首兒歌：“魚肉蝦子味道香，青菜蘿卜有營養(yǎng)，小朋友們樣樣吃，長得高來長得壯。”

4、故事法：編講系列故事①根據(jù)行為習(xí)慣內(nèi)容和孩子具體情況，確定一個(gè)角色，然后每天編講一個(gè)小故事。最后還可讓幼兒自己接下去編講；②編講兩個(gè)對比故事，讓幼兒辨別故事中角色的行為好與不好。③出題目讓幼兒編故事如“講禮貌的小白兔”“不聽話的小猴子”。

5、誘導(dǎo)法：如小朋友從家里帶來一個(gè)新玩具則可誘導(dǎo)說：這玩具真好玩，如果小朋友也想玩，你愿意和小朋友一起嗎？如帶孩子們?nèi)バ∩痰?，出發(fā)前可提問孩子們：“看到營業(yè)員該說什么？”啟發(fā)孩子們回答，使孩子們規(guī)范自己的行為。

6、暗示法：用含蓄的語言，示意的舉動(dòng)，如一個(gè)人眼神、一個(gè)手勢、暗示孩子矯正自己不良的行為習(xí)慣，倘若發(fā)現(xiàn)孩子欲把別人搭的建筑物推倒時(shí)，教師則可用含蓄的語言“推倒了太可惜，搭得多好啊，來你也搭個(gè)給老師小朋友看看好嗎？”或給孩子一個(gè)制止的眼神和手勢，讓他停止這一行動(dòng)。

7、競賽法：獨(dú)生子女爭強(qiáng)好勝，幼兒園老師可利用這一特點(diǎn)讓

孩子們在充滿和諧的氣氛中，開展自我服務(wù)能務(wù)的競賽如疊手帕，系鞋帶，穿脫衣服，收拾玩具，整理圖書等。

三、在學(xué)習(xí)《指南》后，我園在在開展《指南》實(shí)驗(yàn)中所面臨的具體問題 1.家長方面的問題：(1)目前在偏遠(yuǎn)山區(qū)留守幼兒較多，留守幼兒中隔代監(jiān)護(hù)的占絕大多數(shù)，這部分家長片面追求孩子的學(xué)科知識，他們認(rèn)為每天多認(rèn)幾個(gè)字，多算幾道題是最重要的，認(rèn)為我園“以游戲?yàn)橹行?，倡?dǎo)個(gè)性發(fā)展” 是歪門斜道，不服正業(yè)，識字寫字不如?幼兒園的幼兒多，20以上的計(jì)算更談不上形勢，光活潑有什么用。(2)對幼兒教育重視程度不夠，對老師的工作有些不理解，認(rèn)為老師教幼兒跳舞，目的就是賺服裝錢；教學(xué)生繪畫，就是浪費(fèi)家長的錢，我的小孩送到園里是讀書寫字，不想當(dāng)畫家，也成不了畫家。(3)個(gè)別家長封建思想仍然根深，重男輕女的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。2.園內(nèi)客觀問題：(1)開展各種課內(nèi)外活動(dòng)往往會(huì)受到諸多因素的限制。要開展活動(dòng)首先要場地，園內(nèi)活動(dòng)場窄，大型活動(dòng)開展難，其次要設(shè)備導(dǎo)具等不足，幼兒玩具數(shù)量少，種類有限。(2).師資配備不全，能教的多，會(huì)教的少，出色的更少。(3)經(jīng)費(fèi)投入不足，收入少。

3.園內(nèi)主觀問題：(1)個(gè)別教師認(rèn)為在室內(nèi)上課輕松，隨便教二個(gè)字，寫三個(gè)算式一節(jié)課就過去了，開展《指南》實(shí)驗(yàn)以后，上課以游戲?yàn)橹?，在游戲中學(xué)，在玩耍時(shí)教，老師課前要設(shè)計(jì)，要準(zhǔn)備，有時(shí)還要面臨家長的聽課監(jiān)督，工作任務(wù)重，難度大，而工資不見長。(2)還有的認(rèn)為坐在教室里學(xué)生好管理，安全可靠，在室外容易出安全事故，不是張三摔跤就是李四尿褲，麻煩得很。

四、今后開展《指南》實(shí)驗(yàn)的措施

（一）、強(qiáng)化支持者、幫助者的角色定位體現(xiàn)兒童為本

恰當(dāng)?shù)慕逃^程應(yīng)該關(guān)心幼兒的成長和發(fā)展，而不只是為了成人的方便來管束幼兒、壓制幼兒。我們常常喊出的口號是“以兒童為本”，那究竟什么是以兒童為本呢？我們淺顯的理解為“在兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展中，以幼兒為核心為主體，無論在學(xué)習(xí)、游戲還是日常生活的每一各環(huán)節(jié)的安排，都從幼兒喜歡能接受、能聽懂、能理解為準(zhǔn)則。確立幼兒的主體地位，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，施行科學(xué)的、適宜

性的教育”。從另一個(gè)角度定位了老師的主要角色——支持者和幫助者，將以往的領(lǐng)導(dǎo)者的角色逐漸的淡化。鼓勵(lì)幼兒自己尋找解決問題的方法，支持他們。

（二）、內(nèi)化伙伴支持的角色定位，體現(xiàn)對孩子的平等

“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”。比如：教師能充分理解并接納幼兒在游戲活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，平等的溝通和交流，平等的參與和協(xié)調(diào)，通過改變游戲條件，巧妙、自然地引導(dǎo)幼兒在愉快的游戲中完各項(xiàng)發(fā)展。教師在與孩子活動(dòng)的過程中，將支持的角色進(jìn)一步內(nèi)化，以朋友、伙伴的支持為平臺，從心理上更進(jìn)一步的支持幼兒的一切發(fā)展和學(xué)習(xí)的需要。

