第一篇：四年級特殊學生案例分析

“特殊”學生教育案例分析

一、個案分析

我們班有一位很普通的女孩子她叫**，小小的個子。開學之初，我見她不喜歡與同學、老師說話，每次我問她問題時，她總是默不作聲，她那大大的眼睛警惕地看著周圍的一切流露出那份驚恐和不安。

經過我一段時間的觀察，我發(fā)現**同學在學校課間的休息時總是一個人呆呆地坐著，不和其他同學一起玩?！笆赂钑贝蠹引R唱時她也只是靜靜地站著，臉上沒有一絲笑容。在月湖雕塑公園秋游時，她的不合群現象尤為明顯，我班所有的學生都在草地上興奮地玩著游戲，只有她背著書包在遠處看著他們。

而上課的時候，**從不舉手回答問題，老師問她一些很簡單的問題時她也害怕地不敢回答。

**的動作非常慢，在課上做小練習她總是全班最后一個完成的，有時老師給她任務需完成一份卷子，**用了一上午的時間只能寫出兩行字，語文測驗經常有來不及寫作文而未完成的情況。

經過和她母親的交談了解到，這孩子從小膽子就小，母親是位全職太太，一直都在家照顧**和她的弟弟，語嫣在家依賴性特別強。母親說語嫣的學習能力并不強，所以很羨慕班里優(yōu)秀的同學***，認為她什么都強，語嫣在家還責怪媽媽為什么把自己生得這么黑，而***像白雪公主一樣多惹人愛。

通過我的分析我可以判斷她的一舉一動都是自卑的現象，比如：不愛說話、害怕、不合群、動作慢??

二、問題分析

我明白了**她從小性格內向、敏感、自尊心強。由于**不合群、成績差，同學們不愿與其交朋友。同學們對他的疏遠，造成了顧某歸屬需要的缺乏。**在學校生活中沒有成功感，沒有享受過成功的喜悅，從而對學校的學習也不感興趣，造成拖拖拉拉，不喜歡做作業(yè)和上課。

如果家長和老師不聞不問，或批評責罵她，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己。孩子一旦對自己的某方面的能力喪失自信，還 可能會跟著連帶對自己的其他方面的能力也喪失自信，最后造成多方面甚至全面地落伍。

三、個案處理

根據**的情況，我采用綜合性輔導對策： 尊重她，幫助她消除自卑心理，樹立自信。

有人說孩子就是一本書，要想教育好孩子首先就要讀懂這本書。孩子們的自我保護意識強烈，有些甚至到了過于敏感的程度。在學校，語嫣會用警惕的目光注視著老師和同學對自已的態(tài)度，只要稍稍挫傷了他們的自尊心，他們就會變得自我封閉。**就是一個非常典型的例子。其癥結就在于自卑、自尊心強。要糾正她的這種不良行為，一定要注意方式方法，做到保護好她的自尊心，幫助她消除自卑心理，樹立起自信。我主要采取以下方式方法：

1、在思想上開導她，對其進行正確的引導。告訴她，老師和同學都很愛他。老師就是她的好朋友，遇到不開心的事就和老師說，老師會幫你的。她的作文寫得慢，就鼓勵她說她很聰明，只要稍加努力，加快寫字的速度就可以取得好成績。

2、注意多表揚，不“語罰”。贊揚可以對兒童產生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。有自卑心理的孩子更需要老師的關愛，希望老師的贊揚，十分厭惡那些疏遠、冷落責備她的人，因為這些人不僅傷害了她的自尊心，用引導代替譏諷，用表揚代替批評可以使她看到希望，增強自信。在教育過程中我注意對她的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創(chuàng)造條件，讓她體驗到成功的快樂，使她對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。例如，在拓展性課程中，語嫣參加了“創(chuàng)意無極限”社團，我安排她坐在廖思穎的旁邊，她在繪制彩繪酒瓶時，我表揚她用色非常協(xié)調，涂色非常均勻，她終于開心地笑了。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進心。

四、結論 進行了一段時間的心理輔導、情感交流后，**有了明顯的改變，特別是行為方面，現在可以主動和老師、同學表達自己的想法了。正如前蘇聯偉大教育家蘇霍姆林斯基說：“我們所創(chuàng)造的一切都是為人著想的。如果人不能給人以幸福，那么任何物質財富和精神財富也不會給人帶來幸福?！泵鎸μ厥鈱W生，在承認和正視的基礎上，我們應該以更為積極的態(tài)度研究其“特殊”，設法為他們搭建成長的平臺，為今后的人生發(fā)展打好基礎，也是我們教育工作者努力的方向。

