第一篇：淺談農(nóng)村寄宿制學(xué)校新生入學(xué)的幾點(diǎn)看法

淺談農(nóng)村寄宿制學(xué)校新生入學(xué)的幾點(diǎn)看法

中村中心小學(xué)林紅梅

自九九年畢業(yè)以來(lái)，不知不覺(jué)已經(jīng)從事農(nóng)村教育工作十幾個(gè)年頭了，這十幾來(lái)，我基本上是在擔(dān)任一、二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)及班主任工作。我所在的學(xué)校存在一定的特殊性，它是福建省農(nóng)村寄宿學(xué)校試點(diǎn)單位，大多數(shù)學(xué)生都是住校的，因此老師們的工作就顯得格外繁瑣和沉重。自2004年撤點(diǎn)并校以來(lái)，教育資源得到整合，農(nóng)村的孩子也能得到相對(duì)優(yōu)越教育環(huán)境，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是很理想，從我自身而言，我也是個(gè)生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村的孩子，我從內(nèi)心能體會(huì)農(nóng)村人對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)外面世界的向往，父輩們絕沒(méi)人會(huì)希望下一代還繼續(xù)過(guò)著他們那種面朝黃土背朝天的艱辛生活，但是要他們?cè)诮逃⒆臃矫嫦滦┕し颍瑢?shí)在是太難為他們了。城里的孩子一到入學(xué)年齡，那叫一個(gè)全家總動(dòng)員啊，一般一到大班放暑假，家長(zhǎng)們就趕緊為孩子們報(bào)各種的學(xué)前學(xué)習(xí)班，像拼音啊，二十以內(nèi)加減法這些一年級(jí)的學(xué)習(xí)知識(shí)，在孩子們進(jìn)入小學(xué)前已經(jīng)是熟記于心了。而同樣的我們農(nóng)村的孩子呢，因?yàn)榇謇餂](méi)有正式的幼兒園教學(xué)點(diǎn)，連正規(guī)的幼兒教育都沒(méi)有享受過(guò)一天，就稀里糊涂地被家長(zhǎng)送到學(xué)校來(lái)了，而且是寄宿的。每回碰到新生入學(xué)時(shí)，我就會(huì)感慨萬(wàn)分，這些天真可愛(ài)的孩子們，許多人一天幼兒園都沒(méi)上過(guò)，甚至連自己的名字都不會(huì)寫(xiě)就這樣來(lái)上一年級(jí)了，有些孩子是在獨(dú)居環(huán)境中長(zhǎng)大的（就是居住在半山腰，周?chē)鷽](méi)有鄰居），一下子來(lái)到校園里學(xué)習(xí)生活，那種與父母分離的焦慮一下子爆發(fā)出來(lái)，于是，哭鬧、拒絕上學(xué)等一系列難題就冒出來(lái)了。同時(shí)，這樣一折騰，學(xué)習(xí)就更加受到影響了，老師的精力也多半消耗于此。一年級(jí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒(méi)有打好的話，孩子們就等于輸在了起跑線上了。在此，我僅以幾年來(lái)的一線工作體會(huì)，談?wù)勛约簩?duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校新生入學(xué)工作的幾點(diǎn)看法。

一、新生入學(xué)前，家長(zhǎng)需要做的準(zhǔn)備工作

農(nóng)村地廣人稀，幼兒教育嚴(yán)重缺失這是不爭(zhēng)的社會(huì)現(xiàn)狀，憑我們的力量是無(wú)法改變的，對(duì)此，我們的家長(zhǎng)必須從自身?xiàng)l件出發(fā)，為孩子做一些入學(xué)前的功課，這些功課并非一定要像城里的家長(zhǎng)一樣，給孩子報(bào)這樣那樣的學(xué)習(xí)班，而是根據(jù)現(xiàn)有的條件，一方面從孩子心理上先進(jìn)行一些輔導(dǎo)，比如把它具體為，平時(shí)跟孩子交流時(shí)，可以時(shí)不時(shí)地告訴他：“過(guò)不久你就要變成一個(gè)了不起的小學(xué)生了，到時(shí)會(huì)有很多的小朋友跟你一塊學(xué)習(xí)、生活，可有意思了！”這樣讓孩子心里有個(gè)緩沖，為離開(kāi)父母融入校園生活做好心理上的準(zhǔn)備。父母還可以讓已經(jīng)上小學(xué)的大孩子為新生介紹校園學(xué)習(xí)生活，也可以在入學(xué)前帶孩子參觀新校園，先熟悉校園環(huán)境；另一方面，家長(zhǎng)要讓孩子能夠?qū)W會(huì)積極與人交流，讓孩子盡快融入校園集體生活。

二、新生入學(xué)后，融入校園的類(lèi)型

每年的新生入學(xué)后，孩子們來(lái)到這個(gè)美麗的新環(huán)境，大致都會(huì)演變成以下幾種類(lèi)型：

（1）積極樂(lè)觀型：這類(lèi)孩子很快進(jìn)入小學(xué)生這個(gè)新角色，最快適應(yīng)校園生活，他們用很積極樂(lè)觀地態(tài)度對(duì)待校園里的一切，哪怕是與日夜相守的父母分離，也沒(méi)有引起他們的一絲不安，這種類(lèi)型的孩子，很快就會(huì)在校園的所有活動(dòng)中表現(xiàn)出與眾不同的一面。

