第一篇：孩子怎樣才肯學(xué)習(xí)

孩子怎樣才肯學(xué)習(xí)

美國(guó)教育好在哪里

每一個(gè)孩子都具有好勝心、求知欲、自尊心和避免失敗的心愿，因此家長(zhǎng)要很好地利用這一點(diǎn)，充分啟動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

心理學(xué)的研究表明，一個(gè)人的行為，最直接的推動(dòng)力就來自于動(dòng)機(jī)。人的活動(dòng)不管是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，都要受到動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和支配。美國(guó)教育學(xué)家奧蘇伯爾曾指出：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系?！?/p>

因此，美國(guó)的教育非常關(guān)注對(duì)于孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成，不僅使孩子對(duì)所學(xué)的東西有一定的指向性，例如，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，上可能集中注意力等等，而且也有一定的動(dòng)力使學(xué)習(xí)過程中的注意狀態(tài)、興趣水平保持下去。

父母對(duì)子女的要求與子女的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在著密切的聯(lián)系，如果家長(zhǎng)對(duì)孩子要求過高，則子女的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就越高。另外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還與孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)。一般來說，成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，相反，失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般較高；學(xué)習(xí)中等的孩子處于中間的地位，一般安于現(xiàn)狀；而學(xué)習(xí)差的孩子由于缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就越來越低。所以，父母不要質(zhì)疑自己孩子的能力，要敢于對(duì)他們提出要求，孩子的潛能是無限的，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)首先要相信他們。同時(shí)當(dāng)孩子面對(duì)挫折，降低了動(dòng)機(jī)時(shí)，家長(zhǎng)不應(yīng)該隨意打擊。

很多家長(zhǎng)抱怨孩子完全沒有頭學(xué)習(xí)的意愿，實(shí)際上。這并不是孩子的錯(cuò)。內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿并非來自于天然的好奇心，而是在學(xué)習(xí)過程中由于多次獲得成功，體驗(yàn)到滿足的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成了一種比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以不斷這種學(xué)習(xí)愿望，并成為課堂學(xué)習(xí)中一種最重要和最穩(wěn)固的動(dòng)機(jī)，他對(duì)學(xué)習(xí)起到很大的推動(dòng)作用。

要知道，在孩子成長(zhǎng)的早期，他們努力學(xué)習(xí)以求得好成績(jī)，主要是實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的期待，并得到父母、老師的肯定和表?yè)P(yáng)。到了后期和少年期，他們開始從父母轉(zhuǎn)向同齡伙伴，而在這期間，來自同伴和集體的贊許和認(rèn)可成為一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。而到了青年期，自我提高的愿望成了他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，他們學(xué)習(xí)的主要目的在于滿足自己的求知欲，并從中獲得相應(yīng)的地位和威望。

在對(duì)孩子的教育過程中，對(duì)希望得到成功的孩子，家長(zhǎng)要充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，經(jīng)常教給他們一些新穎而且有一定難度的任務(wù)，或多安排一些競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。并對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，來激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而對(duì)于需要避免失敗的孩子，則要安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的任務(wù)，當(dāng)孩子通過努力取得成功時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，以強(qiáng)化孩子對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該盡量避免在公共場(chǎng)合指責(zé)孩子的錯(cuò)誤。

應(yīng)該說渴望成功的動(dòng)機(jī)比避免失敗的動(dòng)機(jī)擁有更大的主動(dòng)性。因此，在教育孩子時(shí)，除了盡可能讓他們避免失敗外，還應(yīng)該推動(dòng)他們向力求成功的方向更靠近一些，使他們不以避免失敗為滿足，而更應(yīng)以獲取成功為快樂，這樣才能更多的調(diào)動(dòng)孩子地積極性。

心理學(xué)家曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把106名四五年級(jí)的學(xué)生分為四個(gè)組，各組內(nèi)的能力想當(dāng)，在四種不同情況下進(jìn)行難度相當(dāng)?shù)募臃ň毩?xí)，每天十五分鐘，共練習(xí)5天?？刂平M單獨(dú)練習(xí)，不給任何評(píng)定，而且與其他三個(gè)組學(xué)生隔離。受表?yè)P(yáng)組始終受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，受訓(xùn)斥組都受到批評(píng)和指責(zé)，靜心組不給于任何評(píng)定，只讓他們靜聽其他兩組受到表?yè)P(yáng)和批評(píng)。然后討論不同的評(píng)定對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三

