第一篇：讀給孩子當(dāng)下的幸福

讀《給孩子當(dāng)下的幸?！酚懈?/p>

“過(guò)去不曾發(fā)生過(guò)什么；它發(fā)生在當(dāng)下。未來(lái)不會(huì)發(fā)生什么；它會(huì)發(fā)生在當(dāng)下?！?/p>

這是我從《給孩子當(dāng)下的幸?！芬粫?shū)中領(lǐng)略到的作為一個(gè)幼教老師的真諦?！爱?dāng)下”是佛教用語(yǔ)，按照佛教的解釋?zhuān)爱?dāng)下”是佛經(jīng)里面最小的時(shí)間單位，1分鐘有60秒，1秒鐘60個(gè)剎那，一剎那有60個(gè)當(dāng)下，1秒鐘有3600個(gè)當(dāng)下，把時(shí)間切到很小很小的單位，當(dāng)下就是永恒。

《給孩子當(dāng)下的幸?！纷髡呤侵袊?guó)著名幼兒教育機(jī)構(gòu)李躍兒芭學(xué)園的資深教師馬麗娟老師，《給孩子當(dāng)下的幸?！访鑼?xiě)的正是芭學(xué)園的老師和孩子們的幸福生活。《給孩子當(dāng)下的幸?！分械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴都湛透著作者的愛(ài)與責(zé)任，更向人們展現(xiàn)了寶貝在幼兒園中那些不為家長(zhǎng)所了解和知曉的寶寶性格的另一面。

當(dāng)我看到《給孩子當(dāng)下的幸?！愤@個(gè)題目，頓時(shí)感覺(jué)有論禪的味道。認(rèn)真拜讀了書(shū)之后，更是感覺(jué)到作者馬麗娟老師是懷著宗教般的信仰、經(jīng)過(guò)哲學(xué)般的深刻思考，將十年的幼兒教育感悟，通過(guò)平和娟秀的文字，娓娓道來(lái)，發(fā)人深省。閱讀全書(shū)，我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么說(shuō)明或者教育性質(zhì)的言語(yǔ)，更像是在閱讀一本日記，馬老師的工作日記，清晰的文筆，沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有特意的修辭。在每次對(duì)工作的記述后有段小小的心靈探討。閱讀這本書(shū)的時(shí)候仿佛馬老師就在我的身邊和我分享著她的生活，她的心得。書(shū)中沒(méi)有枯燥的理論說(shuō)教，有的是豐富生動(dòng)、新穎獨(dú)特的一個(gè)個(gè)小故事，跟讀《365夜故事》一樣，讓我慢慢地融入到書(shū)中，讓我無(wú)比的向往“小農(nóng)莊”的生活。這本看似觀察筆記的文字，絕對(duì)是一捧超值金砂，字里行間常有金光閃耀。就好像我和馬老師在一起，是一個(gè)同孩子朝夕相處過(guò)的人。那些娓娓道來(lái)的、似曾相識(shí)的困惑，那些具有啟發(fā)性的思考，會(huì)讓頭腦瞬間爆炸，曾有的經(jīng)歷和書(shū)上的文字起著劇烈的化學(xué)反應(yīng)，然后滿腦子里都流淌著收獲。

也許這跟自己的職業(yè)有關(guān)吧，身為畢業(yè)班的教師，更多的注重了知識(shí)的傳授，重視了學(xué)生的成績(jī)，而忽略關(guān)注學(xué)生其他方面的成長(zhǎng)，更別提心靈的溝通了。“小農(nóng)莊”在我眼里就如教育屆中的“世外桃源”一般，小農(nóng)莊的老師和助理更注重孩子們各方能力的發(fā)展和心靈的成長(zhǎng)，幫孩子們點(diǎn)燃“心靈的蠟燭”，讓孩子們

生活在一個(gè)小小社會(huì)中，學(xué)會(huì)與他人合作相處，學(xué)會(huì)愛(ài)，學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)自己克服困難，學(xué)會(huì)情緒釋放，學(xué)會(huì)幸福快樂(lè)的活在當(dāng)下。