（2）獨(dú)來(lái)獨(dú)往型：這種類(lèi)型的孩子多半是居住環(huán)境較為偏僻家庭里走出來(lái)的，由于平時(shí)的生活環(huán)境導(dǎo)致他們的離群個(gè)性，但他們只是暫時(shí)不懂得怎么與大家相處，隨著時(shí)間的推移，只要有人鼓勵(lì)，他們也能適應(yīng)校園生活。

（3）自由自在型：這類(lèi)孩子做事比較隨心所欲，無(wú)所顧忌，具體表現(xiàn)為，他們可能上課時(shí)，坐不住想走走就會(huì)立馬站起來(lái)逛逛，想吃東西，就會(huì)馬上往嘴里塞些小零食。他們需要老師不厭其煩地不斷提醒。

（4）抗拒入學(xué)型：這種孩子為數(shù)不多，但每年總能碰上那么幾個(gè)，把老師和家長(zhǎng)搞得是焦頭爛額。這類(lèi)孩子都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是家長(zhǎng)都特別溺愛(ài)，就是這種長(zhǎng)輩無(wú)底限的愛(ài)，導(dǎo)致這類(lèi)孩子在入學(xué)后的很長(zhǎng)一段時(shí)間都還不能適應(yīng)校園學(xué)習(xí)生活，有的甚至因此導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)等較為嚴(yán)重的后果。

三、根據(jù)不同類(lèi)型學(xué)生，采取不同的措施

教師必須根據(jù)新生的不同類(lèi)型特點(diǎn)，采取不同的教育措施，以達(dá)到盡快讓孩子進(jìn)入角色的目的。

(1)對(duì)待積極樂(lè)觀型的孩子，老師只加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和適時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，孩子就能夠很快融入校園生活，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。而且這類(lèi)孩子往往要比其他同學(xué)更加表現(xiàn)出色些。

(2)獨(dú)來(lái)獨(dú)往型的孩子性格會(huì)有些靦腆，面對(duì)校園里這么多同學(xué)他很容易感到緊張，不知道該如何與人相處，這就需要老師對(duì)他們無(wú)微不至的關(guān)懷和積極的鼓勵(lì)，消除他們的緊張和不適，讓他們慢慢地敞開(kāi)心扉，與同學(xué)和老師成為朋友，讓他們變得自信。在我現(xiàn)在任教的班級(jí)里有一個(gè)叫羅璇的小女孩，我至今還記得她注冊(cè)報(bào)到時(shí)的情景，小心翼翼地躲在媽媽的身后，眼睛始終盯著地板，兩只小手緊張地抓在一起，跟她說(shuō)話，她始終是低著頭，一聲也不吭。她的媽媽摸著她的頭對(duì)我說(shuō)：“阿璇從小就這樣，可能因?yàn)槭堑诙€(gè)女孩，在家不受長(zhǎng)輩重視吧，性格非常內(nèi)向，不說(shuō)話，她可能學(xué)習(xí)進(jìn)來(lái)會(huì)很吃力，今后要請(qǐng)老師多幫助她了！”看著她媽媽那副憂心重重地樣子，我安慰她說(shuō)：“別擔(dān)心，慢慢來(lái)，在學(xué)校里呆上些日子，跟同學(xué)們交上朋友了，就會(huì)好的！”話雖如此，接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，羅璇果然像她媽媽擔(dān)心地那樣，課后從來(lái)不見(jiàn)她跟同學(xué)們一塊游戲，總是一個(gè)人靜靜地坐在座位上，上課也從不舉手發(fā)言，眼睛里總是一片迷茫。第一次單元測(cè)試時(shí)，她果然像她媽媽預(yù)料地那樣，成績(jī)不合格。這可急壞了媽媽?zhuān)野参克f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我們一塊努力一樣，應(yīng)該會(huì)好的?！苯酉聛?lái)的日子里，我讓媽媽周末時(shí)，都安排孩子出去跟小伙伴們一塊玩。平時(shí)，我就經(jīng)常跟她談心，上課動(dòng)不動(dòng)就表?yè)P(yáng)她，讓班上比較活潑開(kāi)朗的孩子主動(dòng)找她玩。一個(gè)多月后，羅璇果然進(jìn)步了不少，已經(jīng)在班上交了幾個(gè)知心朋友，學(xué)習(xí)也在班級(jí)比較拔尖了。

（3）自由自在型的孩子做起事來(lái)還停留在幼兒園階段，很難規(guī)范自己的行為，這就需要老師和家長(zhǎng)不斷地耐心說(shuō)教，同時(shí)榜樣的力量也是很重要的，可以安排一些能力強(qiáng)表現(xiàn)出色的班干部跟他同桌，這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，也能夠跟上其他同學(xué)。