個(gè)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于控制組，這是因?yàn)榭刂平M未受到任何評(píng)定而造成的。靜聽組雖然未受到直接的評(píng)定，但他們與受到表?yè)P(yáng)和受訓(xùn)組在一起，受到間接的評(píng)定，不過這對(duì)動(dòng)機(jī)的喚醒程度較低，平均成績(jī)劣于受訓(xùn)斥組。受到表?yè)P(yáng)組的成績(jī)優(yōu)于其他組，而且一直不斷的直線上升。

這表明，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，而適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)效果又優(yōu)于批評(píng)，它可以讓孩子更多的獲得成功的體驗(yàn)，對(duì)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生促進(jìn)作用。所以在對(duì)孩子的教育過程當(dāng)中，給與孩子表?yè)P(yáng)應(yīng)多于批評(píng)。

當(dāng)然，表?yè)P(yáng)雖然對(duì)孩子的學(xué)習(xí)與推進(jìn)作用，但使用過多或使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。如果濫用獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)，而且還可能破壞掉孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性。所以，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的具體情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，用它來吸引孩子的注意力，促進(jìn)孩子由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換。

每一個(gè)孩子都具有好勝心、求知欲、自尊心和避免失敗的心愿，因此，家長(zhǎng)要很好地利用這一特點(diǎn)，深入剖析孩子的心理，從孩子的實(shí)際情況入手，為孩子創(chuàng)造更多獲得成功和贊許的機(jī)會(huì)，充分激發(fā)他們想要學(xué)習(xí)、好好學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)和孩子一起關(guān)注和珍惜他的每一點(diǎn)進(jìn)步和每一次成功，這樣，就會(huì)大大提高孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助他順利完成學(xué)業(yè)。

第二篇：《如何說孩子才會(huì)聽，怎樣聽孩子才肯說》讀后感

《如何說孩子才會(huì)聽，怎樣聽孩子才肯說》讀后感范文

當(dāng)品味完一本著作后，相信大家的收獲肯定不少，為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編整理的《如何說孩子才會(huì)聽，怎樣聽孩子才肯說》讀后感范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

女兒今年8歲了，上一年級(jí)了，每天放學(xué)回家總是要父母催著做作業(yè)，動(dòng)作磨嘰。有時(shí)你說說她，她死不悔改，脾氣倔的要命，不聽話和我反著來，還膽小怕事，為此，我想盡辦法對(duì)付，軟硬兼施，但成效甚微。夫妻倆傷透腦筋，有一天老公單位里一同事介紹了一本書《如何說孩子才會(huì)聽，怎么聽孩子才肯說》，于是我就在網(wǎng)上購(gòu)買了此書。拿回來每天晚上細(xì)細(xì)品味著書中的智慧。《如何說孩子才會(huì)聽，怎么聽孩子才肯說》是一本非常實(shí)用的家庭教育圖書。該書的兩位作者法伯與瑪茲麗施都是三位孩子的母親，是國(guó)際著名親子溝通專家，美國(guó)最暢銷親子教育書系作者。這本書與其他教育書不同，為了幫你建立正確的育兒觀念，它用了好多種豐富又有趣的形式，有很多實(shí)例，除了文字，還有的以漫畫形式出現(xiàn)，每段內(nèi)容之后還安排了各種練習(xí)題，讓你在實(shí)際運(yùn)用中自然而然地學(xué)會(huì)與孩子相處的技巧，每章節(jié)末尾作者還總結(jié)了常見問題、注意事項(xiàng)以及一些小故事，另外還配有作業(yè)題，讓人讀起來很生動(dòng)，不知不覺就融入其中。我想正確的育兒觀念也會(huì)是在這個(gè)過程中受到潛移默化的影響的吧。書上的每個(gè)細(xì)節(jié)、每個(gè)案例都好像發(fā)生在我身邊，都在提醒我引導(dǎo)我如何與孩子溝通，如何讀懂孩子，如何真正地讓孩子健康、快樂地成長(zhǎng)。