2016/1/9

第二篇：特殊學生案例分析

對一個特殊學生教育的案例分析

謝曉娜

問題的提出：

上學期，我實習的班級是四年級一班。開學不久的一次寫字課上，班上的孩子們都在認真的寫字，我在巡視，我發(fā)現坐在靠窗戶第一排的常鑫陽。我走過去，發(fā)現他在玩手里的東西。這引起了我對常鑫陽的注意。隨著一天天的與常鑫陽接觸，我發(fā)現上課時，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀律、專心聽講，積極回答問題，而常鑫陽課上稍不注意就鉆到桌下，或在桌面上亂畫。寫作業(yè)時，別的孩子專心致志地寫自己的作業(yè)，而常鑫陽在老師給別的孩子指導時，滿教室溜達，給別的同學搗亂，拿剪子剪紙玩，自己的作業(yè)不寫（除非老師眼睛不停地盯著他，他才磨磨蹭蹭地寫，好像這作業(yè)是為你寫的），有時還拿別人的筆、橡皮，送到老師面前，說是在地下撿的，以求得到老師的表揚。課間操時，站在那玩手，拽女孩子的頭發(fā)，抽別的孩子。課間趁別的孩子不注意打人一下，有一次還把班上的一個孩子的打哭了。別的孩子還手，打疼了他，他就嚎啕，好像他受了天大的委屈。時不常的把吐沫吐到別的學生身上。因此班上的孩子時時向老師告他的狀，孩子們也不太喜歡和他玩。

問題的癥結：

1、從發(fā)育上看，常鑫陽像是幼稚的孩子，活脫脫的像只小猴子。通過多次與家長交談，得知常鑫陽父母離異，跟爺爺奶奶生活在一起。

2、運動上：上課不專心，小動作多，愛東張西望，寫字慢，作業(yè)不能有效完成，做事磨蹭效率低，課間操不能完整地做動作。

3、行為上：容易激怒，沖動任性，不遵守紀律，不受約束，缺乏自我控制能力，甚至不顧危險，打架斗毆。

3、思維障礙：注意力不集中，別人講話聽不進去，重復動作較多，上課時東張西望，學習成績時好時壞，寫字計數常常出錯。

4、人格上：胡言亂語，口出臟話，舉手打人或隨地唾沫。

問題的解決： 通過教師專業(yè)化的學習，特別是新課程改革實驗，讓我認識到：

1、建立起一種新型的師生關系。

教師要學會尊重每一位學生做人的尊嚴和價值,學會贊賞每一位學生:贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長;贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績;贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意及對自己的超越。

學生是社會的人，“社會的人”是相對“生物的人”而言，其最重要的標志是有理想、有意識、有自主性和主觀能動性。作為“社會的人”，每個學生都有自己的獨立人格、尊嚴、個性和心理境界。有研究表明，學生最大的精神需求是受到尊重，他們希望與別人、與成年人、與教師平等相處、相互尊重、彼此理解。雖然教師比學生的知識更廣博、能力更強、經驗更豐富，但二者在人格上是平等的。新的學生觀要求教師必須充分尊重學生的人格，堅信對學生的尊重、信任、理解、關心是教育好學生、這是塑造好學生心靈的前提。我在課上、課下加大了對常鑫陽的關注，多問他，看著他寫作業(yè)。找同學和他玩，帶他上廁所。此外，我利用晨檢、班會對學生進行教育，讓孩子知道，我們這個班，就像一個大家庭，家中的每個人要相互幫助，相互關心。寫作業(yè)時，他和你說話，你不要搭理他，這樣他就不會再找你聊天了，或者你提醒他趕快寫作業(yè)。同學間要謙讓，要寬容些，從小要學會關愛他人，長大后，才能愛我們身邊的每一個人。（此外，與家長密切合作，從家庭、學校兩方面統(tǒng)一思想，共同教育常鑫陽。）