（三）、根據(jù)教育需要轉(zhuǎn)變角色

幼兒教師的職業(yè)決定了幼兒教師的多重角色：領(lǐng)導(dǎo)者、引導(dǎo)著、支持者、合作者、等等，這些多樣的角色，不能簡單的評價(jià)誰好，誰不好，也不能單一的認(rèn)為哪種角色對孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展更加有益。思考每種角色與孩子的關(guān)系，靈活合理的在與孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程中體現(xiàn)每種角色的優(yōu)勢。兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的頒布，很多老師理解為，幼兒教師的角色也發(fā)生了變化，孩子的自主學(xué)習(xí)就不需要領(lǐng)導(dǎo)者這個(gè)角色，這樣的思維方式就顯得有些偏頗。對于“領(lǐng)導(dǎo)者”不能以有色眼鏡排除，不同的教育場合、教育契機(jī)，同樣也能發(fā)揮很好的教育作用。要充分的、靈活的體現(xiàn)幼兒教師的“多重角色”對孩子的影響?？傊吨改稀分械母黝I(lǐng)域的目標(biāo)和要求都是我們每位老師必須掌握的。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們教師要將理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐，用心聆聽幼兒的心聲，我們要做一位細(xì)心的觀察者，及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要。讓幼兒在不斷變化的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，讓每個(gè)幼兒健康快樂的成長，讓他們的童年因此變得豐富多彩，充滿歡樂?！吨改稀分械母黜?xiàng)目標(biāo)只是我們教育的依據(jù)，不會(huì)變成規(guī)定，我們會(huì)在以后的教育教學(xué)中靈活用于，按照不同孩子的特點(diǎn)，不同能力，實(shí)施不同教育。

第三篇：幼兒教師學(xué)習(xí)《指南》心得體會(huì)

轉(zhuǎn)變觀念 放飛夢想

貫徹學(xué)習(xí)《指南》心得體會(huì)

柳樹店鄉(xiāng)沙崗小學(xué) 肖兆毅

作為一名教師，本人有幸參加了為期7天的固始縣《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。此次培訓(xùn)活動(dòng)采用專題報(bào)告、小組分散互動(dòng)參與等形式展開，學(xué)習(xí)過程注重體驗(yàn)性、理解性，通過學(xué)員的思考和討論，讓我們在學(xué)習(xí)《指南》的基礎(chǔ)上，慢慢走近《指南》，走入《指南》，從而明確、理解《指南》的基本理念“幼兒的成長離不開教師的引導(dǎo)，教師的成長離不開專業(yè)知識的引領(lǐng)?！钡拇_，作為一名成長中的青年教師，我們在教育路上會(huì)有許多的困惑，我們除了在學(xué)習(xí)理論知識外，更應(yīng)該了解幼兒各年齡段特點(diǎn)，從而實(shí)施科學(xué)有效的教育。

通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對《指南》有了更深的理解。下面，我來談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。

一、《指南》不是《綱要》的替代品

《指南》和《綱要》一樣，將幼兒的學(xué)習(xí)生活與健康發(fā)展分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照內(nèi)容劃分為若干方面,每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。但《指南》相對于《綱要》相比，更詳細(xì)、更具體。教育建議則給我們教師教育方面提出了一些可實(shí)施的合理化的方法。因此《指南》為我們一線教師提供了更清楚、詳細(xì)的參考依據(jù)。所以在以后的工作中我將繼續(xù)揣摩《指南》，不斷充實(shí)自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、1 全面的發(fā)展。

二、《指南》是教師的“福音”，家長的“貼士”

《指南》的頒布幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。作為教師，《指南》就像是一位“經(jīng)驗(yàn)老道的學(xué)者”，不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動(dòng)鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法，讓教師在指導(dǎo)幼兒過程中看到了教育的無限可能性。作為家長，《指南》又像是一位“請回家中的教育專家”，幫助家長了解自己家幼兒應(yīng)達(dá)到的能力和水平。因此，《指南》的出現(xiàn)，給我國學(xué)前教育指明了更好的發(fā)展方向。

三、幼兒園教學(xué)不是“教課”，而是培養(yǎng)孩子“學(xué)習(xí)興趣”

《指南》中明確指出：“每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！?/p>

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，給我留下印象最深的是《指南》 “藝術(shù)領(lǐng)域”中所提到的：現(xiàn)實(shí)的教育誤區(qū)是教師往往“重技能，輕感受”，從而讓幼兒失去了藝術(shù)興趣。這句話，給我的觸動(dòng)很大。的確是，在我們的教育過程中，尤其是繪畫教學(xué)中，教師往往教幼兒繪畫的技能，如怎樣畫一只蝴蝶、一只孔雀等等；而忽略了幼兒對繪畫的表現(xiàn)力，大大抹殺了幼兒對藝術(shù)的感受和表現(xiàn)。因此，在今后我們應(yīng)該更注重培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力而減少千篇一律的“教課”。

四、《指南》不是衡量幼兒的標(biāo)尺

《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當(dāng)作標(biāo)尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個(gè)研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認(rèn)真貫徹《指南》的精神，調(diào)整自己教育思路，改變自己的態(tài)度，做到個(gè)體教育。

作為幼兒教師，我們要做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心，對每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

《指南》提出了每個(gè)階段幼兒應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平，但是在我們的實(shí)際工作中，在讓幼兒 “知道什么”和“能做什么”的同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)明確自己的目標(biāo)：保護(hù)幼兒的自尊心和自信心，關(guān)注幼兒的活動(dòng)和表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長處，多給予肯定和表揚(yáng)，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點(diǎn)作比較。作為老師，我們要用平和的心態(tài)來對待，允許孩子存在這種差異，耐心運(yùn)用各種方法來進(jìn)行鼓勵(lì)、指導(dǎo)和幫助，使每個(gè)孩子都得到較好的發(fā)展。