認(rèn)真讀完之后，在矛盾與沖突中反思，有所收獲。當(dāng)我讀到第五章恰當(dāng)?shù)刭澷p孩子，深受啟發(fā)，我平時(shí)贊賞孩子就是“你真棒”，“你很聰明”等。書中教給我們不應(yīng)該只用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言評(píng)價(jià)孩子，特別是隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，他們需要更多精神上的鼓勵(lì)。女兒平常在家喜歡畫畫和做紙工，每次拿給我看，我就會(huì)習(xí)慣地用“挺好看的”，“很美麗”等詞匯來夸獎(jiǎng)她，可是近階段，當(dāng)我夸贊她后，她會(huì)接著問，媽媽你說你最滿意這張畫的哪個(gè)部分，或者提出一些問題讓我回答，很明顯孩子已經(jīng)不能滿足我習(xí)慣性的用詞，在讀完《如何說孩子才會(huì)聽，怎么聽孩子才肯說》這本書后，我感覺以前做的真的很不到位，生活中還有很多這樣的例子，讓許多父母能在行動(dòng)中看清自己，帶來的是父母和孩子更多的合作。

當(dāng)然，作為一個(gè)老師，“恰到好處”的語(yǔ)氣同樣重要。老師要將鼓勵(lì)、信任的語(yǔ)氣用在最合適的地方。因?yàn)榧词故峭瑯拥脑?，用不同的語(yǔ)氣說，會(huì)帶來不同的效果。比如，孩子不小心把牛奶杯子倒翻了，如果老師用質(zhì)問指責(zé)的語(yǔ)氣說：“你怎么這么不小心！”這是孩子就會(huì)顯露出害怕的表情。如果換上一種柔和的語(yǔ)氣：“孩子，不要緊，有沒燙到，下次可要小心一些哦？”聽到這樣的話孩子就會(huì)很舒服，覺得老師是很親切地，她就會(huì)一覽你，信任你。

作為老師，我們要多感受孩子，體驗(yàn)孩子的感受，多以孩子的角度看問題。多肯定、接納孩子。首先要改變對(duì)孩子的態(tài)度及對(duì)人性的基本看法，然后再學(xué)習(xí)不加價(jià)值及判斷地傾聽孩子說話、真誠(chéng)的溝通，相信必能成為沒有輸家的父母或教師。不論大人或小孩都期盼被肯定、接納，當(dāng)被如此對(duì)待時(shí)，他就能破繭而出，改變自己，塑造全新的自我，使自己更有作為。孩子就像有無限潛力的種子，而教育者的接納就是開啟孩子潛能之門的鑰匙！學(xué)會(huì)傾聽，首先要端正教育者的態(tài)度，建立親密的關(guān)系，孩子心里少了設(shè)防，就會(huì)對(duì)我么說出自己的心里話，我們了解孩子的想法，也才能更好地教育好孩子。

這本書中許多的方法都很奏效，我也在慢慢反思自己的教育，糾正自己的行為，可是遇到緊急的情況時(shí)，沒有時(shí)間和孩子周旋時(shí)，我還是會(huì)不由自主地返回到控制孩子，命令孩子的老狀態(tài)。每當(dāng)我要生氣時(shí)，老公就開玩笑的地說：“老婆，不要發(fā)火，去看看那本書，書會(huì)讓你降火的?！碑?dāng)他要發(fā)火時(shí)，我同樣建議。為了女兒，我們互相監(jiān)督著對(duì)方，以書中那些優(yōu)秀的方法督導(dǎo)自己。前幾天聽到錄音機(jī)里有這么一句話：“世界上，沒有錯(cuò)的孩子，只有錯(cuò)的父母?！苯逃锹乃囆g(shù)?？墒巧钍强旃?jié)奏的，教育不是在真空中，協(xié)調(diào)好“尊重孩子、體諒孩子，讓孩子自主地成長(zhǎng)”和“有效地教育孩子”這一對(duì)矛盾并不是一件容易的事情。教育是中庸的藝術(shù)，我們常常處于矛盾之中，教育就是要在各種解決方法中，找到一個(gè)合適的度，讓孩子享受到各種方法的好處，而盡可能地避免壞處。這就是教育的中庸藝術(shù)?！俺姓J(rèn)孩子的感受，是我們可以給予孩子的最好的禮物。我們幫孩子認(rèn)識(shí)了他們的內(nèi)心世界，而一旦他們清楚地了解了他們內(nèi)心世界的現(xiàn)實(shí)狀況，他們就會(huì)鼓起勇氣去面對(duì)問題?！?/p>

