第一篇：美國幼兒教師常用的教學(xué)模式

美國幼兒教師常用的教學(xué)模式

這里介紹的只是我們學(xué)校培訓(xùn)幼兒教師常用的一種教案模式。這種教案模式雖說有一定的權(quán)威性（它是美國一個著名的幼兒教育專家麥德林·亨特根據(jù)她的教學(xué)法而設(shè)計(jì)出來的）和合理性（它在一定程度上是建構(gòu)主義的學(xué)說在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)），但不見得有絕對的代表性。每個教案都需要涵蓋以下內(nèi)容：

1、兒童行為基礎(chǔ)；

2、長期教育目標(biāo)；

3、本課的即時行為目標(biāo)；

4、教學(xué)材料的準(zhǔn)備；

5、活動區(qū)的布置

6、引導(dǎo)幼兒參與活動的策略；

7、豐富相關(guān)詞匯與提問的方法；

8、考察教學(xué)效果的方法；

9、教學(xué)注意事項(xiàng)；

10、教學(xué)擴(kuò)展與調(diào)整。

下面我來為你具體解釋一下這些內(nèi)容。

“兒童行為基礎(chǔ)”是指幼兒在能夠有效地參與教學(xué)過程之前需要具備的行為基礎(chǔ)，它包括了兒童認(rèn)知、社會交往、體能等發(fā)展領(lǐng)域的一般水平和要完成本課活動需要具備的知識與能力?！伴L期教育目標(biāo)”與“本課的即時行為目標(biāo)”是相輔相成的兩個部分，老師在制定教學(xué)計(jì)劃時需要認(rèn)真考慮。在中國，各年齡幼兒需要達(dá)到的長期目標(biāo)在教育綱要中已經(jīng)規(guī)定出來了，老師們只要遵循就可以，把它們寫在教案勵可以強(qiáng)化老師對長期教育目標(biāo)的認(rèn)識，使他們的教學(xué)活動目的性更強(qiáng)。當(dāng)然老師并不需要把教學(xué)綱要中所有的教育目標(biāo)都列出來，而只需要選擇其中與本課相關(guān)的內(nèi)容就可以了?！氨菊n的即時行為目標(biāo)”需要由老師來具體制定。這些即時目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以可觀察到的兒童行為為指標(biāo)（比如孩子的動作、操作、語言等等），越是年齡小的幼兒上課，這一點(diǎn)越是重要。

“教學(xué)材料的準(zhǔn)備”這部分很簡單，就是把備課時需要準(zhǔn)備的一切教具用品都列出清單來備查。我在多年的課堂教學(xué)中，雖說可以不寫相信教案，但這個清單卻從來是不可缺少的——至少它可以幫我增強(qiáng)記憶，免去許多丟三落四，“臨時抱佛腳”的麻煩。

“活動區(qū)域布置”是指教師計(jì)劃如何布置教室。在以自選活動為主的幼兒園里，這一點(diǎn)尤其重要。這是因?yàn)橐行У匚變簠⒓幼赃x活動，光憑教師的語言啟發(fā)和誘導(dǎo)式不夠的，還需要幼兒對活動區(qū)的實(shí)際內(nèi)容感興趣才行。如果做得好，教師不用開口，幼兒就會在好奇心的驅(qū)使下自發(fā)地參與活動了。

“引導(dǎo)幼兒參與活動的策略”是與活動區(qū)的布置密切相關(guān)的。事實(shí)上，活動區(qū)的布置是教學(xué)的前提，也是引導(dǎo)幼兒參與活動的一個重要策略。當(dāng)然除了活動區(qū)要對幼兒有吸引以外，老師的主導(dǎo)作用也是不可忽視的?！柏S富相關(guān)詞匯與提問的方法”是每一個活動都必須強(qiáng)調(diào)的重要環(huán)節(jié)，這不但是因?yàn)榍榫辰虒W(xué)時語言的最佳學(xué)習(xí)方式，更重要的是因?yàn)檎Z言是思維的載體，語言的參與能夠幫助幼兒把具體的特殊的經(jīng)驗(yàn)抽象化、Baby Eating Chart“考察教學(xué)效果的方法”有許多種，上面講到的就是其中一種。老師可以在活動開始和結(jié)束時通過對幼兒的提問來考察他們對新概念的理解和對新知識的掌握程度。但是年齡比較小的幼兒語言能力有限，可能還不能充分表達(dá)自己的思想。在這種情況下，單純依靠語言來考察教學(xué)效果就可能出現(xiàn)偏頗。這時，老師就可以參照我們前面提到的“即時行為目標(biāo)”，通過觀察幼兒是否能夠達(dá)到行為目標(biāo)而確定教學(xué)的效果如何。

“教學(xué)注意事項(xiàng)”比較靈活，根據(jù)不同的活動老師可以提出不同的注意事項(xiàng)。

由于每一個班的幼兒發(fā)展水平、興趣愛好和經(jīng)驗(yàn)、能力各不相同，同樣一個活動計(jì)劃具體實(shí)施到每一個孩子身上，效果可能大不一樣。此外，一個班上可能還會有某方面能力比同班幼兒超前的孩子，參與一樣的活動會有“吃不飽”的現(xiàn)象。這些情況要求教師在寫教學(xué)計(jì)劃時把班上不同需要都考慮進(jìn)去。這就是為什么在教學(xué)計(jì)劃中還要包括“教學(xué)擴(kuò)展與調(diào)整”這一部分內(nèi)容。本文內(nèi)容由 tangpoems 提供

前天收到老友的一封郵件，轉(zhuǎn)發(fā)給我了這篇文章，講述了美國小學(xué)老師怎樣講灰姑娘的故事，讀后感想頗深，前后看了好幾遍，邊看邊思索，如果是我給女兒講這個故事，我會怎樣來給孩子講，我會不會想到用這樣精彩的講故事的方法來引導(dǎo)孩子，現(xiàn)在先將故事和大家分享一下：

上課鈴響了，孩子們跑進(jìn)教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請一個孩子上臺給同學(xué)講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。

1.最喜歡誰和最不喜歡誰

老師：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？

學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。

2.一定要做一個守時的人

老師：如果在午夜12點(diǎn)的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會出現(xiàn)什么情況？

學(xué)生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。

老師：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了。（全班大笑）

3.繼母和姐姐自私但不是壞人

老師：好，下一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實(shí)喲！

學(xué)生：（過了一會兒，有孩子舉手回答）是的，如果我是辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。

老師：為什么？

學(xué)生：因?yàn)椋驗(yàn)槲覑圩约旱呐畠?，我希望自己的女兒?dāng)上王后。

老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。

4.我們需要很多的朋友

老師：孩子們，下一個問題：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？

學(xué)生：因?yàn)橛邢膳畮椭?，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。

老師：對，你們說得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會的，是不是？

學(xué)生：是的！

老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎？

學(xué)生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）

老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。

5.要愛自己給自己機(jī)會

老師：下面，請你們想一想，如果辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑头艞壛藱C(jī)會，她可能成為王子的新娘嗎？

學(xué)生：不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到，認(rèn)識和愛上她了。

老師：對極了！如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑褪撬暮髬寷]有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？

學(xué)生：她自己。

老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因?yàn)樗龕圩约海趴赡苋ふ易约合Ｍ玫降臇|西。如果你們當(dāng)中有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽，你們要怎么樣？

學(xué)生：要愛自己！

老師：對，沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機(jī)會，你應(yīng)該加倍地給自己機(jī)會；如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西，沒有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當(dāng)上王后，除了她自己。對不對？

學(xué)生：是的！！

6.你們會比偉大的作家更棒

老師：最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方？

學(xué)生：（過了好一會）午夜12點(diǎn)以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。

老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔(dān)保，如果你們當(dāng)中誰將來要當(dāng)作家，一定比這個作家更棒！你們相信嗎？

（孩子們歡呼雀躍）

==================== 中西方之間的教育方式和教育理念有著很多的差異，他們的教育方式也的確有令我們借鑒的地方。這讓我回想起我們當(dāng)時的語文課，從小學(xué)開始到高中畢業(yè)讓我記憶最深的就是講解段落大意以及中心思想以及考點(diǎn)考點(diǎn)還是考點(diǎn)。不了解現(xiàn)在國內(nèi)小學(xué)是怎樣教小朋友們的，應(yīng)該會有很大的改革和進(jìn)步了！再回過頭來看美國的這位老師向孩子們講述故事的時候，善于利用開放性問題，給孩子們創(chuàng)造機(jī)會暢所欲言。一節(jié)故事課在如此輕松自然的氛圍中讓孩子們懂得了守時、友誼、如何面對犯錯誤；如何面對困難與挫折；如何堅(jiān)持不懈；以及讓孩子一生受用的基本禮儀和生活常識的教育！我想這就是除了知識以外更需要讓孩子們應(yīng)該懂得的道理！這些道理都是最基本得做“人”的道理，如果連人都做不好，讀再多的書有什么用呢。一個孩子在一個小學(xué)老師教的故事課中學(xué)到的東西，是可以終身受用的寶貴財富！這才是孩子們應(yīng)該得到的教育！

第二篇：美國幼兒教師指南

美國《0～8 歲兒童適宜發(fā)展課程》（DAP）視頻內(nèi)容淺析

學(xué)前教育08級史貝貝

美國《0～8 歲兒童適宜發(fā)展課程》(Developmentally Appropriate Practice in Early Children Programs Serving Children from Birth through Age 8，以下簡稱 DAP)是由美國公認(rèn)的具有專業(yè)代表性的幼兒教育專業(yè)團(tuán)體——全美幼教協(xié)會(National Association for Education of Yong Children，以下簡稱 NAEYC)于 1987 年正式聲明的一套幼兒教育準(zhǔn)則(Bredekamp，1987)，并在 1997 年進(jìn)行了一次修訂，美國許多州政府教育局將 DAP 作為政策決定、評價和輔導(dǎo)本州幼教機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，以指引該州幼教質(zhì)量前進(jìn)的方向。DAP 對美國的幼兒教育發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響。

