第一篇：【調(diào)查報(bào)告】?jī)蓚€(gè)特殊孩子教育案例分析

兩個(gè)特殊孩子教育案例分析兩個(gè)特殊孩子教育案例分析幼兒園經(jīng)常有特別的孩子，我談兩個(gè)特殊個(gè)案的教育情況：一個(gè)是早期有過(guò)腦缺氧病史的孩子，一個(gè)是有著自閉癥傾向的孩子，【調(diào)查報(bào)告】?jī)蓚€(gè)特殊孩子教育案例分析。說(shuō)說(shuō)我觀察到的現(xiàn)象和采取的措施，希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。第一例：劉xx，男孩，4周歲，出生時(shí)因腦缺氧曾住院治療一段時(shí)間。此前，沒(méi)上過(guò)幼兒園，一直由奶奶看護(hù)。動(dòng)作協(xié)調(diào)性不太好，眼睛略顯呆滯，間或有少量口水流到嘴角。初次送到幼兒園，并沒(méi)有哭鬧。與小朋友交往時(shí)語(yǔ)言表達(dá)極少，別人玩的時(shí)候他喜歡湊過(guò)去旁觀。活動(dòng)課時(shí)不能安靜跟小朋友一起活動(dòng)，不能傾聽(tīng)老師的指導(dǎo)語(yǔ)，交流起來(lái)有些困難。據(jù)孩子父親反映，孩子特別鐘愛(ài)玩球，有時(shí)也會(huì)看一些圖畫(huà)本、動(dòng)畫(huà)片。這個(gè)孩子在幼兒園時(shí)，有時(shí)受到其他孩子的歧視，我批評(píng)教育那些孩子，情況才有所好轉(zhuǎn)。他上課坐不住，始終跟著我，我有充分的時(shí)間和他玩。我翻看一本幼兒畫(huà)書(shū)，他主動(dòng)湊上來(lái)看，我覺(jué)得這是交流的好機(jī)會(huì)。我和他談起他的奶奶，原來(lái)他很愿意和我說(shuō)的。有了這次經(jīng)歷，我就開(kāi)始工作了。首先我同他玩踢球、踢塑料圈，他高興的眉開(kāi)眼笑。從那以后，我們建立了基本的信任關(guān)系。我開(kāi)始提醒孩子們玩的時(shí)候也把他拉上，作業(yè)活動(dòng)時(shí)給他機(jī)會(huì)表現(xiàn)一下，這樣他的交往和言語(yǔ)方面開(kāi)始突飛猛進(jìn)。孩子的父親很是激動(dòng)，在外面逢人就說(shuō)老師教會(huì)了孩子說(shuō)話，調(diào)查報(bào)告《【調(diào)查報(bào)告】?jī)蓚€(gè)特殊孩子教育案例分析》。第二例：劉xx，女孩，4周歲，據(jù)父母講孩子診斷為自閉癥，我們姑且稱(chēng)之為有自閉傾向。她見(jiàn)到老師、小朋友不打招呼，即使在家長(zhǎng)提醒后問(wèn)好或說(shuō)再見(jiàn)也并不看老師。該幼兒喜歡玩某樣?xùn)|西，就會(huì)反復(fù)操作，持續(xù)3、4個(gè)小時(shí)也不厭煩(可能時(shí)間允許的話還要長(zhǎng))。喜歡爬到窗臺(tái)上看風(fēng)景(我害怕極了)。每逢幼兒園離園時(shí)間，乘老師不小心出了教室門(mén)就往外跑。喜歡玩蹦蹦床、飛機(jī)，跳多長(zhǎng)時(shí)間都不累，在飛機(jī)上成站立姿勢(shì)任由飛機(jī)旋轉(zhuǎn)，一點(diǎn)也不暈，懷疑前庭遲鈍。喜歡吃的東西，別的東西被人拿走不在乎，吃的東西不行。脾氣有點(diǎn)兒躁，有時(shí)會(huì)莫名其妙的對(duì)著鏡子發(fā)脾氣。但她對(duì)音樂(lè)歌曲敏感，喜歡唱《想唱就唱》。學(xué)歌曲時(shí)，常常是班里的孩子還在學(xué)唱，她已經(jīng)先學(xué)會(huì)了。她記住的東西，即使是20種不同的蔬菜名稱(chēng)，也會(huì)按照原來(lái)的順序背給你聽(tīng)。這個(gè)姑娘是比較特殊的，我首次接觸，感覺(jué)很棘手。我上網(wǎng)查詢(xún)，沒(méi)有什么有效方法；咨詢(xún)專(zhuān)家，專(zhuān)家告訴我要有長(zhǎng)久的耐心。沒(méi)有辦法，我就只能觀察。我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別幼兒去騷擾她，抱一下推一下的，她居然正眼看著他們跟他們說(shuō)些簡(jiǎn)單的話。我就沒(méi)有制止，跟上個(gè)案例一樣，也是發(fā)動(dòng)一些孩子跟她玩。后來(lái)的情況很好的，時(shí)間不長(zhǎng)她就能和4、5個(gè)小女孩玩了，而且成了經(jīng)常性的玩伴。我給她表演唱歌的機(jī)會(huì)，她也能做的大有進(jìn)步。但是又過(guò)了一段時(shí)間，出現(xiàn)反復(fù)了。幾個(gè)小伙伴失去了對(duì)她的新鮮感，而她的進(jìn)步相對(duì)于別人又太慢。她開(kāi)始回到原來(lái)那種獨(dú)來(lái)獨(dú)往的狀態(tài)中去了。但她喜歡戶(hù)外活動(dòng)，我延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間，多提供給她與伙伴交流的機(jī)會(huì)，以后的情況有所好轉(zhuǎn)。這兩個(gè)案例都提示我們，師幼之間的信任是第一位的，伙伴關(guān)系是孩子發(fā)展的最佳環(huán)境。特殊的孩子應(yīng)該到同伴或者年齡小一點(diǎn)的群體中去互動(dòng)交往，師長(zhǎng)根據(jù)孩子特點(diǎn)給予一定的幫助，孩子就能在各自的水平上有所進(jìn)步。但往往是孩子初來(lái)乍到時(shí)，我們關(guān)心的多，等到熟識(shí)起來(lái)之后，因工作量太大，大家在師生交流、深入觀察分析方面就慢慢放松了?？磥?lái)幼兒園的管理者應(yīng)該考慮如何把教師從繁復(fù)的無(wú)益勞動(dòng)中解放出來(lái)，發(fā)揮一個(gè)教育者的最佳的效能。