《如何說孩子才會(huì)聽，怎么聽孩子才肯說》，此書克服了說教的毛病，結(jié)合了眾多的故事，輔助于明白曉暢的漫畫，又教了很多實(shí)用簡(jiǎn)單卻有效的方法，讓人看了就懂，懂了就能用，用了就見效。它對(duì)我的生活和教學(xué)影響很大，使學(xué)到的技巧真正內(nèi)化到自己的生活和教學(xué)當(dāng)中。書還沒有讀完，后面的`幾個(gè)章節(jié)我要慢慢的去品讀，如果大家有興趣的可以跟我借閱。

上個(gè)月讀了樊登老師的《讀懂孩子的心》，在這本書里，樊登老師介紹了幾本關(guān)于親子溝通方面的書籍，其中就有這本《如何說孩子才會(huì)聽，怎么聽孩子才肯說》。

這本書的作者是阿黛爾法伯和伊萊恩瑪茲麗施是國(guó)際著名親子溝通專家，她們的著作不僅深受家長(zhǎng)的歡迎，而且也得到專業(yè)權(quán)威人士的認(rèn)可。這本書全美銷售量超過300萬本，被翻譯成30多種語(yǔ)言，關(guān)于這本書的講座教材和錄像帶被全球20多萬個(gè)親子團(tuán)體所使用。

這本書一共分為七章，從七個(gè)不同的方面來幫助家長(zhǎng)們，如何和孩子更好的溝通。

第一章：幫助孩子面對(duì)他們的感受

如何面對(duì)孩子的負(fù)面感受呢？很簡(jiǎn)單，就是接受他們的感受，我們和孩子是完全不同的個(gè)體，不能用我們的感受代替孩子的感受，感受沒有對(duì)錯(cuò)之分，所有的感受都是被接納的，但某些行為必須受到限制，孩子的感受被接納了，他們才能開始集中精力改變自己的情緒。

第二章：鼓勵(lì)孩子與我們合作

孩子不愿意合作，是因?yàn)樗麄兒臀覀冊(cè)谛枨笊洗嬖诿?，尊重孩子是和孩子合作的?/p>

第三章：代替懲罰的方法

懲罰孩子，實(shí)際上剝奪了他從內(nèi)心深處對(duì)自己錯(cuò)誤行為的反省過程，不要把孩子看作麻煩的制造者，要把他們當(dāng)做解決問題的積極參與者。

第四章：鼓勵(lì)孩子自立

家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的一個(gè)最重要的'目標(biāo)就是幫助他們成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，讓孩子自己做自己的事情，親身經(jīng)歷各種問題帶來的掙扎，在自己的錯(cuò)誤中得到成長(zhǎng)，讓孩子依賴感降到最少，讓孩子成為有責(zé)任感的人。

第五章：學(xué)會(huì)贊賞孩子

在家里得到贊賞的孩子，更愿意為自己設(shè)立較高的目標(biāo)，贊賞需要謹(jǐn)慎善意的贊賞，有時(shí)會(huì)帶來意想不到的拒絕。做父母的一個(gè)重要職責(zé)，就是學(xué)會(huì)如何及時(shí)稱贊孩子做對(duì)的事情。

第六章：讓孩子從角色中釋放

父母如何看待孩子會(huì)影響到孩子們的行為。做一個(gè)真實(shí)的自己，比做一個(gè)媽媽的乖女兒，乖兒子更重要，永遠(yuǎn)都不要低估了你的話，對(duì)孩子一生的影響。

第七章融會(huì)貫通

第七章就是告訴大家要想把孩子從角色中釋放出來，是個(gè)復(fù)雜的過程，這不僅僅要徹底改變對(duì)孩子的態(tài)度，而且需要運(yùn)用到我們前六章所學(xué)的內(nèi)容。

這本書特別好，它里面有具體的例子，還有練習(xí)讓你去做，通過具體的練習(xí)可以做到情景再現(xiàn)，如果是你的話，遇到這種情況會(huì)怎么辦？這本書沒有年齡段的限制，我覺的非常受用。