（一）DAP教師視頻教程內(nèi)容：

傳統(tǒng)教育都是學(xué)生在下面聽，教師在上面講，教師按照自己的意志布置作業(yè)而不顧及學(xué)生的感受；幼兒通過環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)并需要經(jīng)過操作進(jìn)行主觀建構(gòu)；孩子發(fā)展迅速，并且在每一階段，在社會性、身體、情感、智力等方面都有不同的發(fā)展，每一發(fā)展都具有不可替代的意義；每一階段都有自己的發(fā)展任務(wù)，不能認(rèn)為地加速或者越過。運(yùn)用關(guān)愛與適當(dāng)?shù)慕逃龑?shí)踐，并且每種手段都要與一定的年齡階段相適應(yīng)。

嬰兒和學(xué)步兒有著不同的關(guān)愛與教育的需要，他們需要不同的環(huán)境、不同的設(shè)施和不同的行為。例如，對于嬰兒和學(xué)步兒來說，他們需要睡覺的地方是一片整塊，而 3~5歲的幼兒可以睡在可折疊的墊子上。這些不同可以通過將嬰兒、學(xué)步兒與3~5歲幼兒相互作用中明顯地看出來。然而，幼兒教師卻往往不能清楚地將幼兒的教育內(nèi)容與小學(xué)教育內(nèi)容區(qū)分開來。

4歲或者5歲的孩子對單詞的功能越來越感興趣，例如辨別單詞的意思，或者嘗試書寫自己的名字。教師就通過閱讀文學(xué)作品等方式促進(jìn)孩子理解字義方面的發(fā)展。

一方面，每一發(fā)展階段有著不同的特點(diǎn)，另一方面，個體發(fā)展具有差異性。兼顧年齡差異與個體差異的教育方式才是適宜的。很多孩子開始自己探索著發(fā)展某方面技能。教師會根據(jù)幼兒的人格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格及家庭背景的特點(diǎn)，促進(jìn)個體發(fā)展。

所以，適宜發(fā)展課程基于孩子的發(fā)展階段以及孩子在個體發(fā)展中形成的不同特點(diǎn)。很重要的一點(diǎn)就是，個體發(fā)展有時間的差異，也就是說，在某一方面的發(fā)展個體間有著或快或慢的差異，所以對于發(fā)展較快的孩子不應(yīng)盲目表揚(yáng)，對于發(fā)展較慢的孩子不應(yīng)盲目責(zé)備。每個孩子的發(fā)展都具有自己的、獨(dú)特的內(nèi)在的時間秩序。

適宜發(fā)展課程兼顧了年齡的階段性和個體發(fā)展的差異性，這一課程的組成部分包括師幼互動、環(huán)境和課程，可以直觀地為教師所習(xí)得并應(yīng)用于任何學(xué)前幼兒的照料工作，它們是經(jīng)過完善地研究并頒布的文件性的指南。它不僅包括了物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，并且具有很強(qiáng)的普及性、實(shí)用性。

適宜發(fā)展課程包括兩方面，一是適宜發(fā)展的做法，另一是經(jīng)常做的不適宜發(fā)展的做法。對象包括嬰兒、學(xué)步兒和學(xué)前兒童。

1、成人與幼兒間的互動

成人與幼兒之間頻繁地相互作用。成人應(yīng)為孩子提供溫暖的、富有影響的、支持性的。然而，成人與嬰兒、學(xué)步兒和學(xué)前兒童之間的互動各具特點(diǎn)。

（1）嬰兒：成人在挪動?jì)雰旱臅r候，要不斷地跟它說話。

不應(yīng)當(dāng)為了自己的方便而在抱著孩子的時候一心兩用。

（2）嬰兒：在為孩子穿脫衣服的時候，要讓孩子對著鏡子，并不斷地跟孩子

說話，“現(xiàn)在在做什么，將會做什么”，這樣孩子就在很小的時候就學(xué)會

這些步驟。

不應(yīng)當(dāng)將鏡子用其他物體遮住，匆匆地穿脫衣服，不和孩子交流，表面

地、冷漠地與孩子，完全不與孩子發(fā)生溫暖的互動。

（3）嬰兒：當(dāng)孩子哭或者痛苦的時候，照顧者應(yīng)迅速地作出回應(yīng)，與孩子交

流，溫柔地把孩子抱起來以安撫孩子，“你想要什么呢？會實(shí)現(xiàn)的??”

不應(yīng)當(dāng)因?yàn)楹⒆拥目蘼暫軔廊硕挥枥頃?/p>

（4）學(xué)步兒：教師應(yīng)與學(xué)步兒面對面地交流，盡管孩子的語言很有限，教師

可以通過描述孩子所操作的材料、對孩子學(xué)習(xí)新單詞的行為以積極情感的反饋，滿足孩子在良好表達(dá)之前對語言的需要。

不應(yīng)當(dāng)覺得“我不跟孩子說話”、“我不需要他們的回應(yīng)”，因?yàn)樗?/p>

們太小了，而且我也不會用孩子的語言，我不能讓他們明白我的話。

（5）幼兒：教師應(yīng)在幼兒學(xué)習(xí)某種技能的時候，發(fā)揮支持性作用。教師關(guān)注

著孩子，并且在必要的時候提供支持。教師幫助孩子完成任務(wù)，教師讓

孩子獨(dú)立完成他們力所能及的事情，并且在他們受挫的時候鼓勵他們。

教師應(yīng)該給孩子適當(dāng)?shù)年P(guān)注，如果關(guān)注過多教師可能會包辦，如果給予的關(guān)注太少，孩子會在自己無法完成的任務(wù)產(chǎn)生習(xí)得性無助。

（6）幼兒：教師要尊重幼兒對于人、食物和物體的偏好，可以適當(dāng)?shù)淖屗麄?/p>

選擇自己喜歡的東西，以有利于孩子自我概念的發(fā)展。

但是，有的時候，成人會剝奪孩子自我選擇的機(jī)會，或者在他們正

在玩玩具的時候，把玩具拿走或要求孩子與其他同伴分享玩具。孩子沒

有得到選擇的機(jī)會，孩子的的喜好沒有得到鼓勵，成人希望孩子都做同

樣的事情。

（7）教師不要頻繁的強(qiáng)調(diào)常規(guī)，以免引起孩子的反抗。而應(yīng)該積極引導(dǎo)孩子

自主行為的養(yǎng)成。

教師不應(yīng)該總是對孩子說“不許”，并且當(dāng)孩子犯錯的時候用自己的權(quán)力去懲罰孩子，因?yàn)檫@種懲罰并不能認(rèn)識到自己的錯誤，也不利于

正確行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（8）孩子表現(xiàn)出攻擊性行為時，往往是因?yàn)樗麄內(nèi)狈φ_處理受挫情景的技

巧，如想要某個玩具時，通過爭搶的手段來表達(dá)自己的意愿。此時教師

應(yīng)該用其他的活動來轉(zhuǎn)移孩子的注意力。

教師不應(yīng)該在孩子表現(xiàn)出強(qiáng)烈的攻擊性行為的時候試圖控制或者

懲罰孩子，給他們更大的壓力。

（9）教師要以友好、尊重的方式與孩子交流，經(jīng)常與孩子說話，視平線與孩

子保持一致。

教師與孩子交流時不應(yīng)該高高在上，且大多數(shù)情況下，同時與太多

孩子說話，缺乏個別交流。

（10）教師應(yīng)該問孩子一些開放性的問題，如你有沒有其他的方法？

教師不該總是問孩子一些是非性的問題(只要孩子回答是和非得問

題)，也不該問只有一個正確答案的問題。

（11）教師要鼓勵孩子獨(dú)立性的發(fā)展，教師鼓勵學(xué)前兒童幫忙清理玩具，教師不應(yīng)該替代孩子來完成他們力所能及的事情

二、課程

孩子通過游戲、與成人和同伴的交往進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨著孩子年齡的增長，課程逐漸成型。3-5歲的孩子通過各種各樣既定課程與生成課程不斷地學(xué)習(xí)，包括通過游戲發(fā)展的語言、身體、交往行為。嬰兒通過到處移動、與他人的相互作用來發(fā)展感官。他們也學(xué)到了一些重要的技巧，包括自理能力，如穿衣服、吃東西等。孩子的課程是通過感官、與成人的相互交往以及成人對他們的照顧。所有的這些都是課程的來源，課程的難點(diǎn)在于如何從中選擇適合的材料和器具。