2、學生是發(fā)展中的人

教師不能把學生看成是一成不變的人。教師要研究學生現實的認識水平、思想水平、經驗水平，而不能簡單地以自己的思想、感情、認識來要求有看待學生的思想、感情和認識。“天生其人必有材，天生其材必有用?！泵恳粋€學生都有著巨大的發(fā)展?jié)摿Γ恳粋€學生都有各種發(fā)展的可能性，每個教師應該對學生可能發(fā)生的變化以及這種變化所能達到的更高水平抱有信心。學生的自主發(fā)展并非齊頭并進整齊劃一，而是各具特色爭奇斗艷。學生身心發(fā)展水平之間的差異表現是多方面的。每個人不可能站在同一起跑線上，不可能以同樣的速度，以同樣的方式達到相同的終點。面對差異，在承認和正視的基礎上，更為積極的態(tài)度是研究差異，發(fā)展個性特長，使學生群體呈現出豐富的統(tǒng)一，為各種人才的成長打好基礎，提供條件，使差異成為一種寶貴的教育資源。反思和討論：

通過一學期對學生的教育，班上的學生發(fā)生了顯著的變化。常鑫陽上課專心學習的時間長了，一些不良的習慣有了顯著的改觀，很少聽到常鑫陽的號啕大哭。同學間互相謙讓，互相幫助、關心常鑫陽的人多了。但同時也存在著一些問題，就是在對這些孩子的教育的同時，還應加強對家長的教育，而這些家長往往認為教師看不起他的孩子,與教師配合方面較欠缺。他們在平時往往較溺愛孩子，與學校的教育常常發(fā)生沖突。此外對這些特殊孩子教育的研究、案例較少。

前蘇聯偉大教育家蘇霍姆林斯基說：“我們所創(chuàng)造的一切都是為人著想的。如果人不能給人以幸福，那么任何物質財富和精神財富也不會給人帶來幸福?！毙碌恼n程標準的實施，就要求我們要著眼于“人”的發(fā)展，設法為他們搭建成長的平臺，從生活中長出靈氣。這就是我們的新課程改革實驗的出發(fā)點和原則，這也是我們教育工作者努力的方向。

第三篇：特殊學生個案例分析

特殊學生個案例分析

2014春機電

蘇奉火

我做班主任的第一件事就是了解學生的基本情況。做這件事最簡捷的途徑有兩種：一是通過班干部會的了解，二是通過晚自習逐個同學了解學生的情況。我首先通過班干部會來研究每一個學生的情況，不放過任何一個細節(jié)，爭取最大限度地了解他們。其中有一名同學給我留下了比較深的印象：他是班里為數不多的“特殊”學生之一，好吃懶惰、愛慕虛榮、集體榮譽感特差，迷戀網絡，從不積極參加各項活動。經過家長、班主任和政教處等多次教育，仍沒有悔改的意思。作為專門做思想工作的班主任，我雖然沒有學生工作的經驗，但直覺告訴我對于這個特殊的學生，必須用特殊的方法，不宜早下結論，就算他真的有問題，也應該先觀察，多了解，全面掌握他的情況，教育方法也一定要想得周到、細致、科學，這樣才能取得好的教育效果，才能給予他實實在在的幫助。在細致觀察了解的基礎上，找準契機，以適當的談話方式，以平等的態(tài)度與一位被認為是“問題學生”的某某進行心靈的溝通，實現其心理和行為方式的轉化?！景咐治觥?/p>

通過多次和他家長的談話，才知道一直和我聯系的人是他的爺爺，從他爺爺那里才知道這個孩子從小父母就不在他身邊，爺爺奶奶在照顧他的時候特別的溺愛他，可以幾乎所有的事情都幫他做，盛飯，疊被子如此的小事情，都是爺爺奶奶包辦，所以養(yǎng)成了花錢流水，好吃懶惰的壞習慣。再加上初中在恒興中學就讀，和其他孩子比吃比穿比花錢，進一步加劇了壞的習慣的形成。

來到陳利后，在校生活，由于習慣不好，有懶，不打掃寢室衛(wèi)生，個人衛(wèi)生有糟糕，所以，班級的寢室的其他同學都很討厭他，再加上他本來就不擅長溝通交流，同學冷落他，于是他就經長玩手機，形成“獨立王國”，沉溺網絡。

對于這樣的學生，班主任一定要耐心的找他談話，用平易近人的語氣分析該生所存在的問題，并分階段的各個擊破該生的不好習慣，同時鼓勵其他同學不要有有色的眼光去對待他，要給予該生幫助。通過多次的平等對話，該生也開始勤快了，上網少了，寢室是有反映最近該生的表現良好?！窘鉀Q方案】

