第一篇：這是我偶爾發(fā)現(xiàn)的一篇一位二年級家長如何輔導自己孩子寫作文的文章

這是我偶爾發(fā)現(xiàn)的一篇一位二年級家長如何輔導自己孩子寫作文的文章，很不錯，說出了我想對各位家長說的話（紅字部分）全文摘抄如下：

最近幾周，丫丫的周記被老師當作優(yōu)秀作業(yè)在班上讀了（總算能在班上出人頭地，暗自替她高興下先）。不過寫周記日記可真不是個省心活，如果不啟發(fā)的情況下，她有可能啃著筆頭一個小時也蹦不出來幾個字。

找命題就是個難題。大多數(shù)周記老師是不命題的，這就需要找出一兩件一周來發(fā)生的有趣有意義的事情來。感興趣的事情話題自然多，這個工作自然由她自己來完成，畢竟是自己經歷的嘛，感受最深刻。比如她吃到了盼望已久的棉花糖，就促成了一篇小文《吃棉花糖》。但有時候老師是命題的，比如說《買菜》這是她從未經歷過的事情，根本無從下手。

于是平時不買菜的我，帶她去了菜場。經過觀察，她選擇了幾樣蔬菜，寫到了紙上，給這些蔬菜清單加上ABB的形容詞，再進行一番形象的比喻，貌似也不錯。

可我心里總是別扭，為什么脫離我的引導她就寫不成呢？為什么在家寫能寫得不錯，但一到考試寫話就蔫了呢？這兩個問題不解決，怎么能叫寫作呢？

我問了高人----陽光老師，她建議：最初起步最好讓孩子寫段，別要求孩子完整地敘事整個事情。寫段鍛煉孩子觀察力，也省得將來孩子不會具體描寫，只有觀察細致，文字才有嚼頭，也才能生動哦。每個事物都是豐富的，表面都一樣，但內容未必一樣。這就好比大街上匆匆而過的人們，表情雖然一樣，但每個人都是有內容的。

寫段，并不是分段寫，而是在生活里選點，抓住某一個細節(jié)，某一個表情動作細致描寫，不求事件敘述完整但求描寫豐富。完整的文字對孩子來說很累的，文章先有句，然后段，然后篇，不能倒著來的。段寫不好，文自然味同嚼蠟了。

經過陽光老師的點撥，我撥云見日：我們學寫作文時的六要素，其實對一二年級寫話階段的孩子來說，并不適用呢。時間地點可以不交代的，起因結果也不必按套路來，抓住人物和經過精雕細琢就可以了?，F(xiàn)在是鍛煉觀察能力的階段，而不是寫文章大而全的時期。（并不是說寫作文不需要交代清楚六要素，而是低年級孩子寫文章一旦框進了六要素里，就很容易寫成了流水賬、白開水）。

我告訴陽光老師我是這樣啟發(fā)丫丫的周記《我長大了想做......》的：她說她想當畫家，想畫美麗的圖畫。我就說你想想為什么想做畫家，準備畫給誰，畫什么內容的圖畫呢？（我想肯定很多家長都是這樣啟發(fā)孩子的）

陽光老師立刻發(fā)現(xiàn)了問題，說：你不能代替孩子思維，也不能讓孩子順著你思維去寫，作文的思路家長不能給。

我說：可她沒有什么思路呀？怎么啟發(fā)她呢？

陽光：孩子不是說要做畫家了么 ？

我說：可怎么啟發(fā)她呢，如果不引導的話，她就會幾個小時就崩出那一行字。

陽光：讓她說，你聽，可以適當提問。

突然間，我明白了。早晨我跟丫丫一邊走路一邊聊天的啟發(fā)，其實是套牢了她的思維模式，把我的想法灌輸了給她，甚至我可以想象出來經過啟發(fā)后丫丫寫出來的日記雛形：長大了想當畫家，畫堅固的樓房給地震災區(qū)的孩子們住，畫青藏高原給胡錦濤爺爺，畫個鐘表給缺時間的媽媽，畫匹馬給愛旅游的爸爸，畫烤鴨給賣火柴的小女孩和窮人。雖然這些都是丫丫自己的愿望，也都是她自己思考的結果。但不得不說，我給她限定了一個框框-----為什么畫？畫什么？畫給誰？也許成文后一定是篇好文章，但有我代位思考的痕跡。