第二篇：特殊孩子自閉癥的案例分析

特殊孩子自閉癥的案例分析

自閉癥是近幾年才被人們正視的一個(gè)病種，過(guò)去就有，但統(tǒng)計(jì)的發(fā)病率越來(lái)越高。對(duì)自閉癥的定義有很多種，自閉癥也叫孤獨(dú)癥，即人為地自我封閉于一個(gè)相對(duì)固定與狹小和環(huán)境中，由于隔絕了人的交往而產(chǎn)生的遲到是障礙的癥候群,社交困難，缺乏與他人的情感交流，對(duì)外界刺激無(wú)動(dòng)于衷。語(yǔ)言發(fā)育遲緩。在社會(huì)交往中很少使用言語(yǔ)，即使使用也多為模仿言語(yǔ)、刻板言語(yǔ)、言語(yǔ)的可懂性差。

一、個(gè)案資料

本班有一名叫小王的男孩，7歲，患有自閉癥。剛來(lái)校時(shí)，整天呆坐在位置上，不和旁邊的小朋友交流，全然一副與身邊同伴井水不犯河水的模樣。與他交流比較吃力，要放慢速度，用簡(jiǎn)短的一、兩個(gè)字進(jìn)行對(duì)話。集體活動(dòng)時(shí)，總漠然的呆在一邊，不會(huì)主動(dòng)參與，老師用很多種方法引導(dǎo)他參與集體活動(dòng)，他都是不予理睬。即便是排隊(duì)洗手等簡(jiǎn)單的活動(dòng)，都需要老師走過(guò)去手把手的拉，更有的時(shí)候，即使老師帶領(lǐng)他到活動(dòng)場(chǎng)地，他也是旁若無(wú)人的定格在那里，什么也不動(dòng)。很少講話，即使講話聲音也很小，很低，經(jīng)常自言自語(yǔ)重復(fù)一些單調(diào)的話：“來(lái)吧？要吃。做了。”等

二、調(diào)查與分析

小王的自閉癥是天生就有的。我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)小王的語(yǔ)言發(fā)展能力遲緩，語(yǔ)言表達(dá)能力弱，就不能和小朋友正常的交往，久而久之，小王就產(chǎn)生自卑心理，不喜歡和人交往，不喜歡和小朋友接觸，慢慢的演化成當(dāng)旁邊一切事物不存在，活在自己一個(gè)人的世界里，不主動(dòng)找小朋友玩，別人找他玩時(shí)表現(xiàn)躲避，對(duì)呼喚沒(méi)有反應(yīng)，總喜歡自己?jiǎn)为?dú)活動(dòng)，自己玩，例如：嘴經(jīng)常地發(fā)出怪聲；在教室、走廊、操場(chǎng)亂跑；手中總愛(ài)玩弄一些物品，如鉛筆、橡皮、筆袋等。對(duì)周?chē)氖虏魂P(guān)心，似乎是聽(tīng)而不聞，視而不見(jiàn)，自己愿意怎樣做就怎樣做，毫無(wú)顧忌，旁若無(wú)人，周?chē)l(fā)生什么事似乎都與他無(wú)關(guān)，很難引起他的興趣和注意，目光經(jīng)常變化，不易停留在別人要求他注意的事情上面，似乎生活在自己的小天地里。而且生活不能自理，整天不去廁所，有時(shí)大小便解在褲子上。針對(duì)他的這些行為，我決定在他身上實(shí)施訓(xùn)練，以幫助它緩解一些較嚴(yán)重的癥狀，并努力改掉一些不好的習(xí)慣。

三、教育策略

我們知道，患有自閉癥孩子不會(huì)像正常的孩子一樣，正常的去玩，去參與游戲，只會(huì)獨(dú)自玩耍，封閉自己。因此如何讓自閉癥孩子走出孤獨(dú)，和正常孩子一樣生活，學(xué)習(xí)是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。有專(zhuān)家也曾提出：“讓孩子得到情緒上的成長(zhǎng)，滿(mǎn)足他某些發(fā)展上的需要，并獲得自我結(jié)構(gòu)上更統(tǒng)整的層次和情感控制的統(tǒng)整?！币韵率俏业囊稽c(diǎn)做法和體會(huì)，和大家交流一下。1．培養(yǎng)興趣，引起注意。

興趣是最好的老師。對(duì)于患有自閉癥孩子而言，要引起其注意，必須先從其興趣出發(fā)，引起他的無(wú)意注意，然后將他的無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，服從教師的言語(yǔ)指令。但在訓(xùn)練過(guò)程中必須注意，自閉癥孩子的語(yǔ)言理解能力很差，所以，給出的指令必須是簡(jiǎn)單的，而且要統(tǒng)一，變化盡可能少。例如上音樂(lè)課，上課前老師做了一些基本的上課動(dòng)作，然后一個(gè)個(gè)同學(xué)點(diǎn)名，跟他們每人都打一聲招呼，然后擊掌。我發(fā)現(xiàn)歡快的音樂(lè)能使小王興奮，他對(duì)擊掌很感興趣，會(huì)引起他的注意。隨著音樂(lè)響起有的孩子會(huì)跟著音樂(lè)的節(jié)奏動(dòng)，小王也會(huì)跟著音樂(lè)，跟著大家動(dòng)起來(lái)。發(fā)現(xiàn)了他對(duì)音樂(lè)感興趣，在他怪叫的時(shí)候，我就放音樂(lè)，在音樂(lè)聲中，小王會(huì)安靜下來(lái)，聽(tīng)老師和他說(shuō)話，久而久之就改掉了怪叫的毛病。