通過學(xué)習(xí)《指南》，我又學(xué)到了很多，收獲了很多。我將以《指南》的精神來指導(dǎo)自己未來的教學(xué)工作，我會(huì)在今后的教育工作中不斷改進(jìn)、實(shí)踐，為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持，和孩子共成長！

第四篇：幼兒教師指南學(xué)習(xí)心得體會(huì)

貫徹學(xué)習(xí)《指南》心得體會(huì)

建新幼兒園 崔文秀

“幼兒的成長離不開教師的引導(dǎo)，教師的成長離不開專業(yè)知識的引領(lǐng)?！边@是李季眉老師在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培訓(xùn)會(huì)中，所說的一句話。聽到這句話，我的感觸很深：的確，作為一名成長中的青年教師，我們在教育路上會(huì)有許多的困惑，我們除了在學(xué)習(xí)理論知識外，更應(yīng)該了解幼兒各年齡段特點(diǎn)，從而實(shí)施科學(xué)有效的教育。

在聽了李季眉、華愛華、馮曉霞三位專家的《指南》培訓(xùn)學(xué)習(xí)講座中，我了解到《指南》對于不同年齡階段的幼兒應(yīng)該達(dá)到的能力作了更詳細(xì)的指導(dǎo)，對我們教師的工作有積極有效的推動(dòng)作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。同時(shí)，通過聆聽三位專家的講座，我對《指南》有了更深的理解。下面，我來談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。

一、在《指南》學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，學(xué)到了什么？

1、《指南》不是《綱要》的替代品

《指南》和《綱要》一樣，將幼兒的學(xué)習(xí)生活與健康發(fā)展分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照內(nèi)容劃分為若干方面,每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。但《指南》相對于《綱要》相比，更詳細(xì)、更具體。教育建議則給我們教師教育方面提出了一些可實(shí)施的合理化的方法。因此《指南》為我們一線教師提供了更清楚、詳細(xì)的參考依據(jù)。所以在以后的工作中我將繼續(xù)揣摩《指南》和《綱要》，不斷充實(shí)自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。

2、《指南》是教師的福音，家長的貼士

《指南》的頒布幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)

展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。作為教師，《指南》就像是一位“經(jīng)驗(yàn)老道的學(xué)者”，不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動(dòng)鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法，讓教師在指導(dǎo)幼兒過程中看到了教育的無限可能性。作為家長，《指南》又像是一位“請回家中的教育專家”，幫助家長了解自己家幼兒應(yīng)達(dá)到的能力和水平。因此，《指南》的出現(xiàn)，給我國學(xué)前教育指明了更好的發(fā)展方向。

二、通過學(xué)習(xí)《指南》，反思些什么？

1、幼兒園教學(xué)不是“教課”，而是培養(yǎng)孩子“學(xué)習(xí)興趣”

《指南》中明確指出：“每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！?/p>

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，給我留下印象最深的是華愛華老師在講述“藝術(shù)領(lǐng)域”中所提到的：現(xiàn)實(shí)的教育誤區(qū)是教師往往“重技能，輕感受”，從而讓幼兒失去了藝術(shù)興趣。這句話，給我的觸動(dòng)很大。的確是，在我們的教育過程中，尤其是繪畫教學(xué)中，教師往往教幼兒繪畫的技能，如怎樣畫一只蝴蝶、一只孔雀等等；而忽略了幼兒對繪畫的表現(xiàn)力，大大抹殺了幼兒對藝術(shù)的感受和表現(xiàn)。因此，在今后我們應(yīng)該更注重培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力而減少千篇一律的“教課”。

2、《指南》不是衡量幼兒的標(biāo)尺

剛接觸到《指南》時(shí)，我的第一反應(yīng)是將《指南》中所列舉的各項(xiàng)一一與我班幼兒進(jìn)行對照，看看孩子現(xiàn)在達(dá)到了一個(gè)什么樣的能力水平，不由自主的將《指南》當(dāng)做一個(gè)衡量幼兒發(fā)展能力的標(biāo)尺。但當(dāng)我通過三位專家的指導(dǎo)，我才慢慢領(lǐng)悟到，《指南》是指導(dǎo)教師如

何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當(dāng)作標(biāo)尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個(gè)研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認(rèn)真貫徹《指南》的精神，調(diào)整自己教育思路，改變自己的態(tài)度，做到個(gè)體教育。

三、深入落實(shí)《指南》，我們應(yīng)該做些什么？

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，充實(shí)自己理論

作為幼兒教師，我們要做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心，對每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

2、明確教育目標(biāo)，保護(hù)幼兒自尊、自信心

《指南》提出了每個(gè)階段幼兒應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平，但是在我們的實(shí)際工作中，在讓幼兒

“知道什么”和“能做什么”的同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)明確自己的目標(biāo)：保護(hù)幼兒的尊心和自信心，關(guān)注幼兒的活動(dòng)和表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長處，多給予肯定和表揚(yáng)，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點(diǎn)作比較。作為老師，我們要用平和的心態(tài)來對待，允許孩子存在這種差異，耐心運(yùn)用各種方法來進(jìn)行鼓勵(lì)、指導(dǎo)和幫助，使每個(gè)孩子都得到較好的發(fā)展。

通過學(xué)習(xí)《指南》，我又學(xué)到了很多，收獲了很多。我將以《指南》的精神來指導(dǎo)自己未來的教學(xué)工作，我會(huì)在今后的教育工作中不斷改進(jìn)、實(shí)踐，為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持，和孩子共成長！篇二：幼兒教師學(xué)習(xí)《指南》心得體會(huì)

轉(zhuǎn)變觀念 放飛夢想

貫徹學(xué)習(xí)《指南》心得體會(huì)

