第一篇：教師行為的反思與改1

教師行為的反思與改進——師德師風學習體會

楊家村小學朱秀蘭 教師既是知識種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的塑造者，又是人類社發(fā)展與進步的開拓者，是年輕一代健康成長的引路人和光輝典范。因而，教師的言行是構(gòu)成對學生影響的最現(xiàn)實的因素之一，它不僅影響著學生學習狀況及其效果，而且影響著學生人格等心理品質(zhì)的形成和心理健康的發(fā)展水平。在這里結(jié)合自己的實踐，談三點體會。

一、以身作則，言傳身教

孔子說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行?！鼻鞍刖湮覀冋f并不盡然，后半句卻是千真萬確的真理。學生有著天然的向師性，特別是小學生，把教師的言行奉為準則和標準，據(jù)好多家長反映，孩子在家開口就是“這是我們老師說的”，閉口就是“這是老師叫我們做的”。在孩子眼中，我們老師是真理的化身，我們的一言一行就成了孩子效仿的對象。記得有一次，看到我班中的一個小朋友在學跳繩，只見他彎曲著雙腿，很夸張地把腿抬得高高的，左蹦一下，右跳一下，卻又一個也跳不過去，當時，我就樂了，不禁脫口而出：“趙聰，你跳繩怎么像蛤蟆一樣呀？”過了幾天，一個課間休息時間，我在批改作業(yè)，趙聰連蹦帶跳地來到我身邊，得意洋洋地說：“來老師，我會跳繩了，一次就跳了10多個?！蔽疫B忙表揚了他，可沒想到他接下來的一句話讓我大吃一驚：“來老師，李佳凱還不會跳，跳起來像蛤蟆一樣！”說著，就咯咯咯地笑了起來。我的心著實咯噔了一下，沒想到我無意中的這么一句話語卻在孩子心中留下那么深的陰影，而且現(xiàn)學現(xiàn)賣，馬上用來形容別的小朋友，這真的讓我始料未及?？磥?，教師的言行盡管只出現(xiàn)微小的偏離，但在眼睛像“錄象機”、耳朵像“錄音機”、腦子像“電子計算機”的孩子面前，就會成倍地放大，并加以迅速地模仿?？磥恚覀兘處熞貏e注意自己的一言一行，這樣才能成為孩子學習的榜樣！

二、熱愛學生，誨人不倦

說到熱愛學生，我們哪個老師不想讓每個孩子好起來，我們教師辛勤勞動，滿腔熱情地把自己的所知所解與孩子們一起分享，用自己的心血精心哺育下一代，希望他們青出于藍而勝于藍，最后并不企求給自己個人帶來什么好處，這種愛難道不是一種無私的愛嗎？可遺憾的是，在原來學校一次年級組的書面調(diào)查時，我們測了這樣一個問題，你認為老師最喜歡班中哪個小朋友，請把他的名字寫在紙上，結(jié)果有好幾個班級都不約而

同地寫了班中成績最好的小朋友的名字，我們班還算可以，有10來個小朋友寫上了自己的名字或?qū)懮狭艘粋€我字。面對這樣一種調(diào)查結(jié)果，我們教師都不禁愕然，我們明明對孩子們是一視同仁，可大部分的孩子為什么卻沒有感受到我們的這種愛呢？原因是多方面的，可能對這些孩子平時贊賞不夠多，也可能當這些孩子犯錯時，我們教師總是以發(fā)泄心中的憤慨為目的，缺乏與孩子交流、溝通的誠意，無意中已傷了孩子的自尊。記得在有一次，接了一個五年級，在眼保健操時扣分了，我倒也沒怎樣，就在班里強調(diào)了一下，沒想到第二天又扣分了，在查清是由于一個男生睜了一下眼睛后，我就讓這個男生站起來，當著全班同學的面，狠狠地把他批了一頓，一直批到自己面紅耳赤，那個男孩子淚流滿面為止。結(jié)果第二天，男孩子給了我一張紙條——來老師，昨天你當著全班同學的面，不分青紅皂白地把我罵了一頓，我覺得我們之間已產(chǎn)生了一條無法跨越的鴻溝，你在這頭，我在那頭，永遠、永遠都不能成為朋友！雖然事后問明原因是眼睛發(fā)痛才睜了一下，而且及時向孩子賠禮道歉，但孩子的這幾句話始終像烙印一樣深深地烙在我的心里，多少年過去了，它時時鞭策著我，熱愛學生就意味著尊重學生，要讓每個孩子都能抬起頭來走路，要認真考慮自己對孩子的每一意見，每一做法，無論如何都不能挫傷他們心靈中最敏感的角落——人的自尊心。