2．表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，培養(yǎng)信心。

老師的一個(gè)表?yè)P(yáng)、一個(gè)鼓勵(lì)是每個(gè)孩子夢(mèng)寐以求的獎(jiǎng)賞。對(duì)于一個(gè)自閉癥孩子，則更為有意義。在他封閉自己的同時(shí)，自卑應(yīng)該也是一個(gè)強(qiáng)有力的殺手。為了給小王自信心，我不放過(guò)他任何一個(gè)微小的動(dòng)作，努力去挖掘、放大他的優(yōu)點(diǎn)，只要是行為意義積極的，都及時(shí)給予口頭肯定、鼓勵(lì)：“你真行”、“你真棒”有時(shí)還予以“小紅花”等的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)不斷強(qiáng)化其積極向上的認(rèn)同心理。例如：在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，我運(yùn)用最多的策略是鼓勵(lì)。能力再弱的孩子也有他的“閃光點(diǎn)”，從發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)入手，當(dāng)他聽(tīng)懂了我的話語(yǔ)、說(shuō)出了一些簡(jiǎn)單的表達(dá)語(yǔ)句，我就會(huì)贊揚(yáng)他，獎(jiǎng)勵(lì)他一些他喜歡的物品，激勵(lì)他繼續(xù)努力。如在“擊鼓找物”游戲中老師用小棒擊鼓，讓孩子圍著圓桌順著一個(gè)方向走動(dòng)，鼓聲一停，則讓孩子停下，并按老師的指令去找物。如“把皮球拿過(guò)來(lái)”、“把球給我”等。因?yàn)楹⒆訉?duì)敲鼓很感興趣，老師就利用這一心理特點(diǎn)，當(dāng)孩子拿對(duì)了就抱抱他，或者向他微笑表示表?yè)P(yáng)，最后讓他敲一下鼓，然后再進(jìn)行游戲。成功體驗(yàn)對(duì)一般孩子來(lái)說(shuō)，或許是件很容易的事，但對(duì)于小王來(lái)說(shuō)，并非一件很容易的事。因此我常有意降低標(biāo)準(zhǔn)，為他創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。使他從不難獲得的成功體驗(yàn)中獲得自信。當(dāng)他獲得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我則可夸大他的進(jìn)步、成績(jī)，從而調(diào)動(dòng)他心理中的積極因素，同時(shí)讓他產(chǎn)生一種期望自己能有更大成績(jī)的心理。

3．老師多關(guān)注，同伴多幫助。

教師要擯棄一切成見(jiàn)，對(duì)自閉癥孩子投以真誠(chéng)、持之以恒的愛(ài)，也包括自閉癥孩子走出自閉心理，從身心上接納教師，從而雙方在身心上互相接納，建立穩(wěn)固的依戀關(guān)系。自閉癥傾向的孩子由于身心特點(diǎn)，情感極不穩(wěn)定，不喜歡接近周?chē)娜?，?duì)情感的體驗(yàn)也不深刻。要想對(duì)其進(jìn)行教育矯正，讓小王接受我是前提，小王剛來(lái)校時(shí)，由于不適應(yīng)新的環(huán)境，整天哭，不讓老師碰一下，起先，當(dāng)我跟他友好交談時(shí)，常會(huì)遭到他的反對(duì)、排斥。于是我一次又一次，不厭其煩得學(xué)他的語(yǔ)言、動(dòng)作，用親切的語(yǔ)言與他說(shuō)話，拿出他喜歡吃的糖果和最喜歡的玩具時(shí)，他才慢慢地接受我的接近，解除了排斥的心理。我覺(jué)得在心理上予以溫暖的同時(shí)，我還注重身體的接觸，平時(shí)多去抱抱她，有空多陪他說(shuō)說(shuō)話，帶新鮮的玩具給他玩，吸引他的注意，滿(mǎn)足他的某些需要后，常有意地摸摸他的頭、拍拍他的肩、再順勢(shì)把他摟在懷中，讓他知道老師是多么的喜歡他。這時(shí)，他一般都很樂(lè)意的接受我的親熱，并回報(bào)我一個(gè)甜甜的、幸福的笑容。

孩子在校時(shí)間內(nèi)，接觸最多的便是其他伙伴。他們之間的相互作用對(duì)其的發(fā)展在某種意義上更勝于老師的教育。因此，我有目的有計(jì)劃地開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有利于孩子交往的客觀環(huán)境，為他提供充分交往的機(jī)會(huì)，以利于建立良好的同伴關(guān)系。于是，我在班內(nèi)開(kāi)展了“我來(lái)幫助你”的活動(dòng)，鼓勵(lì)引導(dǎo)大家一起來(lái)幫助、關(guān)心他。通過(guò)此次活動(dòng)孩子都伸出了援助的小手，他們都爭(zhēng)著教他如何穿鞋子、穿衣服，如何進(jìn)行游戲等等，他一有困難就會(huì)有同伴去幫助他??在共同的游戲?qū)W習(xí)中，用其他孩子的積極熱情去感染他，充分的調(diào)動(dòng)起他的學(xué)習(xí)積極性。例如：在辨別“男孩”、“女孩”的活動(dòng)中，我先問(wèn)其他孩子：“你是男孩還是女孩？為什么？”在孩子正確地示范說(shuō)出后再引導(dǎo)他說(shuō)說(shuō)，這時(shí)他也能積極地模仿，樂(lè)意地學(xué)著說(shuō)話。