柳樹店鄉(xiāng)沙崗小學(xué) 肖兆毅

作為一名教師，本人有幸參加了為期7天的固始縣《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。此次培訓(xùn)活動(dòng)采用專題報(bào)告、小組分散互動(dòng)參與等形式展開，學(xué)習(xí)過程注重體驗(yàn)性、理解性，通過學(xué)員的思考和討論，讓我們在學(xué)習(xí)《指南》的基礎(chǔ)上，慢慢走近《指南》，走入《指南》，從而明確、理解《指南》的基本理念“幼兒的成長離不開教師的引導(dǎo)，教師的成長離不開專業(yè)知識的引領(lǐng)。”的確，作為一名成長中的青年教師，我們在教育路上會(huì)有許多的困惑，我們除了在學(xué)習(xí)理論知識外，更應(yīng)該了解幼兒各年齡段特點(diǎn)，從而實(shí)施科學(xué)有效的教育。

通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對《指南》有了更深的理解。下面，我來談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。

一、《指南》不是《綱要》的替代品

《指南》和《綱要》一樣，將幼兒的學(xué)習(xí)生活與健康發(fā)展分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照內(nèi)容劃分為若干方面,每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。但《指南》相對于《綱要》相比，更詳細(xì)、更具體。教育建議則給我們教師教育方面提出了一些可實(shí)施的合理化的方法。因此《指南》為我們一線教師提供了更清楚、詳細(xì)的參考依據(jù)。所以在以后的工作中我將繼續(xù)揣摩《指南》，不斷充實(shí)自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。

二、《指南》是教師的“福音”，家長的“貼士”

《指南》的頒布幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。作為教師，《指南》就像是一位“經(jīng)驗(yàn)老道的學(xué)者”，不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動(dòng)鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法，讓教師在指導(dǎo)幼兒過程中看到了教育的無限可能性。作為家長，《指南》又像是一位“請回家中的教育專家”，幫助家長了解自己家幼兒應(yīng)達(dá)到的能力和水平。因此，《指南》的出現(xiàn)，給我國學(xué)前教育指明了更好的發(fā)展方向。

三、幼兒園教學(xué)不是“教課”，而是培養(yǎng)孩子“學(xué)習(xí)興趣”

《指南》中明確指出：“每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！?/p>

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，給我留下印象最深的是《指南》 “藝術(shù)領(lǐng)域”中所提到的：現(xiàn)實(shí)的教育誤區(qū)是教師往往“重技能，輕感受”，從而讓幼兒失去了藝術(shù)興趣。這句話，給我的觸動(dòng)很大。的確是，在我們的教育過程中，尤其是繪畫教學(xué)中，教師往往教幼兒繪畫的技能，如怎樣畫一只蝴蝶、一只孔雀等等；而忽略了幼兒對繪畫的表現(xiàn)力，大大抹殺了幼兒對藝術(shù)的感受和表現(xiàn)。因此，在今后我們應(yīng)該更注重培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力而減少千篇一律的“教課”。

四、《指南》不是衡量幼兒的標(biāo)尺

《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當(dāng)作標(biāo)尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個(gè)研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認(rèn)真貫徹《指南》的精神，調(diào)整自己教育思路，改變自己的態(tài)度，做到個(gè)體教育。

作為幼兒教師，我們要做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心，對每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

《指南》提出了每個(gè)階段幼兒應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平，但是在我們的實(shí)際工作中，在讓幼兒

“知道什么”和“能做什么”的同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)明確自己的目標(biāo)：保護(hù)幼兒的自尊心和自信心，關(guān)注幼兒的活動(dòng)和表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長處，多給予肯定和表揚(yáng)，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點(diǎn)作比較。作為老師，我們要用平和的心態(tài)來對待，允許孩子存在這種差異，耐心運(yùn)用各種方法來進(jìn)行鼓勵(lì)、指導(dǎo)和幫助，使每個(gè)孩子都得到較好的發(fā)展。

通過學(xué)習(xí)《指南》，我又學(xué)到了很多，收獲了很多。我將以《指南》的精神來指導(dǎo)自己未來的教學(xué)工作，我會(huì)在今后的教育工作中不斷改進(jìn)、實(shí)踐，為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持，和孩子共成長！篇三：幼兒園學(xué)習(xí)指南心得體會(huì)

一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束，回顧這個(gè)學(xué)期的點(diǎn)滴，酸甜苦辣，應(yīng)有盡有。付出總有回報(bào)，我的收獲和我得到的東西也同樣為我所珍惜。為了使自己的業(yè)務(wù)水平更上一層樓，我參加了園組織的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（科學(xué)與藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)）》的理論學(xué)習(xí)。兩個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，其中教育建議部分對我的啟示最大。

科學(xué)是什么？是知識、是過程、是世界觀。兒童的科學(xué)是什么？兒童科學(xué)不同于成人科學(xué)，是一種經(jīng)驗(yàn)層次的科學(xué)知識，是一個(gè)自我建構(gòu)的過程，是以兒童的眼光對世界的獨(dú)特理解。學(xué)習(xí)了科學(xué)領(lǐng)域《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以后，我發(fā)現(xiàn)在《指南》中，“激發(fā)好奇心、求知欲和興趣”“觀察、動(dòng)手操作”“自主探究”“思考”、“交流”多次出現(xiàn)，與《綱要》十分貼近。因此我認(rèn)為：