我請陽光老師就《我長大了想做......》這個題目設計問題啟發(fā)孩子，陽光老師卻講了一個她和兒子的故事：昨天中午我讓兒去買他愛吃的小菜，去了都近1個小時也沒動靜。我開始胡思亂想，最后想出門去找。結果剛一開門他就回了。我就問發(fā)生了什么事情？兒說去了好幾個地方都沒有，幾乎走遍了所有菜市場，也去了超市，從我家到超市

得有1000米的路程。這個事情說完一般情況下也就過去了，我說兒啊，你都不知道當時我多么擔心呢。我就把我心情從平靜到焦急到胡思亂想一股腦全說給孩子，很風趣很幽默。兒子呢，受我感染自顧自的也說他買菜的心情，而且孩子還特愿意說他的感受，什么怎么跑路呢怎么問啊怎么失落啊，只不過當時我也沒說寫下來吧。早起他還問呢 媽媽你再和我說說你昨天的心情吧。

聽完陽光老師的自述，我想這就是潤物細無聲了，無痕的引導有心的教育。我又問了一個問題：口述時很好，但到寫的時候又內容全變了。她會忘卻一些內容，又添加些無用的東西。

陽光老師笑答：因為你太貪了，你想讓孩子一氣呵成。孩子思維是跳躍的，這就是為什么我讓孩子從段開始寫的原因。

真是的，文字不單單是為了應付考試，文字的魅力在于表達自己的情感。只有功夫花在平時，才不至于在考試時捉襟見肘啊。

第二篇：這是我偶爾發(fā)現(xiàn)的一篇一位二年級家長如何輔導自己孩子寫作文的文章

這是我偶爾發(fā)現(xiàn)的一篇一位二年級家長如何輔導自己孩子寫作文的文

章

這是我偶爾發(fā)現(xiàn)的一篇一位二年級家長如何輔導自己孩子寫作文的文章，很不錯，說出了我想對各位家長說的話全文摘抄如下：

最近幾周，丫丫的周記被老師當作優(yōu)秀作業(yè)在班上讀了。不過寫周記日記可真不是個省心活，如果不啟發(fā)的情況下，她有可能啃著筆頭一個小時也蹦不出來幾個字。

找命題就是個難題。大多數(shù)周記老師是不命題的，這就需要找出一兩件一周來發(fā)生的有趣有意義的事情來。感興

趣的事情話題自然多，這個工作自然由她自己來完成，畢竟是自己經歷的嘛，感受最深刻。比如她吃到了盼望已久的棉花糖，就促成了一篇小文《吃棉花糖》。但有時候老師是命題的，比如說《買菜》這是她從未經歷過的事情，根本無從下手。

于是平時不買菜的我，帶她去了菜場。經過觀察，她選擇了幾樣蔬菜，寫到了紙上，給這些蔬菜清單加上ABB的形容詞，再進行一番形象的比喻，貌似也不錯。

可我心里總是別扭，為什么脫離我的引導她就寫不成呢？為什么在家寫能寫得不錯，但一到考試寫話就蔫了呢？這兩個問題不解決，怎么能叫寫作呢？

我問了高人----陽光老師，她建議：最初起步最好讓孩子寫段，別要求孩子完整地敘事整個事情。寫段鍛煉孩子觀察力，也省得將來孩子不會具體描寫，只有觀察細致，文字才有嚼頭，也才能生動哦。每個事物都是豐富的，表面都

一樣，但內容未必一樣。這就好比大街上匆匆而過的人們，表情雖然一樣，但每個人都是有內容的。

寫段，并不是分段寫，而是在生活里選點，抓住某一個細節(jié)，某一個表情動作細致描寫，不求事件敘述完整但求描寫豐富。完整的文字對孩子來說很累的，文章先有句，然后段，然后篇，不能倒著來的。段寫不好，文自然味同嚼蠟了。