（一）針對嬰兒和學(xué)步兒的課程

（1）給孩子準(zhǔn)備的玩具應(yīng)該安全、易于清潔而且足夠大，以防止孩子吞食

玩具，難易適中。

而不應(yīng)該提供尖銳的、不便清潔的或過于簡單或過于復(fù)雜的玩具。

（2）鏡子應(yīng)該放在孩子能看到的地方，如掛在墻上或靠近毯子，以便于他

們自我觀察。

孩子不應(yīng)該被放到無法自我觀察的地方。

（3）生活中，比如在吃飯穿衣等方面，成人應(yīng)該讓孩子嘗試著去做，因?yàn)?/p>

這是他們探索世界并且學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己行為的方式。

教師不應(yīng)該強(qiáng)加給孩子常規(guī)，希望所有的孩子在同一時間內(nèi)做同樣的事情。

（4）成人要和孩子一同游戲，幫助他們理解如何恰當(dāng)?shù)嘏c他人交往和做事的程序。

成人不應(yīng)該由于覺得和孩子一起幼兒很傻很無聊而拒絕和孩子

一起游戲。

（5）成人經(jīng)常給孩子讀故事，教師對著一個孩子坐在腿上讀，或者對著2~

3個孩子。教師和孩子一起看書，認(rèn)出書中地點(diǎn)，并且讓孩子積極主動

地參與。

教師不應(yīng)該同時跟很多孩子講故事，并且不給他們參與的機(jī)會。

（6）吃飯時間，成人應(yīng)當(dāng)給孩子自己動手的機(jī)會，讓他們在獲取經(jīng)驗(yàn)中變

得熟練、獨(dú)立。成人應(yīng)給學(xué)步兒穿上套褂和用盤子裝著的食物，提供

簡單的工具，比如勺子、盤子，逐漸讓孩子嘗試使用水杯或瓶子。

成人不應(yīng)當(dāng)剝奪孩子鍛煉自理能力的機(jī)會，并代替孩子做他們能做的事情。孩子覺得很緊張，有些東西要么太難了，或者是他們的衣服扣

子扣得太緊或者太松了。

（二）針對3/4/5歲幼兒的課程

上述的課程對于3/4/5歲的幼兒同樣重要。幼兒園的課程很寶貴。但是不管是嬰兒、學(xué)步兒還是3/4/5歲的幼兒，課程遵循著同樣的要領(lǐng)。經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)提供給3~5歲的孩子以滿足他們的需要并且促進(jìn)所有領(lǐng)域的發(fā)展，包括身體、社會性、情感和智力等方面。每個孩子都應(yīng)當(dāng)被看做是獨(dú)特的個體，擁有者不同的發(fā)展速率和次序。課程應(yīng)當(dāng)顧及到個體的差異性、能力、興趣，并且注重孩子在學(xué)習(xí)中自尊和對學(xué)習(xí)的積極情感的發(fā)展。

（1）空間被劃分為大小相間的區(qū)域，便于個人及小組的活動，包括建造區(qū)、桌面游戲、藝術(shù)區(qū)、表演區(qū)、語言和聆聽區(qū)、？？

房間不應(yīng)當(dāng)井井有條，只能容納很多孩子很多的孩子，并且在同一時

間做同樣的事情。

（2）玩具應(yīng)該向孩子開放并便于取放，這樣孩子可以自主選擇。

玩具不應(yīng)當(dāng)都堆放在一個盒子里，并在孩子夠不到的地方，每次都是教師代替孩子選擇玩具。

（3）成人應(yīng)提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”供孩子在積極的探索中學(xué)習(xí)，并且在此環(huán)

境中與成人、同伴、材料進(jìn)行展開互動。

教師不應(yīng)當(dāng)提供高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)并且獨(dú)控課堂。

（4）孩子從教師準(zhǔn)備的環(huán)境中選擇活動和材料，孩子身心都積極地參與其中。

教師不應(yīng)當(dāng)指控所有的活動，告訴孩子在哪里、做什么，并要求孩子安

靜地坐，著只需看和聽。

（5）大多數(shù)時候，孩子在人數(shù)較少的小組中獨(dú)立地“工作”。

孩子不應(yīng)當(dāng)很多時候都在一個很多人的群組中并且受教師的直接指導(dǎo)。

（6）教師應(yīng)提供孩子可以親手操作的活動、材料，這樣孩子可以習(xí)得更多的鮮活的經(jīng)驗(yàn)。

教師不應(yīng)當(dāng)給孩子提供作業(yè)本、小紙片、識圖卡之類的結(jié)構(gòu)化的、抽

象的材料，使它們控制課程。

（7）教師在孩子中間走動，提供個別指導(dǎo)，通過提問題、提出建議，或者為情境增加更復(fù)雜的操作材料、想法，幫助孩子進(jìn)一步與活動、操作材料發(fā)生聯(lián)系。

教師通過對著所有學(xué)生說話、告訴孩子做什么而控制環(huán)境。

（8）教師期望孩子說出不止一個的正確答案，教師承認(rèn)孩子自主地解決問題及探索。

教師不應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生回答出唯一的正確答案。教師？？21:

51（9）教師通過運(yùn)用引導(dǎo)的策略來幫助孩子學(xué)會自控。

教師不應(yīng)該花費(fèi)成長的時間來灌輸規(guī)則、懲罰不適當(dāng)?shù)男袨?、?dāng)孩子做錯的時候訓(xùn)斥孩子、讓他保持坐下并安靜，或者類似的情況。

（10）孩子有很多發(fā)展社交技巧的機(jī)會，例如合作、幫助、協(xié)商或者與相關(guān)人討論解決個人問題。

教師不應(yīng)當(dāng)虐待或者訴諸灌輸課堂紀(jì)律。

（11）教師應(yīng)當(dāng)為孩子提供很多嘗試如何進(jìn)行有效的閱讀。孩子基本的技巧在有意義的嘗試中進(jìn)行著。

教師不應(yīng)當(dāng)在孩子發(fā)展的過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀和書寫的要求，例如識

別獨(dú)立的字母，或者在印刷線中寫出的準(zhǔn)確答案。

（12）孩子通過探索和與周圍人與實(shí)物的互動中，建立起對自我、他人和周圍世界的概念和理解。

教師不應(yīng)該過分地強(qiáng)調(diào)規(guī)則，通過記憶和計(jì)算，例如數(shù)數(shù)、或者在作業(yè)本上畫圈，（13）孩子通過每日戶外活動發(fā)展大肌肉，包括跑、跳和平衡。戶外活動在每日計(jì)劃之中，從而孩子可以發(fā)展大肌肉動作技巧，探索戶外環(huán)境，并且充分地、自由地進(jìn)行自我體驗(yàn)。

戶外活動不應(yīng)當(dāng)十分是有限的，因?yàn)樗鼤r刻注視著并且都處在指導(dǎo)之下，總是被動的或者受限制。

（14）孩子每天有充分的時間在戶外探索，例如玩水、沙子或者泥土作畫。不論何種季節(jié)，孩子穿著什么衣服，孩子每天都會有機(jī)會玩水和沙子。

教師不應(yīng)該剝奪孩子玩水、玩沙的機(jī)會，因?yàn)檫@種游戲很亂并且需要特殊照顧，用這種材料會讓孩子弄得很潮濕或者很臟。

（15）孩子應(yīng)當(dāng)每天都有發(fā)展小肌肉技巧的游戲活動，如拼圖和迷宮。

孩子不應(yīng)當(dāng)通過用鉛筆寫字、填色格，或者類似的課業(yè)來發(fā)展手部小肌肉。

（16）孩子應(yīng)當(dāng)每天都有發(fā)展在藝術(shù)和音樂方面的表達(dá)與愛好的機(jī)會。

不應(yīng)當(dāng)只有在時間允許的時候才進(jìn)行藝術(shù)和音樂方面的活動。

（17）孩子的自然好奇感和理解世界的興趣經(jīng)常會促使他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。孩子不應(yīng)當(dāng)被要求參加所有活動，為了達(dá)到教師的目的，或者為了達(dá)到某個功利的目標(biāo)如達(dá)到某個等級、避免懲罰。

在童年早期的領(lǐng)域里，最適宜的行為時與他人交流重要信息，當(dāng)我們用某個信息的時候，對此有相同理解是很重要的，不管是否是在職業(yè)內(nèi)外與否。促進(jìn)適宜行為在照料孩子過程中的應(yīng)用，同樣很重要，不管是在幼兒中心、家庭照顧，或者個人的照顧處，每個孩子都會從這種養(yǎng)育、照顧、教育、幫助方式中獲益，促進(jìn)信心和自信的建立。

（二）該視頻資料體現(xiàn)了DAP 的兩個特點(diǎn)：

首先，從內(nèi)容方面來說：

從上述視頻內(nèi)容可以看出，“適宜發(fā)展”的定義主要是由兩個向度來決定的： 其一是年齡的適宜，即幼兒的生理、心理、社會性及認(rèn)知的發(fā)展都具有順序性與階段性，幼兒教師需要根據(jù)幼兒的具體發(fā)展階段來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方法； 其二是個別差異的適宜，即每一位幼兒的身心發(fā)展都會受到成長的環(huán)境、人格特質(zhì)、學(xué)習(xí)方式、家庭等因素的影響，從而造成幼兒之間的個別差異。指導(dǎo)方針有四個，其中前兩部分就是視頻中介紹的部分：(1)課程——課程應(yīng)該覆蓋幼兒的所有發(fā)展領(lǐng)域，課程內(nèi)容的選擇要建立在教師對幼兒的觀察與記錄基礎(chǔ)上，教師必須準(zhǔn)備環(huán)境，并通過具體的、與幼兒生活有關(guān)的活動，提供給幼兒與成人、其他幼兒、材料交互作用的機(jī)會。此外，教師必須設(shè)計(jì)較寬廣的學(xué)習(xí)范圍，并時刻準(zhǔn)備迎接幼兒所展示的與眾不同的興趣及技能，通過提供多樣的材料，增加活動的復(fù)雜性，并在此過程中不斷地給予幼兒挑戰(zhàn)的機(jī)會。(2)成人與幼兒的互動——教師對幼兒的需要和興趣要快速做出反應(yīng)，當(dāng)幼兒顯示出不適當(dāng)?shù)膲毫r，要提供給他們減壓的機(jī)會和活動，同時，給予言語鼓勵，發(fā)展幼兒的自尊、接納與自控。(3)家庭與課程間的關(guān)系——父母雙方皆有責(zé)任和權(quán)利照顧并教育幼兒，鼓勵家長來園觀察和參與幼兒的活動，保持家園聯(lián)系，教師應(yīng)給予家長分享幼兒成長經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。(4)幼兒發(fā)展評價——發(fā)展的指標(biāo)是基于常模評定的，并不一定適合特殊情形下的幼兒，因此，在評價時要參考教師和家長的觀察資料，運(yùn)用觀察和評價來辨別有特殊需要的幼兒，并為他們設(shè)計(jì)課程。