4．創(chuàng)設(shè)游戲，提高能力。游戲是小王最喜歡的活動(dòng)，為了他我設(shè)計(jì)了玩角色游戲，我讓他扮演站在店門(mén)口的服務(wù)生，用一些簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)重復(fù)地和別人打招呼：“你好”、“請(qǐng)進(jìn)”等。為了使游戲進(jìn)行下去，角色與角色之間要發(fā)生聯(lián)系，而他又沒(méi)有能力去聯(lián)系、溝通，這時(shí)，我就鼓勵(lì)其他孩子主動(dòng)去與他溝通，向他提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在老師的提示幫助下他也要試著作出簡(jiǎn)單的回答。有時(shí)在活動(dòng)中，孩子們之間也會(huì)發(fā)生沖突，如爭(zhēng)奪玩具等，這時(shí)，我就鼓勵(lì)他動(dòng)腦筋，想辦法，或者提醒他說(shuō)一句好聽(tīng)的話：“請(qǐng)你??”，也可鼓勵(lì)孩子去求助其他老師：“*老師，我要??”。在這樣的情景中，孩子迫切需要解決當(dāng)前的問(wèn)題，說(shuō)話的欲望就比較強(qiáng)烈，此時(shí)說(shuō)出來(lái)的話語(yǔ)與當(dāng)前的場(chǎng)合比較吻合，而不再出現(xiàn)亂說(shuō)話的現(xiàn)象。在角色游戲活動(dòng)中，教師的參與、指導(dǎo)是很重要的。

每天的區(qū)域活動(dòng)也是他喜歡的活動(dòng)。因?yàn)樵诨顒?dòng)中，他能依據(jù)自己的意愿自由的選擇內(nèi)容。在活動(dòng)中我采取大帶小的形式，即能力強(qiáng)的孩子帶領(lǐng)他一起參與活動(dòng)，相互之間要溝通，在活動(dòng)中會(huì)問(wèn)他喜歡玩什么，還會(huì)教他學(xué)說(shuō)玩具的名稱(chēng)，如“娃娃”、“積木”、“皮球”等，讓他既玩得開(kāi)心，又從中得到了練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

5．家校配合，共同進(jìn)步。

在特殊教育的領(lǐng)域里，不僅需要有教師和專(zhuān)家的參與，而且更需要家長(zhǎng)的參與。預(yù)見(jiàn)其發(fā)展障礙而進(jìn)行干預(yù)，那將會(huì)取得更好的效果。

在對(duì)小王進(jìn)行教育干預(yù)的過(guò)程中，我與其的家長(zhǎng)共同商討各項(xiàng)教育對(duì)策和訓(xùn)練措施，發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在實(shí)施教育訓(xùn)練過(guò)程中協(xié)調(diào)一致及時(shí)交流，發(fā)揮互補(bǔ)作用，逐步矯正孩子的缺陷，促進(jìn)其早日康復(fù)。再說(shuō)家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子最了解，最能洞察孩子心理、生理和情緒的變化，最能了解孩子的所缺所長(zhǎng)之處，最清楚孩子的現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)摿?，因此家長(zhǎng)與學(xué)校老師配合一致，是非常重要的。

四、效果

經(jīng)過(guò)1年的訓(xùn)練，小王已經(jīng)取得了很大的成績(jī)，能幫助老師做些小事，而且比較樂(lè)于這樣做，能聽(tīng)從老師的指令來(lái)調(diào)整自己的行為；樂(lè)意和其他小朋友交往，而且還有幾個(gè)要好的小朋友。能參加集體活動(dòng)，在晨間活動(dòng)時(shí)樂(lè)意和老師小朋友一起游戲，而且會(huì)很開(kāi)心?，F(xiàn)在的小王每天清晨來(lái)校，他會(huì)奔到我身邊，讓我牽他的手，咪咪地朝我笑。孩子的動(dòng)作，表情雖然幼稚，但我能感受到他對(duì)愛(ài)的回應(yīng)。但是小王的情緒還不是很穩(wěn)定，還偶爾自閉自己，還需要進(jìn)行行為矯正和相應(yīng)的訓(xùn)練。

第三篇：特殊學(xué)生案例分析

對(duì)一個(gè)特殊學(xué)生教育的案例分析

謝曉娜

問(wèn)題的提出：

上學(xué)期，我實(shí)習(xí)的班級(jí)是四年級(jí)一班。開(kāi)學(xué)不久的一次寫(xiě)字課上，班上的孩子們都在認(rèn)真的寫(xiě)字，我在巡視，我發(fā)現(xiàn)坐在靠窗戶(hù)第一排的常鑫陽(yáng)。我走過(guò)去，發(fā)現(xiàn)他在玩手里的東西。這引起了我對(duì)常鑫陽(yáng)的注意。隨著一天天的與常鑫陽(yáng)接觸，我發(fā)現(xiàn)上課時(shí)，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀(jì)律、專(zhuān)心聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題，而常鑫陽(yáng)課上稍不注意就鉆到桌下，或在桌面上亂畫(huà)。寫(xiě)作業(yè)時(shí)，別的孩子專(zhuān)心致志地寫(xiě)自己的作業(yè)，而常鑫陽(yáng)在老師給別的孩子指導(dǎo)時(shí)，滿(mǎn)教室溜達(dá)，給別的同學(xué)搗亂，拿剪子剪紙玩，自己的作業(yè)不寫(xiě)（除非老師眼睛不停地盯著他，他才磨磨蹭蹭地寫(xiě)，好像這作業(yè)是為你寫(xiě)的），有時(shí)還拿別人的筆、橡皮，送到老師面前，說(shuō)是在地下?lián)斓?，以求得到老師的表?yè)P(yáng)。課間操時(shí)，站在那玩手，拽女孩子的頭發(fā)，抽別的孩子。課間趁別的孩子不注意打人一下，有一次還把班上的一個(gè)孩子的打哭了。別的孩子還手，打疼了他，他就嚎啕，好像他受了天大的委屈。時(shí)不常的把吐沫吐到別的學(xué)生身上。因此班上的孩子時(shí)時(shí)向老師告他的狀，孩子們也不太喜歡和他玩。