最近讀了兩本關(guān)于親子教育方面的書，我覺得對(duì)我的幫助很大。我是一個(gè)農(nóng)村長(zhǎng)大的孩子，受農(nóng)村封建思想的影響，在我的潛意識(shí)里，我覺得拉孩子特別簡(jiǎn)單，就是我是媽媽，我說了算，所有的事情你都得聽我的安排，其實(shí)真的不是這樣的。孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，我們應(yīng)該尊重她。而且與孩子相處也沒有那么簡(jiǎn)單，孩子一天天在長(zhǎng)大，他的思想在發(fā)生著變化，我們必須不斷的學(xué)習(xí)才能跟上孩子的腳步，正如樊登老師所說，要想成為一個(gè)好的父母，必須成為終身學(xué)習(xí)者，我覺得這句話對(duì)我的觸動(dòng)很大。不光是在做父母方面，你要成為終身的學(xué)習(xí)者，而且是在生活工作當(dāng)中，應(yīng)該一直保持著這種終身學(xué)習(xí)者的態(tài)度，去面對(duì)生活，這樣你才能更好的融入這個(gè)社會(huì)，融入當(dāng)下的環(huán)境當(dāng)中。

世界上最難買的就是后悔藥，如果時(shí)間能夠倒回的話，在我懷孕期間在孩子小的時(shí)候，我想我會(huì)讀大量的親子方面的書籍，當(dāng)然，說這些已經(jīng)沒有用了，從現(xiàn)在開始我已經(jīng)在學(xué)習(xí)，已經(jīng)在進(jìn)步，我相信通過我的學(xué)習(xí)，我和我孩子之間的親子關(guān)系會(huì)得到進(jìn)一步的改善。加油！

第三篇：《如何說孩子才肯學(xué)》讀書筆記

有這樣一本書，它的名字叫《如何說 孩子才肯學(xué)》，書名一下子就吸引了我，作為一位剛剛步入工作的青年教師，“如何說孩子才肯學(xué)”正是我想知道的。我之前也看過許多有關(guān)教育類的書籍，學(xué)習(xí)過一些教育理念，可當(dāng)我翻開書那簡(jiǎn)單的幾行字已經(jīng)讓我愛上它了。書中的主人公麗茲·蘭德同樣是一位年輕的教師，她每天都面對(duì)著性格各異、背景不同的孩子們，同樣每天要處理很多突如其來的問題，并且不斷嘗試用更有效的方法來解決問題。在閱讀的過程中，我漸漸了解到自己在與學(xué)生以及家長(zhǎng)的交流中存在的問題，也通過書中的很多實(shí)例明白了自己努力的方向。以下是一些讀書心得。

一、表?yè)P(yáng)，要描述不要敷衍;批評(píng)，要建設(shè)不要傷害。

古人云：“數(shù)子十過，不如贊子一功?！笨梢娂?lì)、喚醒、鼓舞對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)是多么的重要。表?yè)P(yáng)是教師經(jīng)常運(yùn)用的一種教育手段之一，不僅如此在新課程改革中也提倡教師多鼓勵(lì)學(xué)生，特別是學(xué)困生。但是無效的表?yè)P(yáng)，不僅不能對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用，反而會(huì)導(dǎo)致教師威信和影響力的下降。因此我們要“注意表?yè)P(yáng)的方式，不要用奉承式表?yè)P(yáng)，要用描述式表?yè)P(yáng)?！北热纾耗阏媸莻€(gè)好孩子!你太棒了!你真了不起!這都是奉承式的。再比如：你今天把班級(jí)的地拖了，老師真開心，謝謝你!這叫做描述式表?yè)P(yáng)。也就是說，我們要讓學(xué)生知道自己為什么會(huì)受到表?yè)P(yáng)，學(xué)生才會(huì)知道自己好在哪里，以后應(yīng)該怎么做……即使以后沒有人表?yè)P(yáng)他，學(xué)生也能夠清楚明確地知道應(yīng)該怎么做。相反，面對(duì)空洞的贊賞和肯定，學(xué)生往往找不到有自己的價(jià)值認(rèn)定和內(nèi)在前進(jìn)的動(dòng)力!當(dāng)我們運(yùn)用描述式表?yè)P(yáng)時(shí)要特別注意忌諱去和別人做比較，比如說，你這次比小紅考的好，值得表?yè)P(yáng)。這樣容易誤導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)為只有自己比別人好，才是好，因而受到了表?yè)P(yáng)。這樣的做法很不明智，描述式表?yè)P(yáng)是用心來表?yè)P(yáng)，我們要把當(dāng)事人作為第一人稱。