其次，從陳述方法方面來說：

適宜發(fā)展課程主要使用兩分法來讓幼兒教師判斷適宜與不適宜，因而教師較容易地去區(qū)分何種教育方式較為恰當(dāng)，也可讓幼兒教師在無法決定時，有一個基本的參照。資料中指出，“在修訂版中仍堅(jiān)持使用二分法，其主要原因是，對照表可以作為幼兒教師的參照工具，提倡正確的教育理念，盡管容易讓人產(chǎn)生誤

解，但可以提供好幾種教育現(xiàn)象的正確觀念，并方便幼兒教師理解概念，鼓勵幼兒教師利用對照表反思、辯論、切磋，并非照單全收”。同時，NAEYC 也對此再度聲明，在參照的過程中，教師做決定時仍需要運(yùn)用專業(yè)的知識來判斷當(dāng)下的實(shí)施是否適宜。也就是說，DAP 的施行有兩個基本的假設(shè)： 一是只要教師把握住了 DAP 所建議遵循的原則，無論教學(xué)內(nèi)容是什么，都應(yīng)該是適宜幼兒發(fā)展的課程； 二是幼兒教師是專業(yè)人員，是具備專業(yè)知識和專業(yè)能力的，他們必須根據(jù)幼兒的實(shí)際情況去安排、決定適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：美國課堂相互教學(xué)模式

美國課堂相互教學(xué)模式

美國課堂里的相互教學(xué)

相互教學(xué)模式（reciprocalteach－ingmodel）是美國中年級閱讀課堂使用頻率較高的一種教學(xué)法。

一、背景介紹

相互教學(xué)模式是美國安瑪麗·帕林斯卡和安妮·布朗于1983年提出的。該模式旨在提升學(xué)生閱讀理解能力和幫助學(xué)生發(fā)展閱讀理解策略。在美國，它被用在各種小組教學(xué)和同伴學(xué)習(xí)活動中。閱讀課上，師生互換角色，通過質(zhì)疑（generateques－tions）、釋疑（clarifyinformation）、概述（summarize）、做預(yù)測（makepre－dictions）等環(huán)節(jié)理解課文內(nèi)容。

美國的小學(xué)教室被劃分為不同的學(xué)習(xí)空間：讀寫區(qū)、教室圖書館、聽力中心、計(jì)算機(jī)中心、與學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容有關(guān)的主題周資料中心、戲劇活動中心等。每個空間有不同教學(xué)功能。學(xué)生的桌椅以小組的形式擺放，旨在鼓勵學(xué)生交談、分享和合作學(xué)習(xí)，見下圖。

二、教學(xué)案例

下面是一節(jié)美國英語語言藝術(shù)課的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選）。由黛西女士運(yùn)用相互教學(xué)模式執(zhí)教五年級閱讀課。

閱讀課伊始，黛西女士請了一個5人（道爾頓、麥克、美珍、吉莉、馬洛）小組到會議桌前，進(jìn)行小組閱讀教學(xué)。她給每個組員發(fā)了一篇復(fù)印文章。班上其他小組的同學(xué)，合作學(xué)習(xí)同一篇文章。

黛西女士：今天我們要運(yùn)用質(zhì)疑、釋疑、概述、做預(yù)測等方法，學(xué)習(xí)人體神經(jīng)系統(tǒng)這篇文章。自己讀題目，想一想課文會說些什么。

道爾頓：我認(rèn)為這是有關(guān)神經(jīng)的，當(dāng)我們受到傷害時，人體的神經(jīng)會告訴我們。

黛西女士：道爾頓，你預(yù)測得好！我們一起來看到底講什么。第一段我先做領(lǐng)讀，請大家默讀第一段，然后我們一起討論。

（學(xué)生開始默讀第一段）

我們的神經(jīng)系統(tǒng)：自動護(hù)衛(wèi)者

你是否不小心碰過很燙的東西，然后想都沒想就縮回了手？或者當(dāng)你喝牛奶的時候，突然想到牛奶餿了就在瞬間停下，把牛奶灑了？或者，體育課上一個乒乓球向你飛來，在它就要砸到你眼睛的時候，你閉上了眼并伸出手護(hù)住了臉？你一定有過類似的經(jīng)歷。其實(shí)我們有過無數(shù)次這樣的瞬間反應(yīng)——我們的身體幾乎自動化地作出反應(yīng)。我們?nèi)梭w是怎樣如此迅捷、不加思考地行動的呢？來看一下人體的一個系統(tǒng)——神經(jīng)系統(tǒng)，就能找到答案。

黛西女士：讀完的同學(xué)請?zhí)痤^看著我。我有幾個問題問大家：通常是什么讓我們的手從發(fā)燙的東西移開，又是什么保護(hù)我們的臉避開乒乓球的襲擊？

麥克：就是那些傷害我們或打算傷害我們的東西。

美珍：題目中說，我們的神經(jīng)系統(tǒng)自動保護(hù)我們，所有的都是自動化的。你不必思考你就做了。

黛西女士：真是個好答案！這一段有沒有寫我們神經(jīng)系統(tǒng)是怎樣自動保護(hù)我們的嗎？

吉莉：其實(shí)沒有說。最后一句只是說通過了解神經(jīng)系統(tǒng)就能找到答案。

黛西女士：明白了，真想知道課文后面有沒有告訴我們。你們有不懂的單詞和讀不懂的地方嗎？

馬洛：有。我不明白為什么稱它們是“系統(tǒng)”？我吃不準(zhǔn)“系統(tǒng)”這個詞的意思。

黛西女士：也許我可以解釋。你可以把“系統(tǒng)”當(dāng)做是一組東西，這組東西一起運(yùn)作。我們的神經(jīng)系統(tǒng)就是由身體各個不同的部分組成，這些部分一起工作。馬洛，我這么說，對你有幫助嗎？還有其他的詞語需要解釋的嗎？好，那么我們來概括。這一段是講我們對事物作出反應(yīng)，諸如當(dāng)球飛來的時候用手護(hù)臉，還提了神經(jīng)系統(tǒng)。其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？（學(xué)生搖頭示意沒有補(bǔ)充）我還要對下一段做預(yù)測。我喜歡吉莉說的最后一句話，文章說通過了解神經(jīng)系統(tǒng)就能找到答案。為什么人體能夠快速作出反應(yīng)并保護(hù)自己。我想下一段會講神經(jīng)系統(tǒng)的各部分以及它們是如何工作的。誰愿意做下一段的領(lǐng)讀？（道爾頓試著舉起了手）真棒！我請道爾頓做領(lǐng)讀。我們先默讀，讀完請?zhí)痤^看道爾頓。

（每個學(xué)生開始默讀第二段）

神經(jīng)系統(tǒng)是什么？

神經(jīng)系統(tǒng)由大腦和脊髓兩個主要部分組成，某種程度上很像一個復(fù)雜的電腦系統(tǒng)。大腦是驅(qū)動器，脊髓是通往顯示屏、打印機(jī)、鍵盤的電線。大腦發(fā)出信息傳到身體各部分，再從各部分返回信息。脊柱包裹著神經(jīng)，這些神經(jīng)分叉再散布到人體。這個神經(jīng)細(xì)胞網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)給大腦傳輸信息。請看下一頁上的插圖，看看神經(jīng)系統(tǒng)的這些組成部分是怎么連接的。

（小組成員讀完后抬頭示意道爾頓，準(zhǔn)備討論）

道爾頓：哎，我不知道問什么。

黛西女士：用“為什么”、“怎么”開始提問。

道爾頓：噢！我的問題是：神經(jīng)系統(tǒng)和電腦怎么相似了？（麥克舉手了）麥克？

麥克：它的各部分就像一臺電腦。大腦像電腦主機(jī)的驅(qū)動器，脊髓像電腦連接線，只是把電換成了攜帶信息的神經(jīng)。

道爾頓：你說對了，其他人有問題嗎？美珍？

美珍：啊，文中說“脊柱包裹著神經(jīng)”是指什么？我不明白“包裹”的意思。

道爾頓：我也說不準(zhǔn)。有誰能說清楚嗎？（無人回應(yīng)）

馬洛：我們應(yīng)該查字典或者看看書后的詞匯表里的解釋。

黛西女士：我同意，我們應(yīng)該查字典或?qū)Ｓ檬謨?。不過現(xiàn)在為了節(jié)約時間，我來解釋。“包裹”的意思是裹住了，意思是神經(jīng)都被脊柱圍住了。