我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究興趣。還要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開展科學(xué)活動(dòng)?！?-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境”，因此我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供各種科學(xué)活動(dòng)所需要的活動(dòng)材料，能讓幼兒人人動(dòng)手進(jìn)行操作試驗(yàn)，觀察試驗(yàn)結(jié)果，記錄、表達(dá)、交流試驗(yàn)的過程，讓幼兒體驗(yàn)試驗(yàn)的樂趣。另外，我們還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)平等、民主的環(huán)境和教育氛圍，也就是良好的精神環(huán)境。比如：在活動(dòng)中經(jīng)常給予幼兒“試試看”“你能行”等語言鼓勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒自信、大膽，敢于提出各種問題、敢于嘗試不同探究、敢于發(fā)表自己見解，好奇心和探究欲望得以呵護(hù)和培植，使孩子永遠(yuǎn)保持探究和學(xué)習(xí)的熱情，獲得積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在藝術(shù)領(lǐng)域，同樣，《指南》也指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！庇纱丝梢?，藝術(shù)的關(guān)鍵在于教師“充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)”，幼兒“感受和發(fā)現(xiàn)美”，以及“表現(xiàn)和創(chuàng)造美”?！吨改稀分羞€指出，“用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美”，幼兒是用自己的方式，而不是我們的。在美術(shù)活動(dòng)中，孩子只是純粹地模仿，離開了樣本就無法下筆，只是被動(dòng)地跟著書本和老師的思路走，造成沒有個(gè)性只有共性的毫無創(chuàng)造性的作品。在音樂教育中，很多時(shí)候注重的僅僅只是幾個(gè)簡單的舞蹈動(dòng)作或者幾句歌詞的學(xué)習(xí)，片面強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練，而不去調(diào)動(dòng)幼兒的情感生活積累，讓他們積極主動(dòng)地、愉悅地體驗(yàn)音樂藝術(shù)。種種現(xiàn)象難道是我們的孩子不會(huì)創(chuàng)造、不敢想象？責(zé)任不在幼兒，而在我們。

總之，在學(xué)習(xí)《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域之后，我會(huì)根

據(jù)游戲的的內(nèi)容及指導(dǎo)原則，用主觀上的行動(dòng)，努力改善客觀環(huán)境,讓家園配合起來，共同鼓勵(lì)、支持幼兒探索科學(xué)活動(dòng)；從孩子感興趣的事情入手，尊重孩子的興趣需要。讓孩子在與同伴分享中成長，在分享中體驗(yàn)快樂，在成長中擁有自信。不過有了《指南》的引領(lǐng)，在以后的工作中，力爭讓孩子們獲得科學(xué)、全面的發(fā)展！

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)心得

通過湖南師范大學(xué)教育組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我對《指南》有了新的理解我深深領(lǐng)悟到“做中學(xué)”科學(xué)活動(dòng)就是一種良好教育活動(dòng)模式它叫充分的調(diào)動(dòng)一切因素讓孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)世界，理解世界。幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒在解決實(shí)際問題的過程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的過程，主要包括科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知。幼兒在對自然事物的科學(xué)探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且在感知具體事物基礎(chǔ)上初步嘗試歸類，排序，概括，抽象，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)我有了以下收獲：

一.理解了目標(biāo)的內(nèi)涵

目標(biāo)一：親近自然，喜歡探究

1．體現(xiàn)了對幼兒好奇和探究興趣的高度重視

2．明確“好奇心和興趣”是科學(xué)探究中的首要目標(biāo)

3．自然的，幼兒身邊的熟悉的生活的事物是他們他們最感興趣的。

目標(biāo)二；具有初步的探究能力

什么是探究能力？

1是幼兒在經(jīng)歷探究過程中，綜合運(yùn)用各種方法解決問題的過程中所形成的 發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題能力。－探究能力是“科學(xué)探究”領(lǐng)域的關(guān) 鍵目標(biāo)。

目標(biāo)三：在探究中認(rèn)識周圍事物現(xiàn)象

2幼兒對事物和現(xiàn)象的認(rèn)知都是在感知，體驗(yàn)，探究和發(fā)現(xiàn)的過程中獲得的，是探究過程的必然結(jié)果

二．理解幼兒的探究特點(diǎn)

1．幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，幼兒是積極主動(dòng)的探索者，幼兒的探究 借助于直接經(jīng)驗(yàn)，幼兒探究的方法具有事物性。

三．怎樣支持幼兒在生活中進(jìn)行科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知

1．在實(shí)際生活和真實(shí)情景中，通過發(fā)現(xiàn)和解決問題進(jìn)行科學(xué)探究和知識體系，能讓幼兒感到科學(xué)和數(shù)學(xué)的有用和有趣。

2．幼兒的科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知常常相互關(guān)聯(lián)。兩個(gè)方面盡管各有其知識體系，但常?？梢韵嗷ト诤希嗷ブ?/p>

3．幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程。

幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過對具體事物和事物之間關(guān)系的不斷抽象概括來實(shí)現(xiàn)的。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)能夠讓幼兒感到學(xué)習(xí)的有用和有趣。

4.幼兒的探究經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)認(rèn)知存在著個(gè)體差異，不同的幼兒有自己的認(rèn)知結(jié) 構(gòu)和水平用自己的方法解決問題，每一個(gè)活動(dòng)后幼兒所獲得的發(fā)展不同。本學(xué)期我們第一次的讀書活動(dòng)于3月5日開始了，今天我們周莉莉老師的組織下又一次解讀了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。出了學(xué)習(xí)了健康領(lǐng)域外我們還學(xué)習(xí)了科學(xué)領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容后，我發(fā)現(xiàn)在《指南》中，“激發(fā)好奇心、求知欲和興趣”“觀察、動(dòng)手操作”“自主探究”“思考”、“交流”多次出現(xiàn)，與《綱要》十分貼近。那么我們該從哪些方面來體現(xiàn)與開展呢？我認(rèn)為可以從以下兩方面體現(xiàn)：

一、創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究興趣。

《指南》中指出“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境”，因此我們提倡為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境，那么何為物質(zhì)環(huán)境呢？就是為幼兒提供各種科學(xué)活動(dòng)所需要的活動(dòng)材料，能讓幼兒人人動(dòng)手進(jìn)行操作試驗(yàn)，并能將不同的觀察試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄、表達(dá)、交流試驗(yàn)的過程，從而讓幼兒體驗(yàn)到試驗(yàn)的樂趣。