閱讀《給孩子當(dāng)下的幸福》感覺(jué)馬老師總是一潭春水不語(yǔ)不驚，動(dòng)作是輕輕柔柔淡淡的，沒(méi)見(jiàn)過(guò)她大聲地表?yè)P(yáng)哪個(gè)孩子，當(dāng)然也沒(méi)有呵斥過(guò)哪個(gè)，對(duì)孩子的幫助也似乎是點(diǎn)到即止，她像是隱身在班里一群孩子中，一眼掃去，似乎注意不到她的存在，她只在需要時(shí)才浮現(xiàn)點(diǎn)撥兩下。上她的親子班時(shí)自己甚至在想她似乎什么也沒(méi)做，她是不是在關(guān)注著班里的每個(gè)孩子？而看到書(shū)里她對(duì)孩子們的理解和和思考、對(duì)每個(gè)孩子神情、語(yǔ)言、心理那樣細(xì)微的觀察描寫(xiě)，才明白，看似平常地一舉一動(dòng)，其實(shí)能給我們帶來(lái)很多的思考。這本書(shū)展現(xiàn)了一個(gè)孩子的世界，準(zhǔn)確的說(shuō)是一個(gè)熱愛(ài)孩子的幼兒園老師眼中的孩子的世界。透過(guò)這位老師的眼睛，我看到孩子的世界是一個(gè)平靜的世界，也是一個(gè)充滿力量的世界，一個(gè)生機(jī)勃勃的世界，因?yàn)檫@一位老師她的內(nèi)心有寧?kù)o，也有一股堅(jiān)定的力量。她用她的心去體會(huì)孩子，她將她的生活和孩子們?nèi)趨R在一起。

有的時(shí)候，大人們會(huì)希望孩子按照自己預(yù)期的方向去發(fā)展，給孩子安排好了這個(gè)計(jì)劃哪個(gè)計(jì)劃，而孩子肯定是不會(huì)乖乖執(zhí)行的，那么這時(shí)候就產(chǎn)生了矛盾，大人們會(huì)說(shuō)“這個(gè)孩子怎么這么不聽(tīng)話”，而作為孩子這方面呢，當(dāng)然會(huì)希望當(dāng)家長(zhǎng)的乖寶寶，可偏偏大人讓孩子做的又是他不喜歡的事情，怎么辦，孩子自然陷入兩難的境地，倍感壓力，其結(jié)果是大人生氣，孩子也委屈。如果說(shuō)教育孩子生氣也是教，愉快也是教，那么我們何不選擇愉快的一種方式呢。教育學(xué)家倡導(dǎo)我們要“因材施教”，不要過(guò)多的限制孩子的天分發(fā)展，那么我們何不給孩子一片自己的天空，去體會(huì)當(dāng)下的快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

十年的經(jīng)驗(yàn)，不可能一本書(shū)就涵蓋，況且經(jīng)驗(yàn)上的東西大部分無(wú)法僅僅通過(guò)文字來(lái)體會(huì)。這本書(shū)從另一方面展現(xiàn)了一個(gè)幼兒教育工作者的專(zhuān)業(yè)性。幼兒教育工作需要具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，工作經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)素養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)技能，個(gè)人魅力，創(chuàng)造才華......這是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，并不是僅僅有“愛(ài)心”就足夠的。看這本書(shū)時(shí)很多次有感動(dòng)到極致的感覺(jué)，就像看一部特別好的電影。電影是虛構(gòu)的，但這本書(shū)記錄的是真實(shí)的，這讓我對(duì)原本感覺(jué)缺乏感覺(jué)的生活，又萌生了一絲希望?；蛟S擦亮眼睛，仔細(xì)找，感動(dòng)還是能找到的，特別是我們還有天使一般的孩子做引領(lǐng)。

第二篇：讀書(shū)筆記《給孩子當(dāng)下的幸福》

《給孩子當(dāng)下的幸?！纷x書(shū)筆記

看這本書(shū)時(shí)很多次有感動(dòng)到極致的感覺(jué)，就像看一部特別好的電影。電影是虛構(gòu)的，但這本書(shū)記錄的是真實(shí)的，這讓我對(duì)原本感覺(jué)缺乏感覺(jué)的生活，又萌生了一絲希望。

或許擦亮眼睛，仔細(xì)找，感動(dòng)還是能找到的，特別是我們還有天使一般的孩子做引領(lǐng)。則像一股細(xì)細(xì)的沙，慢慢流進(jìn)心里，一點(diǎn)一點(diǎn)填補(bǔ)了石頭的縫隙，同時(shí)帶來(lái)一份柔潤(rùn)，抹平石頭的棱棱角角。