我覺得熱愛學生還意味著熱愛一切學生，尤其愛后進生，能容納他們的天真，能容納他們的錯誤，這種愛才是博大而深沉的！但反思自己的言行，覺得真的很難做到。我們班中的楊加侖，幾年也難得一遇的調(diào)皮搗蛋生，幾乎每天都要惹事生非，談起他，無論是我還是任課老師，都是頭痛之極！可是有一天，我在關北面的窗戶時，被楊加侖看到了，只見他從大卡車的窗戶里鉆出了大半個身子，興奮地揮動著小手，大聲喊著“來老師再見，來老師再見”時，一陣感動涌上心頭，這么批評他，可孩子就那么天真，那么寬宏大量，不光對我既往不咎，還那么熱情，于是我暗下決心，下學期要偏愛這些孩子，多表揚，多給他們戴一些高帽子，少批評，即使批評也盡量不在全班同學面前批評。讓愛的暖流也能流進在他們的心田。希望在下次調(diào)查時，這些孩子會毫不猶豫地說，老師最喜歡我！

三、緩解壓力，苦中尋樂

記得剛畢業(yè)的那年，由于環(huán)境寬松，教學上也沒有太高要求，所以那一陣子特別喜歡當老師，雖然一年級包班，但感受較多的卻是孩子們帶給我的快樂！清楚記得一年級第一次排隊，我喊著全體立正，向前看齊。可好多孩子似乎不明白這句話的意思，依然我行我素。于是，我就解釋了一下，向前看齊就是眼睛看著前面一個小朋友的后腦袋，這時，馬上有小朋友舉手發(fā)言：“來老師，我前面一個小朋友沒有后腦袋！”這些工作中的小插曲常常成為我和同事飯后的開心話題。但隨著教師這個職業(yè)社會地位的提升，我們?nèi)找媸艿酵饨绲年P注，來自家長，來自社會的壓力日漸趨增，所以現(xiàn)在當教師感受較多的卻是壓力，把教學當作是一種幸福、快樂不是一點也沒感受到，而是感受頗少！沒有時間和精力去感受！其實我們都曾有過幸福的時刻，當教了幾年的班級將要不教，孩子們在班隊課中流著眼淚與你述說心里話時；當孩子們犯了錯誤后，手捧鮮花集體向你道歉時；當曾經(jīng)教過的孩子一起約好到你家里搞聚餐時，我們不也曾感動過，幸福過，快樂過嗎？所以我覺得壓力既然存在，也無須多加抱怨，苦中尋樂，調(diào)整自己的心態(tài)，去追求一種教學的新境界。

有人說我們是太陽底下最光輝的職業(yè)，有人說我們是人類靈魂的工程師，有人說我們是春蠶——春蠶到死絲方盡，有人說我們是蠟燭——燃燒自己，照亮別人。我想我們沒有這么偉大，我們不過是鋪路人，是橋梁，是燈塔而已！教書育人，不誤人子弟；以身作則，維護自己的聲譽；關愛學生，感受孩子的一片真情，忙忙碌碌，尋找人生的一種樂趣！我想，我們不過是如此而已！

第二篇：教師行為的反思與改進

淺談教師的“心靈關懷”

江西省于都縣第三小學 朱石香

教師既是知識種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的塑造者，又是人類社發(fā)展與進步的開拓者，是年輕一代健康成長的引路人和光輝典范。因而，教師的言行是構(gòu)成對學生影響的最主要的因素之一，它不僅影響著學生學習的狀態(tài)及其效果，而且影響著學生人格、心理品質(zhì)的形成和心理健康的發(fā)展水平。下面就教師 “心靈關懷”的前提、誤區(qū)、策略談談我的看法：

一、心靈關懷的前提----了解學生的心靈

事實上，許多教師行為偏差，也正是由于不了解學生的心理特點而造成的。我們常說，教學要獲得應有的實效或效果，必須依賴于我們對教育的兩條基本規(guī)律的遵循。一條是教育的內(nèi)容符合社會的要求。這是從教育與社會的關系來看的，教育首先是一種社會現(xiàn)象，它必須為社會的政治、經(jīng)濟服務，才會有安身立足之本，因此，教育要緊緊地隨時代的脈搏，時時關注重 社會的發(fā)展和需求。另一條就是教育還必須遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律。即教育的內(nèi)容與方式都要符合學生的年齡特征，這樣，教育才會成為學生自身的需要，并為學生所接受。而這一條主要是從教育與人的關系出發(fā)來看的，這就是說，教育還是一種培養(yǎng)人的實踐活動，如果教育脫離了人的身心實際，那么，就很難言人的身心發(fā)展了，因此，教育中的有關年齡特征的問題，是不能被忽視的。在這兩條規(guī)律中，就教師的工作性質(zhì)而言，主要應該是對第二條規(guī)律的把握。原因有兩點：第一，教育與社會的關系往往是被政府部門的政策方針所決定的，教師并無權利隨意更改教材的內(nèi)容，但怎樣把時代精神、教育的方針政策以及教材內(nèi)容中的規(guī)范與要求有效地落實到學生身上，卻是教師義不容辭的責任，這就離不開教師對學生本身的研究了；第二，教育為社會服務的最終目標，還是為了促進人本身的身心素質(zhì)的發(fā)展，是為了人類的生存幸福而服務的；同時，社會的要求也只有凝聚為人的個體的一種內(nèi)在的、永恒不變的身心素質(zhì)之時，教育的效果才會真正顯露出來，我們才可以說教育是成功的，而教育要有效地促進人的身心發(fā)展，外在教育影響要凝結(jié)為人 的內(nèi)在素質(zhì)，則又都離不開教師對學生現(xiàn)有身心發(fā)展水平與特征的了解和遵循，也就是說，以人為本，以人的身心素質(zhì)為本，這不僅是教育的出發(fā)點，而且也是教育的最終歸宿，對此，任何人都是不能忽略或輕視的，否則，就無真正的教育效果可言！因此，從心靈關注的角度來看，學生的心靈具有可塑性，同時也是一顆脆弱的心靈，一顆向上的心靈，一顆善于學習的心靈。所以教育的效果，并不在于教育內(nèi)容本身的正確與否，而主要在教育內(nèi)容與教育方式是否貼近和符合受教育者的身心實際。同時，符合身心實際的教育，又首先是建立在對學生年齡特征的尊重與了解基礎之上的，要關注學生心靈的成長，要使教師真正具有一種富有實效的教育行為，教師就必須認真研究和了解學生的心理特點與年齡特征，并以此作為教育的起點。