二、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開展科學(xué)活動(dòng)。

小班、中班、大班年齡階段的目標(biāo)各不相同。小班最簡單，對感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征；中班進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同；大班能

通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個(gè)事物前后的變化。目標(biāo)由易到難、由淺入深，目標(biāo)層次逐漸遞進(jìn)，根據(jù)幼兒不同的年齡階段，提出不同的要求和目標(biāo)，突出各年齡班的培養(yǎng)重點(diǎn)，使我們教師在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，目的更明確，同時(shí)也更有針對性地對幼兒進(jìn)行教育。

總之，學(xué)習(xí)了《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域，我會(huì)根據(jù)科學(xué)活動(dòng)與科學(xué)區(qū)域游戲的的內(nèi)容及指導(dǎo)原則，用主觀上的行動(dòng)，努力改善客觀環(huán)境,讓家園配合起來，共同鼓勵(lì)、支持幼兒探索科學(xué)活動(dòng)。從孩子感興趣的事情入手，尊重孩子的興趣需要，支持并鼓勵(lì)幼兒探索科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)。讓孩子在與同伴分享中成長，在分享中體驗(yàn)快樂，在成長中擁有自信。幼兒園孩子年齡小，他們的實(shí)際感受、探索欲望和興趣非常強(qiáng)。針對這種現(xiàn)象,我們嘗試?yán)糜變荷钪械乃夭囊约八麄冎車h(huán)境中的科學(xué)現(xiàn)象滲透到幼兒的日常生活和區(qū)域活動(dòng)中。根據(jù)科學(xué)活動(dòng)與科學(xué)區(qū)域游戲的的內(nèi)容及指導(dǎo)原則，用主觀上的行動(dòng)，努力改善客觀環(huán)境,讓家園配合起來，共同鼓勵(lì)、支持幼兒探索科學(xué)活動(dòng)。為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持，和孩子共成長！篇四：學(xué)習(xí)指南心得體會(huì)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對于從事幼教工作者來講是非常重要的，它體現(xiàn)著國家的一直重視幼兒教育，也為指導(dǎo)所有幼兒的健康成長指引著方向。讓從事幼教的我們更加的領(lǐng)會(huì)了《指南》的精神?！吨改稀泛汀毒V要》相結(jié)合，都分為5個(gè)領(lǐng)域：健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。在每個(gè)領(lǐng)域中又細(xì)化，從三個(gè)年齡階段進(jìn)行劃分，隨后還有“教育建議”。

每個(gè)年齡段的目標(biāo)明確，主要的價(jià)值取向清晰。所有領(lǐng)域的目標(biāo)比較集中地體現(xiàn)了該領(lǐng)域特有的價(jià)值，在目標(biāo)表述上較多地使用了突出情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值取向，培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。“教育建議“主要可分兩大點(diǎn)，一是點(diǎn)明該領(lǐng)域的教和學(xué)的特點(diǎn)。因?yàn)楦黝I(lǐng)域的知識性質(zhì)不同，幼兒的學(xué)習(xí)方式與會(huì)隨之變化，教師必須根據(jù)這些特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，以提高教育學(xué)的效果。二是點(diǎn)明該領(lǐng)域特別應(yīng)當(dāng)注意的有普遍性的問題。

各領(lǐng)域的目標(biāo)和要求都是我們每位老師必須掌握的。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要將理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐，用心聆聽幼兒的心聲；教師應(yīng)該是一位細(xì)心的觀察者，及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要。傾聽、觀察孩子還體現(xiàn)在教師要關(guān)注孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，即孩子現(xiàn)有的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)。

首先，要尊重每個(gè)幼兒，針對幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，使幼兒能寓學(xué)于樂。孩子們都有尊嚴(yán)，教師應(yīng)該給予孩子的是尊重。按照一桶水的原理，我們每個(gè)孩子能力都是有差異的，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要具有層次性，滿足不同孩子的需求。

其次，做好科學(xué)的教育評價(jià)，理解幼兒，這是促進(jìn)每個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段，在此，值得注意的是要避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不用的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)，教師要以慈母般的胸懷理解孩子，而不是不分青紅皂白責(zé)罵孩子。一直會(huì)看到這樣的事例：xx老師，指責(zé)孩子“你怎么這么笨，這個(gè)都不會(huì)，你要有那個(gè)孩子那么聰明老師就省力”了。老師的職責(zé)就是教書育人，孩子不會(huì)不明白的，老師要去用合理地方式讓孩子去明白，而不是責(zé)怪孩子，更不能去和別的孩子進(jìn)行對比，這樣會(huì)傷害了幼兒的自尊心。

最后，要有多樣的教育形式和途徑，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。要綜合利用各種教育資源，尤其是環(huán)境，這是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。將“美”的事物都展現(xiàn)給我們孩子，讓幼兒在不斷變化的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，讓幼兒每天都有好心情。其實(shí)每一個(gè)孩子都是一塊“金子”，這就看做老師的會(huì)不會(huì)去挖掘，這就要我們教師要有雙善于發(fā)現(xiàn)的“眼”，善于挖掘的“手”，教師在挖掘之前首先要付出代價(jià)，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、舒適、和諧、美觀的外在和內(nèi)在環(huán)境。