作者馬麗娟老師：中國(guó)第一批接受?chē)?guó)際華德福?史坦納幼兒教育協(xié)會(huì)培訓(xùn)的幼兒教師李躍兒芭學(xué)園資深教師，擅長(zhǎng)教育管理，培養(yǎng)、提升教師團(tuán)隊(duì)以及對(duì)教育感悟的總結(jié)。在10年不間斷地教育實(shí)踐和教育管理工作中，積累了大量的教學(xué)觀察筆記及隨筆心得，最終形成本書(shū)。

我?guī)е@樣的疑惑去讀這本書(shū)：我們天天都在講“要給孩子幸福”，那么究竟怎么樣才算是給了孩子幸福？怎么樣才可以讓孩子感受當(dāng)下的幸福？ 在書(shū)中馬老師給出了答案。馬老師的答案：幸福對(duì)于有的人來(lái)說(shuō)就是，他能撅著屁股在沙坑里玩一上午；能滾著一個(gè)破舊的輪胎在院子里撒歡似的跑上幾圈；能七扭八扭地縫一個(gè)布包包；能將豆沙醬包在面團(tuán)里放進(jìn)烤箱；能拿個(gè)大瓢給菜地澆水，給羊洗澡……我的理解：給孩子當(dāng)下的幸福，就應(yīng)該讓孩子享受他這個(gè)年齡段應(yīng)該享受的任何事情，而不是給予孩子我們所理解的“幸?！?。所以，當(dāng)你看見(jiàn)孩子不顧剛穿上的新衣服，專(zhuān)注地趴在地上看螞蟻時(shí)，請(qǐng)你不要阻止他；當(dāng)孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時(shí)，請(qǐng)你不要指責(zé)他；當(dāng)孩子天馬行空地給你描繪他的理想時(shí)，請(qǐng)你不要嘲笑他…… 因?yàn)?，這就是孩子眼中的“幸福”。

在讀這本書(shū)時(shí)，有一些精彩片段給了我很大的啟發(fā)： 片段一：點(diǎn)燃心靈的蠟燭

“我們要給予孩子機(jī)會(huì)，讓他們真實(shí)地學(xué)會(huì)一件事情，就像他們真實(shí)地學(xué)會(huì)等待一樣，孩子們才會(huì)真實(shí)地活在當(dāng)下?！?/p>

我的收獲：孩子們一旦學(xué)會(huì)了一件事情，他就是真正地學(xué)會(huì)了，不會(huì)忘記的一種學(xué)會(huì)。如果我們讓一個(gè)小孩子很快地學(xué)會(huì)一件事情，那么相信他忘記得也快。因?yàn)?，那是他人將別人的發(fā)現(xiàn)硬塞進(jìn)孩子的記憶中，并不是孩子自己想真實(shí)地經(jīng)驗(yàn)它而記住它。所以，就如馬老師所說(shuō)的“我們要做的是幫助孩子點(diǎn)燃他們內(nèi)心那盞不滅的蠟燭，保護(hù)好它，讓它燃燒得更明亮、更久遠(yuǎn)?！?/p>

片段二：長(zhǎng)著棉花糖腿的人

“一眼看上去，一個(gè)孩子和另一個(gè)孩子并沒(méi)有什么不一樣，我們所看到的都是孩子。但是，通過(guò)孩子生活中的活動(dòng)，我們會(huì)認(rèn)識(shí)到，每個(gè)孩子狀態(tài)背后都有一些東西是我們所看不到的。而要想真正地幫助到一個(gè)孩子成長(zhǎng)，了解孩子狀態(tài)背后的一些緣由，是我們必須要做的事情?！?/p>

我的收獲：每個(gè)孩子來(lái)到這個(gè)世界上，他們?cè)咀叩穆肪蜁?huì)不一樣，正因?yàn)檫@樣的不同才使得每個(gè)人都具有他自己獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性。然而，孩子是需要我們成人的幫助，才會(huì)漸漸地了解這個(gè)世界的。

那么，作為教師，如何讓一個(gè)有困難的孩子得到真正的幫助，顯得尤為重要。而幫助一個(gè)孩子，不僅僅是指，對(duì)著孩子微笑，問(wèn)他我可以幫助你嗎，實(shí)際上，幫助的意義遠(yuǎn)不止這些，這是需記住的事情。我們不僅僅要蹲下身來(lái)看孩子，更要蹲下心來(lái)看孩子。