問(wèn)題的癥結(jié)：

1、從發(fā)育上看，常鑫陽(yáng)像是幼稚的孩子，活脫脫的像只小猴子。通過(guò)多次與家長(zhǎng)交談，得知常鑫陽(yáng)父母離異，跟爺爺奶奶生活在一起。

2、運(yùn)動(dòng)上：上課不專(zhuān)心，小動(dòng)作多，愛(ài)東張西望，寫(xiě)字慢，作業(yè)不能有效完成，做事磨蹭效率低，課間操不能完整地做動(dòng)作。

3、行為上：容易激怒，沖動(dòng)任性，不遵守紀(jì)律，不受約束，缺乏自我控制能力，甚至不顧危險(xiǎn)，打架斗毆。

3、思維障礙：注意力不集中，別人講話聽(tīng)不進(jìn)去，重復(fù)動(dòng)作較多，上課時(shí)東張西望，學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)好時(shí)壞，寫(xiě)字計(jì)數(shù)常常出錯(cuò)。

4、人格上：胡言亂語(yǔ)，口出臟話，舉手打人或隨地唾沫。

問(wèn)題的解決： 通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)，特別是新課程改革實(shí)驗(yàn)，讓我認(rèn)識(shí)到：

1、建立起一種新型的師生關(guān)系。

教師要學(xué)會(huì)尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生:贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng);贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī);贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意及對(duì)自己的超越。

學(xué)生是社會(huì)的人，“社會(huì)的人”是相對(duì)“生物的人”而言，其最重要的標(biāo)志是有理想、有意識(shí)、有自主性和主觀能動(dòng)性。作為“社會(huì)的人”，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)立人格、尊嚴(yán)、個(gè)性和心理境界。有研究表明，學(xué)生最大的精神需求是受到尊重，他們希望與別人、與成年人、與教師平等相處、相互尊重、彼此理解。雖然教師比學(xué)生的知識(shí)更廣博、能力更強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)更豐富，但二者在人格上是平等的。新的學(xué)生觀要求教師必須充分尊重學(xué)生的人格，堅(jiān)信對(duì)學(xué)生的尊重、信任、理解、關(guān)心是教育好學(xué)生、這是塑造好學(xué)生心靈的前提。我在課上、課下加大了對(duì)常鑫陽(yáng)的關(guān)注，多問(wèn)他，看著他寫(xiě)作業(yè)。找同學(xué)和他玩，帶他上廁所。此外，我利用晨檢、班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓孩子知道，我們這個(gè)班，就像一個(gè)大家庭，家中的每個(gè)人要相互幫助，相互關(guān)心。寫(xiě)作業(yè)時(shí)，他和你說(shuō)話，你不要搭理他，這樣他就不會(huì)再找你聊天了，或者你提醒他趕快寫(xiě)作業(yè)。同學(xué)間要謙讓?zhuān)獙捜菪瑥男∫獙W(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，長(zhǎng)大后，才能愛(ài)我們身邊的每一個(gè)人。（此外，與家長(zhǎng)密切合作，從家庭、學(xué)校兩方面統(tǒng)一思想，共同教育常鑫陽(yáng)。）

2、學(xué)生是發(fā)展中的人

教師不能把學(xué)生看成是一成不變的人。教師要研究學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)水平、思想水平、經(jīng)驗(yàn)水平，而不能簡(jiǎn)單地以自己的思想、感情、認(rèn)識(shí)來(lái)要求有看待學(xué)生的思想、感情和認(rèn)識(shí)?！疤焐淙吮赜胁?，天生其材必有用。”每一個(gè)學(xué)生都有著巨大的發(fā)展?jié)摿?，每一個(gè)學(xué)生都有各種發(fā)展的可能性，每個(gè)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生可能發(fā)生的變化以及這種變化所能達(dá)到的更高水平抱有信心。學(xué)生的自主發(fā)展并非齊頭并進(jìn)整齊劃一，而是各具特色爭(zhēng)奇斗艷。學(xué)生身心發(fā)展水平之間的差異表現(xiàn)是多方面的。每個(gè)人不可能站在同一起跑線上，不可能以同樣的速度，以同樣的方式達(dá)到相同的終點(diǎn)。面對(duì)差異，在承認(rèn)和正視的基礎(chǔ)上，更為積極的態(tài)度是研究差異，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，使學(xué)生群體呈現(xiàn)出豐富的統(tǒng)一，為各種人才的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)，提供條件，使差異成為一種寶貴的教育資源。反思和討論：

通過(guò)一學(xué)期對(duì)學(xué)生的教育，班上的學(xué)生發(fā)生了顯著的變化。常鑫陽(yáng)上課專(zhuān)心學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)了，一些不良的習(xí)慣有了顯著的改觀，很少聽(tīng)到常鑫陽(yáng)的號(hào)啕大哭。同學(xué)間互相謙讓?zhuān)ハ鄮椭?、關(guān)心常鑫陽(yáng)的人多了。但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題，就是在對(duì)這些孩子的教育的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育，而這些家長(zhǎng)往往認(rèn)為教師看不起他的孩子,與教師配合方面較欠缺。他們?cè)谄綍r(shí)往往較溺愛(ài)孩子，與學(xué)校的教育常常發(fā)生沖突。此外對(duì)這些特殊孩子教育的研究、案例較少。