經過陽光老師的點撥，我撥云見日：我們學寫作文時的六要素，其實對一二年級寫話階段的孩子來說，并不適用呢。時間地點可以不交代的，起因結果也不必按套路來，抓住人物和經過精雕細琢就可以了?，F(xiàn)在是鍛煉觀察能力的階段，而不是寫文章大而全的時期。

我告訴陽光老師我是這樣啟發(fā)丫丫的周記《我長大了想做......》的：她說她想當畫家，想畫美麗的圖畫。我就說你想想為什么想做畫家，準備畫給誰，畫什么內容的圖畫呢？

陽光老師立刻發(fā)現(xiàn)了問題，說：你不能代替孩子思維，也不能讓孩子順著你思維去寫，作文的思路家長不能給。

我說：可她沒有什么思路呀？怎么啟發(fā)她呢？

陽光：孩子不是說要做畫家了么 ？

我說：可怎么啟發(fā)她呢，如果不引導的話，她就會幾個小時就崩出那一行字。

陽光：讓她說，你聽，可以適當提問。

突然間，我明白了。早晨我跟丫丫一邊走路一邊聊天的啟發(fā)，其實是套牢了她的思維模式，把我的想法灌輸了給她，甚至我可以想象出來經過啟發(fā)后丫丫寫出來的日記雛形：長大了想當畫家，畫堅固的樓房給地震災區(qū)的孩子們住，畫青藏高原給胡錦濤爺爺，畫個鐘表給缺時間的媽媽，畫匹馬給愛旅游的爸爸，畫烤鴨給賣火柴的小女孩和窮人。雖然這些都是丫丫自己的愿望，也都是她自

己思考的結果。但不得不說，我給她限定了一個框框-----為什么畫？畫什么？畫給誰？也許成文后一定是篇好文章，但有我代位思考的痕跡。

我請陽光老師就《我長大了想做......》這個題目設計問題啟發(fā)孩子，陽光老師卻講了一個她和兒子的故事：昨天中午我讓兒去買他愛吃的小菜，去了都近1個小時也沒動靜。我開始胡思亂想，最后想出門去找。結果剛一開門他就回了。我就問發(fā)生了什么事情？兒說去了好幾個地方都沒有，幾乎走遍了所有菜市場，也去了超市，從我家到超市

得有1000米的路程。這個事情說完一般情況下也就過去了，我說兒啊，你都不知道當時我多么擔心呢。我就把我心情從平靜到焦急到胡思亂想一股腦全說給孩子，很風趣很幽默。兒子呢，受我感染自顧自的也說他買菜的心情，而且孩子還特愿意說他的感受，什么怎么跑路呢怎么問啊怎么失落啊，只不過當時我也沒說寫下來吧。早起他還問呢

媽媽你再和我說說你昨天的心情吧。

聽完陽光老師的自述，我想這就是潤物細無聲了，無痕的引導有心的教育。我又問了一個問題：口述時很好，但到寫的時候又內容全變了。她會忘卻一些內容，又添加些無用的東西。

陽光老師笑答：因為你太貪了，你想讓孩子一氣呵成。孩子思維是跳躍的，這就是為什么我讓孩子從段開始寫的原因。

真是的，文字不單單是為了應付考試，文字的魅力在于表達自己的情感。只有功夫花在平時，才不至于在考試時捉襟見肘啊。

第三篇：二年級家長如何輔導孩子寫作文

二年級家長如何輔導孩子寫作文

小學生進入二年級后，由一年級單純的寫一句話開始逐漸過渡到寫幾句話的小作文了，有的孩子寫的多一點，好一點，有的不會寫，覺得沒話說，于是，家長和孩子都苦惱，導致孩子怕寫和不會寫作文的。原因其實有很多種，但孩子的腦海里沒有積累足夠的知識，來豐富他們的想象力應該是原因之一，所謂“巧婦難為無米之炊”就是這個道理。因此，要幫助學生更好地寫好作文，家長可以從這幾方面入手：