片段三：“難相處”背后的秘密

“從教育的角度看，我們成人要帶著一種敬畏和理解這個(gè)孩子的態(tài)度去感受他、幫助他。同時(shí)，還要看這個(gè)孩子的狀態(tài)是不是已經(jīng)超出了教育者所能幫助的范圍，不管從哪一個(gè)角度幫助，我們都有必要了解他狀態(tài)背后我們看不到的那部分東西?！?/p>

我的收獲：面對(duì)這類(lèi)孩子，我們需要的還不只是接納這個(gè)孩子，更需要深入地了解在他的生活中，成人用什么方式在和他交流，還有他的生活環(huán)境、飲食、作息規(guī)律等都是什么樣的情況。我們可以做的就是，幫助孩子建立一個(gè)適合他的生活環(huán)境和具有規(guī)律的生活節(jié)奏，還需要幫助他的人給他提供可以學(xué)習(xí)的情景。讓他看到大人是如何對(duì)待一條金魚(yú)，如何收拾打翻在地的魚(yú)缸，如何與人一起做一個(gè)事情，如何表達(dá)自己……當(dāng)他看到這樣的場(chǎng)景，會(huì)從中學(xué)習(xí)到怎樣真正地去照顧一條魚(yú)，會(huì)學(xué)會(huì)用抹布擦拭桌面上的水漬，會(huì)學(xué)會(huì)協(xié)助同伴做一個(gè)事情，會(huì)學(xué)會(huì)在集體中表達(dá)自己的想法。

讀這本書(shū)，我就像在看一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，字里行間充滿著溫馨愛(ài)與親切?？粗适吕锏暮⒆觽冇螒颉W(xué)習(xí)、搗亂，看著看著我就會(huì)被這些小家伙感染，跟著他們一起哭，一起笑，一起學(xué)習(xí)，一起思考，一起感悟，一起成長(zhǎng)。

我喜歡這本書(shū)。因?yàn)闀?shū)里沒(méi)有深?yuàn)W難懂的語(yǔ)言，沒(méi)有驚人的創(chuàng)見(jiàn)，沒(méi)有苦心的勸導(dǎo)，有的只是老師對(duì)孩子濃濃的愛(ài)，一種發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的眼神，一種可以溫暖孩子心靈的光，引領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)。透過(guò)馬老師的眼睛，我更好地看到了孩子們的世界：一個(gè)寧?kù)o的世界，一個(gè)充滿力量的世界，一個(gè)生機(jī)勃勃的世界〃〃〃〃〃〃我覺(jué)得應(yīng)該像她學(xué)習(xí)，用心去體會(huì)孩子，真心將自己的生活和孩子們?nèi)趨R在一起。

幼兒園老師，絕對(duì)不是我們以前想象的那樣，只是一個(gè)“能帶孩子的人”。同其他工作一樣，幼兒教育工作需要具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，工作經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)素養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)技能，個(gè)人魅力，創(chuàng)造才華......這是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，并不是僅僅有“愛(ài)心”就足夠的。我相信，通過(guò)自己的努力，我要成為一名我自己心中的理想幼兒園教師。

第三篇：《給孩子當(dāng)下的幸?！纷x后感(一)

[《給孩子當(dāng)下的幸?！纷x后感

（一）] 忽略掉進(jìn)站時(shí)的擁擠和買(mǎi)票的不便，火車(chē)依然是我最喜歡的交通工具，《給孩子當(dāng)下的幸?！纷x后感

（一）。小差出完了，坐火車(chē)回家，這種短途的旅游火車(chē)，寬敞干凈，座椅有點(diǎn)象飛機(jī)上的那種，不象傳統(tǒng)的那種對(duì)座更適合朋友出游聊天打牌，但是很適合一個(gè)人的旅行?？匆粫?huì)兒窗外的風(fēng)景，車(chē)窗剪下的風(fēng)景一向是我熱愛(ài)的?？刺镩g風(fēng)光掠過(guò)，忽然想起了家鄉(xiāng)。最近很少看電視，昨晚在屋里偶然看到四川臺(tái)的畫(huà)面，才發(fā)現(xiàn)視頻果然是有沖擊力，洪水泥石流的嚴(yán)重程度，比文字感受到的還要嚴(yán)重得多。哎??