馬洛：你是說神經(jīng)在當(dāng)中，脊椎骨包圍在四周？

黛西女士：對！道爾頓，你能概括這一段的意思嗎？

道爾頓：我試試。這一段是講，大腦和脊椎是神經(jīng)系統(tǒng)重要的組成部分。

黛西女士：這一段還講了什么重要內(nèi)容？

道爾頓：講了神經(jīng)是在脊柱里，我猜這也很重要。

黛西女士：很好。你認(rèn)為那是作者試圖讓我們理解，作為神經(jīng)系統(tǒng)的一部分，大腦、脊椎和神經(jīng)是怎樣一起工作的嗎？

道爾頓：剛才我概括得不全，我重新概括：大腦、脊椎和神經(jīng)組成了神經(jīng)系統(tǒng)，傳送信息到身體的各部分。我預(yù)測，下一段將告訴我們更多有關(guān)大腦、脊椎和神經(jīng)的信息。

黛西女士：道爾頓說得好！我們看看他的預(yù)測是否正確。誰愿意做下一段的領(lǐng)讀？（吉莉舉起了手）請吉莉帶領(lǐng)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)下一段。請大家讀完后看吉莉。

（小組同學(xué)開始默讀“信息是怎樣傳入、傳出大腦的？”）

信息是怎樣傳入、傳出大腦的？

想象一下，大腦不斷地以極快的速度傳入、傳出信息監(jiān)控人體功能，就好比高峰時段的高速公路。神經(jīng)信號從人體不同部位傳到大腦，又傳出大腦，就像汽車在不同的方向上高速行駛。神經(jīng)信號從一個軸突傳到另一個，信號穿越突觸，就如同汽車穿過公路大橋。

（吉莉發(fā)現(xiàn)全組同學(xué)已經(jīng)完成閱讀，正看著她）

吉莉：我的問題是，神經(jīng)信號要去哪里？

美珍：是從大腦到人體各部分。

黛西女士：好，我也問個問題，為什么說軸突很重要？

馬洛：它們就像信息傳遞的公路。如果缺了它們，信息就不能從一個地方傳到另一個地方。信息就沒有道路可走了。還有，突觸也很重要，不然信息也不能從一個軸突到另一個軸突。

黛西女士：這樣看，它們非常重要。我喜歡這個觀點(diǎn)：它們就像公路上高速行駛的汽車。吉莉，你還有問題嗎？

吉莉：沒有了。誰還要大家解釋什么嗎？

美珍：我還有點(diǎn)糊涂，它說信息從一個軸突到另一個，它們有橋。我想它們被稱作突觸。但我真的不明白它們是怎么傳遞的？像電一樣嗎？

馬洛：你說的不完全對。也許像水或其他什么的從一個軸突到另一個。

吉莉：我不確定。

黛西女士：這真是個好問題。這一段的確沒提到它們是怎樣運(yùn)作的？我們該把這個問題記下來，看看后面幾段能否解決這個疑問。（轉(zhuǎn)身把問題寫在白板上）

吉莉：還有其他疑問需要解釋嗎？（沒有應(yīng)答）好，我來概括這一段內(nèi)容。信息從我們的大腦通過軸突和突觸傳到身體各部分，速度極快。我預(yù)測，下一段該告訴我們?nèi)梭w怎么對這些信息作出反應(yīng)。不過我要告訴大家我作弊了，因?yàn)槲彝底x了下一段的第一句話。（大家笑開了）

黛西女士：預(yù)測得好，這也提醒了我們，每段的第一句話常會告訴你后面的內(nèi)容。你干得很好！

（大家按照選領(lǐng)讀——質(zhì)疑——釋疑——概括——預(yù)測的步驟繼續(xù)讀下去。黛西去其他小組指導(dǎo)學(xué)習(xí)……）

三、解讀與評析

當(dāng)今認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生閱讀能力構(gòu)成有三個要素:概念理解、自動化的基本技能、認(rèn)知策略。

1．概念理解

這是指學(xué)生具有與閱讀材料所涉及到的主題相關(guān)的知識，與所讀材料的文體相應(yīng)的文本圖式，以及有關(guān)的詞匯知識。這里文本圖式的含義就好比一個學(xué)生讀過《白雪公主》，他就了解了童話故事的特殊結(jié)構(gòu)，用“很久很久以前……”來開頭，一些難以置信的情節(jié)發(fā)展來推進(jìn)故事，用“從此以后，他們過著幸福的生活”來結(jié)尾。這個有關(guān)童話結(jié)構(gòu)的認(rèn)識就是童話這種體裁的文本圖示，它有助于學(xué)生讀懂其他的童話故事。

2.自動化的基本技能

這是指學(xué)生看到字詞，能迅速明白字詞的含義。既一種直覺性的正確了解詞語意義的能力。

3．認(rèn)知策略

這是指學(xué)生有一系列屬于自己的閱讀方法，以達(dá)到理解閱讀內(nèi)容的目的，也稱作“理解監(jiān)控策略”。心理學(xué)家結(jié)合閱讀提出四條幫助學(xué)生提高理解水平的策略。

（1）變化閱讀的速度。讀容易的章節(jié)速度快點(diǎn)兒，抓住作者的主要觀點(diǎn)；對于較難的章節(jié)則要放慢速度。

（2）終止判斷。如果某些內(nèi)容讀不懂，應(yīng)繼續(xù)讀下去。因?yàn)樽髡呖赡軙诤笪奶峁└嗟男畔?，或在下文有明確說明、有例子補(bǔ)充。

（3）猜測。當(dāng)所讀的內(nèi)容不太清楚時，應(yīng)猜測其含義，并繼續(xù)往下讀，了解自己的猜測是否正確。

（4）重讀較難段落。當(dāng)讀到的內(nèi)容似乎自相矛盾或含糊不清的時候應(yīng)該重復(fù)讀這一段落，想一想它主要講什么。

從閱讀能力構(gòu)成的角度看相互教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)其針對的是閱讀策略的教學(xué)。黛西女士已教給學(xué)生質(zhì)疑（用什么時候、什么地方、誰、為什么、怎么樣提出問題），概括主要內(nèi)容的策略。這堂課要教給五年級學(xué)生閱讀預(yù)測的讀書策略。她先運(yùn)用：質(zhì)疑——釋疑環(huán)節(jié)幫助學(xué)生掃除文字障礙，鞏固質(zhì)疑策略。再運(yùn)用概括策略歸納內(nèi)容。最后引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測下一段內(nèi)容。整個教學(xué)設(shè)計(jì)有兩個層次：教師示范教學(xué)、學(xué)生相互教學(xué)。前者是教師牽著學(xué)生學(xué)習(xí)策略，后者是學(xué)生合作實(shí)踐策略。前者教師是示范者，后者教師是輔佐者。當(dāng)學(xué)生遇到字詞困難想運(yùn)用查字典的方法來解決障礙時，黛西女士及時肯定“我同意，我們應(yīng)該查字典或?qū)Ｓ檬謨?。但是為了?jié)約時間，我來解釋……”當(dāng)部分學(xué)生的質(zhì)疑超越他們的理解能力或本段文章內(nèi)容：美珍說，她不明白信息從一個軸突到另一個是怎么傳遞的。馬洛和吉莉都表示困惑時，黛西及時引導(dǎo)釋疑“這真是個好問題。這一段的確沒提到它們是怎樣運(yùn)作的？我們該把這個問題記下來，看看后面幾段能否解決這個疑問?！辈⑼瑫r把問題寫在白板上。在學(xué)生預(yù)測下文時，黛西女士并沒有安排評價預(yù)測的教學(xué)環(huán)節(jié)，這是教師故意為之，以保護(hù)學(xué)生閱讀預(yù)測的熱情和興趣。

在這堂課上，我們還能發(fā)現(xiàn)：黛西在幫助學(xué)生完成內(nèi)容理解的同時，達(dá)成了另一個教學(xué)目標(biāo)：基于小組的學(xué)生相互教學(xué)能力。這樣也就不難理解黛西女士在這個小組教學(xué)，其他小組學(xué)生為什么能正常地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了；不難理解為什么一個教室需要不同的學(xué)習(xí)空間、具有不同的學(xué)習(xí)功能了。五年級的學(xué)生能嫻熟地運(yùn)用質(zhì)疑、釋疑、概述、做預(yù)測四步驟帶領(lǐng)同伴閱讀，那么獨(dú)立讀懂一段話的策略也就養(yǎng)成了。

這樣的教室、這樣的教學(xué)方式、這樣的小組學(xué)習(xí)能力是我國閱讀教與學(xué)需要借鑒的，因?yàn)樗蜗蟮亟庾x了“知識是學(xué)生自己建構(gòu)”這個教育觀念。因?yàn)樗鎸?shí)地再現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生和文本之間的對話”這個學(xué)習(xí)過程。對實(shí)施小班化教育的學(xué)校而言，它實(shí)現(xiàn)了在同一個教室，同一個時間段，學(xué)生可以有不同的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式甚至學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣一個教學(xué)境界。

第四篇：美國compstat模式

中國人民公安大學(xué) 本科期末考試——比較情報模式研究

美國“情報主導(dǎo)警務(wù)”背景下的COMPSTAT模式研究

[摘要]：Compstat模式創(chuàng)建于美國紐約市警察局,自創(chuàng)立以來在美國警界掀起了一場警務(wù)革命。Compstat模式注重警方在打擊犯罪和維護(hù)治安方面的成效。這種以準(zhǔn)確、及時的情報作為基礎(chǔ)的“情報引導(dǎo)警務(wù)”模式,帶來了犯罪率的顯著下降和管理績效的有效提升,也使得這種模式超越了警務(wù)事業(yè)的范疇,在政府的其他部門管理中扮演著重要角色。