一、增強閱讀量，讓孩子積累大量的知識和詞匯，這是寫好作文必不可缺的一步。但是普遍家長反應，學生沒有興趣或者根本坐不住去讀完一本書。好動是我們低年級小朋友的天性，關于這點有很多其他的渠道，比如：由您講一個故事給他聽，或者要求學生講故事給您聽。而讀書的時候要注意反復閱讀，也就是說，一本書讀完之后，過一段時間要把這本書再重新讀一遍，按照遺忘曲線的規(guī)律，遺忘一般是先快后慢，所以呢，第二次閱讀同樣的書就可以加深孩子對書的記憶力，這樣一本書相當于獲得了兩本書的知識量。

二、督促學生認真對待每一次寫話訓練。

具體要做到：

1、字跡

寫作時一定要注意字跡的端正，隨著年級的升高，對于寫作的要求會越來越高，而清晰的字跡肯定能為寫作起到錦上添花的作用。

2、寫之前要先思考。

對于我們二年級的學生來說可以這樣做：

每次孩子拿到老師給的題目之后，都讓他自己先說，根據(jù)題目，看要求寫什么，然后呢，會有幾種寫法，在正式的確定到底要用哪種思路寫之前，不讓他動筆，只是讓他說。這樣的好處是：讓他把精力放在去想：我到底該怎樣寫？有幾種寫法？如果一開始就讓孩子寫，可能順著這個思路寫幾句，他自己都覺得沒意思，寫不下去，如果重新寫的話，手又累心又煩，但是如果一開始只是說作文那就不一樣：他可以天馬行空地去想，可以有五六種創(chuàng)意，當然前提是不能跑題，他想到了一種，然后就順著這個思路說下去，說著說著，他自己覺得不好，又換另一個思路，也許這個不錯，越往下說越覺得不錯，這樣的話，比較完整的清晰的框架出來后，再讓他動筆。在孩子寫作文的過程中，家長切記不要干擾孩子的思路，因為孩子總能給你一些出乎意料的想法。

3、寫完后要再讀

低年級的小朋友寫作業(yè)時要養(yǎng)成檢查的好習慣，那么作文寫完后也必須多讀幾遍，這時學生可以發(fā)現(xiàn)自己不小心漏寫的字，甚至是錯別字，語句不通的地方。

第四篇：二年級家長如何輔導孩子寫作文

二年級家長如何輔導孩子寫作文

小學生進入二年級后，由一年級單純的寫一句話開始逐漸過渡到寫幾句話的小作文了，有的孩子寫的多一點，好一點，有的不會寫，覺得沒話說，于是，家長和孩子都苦惱，我認為導致孩子怕寫和不會寫作文的原因是孩子的頭腦里沒有積累夠足夠的知識來豐富他們的想象力，所謂“巧婦難為無米之炊”就是這個道理。因此，我認為要寫好作文，家長應該在這幾方面多努力：

一、堅持每天給孩子讀書，讓孩子積累大量的知識和詞匯，這是寫好作文必不可缺的一步。

這里，關于如何給孩子讀書，我想說一下：

1.選書方面：要選擇適合孩子年齡段的經典好書。

2.堅持每天給孩子讀書，至少半個小時左右，多于1個小時最好。寒暑假可以時間更長一點。

3.讀書的時候要注意反復閱讀。也就是說，一本書讀完之后，過一段時間要把這本書再重新讀一遍，按照遺忘曲線的規(guī)律，遺忘一般是先快后慢，所以呢，第二次閱讀同樣的書就可以加深孩子對書的記憶力，這樣一本書相當于獲得了兩本書的知識量。

二、家長給孩子適當?shù)闹v一下寫作的技巧。

比如，如何開門見山，首尾呼應，插敘，倒敘，如何點題，如何過渡等等，這些知識可以簡單的在給孩子讀書的時候順便給孩子講講，沒必要特意去買一本作文指導大全之類的，因為給孩子講得太多，他不僅記不住，而且會煩。