前蘇聯(lián)偉大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我們所創(chuàng)造的一切都是為人著想的。如果人不能給人以幸福，那么任何物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富也不會(huì)給人帶來(lái)幸福。”新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，就要求我們要著眼于“人”的發(fā)展，設(shè)法為他們搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，從生活中長(zhǎng)出靈氣。這就是我們的新課程改革實(shí)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)和原則，這也是我們教育工作者努力的方向。

第四篇：“特殊”學(xué)生教學(xué)案例分析

“特殊”學(xué)生教學(xué)案例分析

一、案例背景

“特殊”學(xué)生是指在體育課堂中不聽(tīng)話，不服從，活潑、好動(dòng)的學(xué)生。課堂教學(xué)中，我們往往會(huì)遇到這樣的學(xué)生就會(huì)感到頭痛，打也不是，罵也不是，布置的練習(xí)內(nèi)容他們不遵守，還做一些其他的事情，有的體育教師就采取體罰或者是變相體罰的方法進(jìn)行控制，這樣做僅僅維持了當(dāng)時(shí)的課堂紀(jì)律，并沒(méi)有讓這些“特殊”學(xué)生打心眼里 “服”你。開(kāi)學(xué)的第一天，我站在四年級(jí)的學(xué)生們面前，說(shuō)了個(gè)謊。我看著新接手的這個(gè)班級(jí)的學(xué)生們，說(shuō)我會(huì)平等地愛(ài)班級(jí)里的每一位同學(xué)。但這是不可能的，那是因?yàn)檎驹诘谒呐诺囊粋€(gè)小男孩兒，他叫小雷。我發(fā)現(xiàn)小雷根本無(wú)法與其他孩子們玩到一起去。他的衣服很邋遢，身上也不整潔，而且不怎么受大家歡迎。

二、案例過(guò)程

一次去體育課途中，小微急匆匆的跑到我的面前略帶恐懼地說(shuō)：“孫老師，小雷在地上撿了一根樹(shù)枝甩來(lái)甩去，都刮到小美的臉上了！”我急忙向排尾望去，看著吊兒郎當(dāng)?shù)男±?，嘴里叼著一根?shù)枝，手里握著一根長(zhǎng)長(zhǎng)的干柳枝正毫不顧忌的甩來(lái)甩去，我厲聲道：“小雷，快把樹(shù)枝扔了！”小雷看了我一眼，緊忙將樹(shù)枝藏在身后：“我不！”我一個(gè)箭步跑到排尾，用非常嚴(yán)厲的口吻說(shuō)：“快扔了！樹(shù)枝是尖銳物品，扎到別人多危險(xiǎn)！”小雷依然堅(jiān)持說(shuō)：“我不！”我一看硬的不行來(lái)軟的吧！依然耐心的勸導(dǎo)：“小雷，聽(tīng)老師話，快扔了！你身邊這么多同學(xué)，你要是扎到別人就不好了！”小雷把樹(shù)枝緊緊地攥在手中像拿著寶貝一樣：“我就不！”我曉之以情動(dòng)之以理：“小雷，你看你拿著樹(shù)枝甩來(lái)甩去，誰(shuí)敢靠近你和你一起玩?。俊毙±滓廊粓?jiān)持：“我和樹(shù)枝玩！”我心里頓時(shí)升起一團(tuán)烈火，真想上去一把搶下樹(shù)枝！心想，這孩子怎么這么冥頑不靈！真是氣死我了！我拿出手機(jī)打開(kāi)攝像頭對(duì)著他說(shuō)：“你要是不扔掉，我就給你錄像了，然后交給班主任，讓班主任老師找你媽媽......”“媽媽”兩個(gè)字還沒(méi)說(shuō)完，他像瘋了一樣沖向我，重重的打了我一拳！這一拳直擊我的胸口，也撞掉了我的手機(jī)......我被他這突如其來(lái)的舉動(dòng)嚇得慌了神兒，根本沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)發(fā)生了什么，就這樣被一名學(xué)生狠狠的打了一拳。

這一拳不僅激起了我的憤怒，也擊碎了我作為一名老師的尊嚴(yán)！我舉起巴掌真想狠狠地抽過(guò)去，替他的爸爸媽媽好好教育教育他！可是手在空中顫抖了兩下終究還是沒(méi)有落下去。我險(xiǎn)些逞一時(shí)之快用武力教育他，可是為師的責(zé)任讓我的心里五味雜陳！我忍著怒火警告自己我是老師，身正為師，厚德載物，我該怎么面對(duì)這個(gè)孩子呢？我正思緒萬(wàn)千，其他學(xué)生們卻圍了過(guò)來(lái)：“老師，你沒(méi)事吧？”我才晃過(guò)神了，剛才到底是怎么了？再看看小雷，眼神閃爍不定，不知所措的樣子真是讓人既生氣又心疼。真不敢想象我要是沒(méi)控制住情緒扇他一巴掌會(huì)是什么結(jié)果？這個(gè)念頭讓我打了一個(gè)冷戰(zhàn)。

哎！我無(wú)奈地?fù)u了搖頭，用手拉了一下小雷：“孩子，把樹(shù)枝給老師吧！老師不錄視頻，也不告訴任何人，這是我們之間的秘密好不好？”小雷驚慌失措的扔了樹(shù)枝，不敢用眼睛正視我，牙齒咬緊下嘴唇，小拳頭還是握得緊緊地?？粗@只“憤怒的小鳥(niǎo)”，我聯(lián)想著他的原生態(tài)家庭會(huì)是什么樣子呢？這樣的孩子真的是讓人無(wú)法喜歡。