椅背上有很寬的小桌板，放我的小電腦簡(jiǎn)直是太寬敞了，不做點(diǎn)功課都對(duì)不起這么舒適的環(huán)境。開(kāi)始想做的功課其實(shí)是摘抄，因?yàn)橛X(jué)得馬老師的書(shū)里有感觸的東西很多，想摘下來(lái)留著，摘著摘著，又覺(jué)得還想寫(xiě)寫(xiě)自己的感想，于是變成了摘抄加感想。

“小人兒有過(guò)經(jīng)驗(yàn)”

這一小節(jié)記錄的是孩子們?cè)邳c(diǎn)心時(shí)間里的一次討論，這次討論是有大孩子參加的，他們討論的話題是“有人經(jīng)過(guò)你身邊時(shí)不小心碰到了你，你該怎么辦？”孩子們發(fā)表了各種各樣的意見(jiàn)，在仔細(xì)地傾聽(tīng)以后，馬老師感到激動(dòng)，“曾有人說(shuō)我們的孩子總是玩娃娃家、做針線活兒、種植、烤面包等，老師也不給孩子教授知性的東西，將來(lái)能有周密的邏輯能力嗎？現(xiàn)在看來(lái)，孩子們的發(fā)言還不夠縝密？不夠有邏輯嗎？看來(lái)，我們的工作的確是起到了作用”。

其實(shí)關(guān)于這個(gè)年齡段的孩子，究竟應(yīng)該學(xué)什么，如何學(xué)的問(wèn)題，大概是我們都關(guān)注的問(wèn)題吧。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都只有一次，所以我們沒(méi)有辦法實(shí)驗(yàn)，只能從前人的經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)中去找尋傾向于我們心中“正確”的那一條路。我們都希望孩子長(zhǎng)成以后是智慧的，邏輯的，沉靜而有力量的，但是這些東西，是怎樣來(lái)培養(yǎng)的呢？我想，馬老師們的探索，是想告訴我們，在幼兒園這個(gè)階段，帶著孩子們做事情，幫助他們學(xué)會(huì)做事情，在做事情的過(guò)程中，通過(guò)適度的關(guān)注，就可以培養(yǎng)出我們想要的孩子吧。

在我看來(lái)，知性的內(nèi)容、智性的教育方式，當(dāng)然也會(huì)有效果，但是對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，心力的消耗恐怕是有點(diǎn)過(guò)大了，而且智性的教育方式，特別是“言傳”的那些部分，即使被孩子們吸收了，也很難內(nèi)化，而很快會(huì)隨著時(shí)間的流逝而變成遺忘曲線上的一個(gè)點(diǎn)。很顯然，作為喜歡計(jì)較得失的父母，我們還是選擇那些適合孩子們的年齡和心智，又能給孩子們潤(rùn)物無(wú)聲的影響的內(nèi)容和方式吧。

馬老師是個(gè)有著成熟經(jīng)驗(yàn)的老師，所以即使是這樣的討論，她也會(huì)控制節(jié)奏，“我不想就這類(lèi)需要?jiǎng)雍芏嗄X筋的事情和孩子們?cè)俣嗾f(shuō)，也是因?yàn)椋幌胗幸庾R(shí)地去調(diào)動(dòng)還在上幼兒園的孩子去思考比這更深入的問(wèn)題，班里還有比他們還要小很多的孩子，他們會(huì)消化不了大孩子們談?wù)摰膬?nèi)容?！睂?duì)于一個(gè)混齡班的主班來(lái)說(shuō)，隨時(shí)意識(shí)到班里有不同年齡階段的孩子，而他們?cè)谛枨笊嫌兄艽蟮牟顒e，是非常重要的一點(diǎn)，而在馬老師的書(shū)里，常常都能看到這樣的關(guān)注。

還有老師對(duì)孩子的態(tài)度問(wèn)題，其實(shí)這一點(diǎn)還適用于家長(zhǎng)?！袄蠋熞膊幌胗幸庾R(shí)地去過(guò)度贊賞發(fā)言的孩子說(shuō)得有多么好，而是用比較自然、平和的方式讓孩子感受到他們的建議對(duì)大家很有幫助，大家都很感謝他們，這就夠了?！薄斑@也是為了幫助孩子們建立起一種因內(nèi)在的需要而工作的動(dòng)力，而不想讓孩子們變成僅僅是為了獲得別人的贊許才工作的人。”