[關(guān)鍵詞]：Compstat模式；情報；警務(wù)管理The PIDof CppsuLao·N

Compstat模式作為一種新型的警務(wù)理念，從被提出以后在美國的各個部門引起了極大的反響。Compstat模式的全稱為“Compare+Statistics”模式（有時也被理解為“Computer+Statistics”意為計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析）,最初的意思是“比較統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”,后來發(fā)展成為一個專有名詞,即指美國警務(wù)改革中的一種嶄新模式———“情報引導(dǎo)警務(wù)”的Compstat模式。這一模式集情報分析與警務(wù)管理于一身,以主動降低犯罪發(fā)生因素為目的,以收集、分析第一手的犯罪數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上制定警務(wù)管理措施,并且用數(shù)據(jù)作為考量標(biāo)準(zhǔn),促使警務(wù)管理者對他們的行為真正負(fù)起責(zé)任來。

一、Compstat模式出現(xiàn)的背景

Compstat模式出現(xiàn)在美國紐約，有著其特定的背景。究其國際背景來講，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化，社會信息化，犯罪國際化導(dǎo)致各類犯罪打破傳統(tǒng)的地理空間約束，向著更加隱蔽的方向發(fā)展，此時就需要一種更加有效的手段來“剝?nèi)ァ北浑[藏的各類犯罪活動和犯罪手段，而Compstat模式就從定性和定量兩個方面展開對犯罪活動的分析。從美國國內(nèi)的背景來講，政府和公眾的期望不斷攀升，成本效益理念的推廣以及私人保安業(yè)的發(fā)展，也迫使紐約警方不得不提出一個新興警務(wù)理念來滿足不斷惡化的安全形勢。最后，從紐約市本身來講，上個世紀(jì)80年代末至90年代初期，紐約是全美犯罪率最高、治安狀況最差的城市，另外，當(dāng)時紐約警察士氣低迷，以傳統(tǒng)的警務(wù)活動為主的工作效率低下，這也迫使紐約警方的決策者要盡快進(jìn)行警務(wù)改革，提出新的警務(wù)理念來打擊犯罪，提升公眾安全感和提升警察工作積極性。

二、Compstat模式的創(chuàng)建理念

傳統(tǒng)的警務(wù)觀念認(rèn)為,犯罪作為一種社會現(xiàn)象,失業(yè)、經(jīng)濟(jì)衰退、教育程度、社會變革以及一些其他因素決定著犯罪率的高低,而警察對于降低犯罪率幾乎無能為力。警察的職責(zé)只是對于公眾報案盡量做到快速反應(yīng),逮捕犯罪分子,以及加強(qiáng)巡邏來減少治安混亂現(xiàn)象的發(fā)生?；谶@一理念,警察就只能被動地對犯罪行為做出反應(yīng),而不考慮主動出擊以減少犯罪。既然如此,也就沒有警員真正注重犯罪的發(fā)生發(fā)展規(guī)律了,他們只是疲于應(yīng)付眾多的報警電話并逮捕罪犯,而不是積-1-

極主動地采取措施以阻止犯罪的發(fā)生。

但是，紐約警察局在實(shí)行Compstat模式之后，大部分警區(qū)的犯罪率出現(xiàn)了下降。從這個意義上來說,那種將犯罪問題看成是靜態(tài)發(fā)展的,似乎在一地得到遏制,它必然就會在另一地出現(xiàn)的看法未必科學(xué)。一定的人群有犯罪傾向,但遏制這種傾向成為犯罪事實(shí),以及對既成犯罪事實(shí)進(jìn)行打擊處理,就會降低該種犯罪發(fā)生的概率。這種降低可以是多種因素作用的結(jié)果,其中可能包括:犯罪人及時得到監(jiān)禁,一定時間內(nèi)喪失了作案的可能;曾預(yù)謀作案的人員由于受到警察沖擊未能得逞;情況發(fā)生變化而放棄了作案念頭??所以,將犯罪看成是一定發(fā)生,而且發(fā)生的質(zhì)數(shù)是A,當(dāng)某地將A成功遏制,A就會原封不動地轉(zhuǎn)移到另一地的說法是站不住腳的。

Compstat模式的理念認(rèn)為,警察是可以降低犯罪率的,對降低犯罪率負(fù)有責(zé)任。警察的行為能夠?qū)Ψ缸锼疆a(chǎn)生重大影響,只要警方發(fā)揮他們的作用來對犯罪特點(diǎn)、性質(zhì)及模式等問題進(jìn)行研究,就能夠在降低犯罪率方面有所建樹,那種傳統(tǒng)的被動反應(yīng)式的警務(wù)觀念并不正確,警方應(yīng)盡自己的最大努力來尋找降低犯罪率的方式策略,而不應(yīng)一味地以社會問題的日趨復(fù)雜作為借口來推卸責(zé)任。

三、Compstat模式的核心要素

1、準(zhǔn)確及時的情報

準(zhǔn)確及時的情報是這四個要素之中的基礎(chǔ),在模式創(chuàng)建之前,紐約市警局雖然也搜集犯罪統(tǒng)計(jì)數(shù)字,但要經(jīng)過相當(dāng)長的時間,才能這些數(shù)字進(jìn)行編輯處理,分析方法也極為簡單,這樣的處理方式使得數(shù)據(jù)失去了它應(yīng)有的價值,產(chǎn)生不了更有參照價值的情報,也極大地降低了警方快速反應(yīng)的可能性。管理者們沒有意識到準(zhǔn)確及時的數(shù)據(jù)處理所產(chǎn)生的情報產(chǎn)品對于打擊犯罪和維護(hù)治安的意義。事實(shí)上指揮官應(yīng)該做到知曉何時、何地、何人以何種方式實(shí)施了何種犯罪行為,各警種之間也應(yīng)該互通信息,做到共享警務(wù)情報。Compstat模式提供了一種情報交流的平臺,使得情報能夠便捷有效地被不同警種所共享。

2、有效的戰(zhàn)術(shù)

Compstat模式則不單純強(qiáng)調(diào)警員數(shù)量的增加,它致力于將警力放置在該放置的地方,且將關(guān)注點(diǎn)更多放置在產(chǎn)生問題的社會條件或是環(huán)境狀況上,而不僅僅是關(guān)注嫌疑人,警察部門以揭示潛在犯罪走向和趨勢的情報作為武裝,進(jìn)行富有成效的戰(zhàn)術(shù)制定。準(zhǔn)確及時的情報使得警方可以有的放矢地制定警務(wù)戰(zhàn)術(shù),做到精確制導(dǎo),而不是盲目地鋪陳警力。情報的及時準(zhǔn)確,可以使警方花費(fèi)較少的人力物力資源,就能夠取得良好的效果。為了能夠達(dá)到對犯罪環(huán)境發(fā)生長久作用的效果, Compstat模式強(qiáng)調(diào)這些戰(zhàn)術(shù)對于改變犯罪狀況須是綜合的、靈活的、具備可操作性的。

3、快速的部署和相關(guān)支援

快速的部署能夠保證警方對于警力資源的有效運(yùn)用,在警力資源緊縮的條件下,能夠?qū)⒈匾馁Y源運(yùn)用到已被識別出問題的區(qū)域是成功降低犯罪率的關(guān)鍵。以前警方的做法,往往只是隨機(jī)地部署帶有警用標(biāo)志的車輛,以嚇退那些企圖犯罪的人。快速的部署這一原則提醒警方,情報應(yīng)該像雷達(dá)一樣指示著人力和物力資源被適時適當(dāng)?shù)胤胖玫椒缸锔甙l(fā)的場所,以求最大限度地發(fā)揮有限資源的作用,并且警力部署策略應(yīng)隨著犯罪模式及趨勢的轉(zhuǎn)化而進(jìn)行調(diào)整。戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)計(jì)劃一旦被確定下來,對于警力和資源的部署就應(yīng)該是迅捷而又有針對性的4、積極的后援和績效評估

采用Compstat模式的警局也應(yīng)就其功能進(jìn)行持續(xù)的后續(xù)評估,以評判它所產(chǎn)生的效果,確保犯罪問題真正得到控制,而不只是暫時受到壓制,或是轉(zhuǎn)移到其他地區(qū)。警局工作,無論是管理層面,還是行動層面,都應(yīng)就結(jié)果進(jìn)行評估。如果經(jīng)過評估之后認(rèn)定其并沒有產(chǎn)生良好的效果,就應(yīng)立即調(diào)整思路并采取積極有效的措施來進(jìn)行整改

四、Compstat模式的主要內(nèi)容

1、每周報告

每周報告也就是比較數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)報告。它是由由各警區(qū)通過計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)匯總上來的數(shù)據(jù)組成的,包括各轄區(qū)的報警電話數(shù)據(jù)、逮捕和傳喚數(shù)據(jù),作案手段、犯罪類型、犯罪特點(diǎn)、犯罪趨勢、犯罪模式的相關(guān)數(shù)據(jù)和對于警局各級人員的管理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),以及有關(guān)警員工作效率的數(shù)據(jù)等。這些數(shù)據(jù)在交由警局內(nèi)部專門的數(shù)據(jù)審計(jì)部門進(jìn)行核實(shí)匯總后,并入全市的數(shù)據(jù)庫。然后由計(jì)算機(jī)對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)上形成每周比較數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)報告。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)匯總一般分三個獨(dú)立的時間段進(jìn)行———周、月和年,并與前一年相應(yīng)時段的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析。

2、授權(quán)——領(lǐng)導(dǎo)問責(zé)