三、加強孩子發(fā)散性思維訓練：

所謂發(fā)散性思維，簡言之，就是一個問題通過不同的角度或者方向來設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。

做法是：

每次孩子拿到老師給的題目之后，都讓她自己先說，根據(jù)題目，看要求寫什么，然后呢，會有幾種寫法，在正式的確定到底要用哪種思路寫之前，不讓她動筆，只是讓她說。這樣的好處是：讓她把精力放在去想：我到底該怎樣寫？有幾種寫法？如果一開始就讓孩子寫，可能順著這個思路寫幾句，她自己都覺得沒意思，寫不下去，如果重新寫的話，手又累心又煩，但是如果一開始只是說作文那就不一樣：她可以天馬行空地去想，可以有五六種創(chuàng)意，當然前提是不能跑題，她想到了一種，然后就順著這個思路說下去，說著說著，她自己覺得不好，又換另一個思路，也許這個不錯，越往下說越覺得不錯，這樣的話，比較完整的清晰的框架出來后我才讓她動筆打草稿，這個草稿除了要改一下錯別字或者標點等小問題，基本上就可以直接往作文本上抄了。在孩子寫作文的過程中，家長切記不要干擾孩子的思路，因為孩子

總能給你一些出乎意料的想法，很多次，看到題目，我覺得應該這樣寫，但我不說出來，我讓孩子自己說她的想法，我想也許她的一個想法會跟我的重合，但往往是有很多時候，她想出來的我沒有想到。

所以說，除了聆聽，這個時候家長最好給孩子充分的想像空間和時間，當然，這樣很費時間，一篇小作文往往要耗費一個多小時的時間，但我覺得還是值得的，因為這樣做，可以讓孩子學會對創(chuàng)意和素材如何取舍。

以上就是對自己孩子寫作文的一點想法和做法，難免有些片面，因為要寫好作文，有很多因素，但是任何時候如果缺少了閱讀的積累，那是絕不可能寫好作文的，因此，我建議有些家長，與其把錢花在給孩子報作文輔導班或者購買大量的優(yōu)秀作文書上，不如用它來多買那些經典的，能給孩子無窮想象力和童年帶來樂趣的書，用書來充實孩子，即使孩子的作文沒有提高，但是他們也會從這些書中受益很多。

第五篇：家長怎樣輔導孩子寫作文

家長怎樣輔導孩子寫作文（日記）

一、作文（表達）是終身需要 不論做什么，會表達的總是占優(yōu)勢。其實不論干的是哪一行，表達能力都是非常重要的。

二、作文（日記）是語文的重鎮(zhèn)

剛才說的是從長遠看，從眼前看，作文也是迫在眉睫的難點，考試卷面上最低30%，最高100%。三十年代清華大學招生考試就做過只考一篇作文的事，幾年前北京一所重點學校內招實驗班，他們的初一新生是從將近8000個考生中選的，敢報考這學校的孩子本身就有很足以自信功底，從這么自信的8000孩子中才考出的400人，實驗班又從這400人中抽80人，考什么？都不好考，數(shù)學、英語、語文知識這些東西已經被這些孩子玩得滾瓜爛熟了，就只考一篇作文?，F(xiàn)在，重慶、福建等地也張揚高考只考一篇作文。

三、寫日記是提高作文水平的有效方法

寫日記是提高作文水平的有效方法，這話大家都信，但覺得不好操作，要么寫不出來，要么記流水賬，要么雷同。其實很簡單，定一個小范圍，比如“晚餐時的對話”、“上學路上聽到的”等，保證既有內容可寫，又不容易雷同。