以上是我學(xué)習(xí)《指南》后的一點(diǎn)體會(huì)，作為一名幼兒園老師，我更有義務(wù)和責(zé)任來認(rèn)真地學(xué)習(xí)并根據(jù)《指南》與家長配合進(jìn)行因材施教，因此，學(xué)習(xí)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對我們每個(gè)幼兒園老師具有重要的意義。它教會(huì)我從細(xì)節(jié)觀察幼兒的發(fā)展，在今后的工作中，我將不斷的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)；實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐；只有具備了這樣的精神和素質(zhì)，才能真正將《指南》精神落到實(shí)處，才能稱得上是一個(gè)合格的幼教工作者。篇五：學(xué)習(xí)指南心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》心得體會(huì)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是繼全國教育工作會(huì)的召開和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布以來，即將頒布一部具有方向性、指導(dǎo)性文件。它是一批幼教專家經(jīng)歷四年多時(shí)間對全國3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行深入調(diào)查后，吸取國內(nèi)外先進(jìn)理念，依據(jù)我國幼兒特點(diǎn)起草擬定的。通過上周儲(chǔ)園長帶領(lǐng)我們研讀了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，現(xiàn)將心得體會(huì)總結(jié)如下的：

一、《指南》是一本師幼共同的“成長冊”

正如《指南》的“說明”中所說，《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干個(gè)方面，每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成?！吨改稀分袑τ變旱哪芰Πl(fā)展水平的確定在數(shù)字或言語上的界定上更加詳細(xì)規(guī)范了，如在動(dòng)作發(fā)展中規(guī)定3～4歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳8米左右，這些小小的數(shù)字雖然不同，但是卻是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)層層遞進(jìn)的，正體現(xiàn)了不同年齡階段孩子的水平能力發(fā)展差異，而也正是這些小小數(shù)字上的差異，讓我們教師對于如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，有了更好的參考數(shù)值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發(fā)展和成長。

幼兒的成長離不開教師的引導(dǎo)，教師的成長離不開專業(yè)知識的引領(lǐng)，有了《指南》中更詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應(yīng)該達(dá)到的某一能力或水平有了更詳細(xì)的了解，對教師的工作有積極有效的推動(dòng)作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。

二、《指南》是一本詳實(shí)溫馨的“備忘錄”

《指南》中的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望；教育建議部分針對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。

《指南》建議“鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當(dāng)?shù)目隙?，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機(jī)會(huì)”、“成年人注意語言文明，為幼兒做出表率。

同時(shí)建議成年人幫助幼兒養(yǎng)成良好的語言行為習(xí)慣”等等，這些教育建議每一個(gè)都很詳實(shí)有效，且關(guān)注到了各個(gè)方面的細(xì)節(jié)和注意點(diǎn)，但這些建議卻一點(diǎn)也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實(shí)切實(shí)可行的，可操作性非常強(qiáng)。有了這本“備忘錄”中的一個(gè)個(gè)“溫馨小提示”，將為我們?nèi)绾胃玫卦诠ぷ髦新鋵?shí)實(shí)踐行為，做更詳細(xì)的指引。

第五篇：美國藝術(shù)學(xué)校申請指南

美國藝術(shù)學(xué)校申請指南

美國的藝術(shù)教育成就主要在現(xiàn)代藝術(shù)領(lǐng)域，擁有世界上最多的專業(yè)，美式教育一直被公認(rèn)為注重應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這與亞洲的教育方法理念不同。學(xué)校很注重為學(xué)生提供各類實(shí)習(xí)或工作機(jī)會(huì)，使學(xué)生始終保持與社會(huì)的緊密聯(lián)系。

一般來說，美國大學(xué)的藝術(shù)類專業(yè)主要分為以下八大類：

陶藝（Ceramics）、美術(shù)設(shè)計(jì)（Graphic Design）、工業(yè)設(shè)計(jì)（Industrial Design）、多媒體/視覺通信（Multimedia / Visual Communication）、油畫/素描（Painting / Drawing）、攝影（Photography）、版畫復(fù)制（Printmaking）和雕塑（Sculpture）。

許多人都以為，藝術(shù)專業(yè)設(shè)有專業(yè)考試，留學(xué)門檻較高。其實(shí)不然，藝術(shù)類學(xué)生大多有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，參加專業(yè)考試，問題不大。而且，雖然頂級藝術(shù)類學(xué)校的專業(yè)對申請人語言能力的要求會(huì)更高一些，但如果學(xué)生作品集足夠優(yōu)秀，具有基本的溝通能力，完全可以鼓起勇氣申請這類學(xué)校。申請時(shí)需要講究方式方法。

一般美國學(xué)校錄取學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)：

1)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)優(yōu)異程度，比如成績，班級排名，所選課程的難易程度；

2)學(xué)生本人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)能力及潛力；

3)學(xué)生的溝通能力、參與社會(huì)的能力、領(lǐng)導(dǎo)才能等；

4)學(xué)生的課外興趣、個(gè)性特征、特別的經(jīng)歷；

5)選擇該校的原因；

6)國際學(xué)生還需要有足夠的英語能力；

7)藝術(shù)院校對學(xué)生的作品要求高于學(xué)術(shù)要求，如選擇影視專業(yè)的學(xué)生要提供電影作品思路或腳本等。申請基本要求:

1)成績優(yōu)良；

2)提高英語水平,參加相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)考試，申請本科要考TOEFL和SAT，申請碩士要考TOEFL和GRE/GMAT，對于藝術(shù)類院校，一般大部分只需參加TOEFL或IELTS即可，一般在綜合排名院校里的藝術(shù)專業(yè)會(huì)出現(xiàn)對GRE有要求的情況，比如CMU。

3)做好詳細(xì)的計(jì)劃,比如在什么時(shí)候結(jié)束考試、什么時(shí)候搜集學(xué)校信息，制定申請學(xué)校名單、什么時(shí)候填寫申請表、什么時(shí)候完成自述文章等；