在他一次玩手機被科任老師收了手機之后。當我讓班長找他來談話時，他按時來到了辦公室，進門時怯怯的。為了消除他的恐懼，我開玩笑：“聽說今天上課又加料啦，過頭了”。他不好意思說：“上課很無聊，所以就，”。我又說：“希望這是最后一次哦，能做到嗎?”他不再說話。我心想：沒必要吧，又沒批評你。我就說“老師只是指出你的錯誤，以后改過來就好了，并沒有批評你，怎么了”，他說：“反正我犯錯誤太多，給大家留下了不好的印象，所以就破罐子破摔了?！蔽抑浪麑τ螒蛲εd趣的，在接下來的談話中，我從他所愛好的網絡游戲談起，激勵他可以學好計算機，將來開發(fā)自己的游戲。他說這是他一生中最重要的一次談話，走時他又從門外探出頭說要替他保守秘密。在以后的日子里，我們還經常交流，他認為我是僅有的能理解他的人，在真正關心他。經過將近一個學期的不懈努力，他各方面都取得了很大的進步，也開始積極參加各項活動，與同學的交往也多了。【經驗與啟示】

通過對他的教育，我感觸頗深。作為一名教育工作者，具有愛心是一切的前提，還必須具有較好的綜合素質，必須具有多方面的能力，一名優(yōu)秀的教育工作者應當是一名理論型的、科研型的教育工作者。這也使我感覺到談話法對做學生工作的重要性。做學生的思想政治工作，最常見最普遍的方法就是談話法，這是一種老師和學生之間面對面地進行坦誠、平等、以心交心的方法，其核心是尊重每個學生，關心每一個學生，理解每一個學生，信任每一個學生；其目的是為了了解情況、溝通感情、化解矛盾、排憂解難，融洽師生關系，鼓勵學生進步。我也結合自己的工作實際總結就幾點談話法的操作要領：

1．了解學生，做好充分準備

任何成功的談話總是以對情況的了如指掌為基礎，以心理接觸為前提的。輔導員找學生談話不能隨心所欲，要在談話前作好充分的準備，做到胸中有數，抓住學生的心理癥結，有的放矢地接觸學生的思想，打動學生的心。2．保護心靈，尊重人格

思想政治工作是對人的工作，主體是人，客體是人，出發(fā)點和落腳點都是人。維護自己的尊嚴，是人的天性。因而，思想政治教育工作者與學生談話時，一定要以平常的心態(tài)與學生說話，要本著對學生高度負責的精神，以情動人，以理服人。3．把握個性，因材施救

因材施教是反映學校教育規(guī)律的一條普遍適用的教育原則，不僅適用于智育，而且適用于學生思想政治教育。正是受教育者的個體差異性，要求我們在進行思想政治教育時要區(qū)別對待，強調差別教育，注意個別引導，因材施教。

第四篇：典型學生案例(特殊學生案例分析)

特殊學生跟蹤調查表

陳江川在我班的表現不盡人意。我接替五年一班班主任時，先是陸續(xù)有學生報告他爬單杠、跳乒乓球臺，罵人。接下來就開始上課遲到，隨便下座位。大家寫作業(yè)時，他突然唱起歌來，喊同學的名字，做一些莫名其妙的動作，引得大家哄笑。對老師的批評教育滿不在乎。課間欺負同學，故意損壞別人的東西，喜歡嘲笑同學，但自己又做得不好。

（一）家庭背景 １、家庭成員

父：３４歲，工廠管理人員 母：３１歲，無固定職業(yè)者 ２、個人成長史

陳江川出生時頭部曾受到較嚴重擠壓，幼兒時做過多次ＣＴ檢測，未發(fā)現腦部異常。上過一年幼兒園，大部分時間由爺爺在家看管，但爺爺的過份溺愛，造成孩子性格執(zhí)拗、行為偏差。３、家庭教育情況

父：長期在廠里忙，每天很晚回家，基本沒有時間對孩子進行學習方面的指導，對孩子出現的問題行為，態(tài)度粗暴，孩子懼怕父親是怕挨打。

母：沒有穩(wěn)定工作，無工作時能每天接送孩子，是陳江川家庭教育的具體承擔者和學校的聯系者，認識到爺爺的寵愛對孩子習慣的形成造成了不良影響，曾經制止孩子去爺爺家。但有工作時，又無暇顧及孩子，仍由爺爺代管。