二、心靈關懷的無知----比比皆是的傷害

教師對于學生思想和情感的影響價值是不言而喻的，教師的一言一行、一舉一動，都將直接或間接地影響到學生心靈的成長和發(fā)育。然而，許多教師至今卻還并未明確地意識到這一點，以致于對學生心靈的關懷一直以來漠然而無知，由此所引起的心靈傷害也就斷然不可避免了。曾經(jīng)有一位探索教師對學生心靈的傷害問題的探研者，對325名教師和653名學生就教師傷害學生一事進行了調(diào)查。在調(diào)查中表現(xiàn)，年齡越小，年級越低，學生受到的傷害越大。有的學生被老師罵，有的教師甚至隨意舉手打?qū)W生；還有的教師不顧學生的顏面，故意貶損學生的人格，等等。在學生遭受的傷害中，被調(diào)查者認為，體罰是表面的，而心罰所受到的傷害則是長期的，甚至是終身的。

曾經(jīng)有一位這樣的學生，他的英語成績很差，他自己很想學好，但又不知道怎樣學，有一天上課時，英語老師按順序叫學生站起來回答問題，眼看就要輪到他了，他心里很激動，因為那道題他能做出來，但還是有點緊張，然而，英語老師卻沒有叫他，而是叫了他后面的同學，這時，這位學生感到侮辱，后來升高中時，英語才考了48分，使他進不了重點中學。這是一個極其普通的例子，尤其是在老師講公開課、觀察課、優(yōu)質(zhì)課、示范課的課堂上更為多見，客觀地講，英語老師沒叫他回答問題是無意的，而是認為英語老師可能一時疏忽，但對于這個學生來說卻不是無意的，他認為是英語老師看不起她，嫌她英語太差才不讓回答 問題。從此例中，英語教師的無意傷害極大地改變了這個學生的學業(yè)發(fā)展和心理狀況。她不僅放棄努力學習英語的動機，而且發(fā)展到害怕上英語課。這直接導致了她升學的失敗和對未來的焦慮。當然，引發(fā)無意傷害的根本原因也應歸之于這個學生，歸之于她的無中生有和過度自尊。但是，這并非說老師沒有任何責任，從心靈關注的角度來看，老師的言行任何時候都應是教育的一個組成部分，不能隨心所欲，更不能漫不經(jīng)心。

三、心靈關懷的策略----掌握教育的方式與藝術

心靈關懷在了解了學生心靈發(fā)育的特點之后，還應注意掌握一些具體的教育方式與藝術，這是教育怎樣更好地防止教育傷害，避免無意傷害，根除有意傷害的又一重要的前提條件，在學生心靈成長的道路上，需要教師的輔助，教師對學生的幫助要得體，愛學生，還要會愛學生。愛，不僅僅只是一種付出和給予，它包含了豐富的內(nèi)涵和靈巧的藝術，愛是奉獻，愛也是理解；愛可以通過滿意而傳達，愛同樣也可以通過不滿意而流露；如何真正做到“愛學生”呢？

1、愛學生就必須嚴格要求學生

俗話說得好：嚴師出高徒。“教不嚴，師之隋”。嚴是有標準的嚴，是在一定范圍內(nèi)的嚴，是符合教育規(guī)律的嚴，是有利于學生德、智、體、美諸方面都得到發(fā)展的嚴，決不是無規(guī)律、隨心所欲的嚴，更不是摧殘學生身心健康的嚴。誠然，嚴格要求不等于懲罰學生或隨意指責學生，而是應該做到嚴中有慈、嚴中有愛、嚴中有度、嚴中有方，使學生對老師敬而愛之，而不是敬而畏之。例如：學校發(fā)了一張“小學生素質(zhì)綜合評價表”，共有十項，這十項達標就能評上“三好”學生,我班有一位成績優(yōu)秀的學生放學后悄悄地來找我，紅著臉低聲說：“老師，我很想當一名三好學生?！痹瓉磉@位同學勞動沒達標，想找老師高抬貴手。我嚴肅地說：“不行。你其它方面都達標，而且做得很好，老師相信熱愛勞動這一項你一定能行?！睆拇?，他每次勞動都積極肯干，在家里也能主動做家務活。我激動地在熱愛勞動這一項為他寫上達標兩字。他向我投來感激的目光。教師對學生的嚴格要求是出于真誠的愛。嚴以愛為基礎，愛以嚴為前提，嚴愛結(jié)合，愛而不縱，嚴而不兇。嚴格之水只有滲透情愛之蜜，才能成為愛的甘露。