（4）抗拒入學(xué)型的孩子從小受到家長(zhǎng)溺愛(ài)，所以特別抵觸進(jìn)入寄宿學(xué)習(xí)生活，出于對(duì)孩子的特別疼愛(ài)，這類(lèi)家長(zhǎng)總是在孩子初入學(xué)時(shí)擔(dān)心他們學(xué)校食堂伙食不好啦，或者在校會(huì)不會(huì)被大的孩子欺負(fù)啦，總是時(shí)不時(shí)地到學(xué)校看望孩子。這一看不要緊啊，孩子們就開(kāi)始撤嬌了，覺(jué)得自己受委屈了，畢竟校園生活不像在家里那么隨意，最后變成，家長(zhǎng)一來(lái)，孩子就哭鬧，吵著要回家去之類(lèi)的。有些家長(zhǎng)不顧老師的勸阻，會(huì)在孩子的哭鬧之下，把孩子帶回家休息幾天，這樣就給孩子造成了一個(gè)學(xué)不學(xué)習(xí)無(wú)所謂的印象，而且只要一鬧騰，家長(zhǎng)就會(huì)按他們意愿去做，如果家長(zhǎng)沒(méi)到學(xué)校探望，只要大哭大鬧就行了。其實(shí)，遇到這種情況，只要家長(zhǎng)愿意配合老師的教育工作，很堅(jiān)定地告訴孩子，你必須跟同學(xué)一塊呆在校園學(xué)知識(shí)，按上學(xué)時(shí)間把孩子交到老師手里，然后堅(jiān)定地握扭頭就走，學(xué)習(xí)期間，不要輕易到校探視，再加上老師的耐心教育，這類(lèi)孩子是能夠轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的。每年新生入學(xué)時(shí)總會(huì)出現(xiàn)這樣的孩子，而這類(lèi)孩子的學(xué)習(xí)總是不太理想，歸根結(jié)底問(wèn)題是出在家長(zhǎng)這。

農(nóng)村的家長(zhǎng)普遍存在文化程度低、教育觀念落后、對(duì)孩子學(xué)習(xí)不夠重視的問(wèn)題，他們不 懂得如何具體地指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，再加上農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，周末回到家里，家長(zhǎng)也只是懂得給孩子做些好吃的，根本沒(méi)有過(guò)多關(guān)注孩子學(xué)習(xí)情況，因此，這就更需要我們老師為孩子付出更多的心血。農(nóng)村的孩子也跟城里的孩子一樣活潑可愛(ài)，他們也應(yīng)該會(huì)有比父輩更美好的未來(lái)，讓我們一塊來(lái)關(guān)注這些孩子們吧，讓我們更加重視農(nóng)村新生入學(xué)，為孩子們學(xué)海生涯奠定一個(gè)良好基礎(chǔ)。

第二篇：農(nóng)村義務(wù)教育寄宿制學(xué)校

農(nóng)村義務(wù)教育寄宿制學(xué)校

班主任工作交流稿

雞足山鎮(zhèn)九義學(xué)校

趙春榮

班主任的多重角色定位

班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。在整個(gè)班級(jí)的管理、教學(xué)和工作中，扮演著十分重要的角色。班主任的角色定位，直接決定著班級(jí)的精神面貌和發(fā)展方向，深刻影響著學(xué)生德智體等方面的全面與充分發(fā)展。同時(shí)班主任的多重角色定位是新課程的實(shí)踐要求。那么，班主任的角色在新課程背景下究竟如何準(zhǔn)確定位呢？

一、班級(jí)組織建設(shè)的調(diào)控者

作為素質(zhì)教育形式下的班主任在班級(jí)組織建設(shè)中應(yīng)當(dāng)是一個(gè)宏觀調(diào)控者的角色，也就是說(shuō)，班主任應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)多于專(zhuān)制，其權(quán)威更多在于通過(guò)良好的班風(fēng)來(lái)影響每個(gè)學(xué)生，而不是教師自己要求每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到最充分發(fā)展是良好班集體的重要標(biāo)志。良好班集體可以使每個(gè)學(xué)生獲得全面、充分而和諧的發(fā)展。良好的班風(fēng)對(duì)班級(jí)成員的影響比較自然，也非常深刻，正如有人所說(shuō)“如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會(huì)了爭(zhēng)斗；如果一個(gè)孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在忍耐之中，他就學(xué)會(huì)了耐心；如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激；如果一個(gè)孩子生活在友愛(ài)之中，他就學(xué)會(huì)了這世界是生活的好地方，如果一個(gè)孩子生活在真誠(chéng)之中，他就學(xué)會(huì)了頭腦平靜地生活”。班主任在此中的權(quán)威在于發(fā)揮其認(rèn)識(shí)及對(duì)學(xué)生個(gè)性了解的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立一個(gè)團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、有效、民主的班級(jí)組織結(jié)構(gòu)，并有效地控制非正式組織對(duì)班集體建設(shè)及班風(fēng)養(yǎng)成的影響。這種調(diào)控者的角色也就要求班主任具有民主管理意識(shí)，放棄傳統(tǒng)的至高無(wú)上，以一種非傳統(tǒng)權(quán)威來(lái)影響學(xué)生。