（二）學校背景 １、班級環(huán)境

雖然是低年級孩子，但對事物已經具有了初步的辨別是非的能力，對調皮、欺負同學的學生有排斥現象。

２、科任老師看陳江川

上課不聽講，總搞小動作，隨意講話、吃東西，干擾課堂教學，對老師的批評滿不在乎。３、同學看陳江川

上課影響他人學習，很討厭。

欺負同學，故意破壞別人的東西。

不愿和陳江川玩，認為他的習慣不好。

（三）陳江川自述

喜歡父親，因為休息時候會帶我出去玩，但又怕父親，發(fā)起火來，就得挨打。不怕母親，她不會打我。也喜歡爺爺，每次要錢爺爺都會給，不高興時可以向爺爺發(fā)火，爺爺也不生氣。

關于在校表現：上課想認真聽講，但坐不住。不知道學習是為了什么，總想找人玩。但大部分同學不愛和我一起玩。

三、陳江川問題的分析

（一）基本需要滿足的缺乏

1、親情的需要

父母給陳江川提供了物質生活的保障，在生活上，母親對孩子百般呵護，在學習上，絕不含糊，但因為陳江川上課不聽講，作業(yè)無法獨立完成，又不聽母親的話，母親見自已的付出得不到回報，雖然著急但也無可奈何，漸漸放松了原先的嚴格要求，放任自流。孩子在家常常聽到的不是鼓勵贊揚而是喝斥、批評，更加喪失了學習自覺性。

爺爺雖然寵愛孩子，但回家后不讓陳江川與其他孩子玩，陳江川常期跟大人一起生活，形成了與其他孩子交往的障礙。

2、歸屬的需要 由于陳江川學習習慣不好，造成成績差，同學們不愿與其交朋友。再加上老師對陳江川的批評教育，潛移默化地影響了其他同學對他疏遠，造成陳江川歸屬需要的缺乏。

3、隨著自我意識的發(fā)展和獨立意識的增強，表現自我的需要越來越明顯。他想通過怪異的行為獲得大家的關注，但又因此受到同伴的排斥。所以說表現自我、獲得承認與尊重的需要無法獲得滿足。

4、成就的需要

陳江川在學習上沒有成功感，因為不遵守課堂紀律，一開口大聲講話就受到其他老師的制止，使他喪失了積極進取的信念，從而對課堂學習不感興趣。

（二）不良后果

基本需要滿足的缺失，使陳江川心理嚴重失衡，由此帶來了行為反應偏差，如違紀、不學習等，更加重了周圍環(huán)境對他的拒絕，惡性循環(huán)的結果使陳江川喪失了學習的動力。

（三）診斷

根據目前的現狀，陳江川基本屬于不良習慣造成的學習適應障礙，導致自信的喪失。

四、輔導過程

摸清了原因，掌握了癥結，我有計劃、有目的地對陳江川進行了心理輔導。

1、與家長溝通。

通過家訪，端正其父母的教育觀，勸說不要放棄對陳江川的教育。同時收集家庭教育書籍，借給陳江川的母親參考。我專門為陳江川準備了一本“家校聯系本”，每天根據陳江川的表現在小本上寫幾句話。一方面是彼此了解陳江川在校、家里的表現，更主要是記錄下陳江川的點滴進步。

2、談心。

這是我采用的基本策略。除了定期找陳江川談心旬，還有意無意地相機談上幾句。讓他感到在老師眼里，他是個具有許多優(yōu)點，知錯就改的孩子；給他講努力學習的故事，幫他樹立正確的學習觀，建立自信。隨著談心次數的增多，我再以“建議”的形式告訴他“如果你這樣做會更好”等等。漸漸地他能接受我的“建議”，一點點地改正缺點。只要有一點點小進步，我都會對他的表現及時予以肯定和表揚，并督促他做到持之以恒。

3、營造和諧、友愛的班級環(huán)境。

我要求每位學生每天為班級做一件好事，可以是幫助同學，可以是打掃清潔等，促使陳江川產生為班級爭光的愿望，從而引導他愛同學、愛老師、愛班級、愛學校，學會關心體諒他人。