這一點(diǎn)對(duì)我們來(lái)說(shuō)，恐怕是最值得學(xué)習(xí)又最難做到的一點(diǎn)。因?yàn)槲覀儩撘庾R(shí)里對(duì)“好孩子”太渴望了，而我們又真的太愛(ài)我們的孩子了，所以讓我們?nèi)套?duì)孩子們的表?yè)P(yáng)和夸贊，甚至是發(fā)自?xún)?nèi)心深處的驚嘆，都是有難度的事情啊。其實(shí)小朋友很容易受我們的態(tài)度影響，被鼓勵(lì)著或是被打擊著。

不知道是否準(zhǔn)確，還是決定小結(jié)一下收獲：

一、幼兒園階段的孩子需要的是和大人一起做事情，而不是知性的內(nèi)容、智性的方式；

二、小孩子不適合消耗太多的心力在那些需要比較多思考的事情上，所以混齡活動(dòng)中的節(jié)奏控制尤其重要；

三、對(duì)老師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，在孩子們做了幫助我們的事情或是提供了很好的建議的時(shí)候，要用自然平和的方式讓孩子感受到他們的工作的意義和我們的感謝，讀后感《《給孩子當(dāng)下的幸?！纷x后感

（一）》。

“當(dāng)你創(chuàng)造了9個(gè)游戲的時(shí)候”

這個(gè)小節(jié)也是從孩子們的一個(gè)話題開(kāi)始的，孩子們?cè)谟懻摗爱?dāng)你創(chuàng)造了一個(gè)游戲，想和別人玩兒，卻被人家拒絕了，你怎么辦呢？”

孩子的回答，“如果你創(chuàng)造了一個(gè)游戲，人家不喜歡這個(gè)游戲，你可以再創(chuàng)造一個(gè)游戲。如果你又創(chuàng)造了一個(gè)游戲，別人還是不喜歡，你就再創(chuàng)造一個(gè)游戲，直到你創(chuàng)造的游戲里面，有一個(gè)是別人愿意玩兒的。如果，當(dāng)你創(chuàng)造了9個(gè)游戲的時(shí)候別人還是不愿意玩兒，那你可以玩別人的游戲?！?/p>

看到這樣的回答，不知道會(huì)不會(huì)有人吃驚孩子們內(nèi)心的力量。但是我完全相信，這就是我們的孩子們，如果你給過(guò)孩子們這樣的機(jī)會(huì)和關(guān)注，一定會(huì)象馬老師一樣，看到孩子們強(qiáng)大的內(nèi)心。

馬老師能看到，因?yàn)樗齻円呀?jīng)給了孩子機(jī)會(huì)，“孩子們體驗(yàn)過(guò)那種被拒絕的感覺(jué)，他們才會(huì)經(jīng)驗(yàn)到解決問(wèn)題的辦法，有了解決問(wèn)題的辦法，他們才會(huì)總結(jié)出這些話語(yǔ)來(lái)跟人分享。這些話語(yǔ)，一定不是之前有人用口述的方法教導(dǎo)給他們的”。

“孩子能獲得這些品質(zhì)的來(lái)源，就是要經(jīng)歷兒童群體中要經(jīng)歷的，這其中有可能是沖突，有可能是矛盾，或許還有被拒絕?！?/p>

其實(shí)給孩子們機(jī)會(huì)體驗(yàn)，站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)，我們一定是明白這個(gè)道理的。只是，我們會(huì)有小小的擔(dān)心，就是擔(dān)心當(dāng)孩子們經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)時(shí)，他們所處的群體是什么樣子的，或者說(shuō)負(fù)責(zé)照顧這個(gè)群體的老師或者家長(zhǎng)，是否能夠給到需要幫助的孩子們適當(dāng)?shù)膸椭皇亲尯⒆觽冎惑w驗(yàn)到的是傷害。在我們的體驗(yàn)中，作為家長(zhǎng)的我們，其實(shí)常常是處理不好這個(gè)問(wèn)題的，因?yàn)橹袊?guó)的家長(zhǎng)，總是習(xí)慣性地用脆弱的一面去體驗(yàn)別人家的孩子，總是不自覺(jué)地在處理孩子們的沖突時(shí)，用謙讓和示好的原則來(lái)要求自己家的孩子，破壞掉孩子們之間的原始生態(tài)。