二、學(xué)生的良師益友

就班主任來(lái)說(shuō)，主要是同學(xué)生打交道。班主任要正確處理好與班級(jí)學(xué)生的關(guān)系。班主任既不能將自己凌駕于班級(jí)學(xué)生之上，也不能同他們對(duì)立起來(lái)，而應(yīng)該將自己置身在班級(jí)集體之中，成為集體中的一員，在師生關(guān)系的定位中，班主任應(yīng)有意識(shí)地樹(shù)立起一種既是學(xué)生的良師，更是學(xué)生的諍友的形象和效果。教育家孔子說(shuō)：“予師之正，孰敢不正？”“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行?！笨梢?jiàn)良師的榜樣作用是巨大的。一名優(yōu)秀的班主任，不僅要具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要擁有高尚的人品；既要用淵博、幽默、風(fēng)趣、理性去征服學(xué)生，更要用正直、善良、寬厚去震撼學(xué)生。

在課后和學(xué)生的交往中，則要更像一位諍友。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：對(duì)學(xué)生的態(tài)度好壞是能否做好班級(jí)管理工作的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)老師的態(tài)度格外敏感，甚至幾乎是依據(jù)老師的態(tài)度來(lái)決定自己的反應(yīng)。班主任的關(guān)心與友善能喚起學(xué)生的感激心情，相反，班主任對(duì)學(xué)生的挖苦譏諷，只能觸發(fā)他們的逆反與對(duì)立情緒。所以，與學(xué)生交往時(shí)，一方面，要尊重、信任、關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，以真心和坦誠(chéng)來(lái)對(duì)待學(xué)生，急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，和他們平等地交往，縮短師生間的距離，使學(xué)生感到你是值得信賴(lài)的朋友。班主任尤其要注意和學(xué)生建立起一種和諧、平等的師生關(guān)系。

在班級(jí)管理中，尤其要做后進(jìn)生最可信賴(lài)的朋友，要著力幫助他們改變?cè)诩w中的地位和角色。一方面，班主任要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生能表現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使他們品嘗到成功的歡樂(lè)和喜悅，再啟發(fā)引導(dǎo)他們總結(jié)成功的原因，激勵(lì)他們?nèi)〉酶嗟某晒?。班主任要注意的是，?duì)他們的進(jìn)步，不能急于求成，而是要遵循反復(fù)漸進(jìn)的規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，只要有點(diǎn)

滴進(jìn)步，就要予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。另一方面，需要教育全體學(xué)生，引導(dǎo)班級(jí)每位同學(xué)，來(lái)關(guān)心幫助后進(jìn)生，讓后進(jìn)生充分感受到集體的溫暖，增強(qiáng)對(duì)集體的責(zé)任感。

三、研究者

當(dāng)前，我國(guó)教育正處于由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的時(shí)期，一方面，要徹底改變我國(guó)教育落后以及科研力量薄弱的狀況，使教育事業(yè)得到應(yīng)有的發(fā)展，只靠少數(shù)專(zhuān)家、教授、專(zhuān)職研究員是不行的。同時(shí)，許多優(yōu)秀班主任應(yīng)該置身于教育科研者的角色，必須學(xué)習(xí)教育理論，運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度和方法對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行研究，不斷地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，變“經(jīng)驗(yàn)型”為“科研型”，努力探索科學(xué)、民主、個(gè)性的素質(zhì)教育道路，從而為創(chuàng)建和發(fā)展具有中國(guó)特色的班級(jí)教育理論作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，否則，自己很可能成為一個(gè)辛苦勞碌的“教書(shū)匠”，于己、于教育事業(yè)的發(fā)展都是很不利的。

四、思想品德教育者

孔子曰:“其身正，不令自行；其身不正，雖令不行?！苯處煹穆殬I(yè)特點(diǎn)決定了教師理應(yīng)是學(xué)生的道德楷模，其舉手投足都要對(duì)學(xué)生起到表率作用。所謂德育工作者，從狹義上講，就是指履行德育職責(zé)，承擔(dān)培養(yǎng)人的品德，提高民族思想水平使命的專(zhuān)業(yè)人員。勿庸置疑，班主任作為班集體的組織者、管理者，作為學(xué)生身心健康發(fā)展的引路人，他肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思想品德的責(zé)任，是一位名副其實(shí)的德育工作者。

把班主任定位于德育工作者，這是由社會(huì)發(fā)展的要求和班主任職業(yè)勞動(dòng)特點(diǎn)所決定的。首先，任何社會(huì)都要繼承一定的思想道德，只有將社會(huì)思想道德傳遞給社會(huì)每一個(gè)成員，并轉(zhuǎn)化為他的品德，使之自覺(jué)遵守，才能維系正常的社會(huì)生活。班主任作為科學(xué)文化知識(shí)的傳遞者，必然也是社會(huì)思想的傳遞者。其次，學(xué)校在受教育者“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的教育過(guò)程中，德育居于首位，并寓于其他四育之中。這就要求班主任能通過(guò)自己的勞動(dòng)，將社會(huì)思想道德吸收過(guò)來(lái)，加以選擇、加工和消化，然后傳遞給受教育者，使之轉(zhuǎn)化成個(gè)體思想品德。同時(shí)，班主任也要通過(guò)自己的思想、情感、意志和智慧去感染、啟迪、誘導(dǎo)受教育者，才能培養(yǎng)和塑造出他們美好的心靈。在學(xué)校教育中，班主任對(duì)受教育者的影響最經(jīng)常、最具體、最有針對(duì)性，因此，班主任應(yīng)通過(guò)大量的說(shuō)服教育，借助班集體的教育力量，把“德”的因素滲透到學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活實(shí)踐的各方面，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常的思想品德教育和管理。班主任不僅要用語(yǔ)言來(lái)教育學(xué)生，更要以規(guī)范的行為來(lái)影響學(xué)生，教師的道德修養(yǎng)、言行舉止是學(xué)生評(píng)判教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。