2、愛學生就要尊重學生的人格

愛學生就要尊重學生的人格，建立平等的師生關系。學生具有獨立性，每個學生都是一個獨立的人，都有要求獨立行動、獨立自主的傾向，并不是老師想讓學生怎樣，學生就會怎么樣。因此，教師必須努力把自己的教育和教學適應學生的思想認識規(guī)律，決不能把自己的意志加于學生。尊重學生的人格，就要充分理解學生、信任學生、欣賞學生，呵護學生的創(chuàng)造潛能，保護學生的合法權益。切勿傷害學生的自尊心和自信心。同時，對學生要真誠，以自己的真實、完整的人格去面對學生，真誠地與學生交往，給學生以真誠的關心和幫助。這樣，一種民主平等、親密和諧的良好的師生關系建立起來了。記得有一年我教五年級，我們班上有“一棵干枯的小草”——小鄧，在眾多的鮮花中竟顯得那樣的突出與不協(xié)調(diào)。黃瘦的小臉，很少見她笑過，反應慢，學習差，不善交談，因此受到同學的冷落。有一次上課，我要求同學們做小花鹿。全班只有小鄧沒有完成任務，我嚴肅地問道：“你做的小花鹿呢？”她還是以前那副神情仍然不說話，我有些來氣了，用手敲她的桌子叫她說話?！班謬}”未等我話說完，一滴溫熱的水珠滴在我的手背上，融化了我心中一絲憤意，我用手擦去她的眼淚。原來她爸爸死了，媽媽病了。我感到深深的內(nèi)疚，是我刺痛了她的心。打這以后我想盡一切辦法來補償我的“過失”，每天都要去看看她，問長問短，而她卻總像一只受驚的小鳥躲避著我，回答我的方法是膽怯地點頭或搖頭。我們之間的距離越來越遠了，我決心用心來補償。我親手做了一個小花鹿送給她，還把紅絲帶當著全班同學的面送給她當頭花，我看到她嘴角上掠過一絲微笑，她接受我了。從這以后小鄧見了我都會甜甜地叫一聲“老師好”。由于我對她的好也同樣引起同學們對她的注意和關心，小鄧的轉(zhuǎn)變很大，性格開朗了許多。愛的力量是神奇的，它可以不斷地挖掘，好似泉涌。

3、愛學生要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點

愛學生還要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，轉(zhuǎn)化“問題生”?！伴W光點”即優(yōu)點、長處。任何一個學生都有自己的優(yōu)點，長處，“問題生”絕不例外。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，千方百計讓學生的閃光點有用武之地，使學生的自尊心、上進心得到承認和強化，從而激起學習的斗志，鼓足前進的勇氣。只要細心觀察，最終都會淘盡黃沙始得金。轉(zhuǎn)化“問題生”除了多觀察外，還應多了解、多關心、多談心、少告狀、少發(fā)火、不體罰、不放棄?？鬃诱f“有教無類”，實踐證明，從愛出發(fā)，動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒，“問題生”是可以教好的。

縱觀上述所言，教師應當有高尚的職業(yè)道德、精深的專業(yè)知識、廣博的綜合知識和嫻熟的教育技能，要以關懷、親切的態(tài)度與學生溝通，探究行為的原因，教師應當走進學生的心靈。

第三篇：教師行為的反思與改進

教師行為的反思與改進——師德師風學習體會

楊家村小學王新敏

在開展我校師德學習的基礎上，我結(jié)合自己的教育實踐對教師這一職業(yè)又有了新的思考和認識。我深刻地認識到學生、家長和教師共同組成了一個教育教學的有機整體，其中教師起著最關鍵的作用，只有教師寓德于教，為人師表，才能使這個有機整體取得最佳的教育教學效果。

教育振興必然推動民族的素質(zhì)提高，這就要求我們教師師德必須高尚，師德是教師的根。古代大教育家、思想家，孔子師德歸結(jié)為一個教師必須以身作則、嚴傳身教，誨人不倦。古人為我們現(xiàn)代人做出了榜樣，而我們現(xiàn)代的“人民教師”又該怎樣去做呢？