授權(quán)——領(lǐng)導(dǎo)問責(zé)機(jī)制是確保Compstat模式效益的有力保證。各負(fù)責(zé)的警務(wù)人員在得到領(lǐng)導(dǎo)的授權(quán)后展開模式研究，當(dāng)在做每周報告時，各方面的領(lǐng)導(dǎo)和同時要對其提出的問題和對策進(jìn)行提問，如果在這個過程中有任何紕漏或者是無法提出更好地解決這類問題的辦法，那么就要對其進(jìn)行問責(zé)。這看似很苛刻的要求其實(shí)是Compstat模式沿用至今的重要原因。

3、指揮官檔案報告

這一簡報包括的內(nèi)容有:指揮官的任職時間和任職年限,所受教育或接受專業(yè)培訓(xùn)的情況,最近的評估等次,以及曾掌管過哪些部門等。每份簡報也包括一些非犯罪統(tǒng)計(jì)數(shù)字信息,如由行政命令所產(chǎn)生的加班數(shù)量,警局機(jī)動車事故的數(shù)量,因生病和公傷所導(dǎo)致的缺勤率,市民針對警員的投訴情況,還包括社區(qū)人口統(tǒng)計(jì)信息和所投入的警力信息等等。

通過指揮官簡報,上層管理者可以非常清楚地掌控轄區(qū)指揮官是否知曉轄區(qū)

犯罪狀況的細(xì)節(jié),是否知曉重點(diǎn)案件的調(diào)查情況,是否在為有效使用警力資源以減少犯罪提供策略,這樣就使執(zhí)行官能夠定期(簡報每周更新)按照一系列重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)來評估指揮官的績效。簡報也作為一種激發(fā)工作積極性的工具,使每個轄區(qū)的指揮官意識到,他的同行也在接受同一客觀標(biāo)準(zhǔn)的評估,他可以拿自己的簡報同其他轄區(qū)指揮官的簡報進(jìn)行比照,這有利于相互借鑒,取長補(bǔ)短。

4、Compstat會議

Compstat會議在實(shí)行Compstat模式的大型警局一般每周舉行一次,通常會議的參加者除了警察專員、副專員、市局局長、高層管理者、轄區(qū)指揮官以及專業(yè)的調(diào)查部門外,還會視情況確定是否有其他執(zhí)法機(jī)構(gòu)的高層人員參與其中,這種會議參與者的配置催生了解決問題的團(tuán)隊(duì), Compstat模式就能夠保證市政各部門協(xié)同作戰(zhàn),市政領(lǐng)導(dǎo)和警局領(lǐng)導(dǎo)一起共同面對問題,各方人士會有在一起共事的感覺,而不再認(rèn)為社會治安只是警方一家的事,這就確保了會議上所提出的問題能夠得到迅速的討論,并盡快提出綜合性的解決辦法。召開會議的作用是通過指揮官的匯報了解當(dāng)前的犯罪熱點(diǎn)、頻度和傾向；評估個轄區(qū)的治安狀況；發(fā)現(xiàn)犯罪團(tuán)伙的活動；分析區(qū)域性資源投入與犯罪之間的關(guān)系；合理部署警務(wù)活動以及了解某區(qū)域的犯罪弱點(diǎn)。通過召開Compstat會議,提供了各指揮官共同分享降低犯罪率的成功策略的平臺,真正做到了情報信息的共享。

五、總結(jié)

Compstat模式是一種新型的警務(wù)模式，它提出了以預(yù)防犯罪為警務(wù)工作的基本理念，是一次“以打?yàn)橹鳌保▊善瓢讣┑谋粍臃磻?yīng)性向以“預(yù)防為主”（控制犯罪）的主動提前型警務(wù)模式轉(zhuǎn)變。我們要認(rèn)真體會該模式的成功之處，將它與我國的警務(wù)實(shí)際相結(jié)合，形成符合我國國情的“Compstat警務(wù)模式”。

第五篇：美國小學(xué)課堂教學(xué)模式

?美國小學(xué)課堂教學(xué)模式

模式是對某一過程或某一系統(tǒng)的簡化與微縮的表征，以幫助人們能形象地把握某些難以直接觀察或過于抽象復(fù)雜的事物。教學(xué)模式：教學(xué)結(jié)構(gòu),教學(xué)程序,教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)結(jié)構(gòu)：經(jīng)過多次檢驗(yàn)形成的相對穩(wěn)定的系統(tǒng)的和理論化了的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)程序：為完成教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對構(gòu)成教學(xué)的諸要素所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的簡化組合方式及其活動程序。教學(xué)風(fēng)格：具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)樣式。是長期、多樣化的教學(xué)實(shí)踐，形成了相對穩(wěn)定的、各具特色的教學(xué)模式。教學(xué)模式的有效性決定于三個條件：建立在科學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，反映有關(guān)思維、學(xué)習(xí)和行為的研究成果；在教學(xué)過程中是按照一定的序列開展活動；學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的積極參與者。

一、合作學(xué)習(xí)模式（Cooperiative Learning Models）

理論支撐：認(rèn)識主體說 ,團(tuán)體動力學(xué)說 ,動機(jī)激發(fā)理論 ,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。

（一）步驟 1．明確任務(wù)

針對關(guān)鍵概念解釋：Who, When, Where, Why, What。2．充分交流

學(xué)員逐一加以解說，互相提問、交流。3．展示成果

個體講敘完后，其它成員提問、討論，教師解釋、補(bǔ)充。

?

?4．及時反饋

各組討論，對全部內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，并發(fā)表自己看法。回顧內(nèi)容，反思過程。

5．明確任務(wù)

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)形式，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時要具體、明確，有針對性。既有針對個人的任務(wù)，又有針對小組集體的任務(wù)，這樣就保證了學(xué)生既對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)責(zé)，又相互依賴，關(guān)心小組其它成員的學(xué)習(xí)。

6．充分交流

小組合作學(xué)習(xí)的支撐理論之一是團(tuán)體動力學(xué)說。該學(xué)說認(rèn)為，同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要現(xiàn)實(shí)因素。合作學(xué)習(xí)的代表人物D.W.Jhnson在經(jīng)過大量的觀察和實(shí)驗(yàn)后，指出：“實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生——同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會化和發(fā)展的影響都更有力。

7．展示成果

這個過程，也是小組成為一個“利益共同體”的過程，它展示了小組個人和集體的學(xué)習(xí)成果，也等于是對小組個人和集體的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了評價。這種評價方式實(shí)則上是利用每個人對自尊的需要，對求得他人欣賞和認(rèn)同的需要，是表現(xiàn)欲望得到滿足的需要。

8．及時反饋

?

?這一步，其實(shí)是要求學(xué)習(xí)者回顧自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思自己的學(xué)習(xí)過程，形成自己的觀點(diǎn)和批判性思維。問題是開放性的，不存在唯一答案，學(xué)習(xí)者可充分發(fā)表意見，接受合理的解釋，重要是討論和傾聽的過程，而不是結(jié)果。

二、直接教學(xué)模式（Direct Instruction Model）

理論基礎(chǔ)是行為心理學(xué)。斯金納的操作性條件反射中，相倚性管理（contingency management）是指強(qiáng)化隨著合乎要求的行為而呈現(xiàn)，也是指對強(qiáng)化刺激的系統(tǒng)管理，即只在一定的條件下給予強(qiáng)化刺激，有效的強(qiáng)化必須是即時的、持久的和定期的。

（一）具體步驟 1．復(fù)習(xí)舊知

通過檢查作業(yè)、提問、小測驗(yàn)等方式復(fù)習(xí)原有知識，據(jù)此確定教授新知識的進(jìn)度和一定的個別化教學(xué)措施，必要時進(jìn)行彌補(bǔ)性教學(xué)。

2．描述目標(biāo)

教師清晰陳述新課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的確定一般有四個衡量標(biāo)準(zhǔn)。具體、明確（Specific）、有結(jié)果的描述（outcome）、確定大小或數(shù)量、程度、范圍（measure）、根據(jù)學(xué)生的情況而非教師的行為。

3．傳授新知

這是直接教學(xué)模式的重要一環(huán)。涉及以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）根據(jù)學(xué)生的需要分析所要傳授的內(nèi)容，確定適當(dāng)?shù)碾y度和適量的內(nèi)容。

?

?（2）將內(nèi)容按照由概括到具體的原則組織起來。（3）將所有能按照一定的順序分解為各個小步驟。（4）選擇呈現(xiàn)內(nèi)容的重點(diǎn)或主要步驟。（5）選擇說明的例子。

（6）提問以檢查學(xué)生對新內(nèi)容的理解程度，并及時注意學(xué)生的分心現(xiàn)象。

（7）總結(jié)重點(diǎn)并將其與下一階段的學(xué)習(xí)聯(lián)系。4．教師指導(dǎo)下的學(xué)生練習(xí)

學(xué)生的練習(xí)首先要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師指導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)最普遍的方式就是提問，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況予以必要的指導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生對提問的回答做出相應(yīng)的反應(yīng)。如學(xué)生的回答是正確、迅速而堅(jiān)定的，教師可進(jìn)一步提出新的問題，不必過多地表揚(yáng)；學(xué)生的回答是正確但猶疑不決――這通常在練習(xí)之初出現(xiàn)，教師應(yīng)給予及時的鼓勵；學(xué)生的回答是不正確且漫不經(jīng)心，教師要一一予以糾正，繼續(xù)教學(xué)；學(xué)生的回答不正確是由于缺乏某些知識，教師可以提示，提出更簡單的問題或重新教學(xué)。

5．獨(dú)立練習(xí)

教師指導(dǎo)下學(xué)生完成充足的練習(xí)之后，就應(yīng)該進(jìn)行獨(dú)立的練習(xí)。學(xué)生在小組或獨(dú)自進(jìn)行練習(xí)時，教師要巡視學(xué)生練習(xí)的情況，確保他們不會重復(fù)某種錯誤――重復(fù)錯誤是獨(dú)立練習(xí)最大的問題。

6．間隔性復(fù)習(xí)

?