五、善于學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)者

班主任首先是一個(gè)學(xué)習(xí)者。首先，這是時(shí)代發(fā)展的要求。當(dāng)今，人類(lèi)社會(huì)已進(jìn)入了后現(xiàn)代化階段，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)”逐漸形成。這標(biāo)志著信息時(shí)代的到來(lái)，因此，學(xué)習(xí)將成為人類(lèi)的第一需要，終身學(xué)習(xí)成為新世紀(jì)人們的普遍行為。所以，作為教育者的班主任首先應(yīng)該加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，“活到老，學(xué)到老”，使自己成為終身學(xué)習(xí)的楷模。其次，這也是教育自身發(fā)展的必然。一方面，學(xué)校教育要求教師都必須具備全面的先進(jìn)的教育實(shí)踐知識(shí)和能力；另一方面，受教育者的差異性、多樣性也要求教育者能進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及相關(guān)的科學(xué)文化知識(shí)，以適應(yīng)他們身心發(fā)展的需要。作為班主任，應(yīng)該拓寬自己的知識(shí)面，全方位培養(yǎng)自己的教育教學(xué)能力，以形成“淵”與“博”相結(jié)合的“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)。

六、心理醫(yī)生

中學(xué)階段是學(xué)生個(gè)體心理、生理上接近或開(kāi)始走向成熟的時(shí)期，他們?cè)谶@一階段還有很大的不穩(wěn)定性。不少同學(xué)長(zhǎng)期生活在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境當(dāng)中，耐挫力相當(dāng)?shù)?，青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中同時(shí)受到家庭、社會(huì)、學(xué)校各方壓力的影響，從而引發(fā)了多種心理障礙和心理疾病，主要表現(xiàn)為神經(jīng)衰弱、考郁癥、精神分裂性變態(tài)等等。而這些心理問(wèn)題一般都是深藏在心底，來(lái)無(wú)形去無(wú)蹤。這就要求班主任時(shí)時(shí)處處做有心人，要善于從學(xué)生的眼神、表情、姿態(tài)、行為、興趣甚至衣著等外部表現(xiàn)，去透視其內(nèi)心秘密和個(gè)性特征，特別要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中或個(gè)別學(xué)生身上出現(xiàn)的典型，從而摸清他們的心理狀況，及時(shí)加以疏導(dǎo)，可采用談心、筆談、網(wǎng)上交流等方式和有“問(wèn)題”的學(xué)生進(jìn)行溝通，做值得學(xué)生信賴(lài)的心理醫(yī)生。

作為心理醫(yī)生，班主任不僅自身要有健康的心理、飽滿的精神、積極的情緒，還應(yīng)運(yùn)用心理知識(shí)，增強(qiáng)受教育者的心理保健意識(shí)，同時(shí)要善于處理受教育者已經(jīng)存在的各種心理疾病，引導(dǎo)他們參加各種文體活動(dòng)，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使自己真正成為學(xué)生身心健康發(fā)展的引路人。

總之，班主任是班級(jí)組織建設(shè)的調(diào)控者、學(xué)生的良師益友、研究者、思想品德教育者、心理醫(yī)生、善于學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)者等多重角色的整合，它們不僅是相互矛盾的，而是相輔相成，共同統(tǒng)一于班主任的教育教學(xué)工作實(shí)踐之中。

第三篇：農(nóng)村學(xué)校寄宿制交流材料

一、高標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)

近年來(lái)，朔州市教育局在教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，合理調(diào)整城鄉(xiāng)教育布局，大力發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，努力促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化發(fā)展，取得了顯著成效。2012年市政府出臺(tái)“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”，并投資3.2億元重點(diǎn)在每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)1所高標(biāo)準(zhǔn)寄宿制小學(xué)，在縣城周邊或人口較多鄉(xiāng)鎮(zhèn)建成1所寄宿制初中，全市共新建、改建69所高標(biāo)準(zhǔn)寄宿制小學(xué)，6所農(nóng)村寄宿制初中。新的農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)使全市農(nóng)村學(xué)校數(shù)由1776所減少到769所，農(nóng)村寄宿制學(xué)?？倲?shù)達(dá)到201所，農(nóng)村寄宿制學(xué)校在校生總數(shù)達(dá)到115650人，其中住宿學(xué)生達(dá)到63936人。農(nóng)村義務(wù)教育階段寄宿制學(xué)校學(xué)生占到農(nóng)村學(xué)校在校生的73.9%。同時(shí)，全市為農(nóng)村寄宿制學(xué)校統(tǒng)一配備了標(biāo)準(zhǔn)化宿舍、餐廳、暖氣、洗浴、衛(wèi)生等基礎(chǔ)設(shè)施和城市學(xué)校同等標(biāo)準(zhǔn)的圖書(shū)閱覽、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、文體電教、信息技術(shù)設(shè)備。朔州市農(nóng)村寄宿制學(xué)校以政府高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，學(xué)校實(shí)行保姆式服務(wù)、精細(xì)化管理，贏得了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。2012年10月，省教育廳在朔州召開(kāi)全省農(nóng)村義務(wù)教育階段寄宿制學(xué)校管理工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，推廣了朔州市的經(jīng)驗(yàn)和做法。