下課后，我?guī)еN種疑問(wèn)去找他班主任老師了解小雷家庭情況，才知道小雷爸爸吸毒、酗酒、家暴，小雷的媽媽跑了，小雷就這樣成了問(wèn)題孩子。我的心里一陣難過(guò)，生而不養(yǎng)，這都是什么樣的家長(zhǎng)??！難怪小雷聽(tīng)到“媽媽”兩個(gè)字會(huì)激動(dòng)。我的心里像是壓了一塊大石頭，呼吸都有些困難。作為老師，我們真的很怕面對(duì)“特殊孩子”。我們被比喻成蠟燭，燃燒自己照亮別人；我們被比喻成園丁，修剪祖國(guó)的花朵；我們被比喻成石階，讓學(xué)生一步一步走向更高的學(xué)習(xí)殿堂；我們被比喻成一條船，載著學(xué)生駛向知識(shí)的大海；我們被比作一盞明燈，照亮孩子們前進(jìn)的道路；我們被比喻成人類(lèi)靈魂的工程師......而我們也是再普通不過(guò)的人??！

三、案例反思

這件突發(fā)事件帶給我太多的思考。在與“特殊” 學(xué)生相處的過(guò)程中，我也看清了自己在教育道路上的不足和缺憾。大家都知道現(xiàn)在的學(xué)生很難管理，不像我們小時(shí)候非常聽(tīng)父母和老師的話。當(dāng)下社會(huì)色彩斑斕，學(xué)生接觸的事物往往比我們多得多，我們?cè)诳紤]任何問(wèn)題的時(shí)候都要從學(xué)生的角度出發(fā)。作為體育老師，我們對(duì)待“特殊”學(xué)生一定要用愛(ài)心去感化和引導(dǎo)他們，只有采取正確、合理的方法，課堂中的“特殊”學(xué)生就一定會(huì)越來(lái)越少。下面我就介紹一些簡(jiǎn)單的方法，與同行們共同學(xué)習(xí)和探討。

1.批評(píng)教育法

作為體育老師，如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生課堂上犯錯(cuò)誤，一定要第一時(shí)間在課堂上和他們進(jìn)行溝通，語(yǔ)氣一定要果斷、堅(jiān)定、有威嚴(yán)，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的思想教育。

2.交流談話法

如果遇到“特殊”學(xué)生，我們要在課下和他們進(jìn)行交流。私下交流有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，私下里和他們進(jìn)行心平氣和的交流和探討，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)想法，教會(huì)學(xué)生換位思考，慢慢地和他們成為朋友。

3.人格魅力法

人格魅力是教師的感染力、影響力和號(hào)召力。優(yōu)秀教師都應(yīng)具有非凡的人格魅力，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用自己的人格魅力去感化“特殊”學(xué)生，讓學(xué)生打心眼里 “服”你、崇拜你。

4.運(yùn)動(dòng)技能激勵(lì)法

老師往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。其掌握運(yùn)動(dòng)技能的好與壞也會(huì)直接影響到體育課堂學(xué)習(xí)的效果，教師精彩的動(dòng)作示范會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)在學(xué)生分組練習(xí)時(shí)，教師再及時(shí)關(guān)注“特殊”學(xué)生，給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓他們感覺(jué)到你的 “偏愛(ài)”，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

5.運(yùn)動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)法

培養(yǎng)“特殊”學(xué)生良好的體育習(xí)慣，是制約他們犯錯(cuò)的又一方法?！疤厥狻睂W(xué)生往往不愿意受約束，所以我們針對(duì)這一點(diǎn)要在體育課堂中不斷地強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)他們的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，列舉一些實(shí)例告訴他們遵守課堂紀(jì)律的重要性，培養(yǎng)他們良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，從熱身——基本活動(dòng)——放松來(lái)進(jìn)行一步一步的滲透，教會(huì)他們懂得運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以防課堂發(fā)生傷害事故。

曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話：“教育的過(guò)程是緩緩展開(kāi)的，如同一顆樹(shù)一般。教育不是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，不是激烈的角逐，而是生長(zhǎng)，自然的生長(zhǎng)。當(dāng)教育被狹隘化，變成知識(shí)碎片的游戲，教育的本質(zhì)就被忽略了?！苯逃遣荒苊撾x生活的，恰恰是為了豐富生活，好的教育還應(yīng)該是有感情的教育。與“特殊學(xué)生”的相處之道值得我終生去研究。

第五篇：特殊學(xué)生個(gè)案例分析

特殊學(xué)生個(gè)案例分析

2014春機(jī)電

蘇奉火

我做班主任的第一件事就是了解學(xué)生的基本情況。做這件事最簡(jiǎn)捷的途徑有兩種：一是通過(guò)班干部會(huì)的了解，二是通過(guò)晚自習(xí)逐個(gè)同學(xué)了解學(xué)生的情況。我首先通過(guò)班干部會(huì)來(lái)研究每一個(gè)學(xué)生的情況，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，爭(zhēng)取最大限度地了解他們。其中有一名同學(xué)給我留下了比較深的印象：他是班里為數(shù)不多的“特殊”學(xué)生之一，好吃懶惰、愛(ài)慕虛榮、集體榮譽(yù)感特差，迷戀網(wǎng)絡(luò)，從不積極參加各項(xiàng)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)、班主任和政教處等多次教育，仍沒(méi)有悔改的意思。作為專(zhuān)門(mén)做思想工作的班主任，我雖然沒(méi)有學(xué)生工作的經(jīng)驗(yàn)，但直覺(jué)告訴我對(duì)于這個(gè)特殊的學(xué)生，必須用特殊的方法，不宜早下結(jié)論，就算他真的有問(wèn)題，也應(yīng)該先觀察，多了解，全面掌握他的情況，教育方法也一定要想得周到、細(xì)致、科學(xué)，這樣才能取得好的教育效果，才能給予他實(shí)實(shí)在在的幫助。在細(xì)致觀察了解的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)契機(jī)，以適當(dāng)?shù)恼勗挿绞?，以平等的態(tài)度與一位被認(rèn)為是“問(wèn)題學(xué)生”的某某進(jìn)行心靈的溝通，實(shí)現(xiàn)其心理和行為方式的轉(zhuǎn)化?！景咐治觥?/p>