四、作文（日記）就是用筆說話

每個孩子或多或少都有一些知識和經驗的積累，比如有的人打起電話來能滔滔不絕，就是寫不出來，這在很大程度上是自己把自己嚇怕了。這些孩子一見到作文題，一鋪開稿紙，就開始嚇唬自己了：不得了，我要寫作文了！作文可是我一直頭疼的！老師說作文要講究怎么開頭、結尾，怎么選材、立意??有這么重的負擔，當然難寫。家長要做的第一件事，不妨換一種想法：我不是在寫什么作文，我是要對朋友說話。我要告訴他最近發(fā)生的一件事（寫事），這事是什么時候、在什么地方發(fā)生的，開始怎么樣，后來怎么樣，最后怎么樣。我要告訴他我又交了一個新朋友或者遇上了一個好老師（寫人），這朋友（或老師）長得如何，有些什么與別人不同的，有哪些興趣愛好，性格如何。我要告訴他我到什么地方旅游回來了（寫景），那地方在哪兒，那里都有些什么景致，有些什么好玩的。我要告訴他我買了一樣新東西，告訴他我學會干什么了，告訴他我對某人某事的看法??但是很不幸，這位朋友聽力很差，我只好寫給他看——把想說的話都寫下來，讓他知道你想告訴他什么，就是作文了。

其實作文就是用筆說話，想通了就不那么難了。把寫文章當作說話，是從內容來說的，文字還不完全一樣。文章是“寫話”，但寫的不是原來的口語，而是加工過的口語，口語中那些羅嗦的、重復的內容和習慣性的語氣詞不見了，憑手勢、眼神和暗示的意思也要明確表達出來，道理則是一樣的。不嚇唬自己，“我手寫我口”，寫起來就輕松了。

五、作文沒寫的，就先學會觀察

觀察是用多種感覺器官（視、聽、嗅、味、觸）去綜合研究考察同一對象。在此，我們以《冬天真冷》為例，說說怎么觀察就能有寫的。用眼睛看。我們沒法看見“冷”這種無形無色的東西，但可以看到因為冷而表現(xiàn)出的各種現(xiàn)象?？刺炜眨吹孛?，看植物，看動物，看人的衣、食、住、行、玩，把看到的結果各寫成一段，就有九段了，每段寫上三至五行，不是什么難事。以植物為例，沒受過觀察訓練的人往往一句“樹葉都落光了”就寫不下去了，這既不真實，又沒法往下寫。如果把頭伸到窗外看看就會發(fā)現(xiàn)：大部分樹的葉子掉光了，有的樹葉枯黃了，但仍然留在樹枝上；松樹、柏樹和萬年青等沒掉多少葉子，遠看還是綠油油的，但近看就會發(fā)現(xiàn)它們的葉尖泛黃了??這不僅解決了“沒寫的”的問題，更解決了“要真實具體”的問題。

用耳朵聽。我們能聽到許多與“冷”有關的聲音，如風雪聲、人們的議論聲等。單是人們的議論就很有內容：“冷死了！”“耳朵凍掉了！”“我都成大冰棍了！”??選自己覺得精彩的、有特色的記下來，不是很有意思的一段嗎？ 用皮膚感觸。用手試試自來水、地面、鐵欄，自己往手上呵呵氣，都可以有明顯的感覺把這些感覺記下來，又是別致的一段。應該提醒注意的是：“用多種感覺器官”不是說所有的感覺器官都硬派上用途，像寫天冷，味覺就不必非寫不可。