二、擴(kuò)大補(bǔ)助范圍，實(shí)施營(yíng)養(yǎng)餐工程

朔州市在認(rèn)真實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革的基礎(chǔ)上，為保證每一個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生都能夠享受到政府生活補(bǔ)助，不因家庭貧困失學(xué)或影響身體健康，出臺(tái)了《關(guān)于對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校實(shí)施營(yíng)養(yǎng)餐工程和給予寄宿學(xué)生生活補(bǔ)助的通知》，決定將生活補(bǔ)助范圍擴(kuò)大到全部農(nóng)村寄宿制學(xué)校寄宿學(xué)生。擴(kuò)大寄宿制學(xué)校寄宿學(xué)生生活補(bǔ)助范圍之后，資金缺口由市、縣按非貧困縣3：7，貧困縣7：3分擔(dān)。2012年，全市還對(duì)69642名農(nóng)村義務(wù)教育階段寄宿學(xué)生提供了生活補(bǔ)助，補(bǔ)助資金共計(jì)4573.7萬(wàn)元，其中中央補(bǔ)助524.7萬(wàn)元，省補(bǔ)助262萬(wàn)元，市補(bǔ)助1146.2萬(wàn)元，縣區(qū)分擔(dān)2640.5萬(wàn)元。同時(shí)，針對(duì)寄宿制學(xué)校貧困家庭學(xué)生較多，學(xué)生伙食標(biāo)準(zhǔn)普遍較低，不少學(xué)生存在營(yíng)養(yǎng)不良的現(xiàn)象，由市、縣兩級(jí)政府為寄宿制學(xué)校寄宿學(xué)生每天免費(fèi)提供營(yíng)養(yǎng)餐。具體辦法是：每天為寄宿學(xué)生免費(fèi)提供一杯牛奶（不少于250克）或一顆雞蛋，預(yù)算資金為每天1元，每年按240天計(jì)算，資金來(lái)源由市縣兩級(jí)財(cái)政按3：7比例分擔(dān)，預(yù)算資金每年在春秋季開(kāi)學(xué)后分兩次下?lián)芨鲗W(xué)校。2012年市縣兩級(jí)財(cái)政分兩次撥專(zhuān)項(xiàng)款1542萬(wàn)元，其中市財(cái)政安排482萬(wàn)元，縣區(qū)財(cái)政配套1060萬(wàn)元。

第四篇：農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理辦法

農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理辦法

農(nóng)村寄宿學(xué)校的管理應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、安全方面

根據(jù)寄宿制學(xué)校住校生多、在校時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)，首先要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、明確責(zé)任。學(xué)校從每個(gè)學(xué)期一開(kāi)始便成立了學(xué)校安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)親自任組長(zhǎng)，分管副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)。班主任擔(dān)任安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組組員，統(tǒng)一分擔(dān)學(xué)校安全工作。同時(shí)制定學(xué)校安全工作的各個(gè)制度，分工到人，責(zé)任到人，并同每個(gè)教師簽定安全責(zé)任書(shū)，與學(xué)?？己讼鄴煦^，確保學(xué)校安全工作有序開(kāi)展。其次要時(shí)刻宣傳，加強(qiáng)安全教育。學(xué)校安全工作應(yīng)利用廣播、會(huì)議、黑板報(bào)、宣傳櫥窗等形式進(jìn)行廣泛的宣傳，并發(fā)動(dòng)各班廣泛開(kāi)展班團(tuán)活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，以此為載體全體動(dòng)員、全員參與，把安全工作作為學(xué)校日常的重點(diǎn)工作，寓安全教育于活動(dòng)中，加強(qiáng)安全教育，提高安全意識(shí)，養(yǎng)成安全習(xí)慣。最后要立足防范，變“堵”為“疏”。學(xué)校從培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣著手，進(jìn)一步提高安全防范的意識(shí)。每一個(gè)季度學(xué)校都要組織學(xué)校各部門(mén)對(duì)學(xué)校各處進(jìn)行安全大檢查，摸清學(xué)?？赡艽嬖诘陌踩[患和潛在的矛盾，并做出相應(yīng)對(duì)策，真正做到防患于未然，把事故消滅在萌芽狀態(tài)中。

二、情感方面

農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的父母大多在外務(wù)工，寄宿制學(xué)校學(xué)生在親情教育方面的缺失，成了學(xué)校必須要解決的問(wèn)題之一。另一方面，現(xiàn)在學(xué)生身上普遍存在如任性自私、自理能力不強(qiáng)、渴望關(guān)愛(ài)的心理