所以有馬老師這樣的老師，是孩子們的幸事。馬老師在書(shū)中分析了孩子們被拒絕的原因，以及在這種復(fù)雜情況中老師要如何去做。“在這個(gè)比較復(fù)雜的情景中，需要我們大人很敏銳地從這個(gè)‘拒絕中’作出判斷，該引導(dǎo)哪一方作出變化。”并且把握引導(dǎo)的原則或者底限，“我們不能允許有人故意地有意識(shí)地來(lái)拒絕我們的孩子”。在馬老師的經(jīng)驗(yàn)中，“除了這種比較極端的情況，孩子被拒絕，孩子自己并不覺(jué)得有多么的沮喪。也許，孩子也會(huì)不舒服，但在很多時(shí)候，是我們成人接受不了自己的孩子被拒絕，而為自己的孩子感到沮喪。”

其實(shí)從送孩子上幼兒園，甚至沒(méi)有上幼兒園開(kāi)始，我們對(duì)我們的小朋友關(guān)注的重點(diǎn)就變成了小朋友和他人的關(guān)系。因?yàn)槲覀兌荚谧约旱募依?，無(wú)條件地接納我們的寶貝，也同時(shí)明白，他不會(huì)在別的地方，再享受到這種無(wú)條件的接納。所以，當(dāng)他走入人群中，尤其是在沒(méi)有我們陪伴的時(shí)候，他們能不能處理好與他人，與自己的關(guān)系，就成為我們最糾結(jié)的猜想。我想，馬老師的分享要告訴我們至少兩點(diǎn)，第一，我們擔(dān)心的問(wèn)題，只有讓小朋友自己去體驗(yàn)，才能真正的從體驗(yàn)中經(jīng)驗(yàn)到學(xué)習(xí)，并且總結(jié)出他自己的智慧來(lái)；第二，作為孩子們身邊的大人，我們不是要替代孩子們?nèi)ンw驗(yàn)，比他們更沮喪，而是要學(xué)習(xí)智慧地去幫助他們，分析他們遇到的問(wèn)題究竟是什么，然后給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。

“是我們搞錯(cuò)了”

馬老師講的這個(gè)故事和老師的處理方式，是讓我有點(diǎn)疑惑的。雖然老師最后的結(jié)論我是認(rèn)同的，但是具體的處理方式，老實(shí)說(shuō)我不是特別能理解。這個(gè)故事講的是兩個(gè)小朋友在用餐的時(shí)候，都認(rèn)定某一個(gè)座位上的凳子是自己的，而發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，兩個(gè)人都有理由要坐在那一個(gè)位置，而不肯去坐旁邊空著的座位。馬老師的處理方式，是請(qǐng)助理老師在兩個(gè)小朋友爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候又準(zhǔn)備了兩個(gè)凳子，并且告訴兩個(gè)孩子，“是我們錯(cuò)了，孩子們”。孩子們疑惑，“為什么？”馬老師說(shuō)，“是我們沒(méi)把桌子和椅凳準(zhǔn)備好，人有的時(shí)候就沒(méi)有將足夠多的椅凳放在餐桌旁，人有的時(shí)候就想坐自己的位置，但就是沒(méi)坐到，現(xiàn)在，我們要吧坐那兩個(gè)位置可以嗎？”孩子們爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題解決了，孩子們最后高興地用餐去了。

從應(yīng)急的角度來(lái)說(shuō)，老師用任何方式控制住局面讓孩子們歸于平和，其實(shí)都是沒(méi)有問(wèn)題的。但是馬老師說(shuō)，“我不想讓孩子們覺(jué)得是他們其中某個(gè)人沒(méi)有把事情做對(duì)，才給別人帶來(lái)麻煩，也不想讓孩子意識(shí)到是自己不好，才把事情做錯(cuò)了”，而采用了這樣的辦法，就有點(diǎn)讓我困惑了。很明顯，我們很少用這樣認(rèn)錯(cuò)的方式來(lái)解決孩子的問(wèn)題。我們更傾向于給孩子真相，錯(cuò)了就是錯(cuò)了，理論上來(lái)講，這樣的事情總有對(duì)錯(cuò)，為什么不讓孩子們面對(duì)呢？