4、全班同學每天說說他的一條優(yōu)點，并記錄下來。

剛開始同學們感到為難，我告訴他們每個人都有自己的長處，鼓勵和表揚為他找到優(yōu)點的同學。隨著這項記錄的進行，本上陳江川的優(yōu)點越來越多，陳江川的表現也逐漸好轉。

5、發(fā)揮特長，表現自我

陳江川愛畫畫，我就給他講王冕畫荷花、徐悲鴻畫駿馬、齊白石畫蝦的故事，幫他樹立正確的人生觀，激發(fā)他內在的學習動力。并把他畫的畫張貼在黑板上，供大家欣賞。

五、結果與思考

通過一個學年的跟蹤輔導，第一，陳江川語數作業(yè)能按時完成，但成績在班級中仍處于中下水平；第二，陳江川和同學關系有所改善，不再破壞他人物品；第三，對爺爺有禮貌了，不順心時大吼大叫次數減少了；第四，對老師的口頭提醒能即時改正，雖有反復，但有一定自我約束力了。第五，有了一定的上進心，通過不斷舉手回答問題，希望被評為“小老師”。但老師無法滿足他所有需求時，他又顯得有些泄氣、多動了。

陳江川的現象讓我感到對學習和行為表現不良的同學，不給他們機會，不肯定他們，排斥、孤立他們是極為有害的。作為班主任，我要用我的愛心去擁抱每一個孩子，在其心靈上撒下自信的種子，我相信每一根琴弦，都能彈奏出動人的曲調。

第五篇：四年級學生案例分析

教育案例分析

教育是一門技術活，對于講求立竿見影的現代社會來說，它細水長流。如同種植業(yè)，如果要種植點什么，就需要翻地，埋下種子，澆水，除蟲，施肥等等，最終收獲如何，全靠你之前的勞作技巧；在教育上亦是如此，一個孩子的教育表現如何，全賴教師在課堂上的修整、課后作業(yè)的檢查、課余課間的互動，以此讓孩子形成習慣。

老師對學生的愛，是毫無異議的肥料。蘇霍姆林斯基說過：“教師愛學生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種母親的溫存，睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的愛?！边@是我們需要弄清楚的，我們對學生的愛不是“溺愛”，也不是“寵愛”，不是愛學生身上的一切東西。而要在向學生傾注愛的同時又必須“嚴”字當頭，對學生的缺點錯誤是絕對不能姑息遷就的，該批評的就要批評，該處理的就要處理。無論是對諸如“違反紀律”之類的原則問題，還是對“講粗話，臟話”這類細節(jié)，我們都要當成大事來抓，該動真格的必須動真格。“嚴是愛”這個道理，誰都懂。

但很明顯，即使你很好地在“嚴”的方面做的很好，依然不是每個學生都會乖乖遵守你的規(guī)則。每個班總會有那么一兩個學生，特別調皮，不喜歡聽老師說話，或者無法控制自己。這些學生一般比較倔強，不容易接受批評，如果態(tài)度過硬很容易造成他對你學科以及你個人的厭倦，從而放棄你任教的科目。以我班上的梁某為例吧，我是一個新老師，從我剛任教我的班那天之后的一段時間里，梁某一直很喜歡在課堂上插話、聊天，我的口頭警告根本不湊效，課后批評他的時候，他好像一句也聽不進去。那么怎么辦呢？我從前輩那里聽到了一些建議，他們告訴我，對于這類倔強的學生要用“軟”的方法，不要對他們強硬。我嘗試著使用前輩們授予的方法，每次面對上課聊天的他時都面帶笑容地讓他停下，課后找他聊天也沒有再用過嚴厲的語氣。果然，在一段時間之后，他上課安穩(wěn)了許多，他以往的課堂聊天變成了現在的課堂回答問題，課后作業(yè)比起之前幾乎每次重做，也變得開始不需要重做了。我從這次案例中知道，教育的技巧，體驗在對學生“嚴”和“寬”的把握上。嚴是對大部分同學的要求，先讓大部分同學安穩(wěn)下來，有利于班級課堂的管理；寬則為對待個別學生的態(tài)度上——當然，寬要建立在嚴前提下，例如學生課堂講話，你不能“寬”到視而不見，你應該出于課堂紀律這個“嚴”的本意，去對特別的學生進行善意的提醒。

學生們作為種子，需要我們這些教育的耕耘人去培養(yǎng)，去照料，讓他們最終在收獲的年紀開花結果，獲得從我們授予到他們身上的一些東西。