通過(guò)多次和他家長(zhǎng)的談話，才知道一直和我聯(lián)系的人是他的爺爺，從他爺爺那里才知道這個(gè)孩子從小父母就不在他身邊，爺爺奶奶在照顧他的時(shí)候特別的溺愛(ài)他，可以幾乎所有的事情都幫他做，盛飯，疊被子如此的小事情，都是爺爺奶奶包辦，所以養(yǎng)成了花錢(qián)流水，好吃懶惰的壞習(xí)慣。再加上初中在恒興中學(xué)就讀，和其他孩子比吃比穿比花錢(qián)，進(jìn)一步加劇了壞的習(xí)慣的形成。

來(lái)到陳利后，在校生活，由于習(xí)慣不好，有懶，不打掃寢室衛(wèi)生，個(gè)人衛(wèi)生有糟糕，所以，班級(jí)的寢室的其他同學(xué)都很討厭他，再加上他本來(lái)就不擅長(zhǎng)溝通交流，同學(xué)冷落他，于是他就經(jīng)長(zhǎng)玩手機(jī)，形成“獨(dú)立王國(guó)”，沉溺網(wǎng)絡(luò)。

對(duì)于這樣的學(xué)生，班主任一定要耐心的找他談話，用平易近人的語(yǔ)氣分析該生所存在的問(wèn)題，并分階段的各個(gè)擊破該生的不好習(xí)慣，同時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)不要有有色的眼光去對(duì)待他，要給予該生幫助。通過(guò)多次的平等對(duì)話，該生也開(kāi)始勤快了，上網(wǎng)少了，寢室是有反映最近該生的表現(xiàn)良好?！窘鉀Q方案】

在他一次玩手機(jī)被科任老師收了手機(jī)之后。當(dāng)我讓班長(zhǎng)找他來(lái)談話時(shí)，他按時(shí)來(lái)到了辦公室，進(jìn)門(mén)時(shí)怯怯的。為了消除他的恐懼，我開(kāi)玩笑：“聽(tīng)說(shuō)今天上課又加料啦，過(guò)頭了”。他不好意思說(shuō)：“上課很無(wú)聊，所以就，”。我又說(shuō)：“希望這是最后一次哦，能做到嗎?”他不再說(shuō)話。我心想：沒(méi)必要吧，又沒(méi)批評(píng)你。我就說(shuō)“老師只是指出你的錯(cuò)誤，以后改過(guò)來(lái)就好了，并沒(méi)有批評(píng)你，怎么了”，他說(shuō)：“反正我犯錯(cuò)誤太多，給大家留下了不好的印象，所以就破罐子破摔了。”我知道他對(duì)游戲挺興趣的，在接下來(lái)的談話中，我從他所愛(ài)好的網(wǎng)絡(luò)游戲談起，激勵(lì)他可以學(xué)好計(jì)算機(jī)，將來(lái)開(kāi)發(fā)自己的游戲。他說(shuō)這是他一生中最重要的一次談話，走時(shí)他又從門(mén)外探出頭說(shuō)要替他保守秘密。在以后的日子里，我們還經(jīng)常交流，他認(rèn)為我是僅有的能理解他的人，在真正關(guān)心他。經(jīng)過(guò)將近一個(gè)學(xué)期的不懈努力，他各方面都取得了很大的進(jìn)步，也開(kāi)始積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，與同學(xué)的交往也多了?！窘?jīng)驗(yàn)與啟示】

通過(guò)對(duì)他的教育，我感觸頗深。作為一名教育工作者，具有愛(ài)心是一切的前提，還必須具有較好的綜合素質(zhì)，必須具有多方面的能力，一名優(yōu)秀的教育工作者應(yīng)當(dāng)是一名理論型的、科研型的教育工作者。這也使我感覺(jué)到談話法對(duì)做學(xué)生工作的重要性。做學(xué)生的思想政治工作，最常見(jiàn)最普遍的方法就是談話法，這是一種老師和學(xué)生之間面對(duì)面地進(jìn)行坦誠(chéng)、平等、以心交心的方法，其核心是尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，理解每一個(gè)學(xué)生，信任每一個(gè)學(xué)生；其目的是為了了解情況、溝通感情、化解矛盾、排憂解難，融洽師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。我也結(jié)合自己的工作實(shí)際總結(jié)就幾點(diǎn)談話法的操作要領(lǐng)：

1．了解學(xué)生，做好充分準(zhǔn)備

任何成功的談話總是以對(duì)情況的了如指掌為基礎(chǔ)，以心理接觸為前提的。輔導(dǎo)員找學(xué)生談話不能隨心所欲，要在談話前作好充分的準(zhǔn)備，做到胸中有數(shù)，抓住學(xué)生的心理癥結(jié)，有的放矢地接觸學(xué)生的思想，打動(dòng)學(xué)生的心。2．保護(hù)心靈，尊重人格

思想政治工作是對(duì)人的工作，主體是人，客體是人，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是人。維護(hù)自己的尊嚴(yán)，是人的天性。因而，思想政治教育工作者與學(xué)生談話時(shí)，一定要以平常的心態(tài)與學(xué)生說(shuō)話，要本著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，以情動(dòng)人，以理服人。3．把握個(gè)性，因材施救

因材施教是反映學(xué)校教育規(guī)律的一條普遍適用的教育原則，不僅適用于智育，而且適用于學(xué)生思想政治教育。正是受教育者的個(gè)體差異性，要求我們?cè)谶M(jìn)行思想政治教育時(shí)要區(qū)別對(duì)待，強(qiáng)調(diào)差別教育，注意個(gè)別引導(dǎo)，因材施教。