?批評(píng)，和表?yè)P(yáng)一樣也是教師用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一種不可缺少的手段，如果用之得當(dāng)，就能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，有效地把他們引導(dǎo)到學(xué)校和社會(huì)所要求的軌道，反之，則不但不能產(chǎn)生良好的教育效果，反而會(huì)引起學(xué)生的反感，其結(jié)果常常是事與愿違，導(dǎo)致教育的失敗。書中指出“我們可以通過描述已經(jīng)完成的事情和需要去做的事，來代替還沒有做的事情。”比如下面的對(duì)話，師：你還有兩道題沒有做，照這個(gè)速度，你永遠(yuǎn)也做不完。生：我沒有希望了。

對(duì)于這種在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的場(chǎng)景，主人公麗茲·蘭德給出了不同的處理方式。師：你已經(jīng)做了一半多了，做了三道題，只剩下兩道了。這時(shí)大部分的學(xué)生會(huì)想 “我能做完”。這是一個(gè)多么簡(jiǎn)單的改變，然后卻得到了兩種截然相反的教育效果。我想我們應(yīng)該為學(xué)生的努力和成績(jī)舉起一面鏡子，在他們努力地理解世界尋找自己的定位時(shí)及時(shí)給予來自教師的肯定。在學(xué)校生活中，我們要經(jīng)常換位思考，只有這樣我們大家都能感覺到彼此的關(guān)注和珍視。

簡(jiǎn)而言之描述式表?yè)P(yáng)有三個(gè)要素：1.描述你所看到和聽到的事情。2.描述你的感受。3.指出還要做的事。

二、家長(zhǎng)與老師理想的合作關(guān)系

第一次擔(dān)任班主任的我，面對(duì)79個(gè)家庭、158名家長(zhǎng)我能想到、做到的只有真誠(chéng)。但是在閱讀《如何說孩子才肯學(xué)》后，我發(fā)現(xiàn)處理與家長(zhǎng)關(guān)系是一門非常重要的必修課。

書中一位媽媽的話使我的感觸很大，這位媽媽對(duì)一位老師說：“我想老師不知道他們有多大的力量，他們的話對(duì)于孩子有多大的影響力?！笔前。艺娴牟恢雷约涸趯W(xué)生心中的分量，我也不知道我的話會(huì)使家長(zhǎng)改變他對(duì)孩子的態(tài)度。但是，這些卻是我應(yīng)該明白的。我需要知道學(xué)生需要什么，家長(zhǎng)需要從我這里得到什么。于是，我花了一個(gè)晚上將整本書讀完，在書中我找到了答案：無論是父母還是老師，我們都需要得到贊賞、需要交流學(xué)生的信息、需要得到對(duì)方的理解、需要雙方的努力被接納、需要共同努力相互支持發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)，并將這些交給孩子。其實(shí)，共同想讓孩子進(jìn)步的愿望和永遠(yuǎn)不放棄任何一個(gè)孩子的決心，把我們緊緊相聯(lián)。

此外，書中不但列舉了很多切合實(shí)際的溝通技巧，而且利用漫畫的形式簡(jiǎn)單明了的再現(xiàn)了許多教學(xué)中出現(xiàn)的對(duì)話場(chǎng)景，讓我找到了許多處理問題的方法。更重要的是當(dāng)我看了這本書后，我對(duì)教師語(yǔ)言藝術(shù)有了一些新的體會(huì)和理解。

第四篇：如何說孩子才肯學(xué)讀后感

做一個(gè)夢(mèng)的守護(hù)者

——讀《如何說 孩子才肯學(xué)》有感

有這樣一本書，它的名字叫《如何說孩子才肯學(xué)》，這個(gè)書名一下子就吸引了我，作為一位母親，同時(shí)作為一位從教十余年的教師，“如何說孩子才肯學(xué)”這正是我想知道的。我細(xì)細(xì)地品讀著這本書，書中的主要人物之一——麗茲·蘭德，是一位和我一樣的年輕教師，自然，她也每天都面臨著性格各異的孩子及各種問題，并嘗試用更有效的方法去解決。在書中很多地方我都看到了自己的影子，不過大多時(shí)候是出現(xiàn)在負(fù)面的例子中。