一、潔身自愛，政治堅定

隨著21世紀的到來，人類社會進入了一個嶄新的時代——知識經(jīng)濟時代，它的來臨，意味著知識創(chuàng)新、傳播和應用將成為經(jīng)濟發(fā)展最基本的資源和生產(chǎn)最基本的要素。人才和知識、民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力越來越成為綜合國力的重要標志，成為推動經(jīng)濟和社會發(fā)展的關鍵因素。歷史經(jīng)驗告訴我們，不大力發(fā)展教育事業(yè)，不注重提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力，就會在國際競爭中處于被動、依附地位，就會受制于人，仰人鼻息。因此，加快教育改革和發(fā)展，全面推進素質(zhì)教育，是我們順應時代潮流，迎接新的挑戰(zhàn)的必然選擇，是國家富強，民族振興的現(xiàn)實基礎。然而全面推進素質(zhì)教育是教育改革與發(fā)展的主題，加強與改進青少年思想教育則是全面推進素質(zhì)教育的關鍵，國家領導曾深刻指出，“要說素質(zhì)，思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)”，是的，學生在思想教育中形成的共同理想和信念會轉(zhuǎn)化為激勵學生積極向上、為祖國發(fā)奮學習的強大動力；而正確的世界觀、人生觀、價值觀的確立對學習崇尚真知、追求真理的科學態(tài)度和提高識別真善美的能力具有重要影響。要提高學生的思想政治素質(zhì)，學?？梢圆扇”姸嘤行У拇胧５艺J為，在眾多環(huán)節(jié)中，提高教師的師德修養(yǎng)是關鍵，作為一名教育工作者，通過學習我認識到：要照亮別人，首先自己身上要有光明；要點燃別人，首先自己心中要有火種。一個好教師，不僅要有學術上的影響力，而且更重要的是人格的感召力。高尚的師德就是一部好的教科書，就是一股強大的精神力量，對學生的教育是潛移默化的、巨大的、深遠的，甚至是受益終生的。而高尚師德的表現(xiàn)，我認為首先是行為，正如托馬斯·馬爾斯貝丁所說：“沒有任何人能給我們提供人類社會遠景的終極圖畫。但有一點可以相信，人類的每一個行動都會產(chǎn)生影響未來的無窮無盡的后果。”是的，榜樣是最好的教員，雖然榜樣是一種無聲的語言，但它卻教給人們許多書本上根本無法得到的東西。榜樣的力量

在于行動，行動比語言更能說服人、教育人、啟示人。行動就是力量，與空洞的說教不同，榜樣無時無刻不在影響一個人，鼓舞一個人，它給人一種潛移默化的影響，久而久之，成為習慣。對于學生來講，眼睛是他們獲取知識的主要通道。不管看到什么，他們都會無意識的模仿，不知不覺中，學生與他們身邊教師的行為模式就會非常接近。這正如許多昆蟲呈現(xiàn)出與它們所吃樹葉的顏色一樣。因此，教師的影響尤為和平友好。既使一些細小的行為，也不能等閑視之，因為這些細小之處對于學生的品性的好壞有不可低估的作用。往往是教師諄諄教導的東西忘得干二凈，而教師在日常表現(xiàn)出來的有關情感方式、紀律觀念、勤勞風范和自我控制等具體行為仍然留在學生心中并產(chǎn)生影響。

二、終身學習，持續(xù)發(fā)展

我作為新時期的教師，要樹立終身學習的理念，加強自我思想、道德建設?，F(xiàn)代社會是一個終身學習的社會，教育教學同樣處于與時俱進的狀態(tài)，所以，要能適應時代的要求，更好地完成教育教學任務，我一定會終身學習，具備可持續(xù)發(fā)展的潛力。我會提高業(yè)務修養(yǎng)，不斷學習，改進、完善自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，能適應教育不斷發(fā)展的需要。敢于創(chuàng)新，敢于超越前人，敢于進行教育教學改革，始終站在教改的前沿。走持續(xù)發(fā)展的道路。

三、注重小節(jié)，修煉人格

教育無小事，教師的一言一行都是學生關注的方面，往往起著一種潛移默化的影響作用。而這些作用又往往是通過那些看似不起眼的細節(jié)實現(xiàn)的，因為學生眼中的教師都是具體的，而教師又是學生心目中的“權威式人物”。所以，我們必須注重從小節(jié)抓起，重視人格的修煉。我要以先進的人生觀、價值觀、世界觀影響學生。作為學生的榜樣，引路人，要做到為人師表，時刻銘記-——從我做起，從小事做起，從今天做起！我要以自身良好的師德形象帶動更多的具有高素質(zhì)人的誕生，培養(yǎng)學生現(xiàn)代人具有的素養(yǎng)。

四、樂于奉獻，實現(xiàn)自我教師需要一種奉獻精神。我們教師要有創(chuàng)新意識、進取精神。我會制定個人的奮斗目標，不斷追求成功。建立平等的思想，建立服務育人的理念。為教育事業(yè)，為學校的發(fā)展奉獻自己的一切，在下一代的健康成長、全面發(fā)展中實現(xiàn)自己的人生價值。

五、存在的問題。

反思這些年的教育教學工作，有成績也有不足。一是學習不夠，特別是政治理論學習的主動性不夠，二是教育學生有時還不夠細心，三是工作中還有不細心的地方，這些都需要在今后的工作中加以克服。