4)充分醞釀申請的自述信,認(rèn)真構(gòu)思并把自己寫好的文章給身邊的人，尤其是專業(yè)的老師檢查，讓他們給你提一些意見或建議；

5)有足夠的資金準(zhǔn)備：一般每年的費(fèi)用在3-4萬美元左右。

申請美國大學(xué)的藝術(shù)類專業(yè)，需要滿足哪些條件：

1.要有藝術(shù)作品。這是申請美國大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)最重要的部分，也就是說你申請某個(gè)藝術(shù)專業(yè)，要有這個(gè)專業(yè)相應(yīng)的藝術(shù)作品。比如你想申請攝影專業(yè)，要有攝影作品，如果你的作品得過獎(jiǎng)，當(dāng)然對申請更有利；或者你想申請雕塑專業(yè)，你要把自己最為得意的雕塑作品寄給你想申請的學(xué)校。申請時(shí)最好把你的藝術(shù)作品編成集寄過去，這樣對申請會(huì)更有幫助。

2.大學(xué)成績單和學(xué)士學(xué)位。申請人要提供大學(xué)本科成績單(GPA)和學(xué)士學(xué)位。GPA最好不要低于2.7，以證明你在上學(xué)期間是一個(gè)學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生。另外，要有四年制的學(xué)士學(xué)位。

3.個(gè)人陳述（P.S.）和三封推薦信。個(gè)人陳述和申請其它專業(yè)的都差不多，推薦信要由教過你的教授或者專業(yè)人士來寫，一般三封或四封。

4.標(biāo)準(zhǔn)化考試。申請美國大學(xué)的藝術(shù)類專業(yè)一般只需提供TOEFL成績即可，GRE的成績一般不需要(看具體學(xué)校的要求)，但是有GRE成績當(dāng)然更好。

藝術(shù)院校留學(xué)規(guī)劃

1.列出選校方案。

學(xué)生在選擇申請?jiān)盒５臅r(shí)候，要根據(jù)自己現(xiàn)有的藝術(shù)風(fēng)格和自身?xiàng)l件，結(jié)合院校的教育方針、教授的風(fēng)格和錄取條件選擇。這樣比較有針對性。

2.篩選個(gè)人的作品集。

根據(jù)各院校的不同要求，申請材料中作品集的選擇、整理和準(zhǔn)備是最重要的。TOEFL成績、GPA等基本條件滿足后，作品集是申請美國藝術(shù)學(xué)院的重中之重。不是同一個(gè)作品集可以申請所有的學(xué)校，有的院校要求學(xué)生有跨學(xué)科的能力，有的則要求術(shù)業(yè)有專攻，哪幅作品應(yīng)該出現(xiàn)在申請材料中，以及編排的順序如何，都會(huì)影響到申請的結(jié)果。

3.加強(qiáng)寫作部分。

Artist Statement－創(chuàng)作自述，也是申請材料中非常重要的環(huán)節(jié)。如何給自己的作品找一個(gè)理論的落腳點(diǎn)對于美國藝術(shù)類院校的申請來說至關(guān)重要。這也是中國學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)之一。英語的弱勢只是一個(gè)方面，美國藝術(shù)教育以藝術(shù)史、哲學(xué)和心理學(xué)為輔的教學(xué)模式造就了每個(gè)美國本土的藝術(shù)類考生在申請的時(shí)候都有自己獨(dú)特的創(chuàng)作理念。創(chuàng)意是通過作品集的表現(xiàn)和Artist Statement－創(chuàng)作自述的語言描述共同表達(dá)的，而創(chuàng)意幾乎是每個(gè)藝術(shù)院校招生時(shí)共用一把標(biāo)尺。如果拔高自己的作品集的理論高度，是申請成功的另一個(gè)重要因素。

4.關(guān)注留學(xué)費(fèi)用。

美國有的公立大學(xué)的學(xué)費(fèi)并不高。有的院校提供co-op的教育模式，一邊上課，一邊在設(shè)計(jì)公司和企業(yè)中實(shí)習(xí)，收入足以滿足學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)。也有很好的私立學(xué)校給所有入學(xué)的研究生全獎(jiǎng)，包括學(xué)費(fèi)全免和生活補(bǔ)貼，但學(xué)生要求每周20小時(shí)的教學(xué)或教研工作。雖然這樣的院校鳳毛麟角，如果專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)該嘗試去申請。

5.補(bǔ)救英語部分的不足。

有的學(xué)生專業(yè)條件很好，只是英語不過關(guān)。這在我們的藝術(shù)類學(xué)生中并不少見。美國有個(gè)別的藝術(shù)院校提供有條件錄取，可以到美國之后進(jìn)行英語培訓(xùn)，考試合格，成績達(dá)到上課的要求再正式開始上專業(yè)課。前提是其他所有資料都達(dá)到錄取要求，專業(yè)成績優(yōu)良，英語有所欠缺的考生可以考慮此類院校。學(xué)生就業(yè)前景好：

從目前的情況看，主要有三個(gè)就業(yè)方向：

1)回國就業(yè)，國內(nèi)市場對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求正穩(wěn)步上升，專業(yè)人才的身價(jià)也水漲船高，而且，就業(yè)范圍較廣，廣告公司、設(shè)計(jì)公司、教育機(jī)構(gòu)等對此都有一定的需求；

2)自由工作者，藝術(shù)類工作以創(chuàng)作為主，因此工作方式較為靈活，如今有越來越多的藝術(shù)人才青睞自由工作者的身份，在自由創(chuàng)作的同時(shí)又能養(yǎng)家糊口；

3)藝術(shù)經(jīng)紀(jì)工作，文化經(jīng)紀(jì)人、畫廊經(jīng)紀(jì)人、音樂經(jīng)紀(jì)人、影視表演經(jīng)紀(jì)人等，雖是新興行當(dāng)，但隨著國內(nèi)文化藝術(shù)市場逐步與國際接軌，有著相當(dāng)寬廣的發(fā)展空間。