語(yǔ)言是一門很重要的藝術(shù)，作為一名教師我們?nèi)绾斡醚孕衼韱l(fā)學(xué)生，教育學(xué)生呢？我們始終在強(qiáng)調(diào)教師的語(yǔ)言藝術(shù)，可我們做到了嗎？做好了嗎？看了這本書后，我得到了一些新的體會(huì)和理解。

首先我體會(huì)到學(xué)會(huì)批評(píng)也是一門高超的藝術(shù)

由于學(xué)科的特殊性，大多數(shù)的課是在下午，我發(fā)現(xiàn)常常有學(xué)生想睡覺，這樣的發(fā)現(xiàn)讓我很受挫。剛開始的時(shí)候我確實(shí)是非常的生氣，會(huì)在課堂上直接批評(píng)那些學(xué)生，但是效果可想而知，學(xué)生被批評(píng)后也會(huì)生氣，有幾個(gè)學(xué)生甚至有些不服氣，有時(shí)思想品德課真的完全變成了思想品德教育課，純粹的批評(píng)課。我該如何才能收到更好的批評(píng)效果呢？

在書中我找到了答案，尤其是“接納孩子的情緒”這一部分提到，要想解決孩子的問題，首先得接納孩子的情緒。孩子的情緒直接影響他們的行為，當(dāng)他們情緒良好的時(shí)候，他們的表現(xiàn)也好。學(xué)生愿意告訴你自己的想法，這是對(duì)你的一種信任，如果我們能站在學(xué)生的角度

思考一下，先接納他們的情緒，然后讓他們自己認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這樣的效果可能會(huì)更好。

我開始試著先接納學(xué)生的情緒。告訴他們:老師知道你們確實(shí)困了,確實(shí)累了,那么我們可以先休息幾秒鐘好嗎?深呼吸,把營(yíng)養(yǎng)多補(bǔ)充一點(diǎn),準(zhǔn)備好了嗎?當(dāng)然有時(shí)候這種方法并不管用，于是我試著用書本中的知識(shí)，和學(xué)生一起去實(shí)踐，去解決問題。

有一個(gè)被我們戲稱為“瞌睡大王”的學(xué)生偷偷地跑過來對(duì)我說：老師，我給你打了一個(gè)A，以前我給你打的是C。我笑著問：為什么呢？學(xué)生不好意思地說：老師，七年級(jí)你教過我們一學(xué)期，只要我上課一睡覺，你就開始嘮叨，硬拉著我站在位置上，好沒面子，九年級(jí)你在第一節(jié)課時(shí)，我們共同制定了規(guī)則，共同監(jiān)督，共同遵守，我的“瞌睡蟲”被我自己趕跑了。我深深地體會(huì)到接納學(xué)生的情緒是如此地重要，得到學(xué)生的信任讓我更加堅(jiān)信我會(huì)在教學(xué)的路上走得更順暢。

其次我理解了學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)是一把神奇的尺子

每位教師心中常常會(huì)有一把標(biāo)尺，自覺或不自覺地給學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃成了三、六、九等。書中告訴我們：作為教師，不應(yīng)該給這些所謂的差生再帖上“有毒的”標(biāo)簽，對(duì)他們的評(píng)價(jià)應(yīng)該多一些肯定，記住他們?cè)?jīng)取得的成績(jī)，讓他們展示自己的新形象。

每帶一個(gè)班級(jí)，我都會(huì)對(duì)同學(xué)們說：榮譽(yù)和失敗都屬于過去，我們抓不住昨天，但我們可以抓住的是今天，不能讓明天變得遺憾。每當(dāng)學(xué)生有點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我會(huì)描述：由于這位同學(xué)上課認(rèn)真，這一部分的內(nèi)容都理解了。我有時(shí)候也會(huì)在給這位同學(xué)的作業(yè)本中寫上：我非常榮幸地成為你的老師，我看到了你的用心與努力，讓我們一起加油吧！