師德建設是與時俱進的，在今后的工作，我會堅持以科學發(fā)展觀武裝自己，堅持以先進的教育理念提升自己，堅持以自覺的育人精神引導自我，我會充分發(fā)揮課堂主渠道育人功能和為人師表的作用，把師德工作滲透到教育教學的全過程。教育大計，教師為本；教師素質(zhì)，師德為本。我會努力成為“政治堅定、思想過硬、知識淵博、品格高尚、精于教育、善于育人”的好教師。

第四篇：教師教育行為反思

教師教育行為反思

教師的教育反思，是指教師能夠以學生學習的指導者，學生發(fā)展的促進者和學生做人成才的引導者的角色對自己的教育理念和教育教學行為進行經(jīng)常性的審視與思考，也就是教師的自我反思。其實質(zhì)就是要求教師要經(jīng)常性地對自己的教育教學行為進行回顧、觀察、診斷、思考、修正，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，在不斷的探索與思考中提升教師的教學實踐能力和教育理論素養(yǎng)。新課程的實施，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，它要求教師不僅是高素質(zhì)的、還應是可持續(xù)發(fā)展的、有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的。一個教師，應當怎樣在新課程改革中重新認識自己、改變自己、發(fā)展自己，做課改的主人呢？只有學會反思，才能在課改中獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓，及時發(fā)現(xiàn)新問題，不斷矯正錯誤，在不斷的反思中提高自我，發(fā)展自我。

一、學會自我審視 新課程的實施，對教師素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。作為一線教師，我們應該正視挑戰(zhàn)，以積極的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)。由于新課程具有很多的不確定性決定了教師必須是一個嫻熟的教育教學設計者、組織者、指導者、決策者、創(chuàng)造者，如果不是一個善于反思的教師，是很難做到的，因此，教師應學會自我審視，應以積極主動的心態(tài)，靜心審視一下自己的教學思想、教學行為。想想：教學方式是否服從于學生的學習方式；教學中是否真的還學生時間與空間，切切實實讓學生自主了嗎？為什么有的學生不喜歡我上課？為什么有的學生明明很聰明，可成績總是不好？為什么自己費了很多時間教學效果卻不是很好呢？教師有了這些理性的思考，就會主動去學習新知識，認識新課程，走進新課程，重塑自我。

二、在理論學習中反思 實施新課程，首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，這就要求教師要自覺學習新課程理論和先進的教育思想，把自己置身于學習化的環(huán)境中，樹立終身學習的理念，多讀書，尤其是教育理論方面的書，只有多讀書才能知道當今教育觀念的轉(zhuǎn)變和發(fā)展形勢，才能不斷提高自身的教育理論素養(yǎng)，才能自我發(fā)現(xiàn)教育教學實踐中的不足。在讀的過程中要深刻反思、認真消化，自覺運用理論反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動。在實踐運用中研究、總結(jié)、反思，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，三、在教學實踐中反思

1、課前反思。新課改下的教學設計不是已定稿的劇本，而應是永遠不能劃句號的手稿，是充滿懸念、充滿變化的，不同的學情，不 同的時段應有不同的方法。同一本教材，雖然今年用了明年還用，同一內(nèi)容，這節(jié)課這個班上，下一節(jié)課那個班上，但應該有變化，有創(chuàng)新，不能如“時鐘”般機械重復。授課前應對事先設計好了的教案進行認真思考，想想上節(jié)課或以前是怎樣上的，哪些地方不如意，適合現(xiàn)在嗎？適合這個班嗎？該怎樣修改？不能“拿來”就用！備課時對某一環(huán)節(jié)的設計如不如意，可做上標記，以便授課前進一步思考，教案的每一頁可預留一定位置日后補充用。如果節(jié)節(jié)課都能不滿足事先的教學設計，積極審視，不斷修正完善，就能超越自我。

2、課后反思。課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”。每位教師都會有這樣的教學體驗：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學設計的疏漏之處不找自見，再優(yōu)秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵。每一堂課結(jié)束后我們都應進行認真的反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些地方需要調(diào)整、改進，教學手段運用的是否充分恰當，重難點是否突出，學生的積極性是否調(diào)動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等等。認真進行反思同時還應做好反思記載，主要記錄以下三點：（1）、總結(jié)成功的經(jīng)驗，查找失敗的原因。（2）、尋求對策，修正方案。（3）、記錄學生情況。

四、在相互借鑒中反思

1、在交流學習中反思，提高自我。（1）利用各種機會觀摩名師、優(yōu)秀教師上課，多看多聽多想，并細心聽取專家點評，并做好記錄。（2）抓住機會，聽取教育專題講座、學術報告。（3）多與同行交流，尤其是同年級同學科的教師，積極參加校級各類教學研究活動，如專題研究、公開課、研究課、示范課，說課等活動，在活動中細心體會，積極思考，比照自己，尋找差距。