慣性，需要學(xué)校教育給予正確疏導(dǎo)。根據(jù)寄宿制學(xué)校學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，比如開(kāi)展閱讀活動(dòng)打造厚實(shí)精神根底。重視心理輔導(dǎo)培養(yǎng)積極健康心態(tài)。低年級(jí)以游戲和活動(dòng)為主，營(yíng)造樂(lè)學(xué)、合群的良好氛圍；中年級(jí)以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí)，突出了品格修養(yǎng)的教育；高年級(jí)以體驗(yàn)和調(diào)適為主，并提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合。每月邀請(qǐng)法制副校長(zhǎng)、綜治辦領(lǐng)導(dǎo)等專(zhuān)家開(kāi)展知識(shí)講座，旨在普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

學(xué)校還可以培養(yǎng)小學(xué)的自立能力。具體做法一是每月開(kāi)展宿舍整理比賽，其中包括疊被子，擺放牙刷、毛巾等；二是編制學(xué)校寄宿制生活手冊(cè)，指導(dǎo)學(xué)生如何適應(yīng)寄宿制生活。三是每個(gè)班每月要安排一次角色崗位體驗(yàn)，讓學(xué)生在不同的崗位體驗(yàn)中培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。學(xué)校為每個(gè)學(xué)生建一張家庭聯(lián)系卡，學(xué)生家庭住址、父母情況、聯(lián)系電話等一目了然。學(xué)校每學(xué)期召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，通報(bào)學(xué)生在校的情況，讓家長(zhǎng)參觀學(xué)生的食宿、學(xué)習(xí)等在校生活，虛心聽(tīng)取學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，加強(qiáng)校內(nèi)外溝通。這樣一來(lái)既能讓家長(zhǎng)放心孩子的學(xué)習(xí)和生活，又更密切了學(xué)生和家長(zhǎng)的親情關(guān)系，同時(shí)抓好接送學(xué)生時(shí)的個(gè)別家訪，填寫(xiě)家訪聯(lián)系單，記錄每個(gè)學(xué)生的家訪檔案。

三、特長(zhǎng)方面

學(xué)校遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分結(jié)合實(shí)際，開(kāi)設(shè)了寫(xiě)字、手工、演講、美術(shù)、舞蹈、籃球等興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。

四、教學(xué)方面

學(xué)校把“學(xué)習(xí)新大綱，鉆研新教材，研究學(xué)生新情況”和“提高課嘗四十分鐘教學(xué)質(zhì)量”作為主攻方向，要求教師要做到“上明新大綱，下聯(lián)新學(xué)情”制定最佳教學(xué)方案，異步教學(xué)、分層要求，分類(lèi)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中得到不同程度的發(fā)展。同時(shí)，大膽進(jìn)行以發(fā)展能力為本位的教改試驗(yàn)，使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、悅學(xué)、會(huì)學(xué)。教師想教、愛(ài)教、樂(lè)教、善教。提高課堂45分鐘的教學(xué)效益，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的有效保證。

總之，學(xué)校實(shí)行農(nóng)村集中辦學(xué)，建立和完善中小學(xué)寄宿制度，走辦學(xué)的新路子。而農(nóng)村寄宿制管理方式的完善和改革是個(gè)循序漸進(jìn)、摸著石頭過(guò)河的過(guò)程，不可能一步到位。它需要我們不斷深入的探索和實(shí)踐，也需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三者共同協(xié)作和配合。

第五篇：農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理探究

農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理探究

〔關(guān)鍵詞〕 農(nóng)村；寄宿制；制度；習(xí)慣；育人理念

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G637 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）10―0018―01

農(nóng)村學(xué)校要實(shí)施素質(zhì)教育，集中辦學(xué)勢(shì)在必行，而寄宿制則是集中辦學(xué)的必然要求。為了實(shí)現(xiàn)集中辦學(xué)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育資源共享，形成規(guī)模辦學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)校教育全面、和諧、均衡和可持續(xù)發(fā)展，作為學(xué)校管理者，必須要對(duì)寄宿制學(xué)校管理問(wèn)題進(jìn)行思考。

一、要有完善的寄宿生管理制度

管理制度的細(xì)化，為寄宿制學(xué)校管理提供了具體的制度保障。合理有效的寄宿生管理制度能提高學(xué)生的自律能力、學(xué)習(xí)的自主能力和生活的自理能力，讓學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面、和諧發(fā)展。

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從思想上重視。學(xué)生的安全問(wèn)題是學(xué)校工作的重中之重，對(duì)學(xué)生的教育不僅僅是“傳道、授業(yè)”，更重要的是重視和強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的安全教育，提高學(xué)生的安全意識(shí)，教給他們一些應(yīng)急知識(shí)和防范辦法，培養(yǎng)他們的自救自護(hù)能力，保障學(xué)生安全。

2.成立安全管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組。構(gòu)建起以值周領(lǐng)導(dǎo)、值周教師、班主任、宿管老師為框架的管理網(wǎng)絡(luò)，與各級(jí)各類(lèi)管理人員簽訂管理目標(biāo)責(zé)任書(shū)，明確寄宿生在校期間各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)時(shí)段的管理要求，層層落實(shí)責(zé)任，做到寄宿生一日學(xué)習(xí)生活無(wú)縫式管理，確保管理無(wú)死角，形成人文化、人性化、人情化的管理，全方位、全過(guò)程的服務(wù)保障體系。