有時(shí)我也會(huì)把這些學(xué)生好的作業(yè)復(fù)印出來貼在墻上。接著我發(fā)現(xiàn)了這些學(xué)生上課的時(shí)候比以前更加認(rèn)真了。我欣喜地發(fā)現(xiàn)那把尺子在我的手中竟變得越來越神奇了。

作為一名教育工作者，真心希望能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，真心希望可以從我做起，讓我的課堂成為學(xué)生的一道精神大餐。

我們不能改變別人，但可以改變自己，使自己的語(yǔ)言更具有親和力，使自己的語(yǔ)調(diào)更具有鼓勵(lì)性。我們不能改變別人，但可以改變自己，在自己的課堂上撒下希望的種子，做一個(gè)夢(mèng)的守護(hù)者，保護(hù)著他們，支撐著他們，使他們學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)去愛！

第五篇：如何說孩子才肯學(xué)讀后感

《如何說孩子才肯學(xué)》讀后感

閆春明

《如何說孩子才肯學(xué)》是學(xué)校為教師準(zhǔn)備的假期讀物，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生不愿學(xué)、不肯學(xué)的現(xiàn)象非常普遍，這也是我們做教師（包括家長(zhǎng)）很頭疼的事。

本書的突破和創(chuàng)新之處是，在激勵(lì)孩子進(jìn)行自我監(jiān)督、自我約束和熱愛學(xué)習(xí)方面，它給出了一套切實(shí)可行的方法,讓孩子樂于接受父母和老師對(duì)他們施加影響。這本書同時(shí)也讓老師和家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了如何幫助孩子面對(duì)每天在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題。

《如何說孩子才肯學(xué)》的作者是美國(guó)法伯和瑪茲麗施，法伯和瑪茲麗施在《如何說孩子才會(huì)聽怎么聽孩子才肯說》里發(fā)現(xiàn)的與孩子溝通的技巧和方法已聞名世界，在《如何說孩子才肯學(xué)》中他們繼續(xù)運(yùn)用這種方法，幫助父母解決當(dāng)今一大棘手問題——在這個(gè)充斥著各種娛樂和享受而又自由反叛的年代，如何激勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)上擁有最大的積極性。

很多時(shí)候我們我們對(duì)待學(xué)生不僅僅是告訴孩子們?cè)撟鍪裁?，也同樣告訴他們不能做什么：

“不要亂丟紙屑?！?/p>

“不要在教室里打鬧。”

然而我們的命令越多，他們的反抗也越多，當(dāng)教師與學(xué)生交換角色體驗(yàn)后，教師說出了學(xué)生們的心里話：“如果我們假扮學(xué)生時(shí)都能體會(huì)到這種氣氛和絕望，那么真正的學(xué)生又是怎樣的感受呢？”所以我們也應(yīng)該努力將“鼓勵(lì)孩子與我們合作”中運(yùn)用的原則轉(zhuǎn)換在學(xué)校情境中：學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不要指責(zé)、不要諷刺、不要命令、而是描述問題，當(dāng)教師描述問題而不是指責(zé)命令時(shí)，學(xué)生更愿意為他們的行為負(fù)責(zé)；不要指責(zé)、不要責(zé)罵、不要貶斥，而是提示，當(dāng)教師進(jìn)行提示而不是侮辱，學(xué)生更愿意改變他們的行為；不要命令、不要令人泄氣的預(yù)言、不要威脅，而是提供選擇，威脅和命令使學(xué)生們感到無助和抵觸，提供選擇打開了新的可能之門；不要警告、不要教訓(xùn)、不要指責(zé)，而是用一個(gè)詞、一個(gè)手勢(shì)表達(dá)，學(xué)生們不喜歡聽教訓(xùn)，一個(gè)簡(jiǎn)單的詞或者手勢(shì)會(huì)鼓勵(lì)他們思考問題，并去想應(yīng)該做什么；不要羞辱、不要諷刺、不要嘲弄，而是說出你的感受，老師表達(dá)自己的感受時(shí)不攻擊、不取笑，學(xué)生會(huì)傾聽，并為自己的行為負(fù)責(zé)。

我認(rèn)為, 《如何說孩子才肯學(xué)》是一本教師必讀的書,因此我要推薦給我的同行們,希望我們都能在今后的實(shí)踐過程中尋求和探索行之有效的方法,共同為培育人的工作奮斗