2、利用各種媒體提供的教育教學信息進行反思。我們不僅要向身邊的同行學習，還要利用網(wǎng)絡、電視、教學刊物等傳媒信息進行反思。（1）認真研究教育臺展播的和教育部提供的遠程教育資源中特級教師、優(yōu)秀教師的課堂實錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價其得失。比照自己的課堂教學進行揚棄、集優(yōu)、儲存。（2）互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了很多優(yōu)秀的教學資源，可下載一些優(yōu)質(zhì)的、典型的教學案例、教學設計進行研究，可比照自己的設計找出優(yōu)劣。前不久我在網(wǎng)上讀到一則教學案例——《重組現(xiàn)行教材，讓數(shù)學生活化——〈三步應用題〉》（九義教材第八冊第一單元的三步應用題），作者在文章寫道：“教材范例雖然取材于生活，但不是學生常經(jīng)歷的事兒，

第五篇：教師教學行為自查報告1

教師教學行為自檢報告

2008年是在探索中前進，在發(fā)展中思考的一年。作為教師，我們深深地懂得：競爭時代，不進則退，不謀自敗。本學期我擔任班主任，教學語文數(shù)學。由于教學經(jīng)驗尚淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經(jīng)過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經(jīng)驗。以下是我在本學期的教學行為自查情況。

教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。

我班同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生有好幾個，尖子生相對較少。講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。備課充分，能調(diào)動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向?qū)W，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

我相信，在今后的教學工作中，我會改善不足，爭取進步的。

閱讀教學中的預習方式研究

西華園小學

朱麗穎

2009年10月

一、研究內(nèi)容：本研究主要是在可持續(xù)發(fā)展教育思想的指導下，以語文教學為突破口，通過在語文教學中進行預習探究的研究，使廣大教師提升對可持續(xù)發(fā)展教育的認識，并運用于語文教學中，使廣大教師在研究中教學，在教學中研究，在研究中不斷修正、改進已有的研究模式，逐步形成小學語文學科進行可持續(xù)發(fā)展教育的教學特色。使學生通過語文學習，使他們形成一種善于質(zhì)疑，善于思考，善于研究、善于歸納，善于創(chuàng)新善于合作的能力，從而改變他們的學習方式和思維方式，最終改變其生活方式。

二、研究的理論依據(jù) 1.自主學習策略（預習）

2.合作學習策略：（合作學習）小組中反饋。3.探究學習策略：（教師點撥）

三、研究方案設計：首先通讀教材，找準探究的點，預習探究點在哪里，合作探究點在哪里，實踐探究點在哪里，他們有沒有規(guī)律可言，如何實施，如何課堂反饋檢查，如何實踐檢查，然后進行歸納總結(jié)，形成共同的經(jīng)驗，或者模式，然后進行再檢驗，在修改，最終形成完整的語文教學探究模式。

四、研究方法：行動研究法 課例研討法 經(jīng)驗總結(jié)法

五、研究實施過程：

“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，我感覺解惑可以理解為引導學生發(fā)現(xiàn)惑，帶領學生嘗試解決惑，引導提升學生形成新知。真正具有“自主、探究、合作？這時的教師又該做些什么？教師如何在自己的教學工作中應對這些復雜的狀況？

（一）課前進行前移預習探究的研究 在語文課程設計與實施方面，注重把指導學生做好課前預習與問題探究作為啟動課堂教學的第一環(huán)節(jié)，促使課堂學習過程前移。教師注意指導學生開展預習探究，幫助學生帶著問題進入課堂教學過程，形成相應的意識與能力，促使課堂教學出現(xiàn)了嶄新的局面。

1、從課文的生字詞、作者及寫作背景等文章基本要素方面預習，預習是指學生在課前對將要學習的教材內(nèi)容進行預先自學,其目的是培養(yǎng)學生的閱讀分析能力和自學能力。課前預習探究，是指在預習基礎知識的同時，對課文中自己感到疑惑的問題，或者課文中的時代背景，人物關系，等等生疏的或者是感興趣的問題進行事先探究。在通讀課文后，對自己學習這篇課文的方方面面有一個清楚的了解，對于沒能解決的問題，帶著疑問的頭腦進課堂，帶著思考的頭腦進課堂。通過探究性預習，自己知什么，知多少，哪些不知，哪些需要進一步查閱資料或請教別人，心中有數(shù)。

（1）通過運用造字的規(guī)律學生字。

（2）了解作者和時代背景。知道作者是誰？大約是什么時代的人，大約生活在什么樣的生活環(huán)境？是否學過他的什么文章？這篇文章是什么樣的背景下寫出來的？

（3）弄清寫作內(nèi)容。了解各段的內(nèi)容，全文的主要內(nèi)容?寫作上的顯著特點。

2、結(jié)合自己的實際情況進行預習

結(jié)合前面的預習情況及自身的知識與愛好提出各種不同的問題進行探究或存疑。這些都是我的問題與我的探究，如我喜歡的地方在哪里？原因是什么？什么地方引起了我的聯(lián)想？什么地方最值得我學習？我將如何去運用？我有哪些地方不懂？哪些地方要進一步學習？我需要查找哪些資料？我能提出哪些有價值的問題？ 也就是，在課前要有指導學生課前開始預習探究學習過程；教師將指導與檢查預習探究作為啟步課堂新課教學的第一環(huán)節(jié)；學生將報告展示預習探究作業(yè)并開展探究性討論作為啟動課堂新課學習的第一環(huán)節(jié)；在學生初步感知與深入感知基礎上，教師采用精心設計的表述形式（語言、板書、課件展示等），高效率地講解重點與難點知識，以指導學生得出科學結(jié)論，獲得扎實的基礎知識并受到探究學習能力訓練。