?學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識應(yīng)不斷地得到溫習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、新技能時，復(fù)習(xí)原來學(xué)過的東西是必要的。隔周、隔月進(jìn)行的復(fù)習(xí)有助于學(xué)生真正地獲得新知識和新技能。

三、概念發(fā)展模式（Concept Development Model）

該模式是由塔巴（Hilda Taba）設(shè)計(jì)的。概念發(fā)展模式認(rèn)為，理解并非是獲得的，而是逐步構(gòu)建而成的。概念發(fā)展模式注重如何探究概念與概念之間的關(guān)系，從而達(dá)到新的理解。

（一）步驟

1．列舉——羅列項(xiàng)目

第一步要求學(xué)生列出與某一概念或主題相關(guān)的任何項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或在課堂上討論的內(nèi)容羅列。教師要鼓勵每個學(xué)生都參與，然后把學(xué)生提出的所有項(xiàng)目匯總，呈現(xiàn)給每個學(xué)生，如寫在黑板上，讓每個學(xué)生都看到。

2．分組——對項(xiàng)目進(jìn)行分類

將足夠的項(xiàng)目羅列出來之后，教師要求學(xué)生把相似的歸為一組并說明理由。這一步驟學(xué)生開始考項(xiàng)目之間的關(guān)系。

3．標(biāo)記——確定項(xiàng)目之間的關(guān)系

在這一階段要求學(xué)生給劃分的各組取一個名稱，教師給學(xué)生充分的自主權(quán)，促使他們思考，確定項(xiàng)目之間的關(guān)系。這一步驟的目的并不在于教給學(xué)生某種特定的推論或概括，而在于發(fā)展學(xué)生進(jìn)行推論和概括的技能。

4．重新分組——重新分析或歸納項(xiàng)目

?

?這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步思考某一組的項(xiàng)目是否可以歸入另一組。學(xué)生從不同的角度重新考查這些項(xiàng)目，必要時可以添加項(xiàng)目，然后重新分組。在這一過程中，學(xué)生們自己將逐漸發(fā)現(xiàn)任一事物、人或觀念都具有許多特征，可以用許多不同種的方式歸類。

5．綜合——總結(jié)資料，形成概括

教師要求全班學(xué)生考查所有的項(xiàng)目和標(biāo)記，然后用一句話總結(jié)所有信息。學(xué)生們必須分化各種項(xiàng)目，確定更大的類別，明確哪些信息處于下位，哪些處于上位。

四、薩奇曼探究模式（Suchman inquiry model）

薩奇曼設(shè)計(jì)的探究模式通過發(fā)現(xiàn)和提問傳授問題解決策略。薩奇曼認(rèn)為科學(xué)家用來解決問題、探索未知的理智策略可以傳授給學(xué)生，其探究模式便建立于這一前提之上。美國的中小學(xué)非常重視科學(xué)教育，這一模式在美國的中小學(xué)課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力起到了重要作用。

（一）理論基礎(chǔ)

斯騰伯格認(rèn)為學(xué)校中所探討的問題與日常生活中提出的問題之間存在著很大的不同。布魯納認(rèn)為學(xué)生在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)有四個優(yōu)點(diǎn)，在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)有四個優(yōu)點(diǎn)：增強(qiáng)理智能力，由外部獎勵走向內(nèi)部獎勵，學(xué)習(xí)探究和發(fā)現(xiàn)的方法，輔助記憶過程。

（二）步驟 1．選擇課題

?

?教師選擇一個令人困惑的情境或問題，這一問題可以是一個疑難的科學(xué)問題，可以是一個令人困惑的事件，也可以是一段戲劇或故事的節(jié)選，但必須能夠引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生去尋找答案。

2．向全班解釋探究的程序

向?qū)W生說明開展探究過程應(yīng)遵循的規(guī)則，使學(xué)生明確如何去尋求可能的解決方案。然后教師寫出問題情境，呈現(xiàn)給每個學(xué)生。

4．搜集相關(guān)的資料

學(xué)生根據(jù)問題搜集資料，在搜集和證實(shí)資料的過程中可以提出問題以獲得更多的信息。但教師只回答“是”或“否”，幫助學(xué)生澄清問題，并不給出問題的答案。當(dāng)學(xué)生感到需要時可以相互討論，但在提問的過程中不允許相互交談。一次只允許一個學(xué)生提問，可以持續(xù)提問直到滿意。

5．形成理論，描述因果關(guān)系

當(dāng)學(xué)生提出一個理論假設(shè)時，教師停止提問，將這一理論寫在黑板上，全班對其進(jìn)行考查和討論，決定是否接受。在這一階段鼓勵學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)或參考其他資料檢驗(yàn)?zāi)骋焕碚摗Ｌ釂柸允怯行У墓ぞ?，但要指向?qū)碚摰目疾椤９膭顚W(xué)生提出多種理論，逐一考查其有效性。

6．說明規(guī)則，解釋理論

某一理論或假設(shè)被全班確定之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生解釋并應(yīng)用這一理論。要對這一理論的原則或效果，以及應(yīng)用于其他情境的預(yù)測性價值進(jìn)行討論。

7．分析探究過程

?

?最后，教師和全體學(xué)生討論所經(jīng)歷的探究過程，考查如何形成理論解釋問題，并討論如何改進(jìn)這一過程，從而提高學(xué)生的探究技能。

五、課堂討論模式（Classroom Discussion Model）

課堂討論模式用于提出問題，培養(yǎng)洞察力及促進(jìn)批判性思維，它類似于我們教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的啟發(fā)式教學(xué)，但它比啟發(fā)式教學(xué)更注重學(xué)生主觀能動性作用的發(fā)揮，也更注重學(xué)生之間的相互討論和相互影響。步驟

（一）閱讀材料，設(shè)計(jì)問題

教師選擇并閱讀要討論的材料，設(shè)計(jì)事實(shí)性、解釋性和評價性問題。提問涉及三類問題：事實(shí)性問題，指根據(jù)課文的內(nèi)容可以直接回答的問題。解釋性問題，這類問題不僅探討作者的觀點(diǎn)而且探討課文的含義。評價性問題，是關(guān)于讀者自己的觀點(diǎn)與課文中觀點(diǎn)是否相符的問題。提出富有啟發(fā)性的問題是成功運(yùn)用課堂討論模式的保證。好的討論問題首先必須精確，要讓學(xué)生清楚地意識到問題的性質(zhì)：事實(shí)性、解釋性或評價性；其次不要太寬泛，具體、特定的問題有助于引導(dǎo)討論的方向；最重要的原則就是問題應(yīng)該反映真正的疑問。

（二）與合作者共同規(guī)劃，設(shè)計(jì)問題群

教師最好能有一個合作者共同規(guī)劃教學(xué)，討論應(yīng)該提出的問題，預(yù)測學(xué)生的反應(yīng)。綜合兩個人的意見，可以得到比一個人單獨(dú)設(shè)計(jì)更好的方案。合作者可以是一個志愿的家長，一名咨詢?nèi)藛T，另一名教師，或者班級的一名學(xué)生。

（三）向?qū)W生介紹課堂討論過程

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?向?qū)W生介紹課堂討論的過程，對中學(xué)生可以逐步將如何設(shè)計(jì)三種類型的問題傳授給他們，然后分發(fā)材料，讓學(xué)生閱讀材料并寫出三個希望全班討論的問題，這些問題可以納入教師的問題群，這樣學(xué)生慢慢就會學(xué)會如何準(zhǔn)備事實(shí)性、解釋性和評價性問題。討論之前，還要讓學(xué)生再一次仔細(xì)地閱讀材料。

（四）進(jìn)行討論

教師指導(dǎo)全班進(jìn)行討論，但注意不要充當(dāng)控制的角色，鼓勵學(xué)生傾聽彼此的意見，學(xué)習(xí)運(yùn)用課文提供的資料證實(shí)自己的觀點(diǎn)。討論需要特別注意的是問題是呈開放性，不存在唯一的答案，因此每個問題都要讓學(xué)生充分地發(fā)表意見，接受各種合理的解釋，對不適當(dāng)?shù)幕卮鸩灰穸?，而要進(jìn)一步提問予以引導(dǎo)。重要的是討論的過程，而不是討論的結(jié)果，目的在于促使學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和批判性思維。

（五）回顧討論過程

總結(jié)各自的觀察和體驗(yàn)，在結(jié)束討論時，要求學(xué)生反思討論過程，回顧如何和在何時得出結(jié)論，討論不同觀點(diǎn)的價值，并鼓勵學(xué)生交流各自改變思想的方式，從而提高思維技能。

六、角色表演模式（Role Play Model）

角色表演是通過行動解決問題的。先將問題找出來，再來演示這個問題，然后進(jìn)行討論。在這個過程中，一些學(xué)生當(dāng)演員，另一些學(xué)生當(dāng)觀眾。一個人把自己置身于別人的位置上，然后試著與那些扮演者進(jìn)行溝通。要相互作用的過程中，產(chǎn)生出諸好移情、同情、憤怒及愛慕等情感。該模式的幾種假設(shè)：角色表演模式可以激發(fā)學(xué)生的情感；?

?情感和思想能由群體產(chǎn)生并融合進(jìn)意識之中；通過綜合自發(fā)的角色扮演和理智的分析而將涉及個人的態(tài)度、價值觀及信念體系的潛在的心理過程帶入人的意識之中

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