六、要想寫得更好，就要加強表達練習語言的運用很重要。

同樣是這么些字，同樣是這些對象，有的人寫得神采飛揚，有的卻寫得讓人暈暈乎乎的不知道寫些什么，這很大程度上是語言的運用問題。自信階段，表達訓練的目標是寫得正確、完整、聯(lián)貫。首先要考慮寫正確。這既說內容反映方面，也說字詞的使用方面，所反映的情形要真實。比如說冬天“所有的樹葉都落光了”、“所有的人都穿著棉衣”、“人們都躲在家里不出來”是因為用了太絕對的詞，所以顯得內容不真實；寫冬天的北京，偏要扯上“大雁都飛到南方去了”，給人的印象似乎是入冬以前，大雁在北京的馬路上、天空中隨處可見似的，這也是中范文的毒太深，顯得不真實。其次是考慮寫完整。這包括句、段、篇的完整：句子成份要齊全；每一段說哪個方面，要說完整；整篇說什么，要說清楚明白。再就是考慮聯(lián)貫。句子與句子之間、段與段之間都要聯(lián)貫才成文章。句子之間的聯(lián)貫指的是前后聯(lián)系要緊密，不要東拉西扯；段與段之間要有聯(lián)系，要有過渡和交代的句子。帶孩子做“表達訓練操”。不要借助字典詞典，每天嘗試解釋一兩種事物并記下來。比如什么是“飯”，要解釋到不會讓人誤會、禁得起“逼問”為止。如“飯是人吃的、用糧食加工成熟的主食”，這就不會與其它東西混淆了。達到正確、完整、聯(lián)貫后再考慮寫得生動、形象，就是如何說得更好，更讓人喜歡聽、記得住。

另有幾點要求：

1、初期不要忙去看、學范文，特別是同齡人寫的范文。范文不是不好，而是在自信心都還不足的前提下學范文容易進入誤區(qū)：首先你不知道那范文是在什么地方、什么情況下寫的，模仿的結果輕者會不倫不類，重者會成笑料。比如“春節(jié)剛過，趁著沒開學，天一晴，我們就下河捉魚了”，如果是北方，簡直不合情理，但南方就很自然?！蹅冎袊蟮煤苣?！要學也應該是逐步從經典作品中學語言、學文法。

其次，您只消想想，如果一個孩子要學畫畫，老師一來就給他展示一幅名畫，說它哪好哪好，然后就叫孩子學著畫，行嗎？

2、務實。從一開始訓練就把握一個原則，那就是抒真情，寫真文，說真話，做真人。有這么一個典型事例：小學生在老師的提示下說（寫）春天，一個會用“鳥語花香”、“百花爭艷”等一些詞語，得到了老師的高度贊賞；另一個則說春天來了，爺爺把鳥籠掛到屋外的窗欄上了，奶奶把花盆擺到外面陽臺上了，媽媽把他的小自行車從床下拖出來擦干凈了??后者被老師斥為“大白話”，我們卻非常欣賞這種真實。

3、求多。初學作文，寫得越多越好，因為有寫的才有改的，如果剛剛湊夠要求的字數(shù)，那就很難改好了。道理很簡單：如果你口袋里的錢只夠買一支普通的口紅，旁邊的人告訴你怎么做發(fā)型、用什么面膜、怎樣怎樣??你辦得到嗎？但有足夠的錢就不一樣了，不怎么刻意也能打扮出好形象。

4、在孩子還沒能一口氣寫出幾百字之前別不要太較真。不要忙著指責孩子字寫錯了，或者哪個句子不通，指責孩子不會用詞不會修辭。作文有點像蓋房子，得先有料，再搭好架，最后才是裝修。哪有樓沒封頂就忙著裝修的？

5、注意養(yǎng)成幾種良好習慣。一是直接用鋼筆、圓珠筆、炭素筆寫作，從少用直到不用涂改工具，培養(yǎng)下筆的責任感，不要養(yǎng)成隨意、有依賴的習慣。二是寫作過程中不要一遇到不會寫的字就查字典或問人，這會打斷思路，可以先空著或用鉛筆注上拼音，到檢查的時候再問、再查（字典）。三是不論片斷練習還是成文訓練，至少在一段文字內不要停下來，要一氣呵成，思路才連貫自然。四是邊觀察分析邊積累。平時所做的觀察分析訓練要積累下來，用一個本兒隨時記自己觀察到的現(xiàn)象，這非常有用。有一位同學專門記她的老師表揚同學的話，后來寫“特別會表揚人的老師”就精彩得讓人讀了還想讀。積累觀察分析材料不需要成文，只要分分類就行了。可以分明類別，如“爸爸（媽媽）的精彩語言”、“我的新發(fā)現(xiàn)”、“ＸＸＸ的動作”等，這就可以避免混亂。

孫得新2012.3.23