（二）課上通過合作互動進行探究

預習好了以后，我們就要在課堂上對預習的內(nèi)容進行反饋，然后，再針對預習中發(fā)現(xiàn)的問題，進行課堂合作探究。

在課堂教學的開始階段，教師根據(jù)教學內(nèi)容和要求，結(jié)合學生的預習情況組織學生進行小組交流討論，根據(jù)班級人數(shù)情況，通?？梢?人或8人為一小組，將班級中有一定組織能力的學生分配到各個小組中，座位的形式也可由原來的傳統(tǒng)形式，作適當?shù)恼{(diào)整，使各小組間的前后、左右都留出一定的走道，便于教師在各個小組間來回輔導、巡視。學生將各自預習中遇到的問題或是疑惑不解的地方，通過小組交流討論，逐一提出，然后由小組長組織開展交流討論，教師在小組交流討論的過程中，進行各小組間的巡視，為學生提供適當?shù)妮o導、點撥。教師在此期間可及時了解學生在交流討論過程中遇到的各種問題，了解學生的學習過程和結(jié)果，了解學生學習過程中的癥結(jié)、思維活動中的障礙，糾正交流討論過程中出現(xiàn)的一些偏差，掌握第一手資料，為下一個環(huán)節(jié)中教師的引導提供及時的信息。各小組將交流討論后仍存在的一些問題，由小組長負責以簡潔的文字形式經(jīng)整理后交給教師。教師將學生的問題加以適當整合，為下一個流程作好準備。這里要說明一點：質(zhì)疑不僅在學生小組交流討論的過程中，質(zhì)疑隨時隨地可以進行，如在“引導探究”過程中，學生也可以提出異議，或是不同看法；在“強化訓練（問題解決）”過程中，也可以提出新的問題、新的解法等。探究教學中，學生的主體地位應該得到保證，但這并不等于學生就一定能開展主體性學習，如果缺乏教師的引導，仍不會有好的教學效果。因此，要通過教師的有效引導，讓學生從模仿到主動，逐步進行探究學習。教師在引導的過程中要做到適時、必要、謹慎、有效，使學生真正從探究中有所收獲，增進對自然規(guī)律的認識和科學素養(yǎng)的提升。教師在引導學生探究的過程中遇到許多的困惑和問題。

要實施有效的引導，在開展活動前，教師要做好心理準備，把學生和自己擺在同一起跑線上。知識是無限的，教師不可能事事都懂。與其不懂裝懂，不如與學生坦誠相見，一起探究。在教學活動中，教師與學生共同分擔學習責任，在學生的學習中教師是組織者、研討者、咨詢者，教師應適時地、平等地參與學生的討論，了解他們的想法，洞察這些想法的由來，鼓勵互相交流和質(zhì)疑，引導學生豐富、調(diào)整自己的理解。

在探究教學的實踐中，還有許多問題，例如，如何做好學生的交流合作、如何做好教師的評價、學生的評價等，都是值得我們進一步深入研究的問實踐證明，小組的交流討論，既能讓學生與教師、學生與學生的情感產(chǎn)生共鳴，增進了人與人之間的相互信任、相互尊重、民主平等的關系，也為學生提供了一個自我表現(xiàn)、自我調(diào)節(jié)、自我完善的個性發(fā)展的時間、空間和環(huán)境。

（三）課后通過實踐延伸進行探究

實踐延伸指學生在圍繞本課主題解決一些問題的基礎上，鼓勵學生歸納提煉、類比分析出一般的規(guī)律，并用于解決新的問題，促使探究能力的進一步發(fā)展，達到創(chuàng)新思維的有效激發(fā)。針對課文的內(nèi)容，學生在課上探究的基礎上，為了學習與生活結(jié)合，生活中的語文學習和語文學習中的生活實踐，語文實踐探究，加深對文閱讀中拓展知識發(fā)散，理解，舉一反三。我們采用鞏固知識——提煉方法——擴散思維——聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡——練習、記憶對于這一關系的了解和認識有助于學生更為深刻地分析和對待自己的學習過程。

（四）初步形成的語文閱讀教學預習探究的模式為：

第一課時課前探究：自學生字、讀音解義；自讀課文、說出內(nèi)容；自查資料、了解背景。

第二課時課前探究：熟讀課文，圈畫質(zhì)疑；課后問題，嘗試解決；多種手段，嘗試探究。

教師主導：課前檢查——導探引路——提煉點播——滲透拓展 學生主體：探究匯報——組內(nèi)解疑——集體探究——拓展練習認知過程：課前預習——整體感知——品讀理解——創(chuàng)新提高。