3.提高舍管教師隊(duì)伍素質(zhì)。對(duì)舍管教師工作嚴(yán)格要求，日常管理常抓不懈，增強(qiáng)他們的安全意識(shí)。如通過(guò)舍管處工作例會(huì)教育老師們端正態(tài)度、轉(zhuǎn)變觀念，清醒認(rèn)識(shí)宿舍管理的重要性。宿舍管理員是寄宿制學(xué)校最大的“班主任”，所以管理能力的提高尤為重要，因此，必須要及時(shí)了解學(xué)生的住宿情況，使舍管處的工作規(guī)范、有序。

4.建立門(mén)衛(wèi)、值班制度，校外人員入校登記、驗(yàn)證制度。寄宿制學(xué)校應(yīng)健全完善校舍管理、食堂管理、學(xué)生宿舍管理、安全檢查等各項(xiàng)校內(nèi)安全管理制度和安全應(yīng)急機(jī)制，及時(shí)消除隱患，預(yù)防事故發(fā)生。加強(qiáng)校外人員和車(chē)輛管理，禁止無(wú)關(guān)人員和校外機(jī)動(dòng)車(chē)輛入內(nèi)，制定學(xué)生出入校門(mén)管理制度，保障住宿學(xué)生的安全。

5.落實(shí)消防安全制度和消防工作責(zé)任制。寄宿制學(xué)校應(yīng)按規(guī)定配備消防設(shè)施和器材，并加強(qiáng)日常維護(hù)，保證其能夠有效使用。設(shè)置消防安全標(biāo)志，保證疏散通道、安全出口和消防車(chē)通道暢通，采取有效措施，保證學(xué)生宿舍的消防安全。

6.制定寄宿生的飲食衛(wèi)生制度。為了確保學(xué)生飲食衛(wèi)生，應(yīng)該有詳細(xì)的寄宿生飲食衛(wèi)生制度。對(duì)學(xué)校食堂衛(wèi)生、商店食品要進(jìn)行定期檢查，要由專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理。同時(shí)還應(yīng)該定期對(duì)食堂進(jìn)行衛(wèi)生消毒，以確保學(xué)生飲食安全。做好學(xué)生用餐管理工作，組織學(xué)生排隊(duì)有序就餐，嚴(yán)防擁擠、燙傷事故的發(fā)生。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣

在寄宿制學(xué)校管理工作中，學(xué)生的養(yǎng)成教育不容忽視，糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，從培養(yǎng)學(xué)生的養(yǎng)成教育入手，充分發(fā)揮班主任、生活指導(dǎo)教師的管理作用。培養(yǎng)寄宿生的良好生活習(xí)慣，應(yīng)從以下幾方面做起：

1.要求住校生在宿舍要床鋪整齊，室內(nèi)清潔，由生活指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督。

2.生活指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的日常生活進(jìn)行耐心細(xì)致的講解，教會(huì)他們?cè)趺从霉残l(wèi)生間，教會(huì)他們?cè)趺疮B被子，并對(duì)寄宿學(xué)生洗漱、吃飯、內(nèi)務(wù)整理等方面進(jìn)行手把手輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主生活的意識(shí)、能力和良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

3.對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。如，利用班會(huì)、國(guó)旗下講話、住校生大會(huì)等時(shí)間糾正學(xué)生不良的行為習(xí)慣。

4.制定相應(yīng)的養(yǎng)成教育策略和機(jī)制。如科學(xué)量化管理制度，把學(xué)生的習(xí)慣要求細(xì)化、量化，從而規(guī)范學(xué)生的言行舉止。家校聯(lián)系制度，加強(qiáng)同家長(zhǎng)之間的溝通，使教育同步一致，使學(xué)生校內(nèi)外言行一致，增強(qiáng)教育效果。每個(gè)宿舍選出宿舍長(zhǎng)，讓學(xué)生參與宿舍管理，培養(yǎng)他們自我管理、自我監(jiān)督的能力。

三、樹(shù)立“博愛(ài)”的育人理念

前蘇聯(lián)教育家蘇赫姆林斯基說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)孩子是教師生活中最主要的東西?！睈?ài)心是教師必須具備的美德，師愛(ài)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。因此，我們應(yīng)該樹(shù)立以師生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念，樹(shù)立以“保育”為基礎(chǔ)的質(zhì)量理念，建立以“家”為基礎(chǔ)的新型師生關(guān)系，把對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)作為師德師風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容，引導(dǎo)教師樹(shù)立高尚的道德情操和教書(shū)育人的責(zé)任感，真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)孩子。

總之，作為寄宿制學(xué)校，我們將大力開(kāi)展以人文校園、書(shū)香校園、綠色校園、平安校園為主要內(nèi)容的和諧校園創(chuàng)建活動(dòng)，不斷提高寄宿制學(xué)校的辦學(xué)品位，全面推進(jìn)義務(wù)教育發(fā)展進(jìn)程。力求辦人民滿意的學(xué)校，育全面發(fā)展的學(xué)生。