對(duì)于我的困惑，馬老師其實(shí)也有解釋?zhuān)霸诤⒆觽冞€是很小的時(shí)候，他們就會(huì)表現(xiàn)出比較自私的狀態(tài)。他們不會(huì)想我們大人理想中所期望的那樣，希望孩子在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以做出一些讓步，或者在有人和自己孩子搶玩具的時(shí)候，就會(huì)鼓勵(lì)自己的孩子先讓人家玩，之后咱們?cè)偻?，這才是與人合作的智慧選擇?？墒沁@也許是某些成人與成人之間的做事方式，不是孩子們的。在他們這么大的時(shí)候，需要的是更多的擁有，而這樣的擁有是來(lái)自于大人智慧地給予他們，才能幫助他們長(zhǎng)大了有力量更多地付出，而我們大人在孩子面前，就是要呈現(xiàn)出無(wú)私的狀態(tài)來(lái)幫助孩子們，給予他們能量和支持，讓他們?cè)谛〉臅r(shí)候儲(chǔ)存夠了，長(zhǎng)大了才能達(dá)到我們理想的理想狀態(tài)?！?/p>

認(rèn)真想來(lái)，我的困惑其實(shí)來(lái)自一個(gè)老問(wèn)題，就是對(duì)孩子的保護(hù)和滿足，究竟有沒(méi)有界限，有沒(méi)有度。按照馬老師的注解，小時(shí)候應(yīng)該多保護(hù)，長(zhǎng)大了會(huì)有力量，可是另一方面，我們又贊同要孩子可以有一些負(fù)性的體驗(yàn)，比如說(shuō)被拒絕，“錯(cuò)了”不也是一種負(fù)性體驗(yàn)嗎？為什么不讓孩子經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)了，然后來(lái)成長(zhǎng)呢？ 再想想，大概是和孩子的具體年齡和氣質(zhì)類(lèi)型相關(guān)吧，也許，有機(jī)會(huì)可以和馬老師交流交流，看看她對(duì)這個(gè)事情的判斷。還有一些的基礎(chǔ)理論部分，不認(rèn)真學(xué)習(xí)看來(lái)是不行呢，老是會(huì)困惑在這些基本問(wèn)題上。

第四篇：大聲讀給孩子聽(tīng)讀后感

“用閱讀溫暖兒童的心靈，也溫暖我們自己，大聲讀給孩子聽(tīng)讀后感。讀吧，讓我們一起回家……” 剛拿到《大聲讀給孩子聽(tīng)》這本書(shū)就被封面上的這段小字深深的吸引，讓我有了閱讀這本書(shū)的欲望。仔細(xì)的閱讀了邱老師的《大聲讀給孩子聽(tīng)》，才發(fā)現(xiàn)它是在向讀者敘述一個(gè)母親、一個(gè)教師為孩子讀書(shū)的種種收獲、點(diǎn)點(diǎn)心得。

為孩子大聲朗讀，貴在持之以恒，選取合適的時(shí)間段，每天15—20分鐘，孩子對(duì)閱讀的興趣會(huì)在父母抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中漸漸產(chǎn)生。讓孩子堅(jiān)持聽(tīng)讀可以使孩子注意力集中，有利于擴(kuò)大孩子的詞匯量，并能激發(fā)想象，拓寬視野，豐富孩子的情感。雖然每天回家只要有精力有時(shí)間我也會(huì)給女兒講故事，但卻做不到堅(jiān)持。書(shū)中說(shuō)做父母的怎么會(huì)沒(méi)有時(shí)間的，每天只要抽出二十分鐘時(shí)間讀給孩子聽(tīng)就可以了。所以，從讀完這本書(shū)后，我堅(jiān)持地做了。經(jīng)常為孩子朗讀，會(huì)使孩子發(fā)育得更好——不僅僅是在語(yǔ)言和智力方面，也包括情感上的發(fā)育，讀后感《大聲讀給孩子聽(tīng)讀后感》。

那么選擇什么樣的圖書(shū)為孩子大聲讀呢？邱老師的《大聲讀給孩子聽(tīng)》中提供了許多經(jīng)典的書(shū)籍和案例、適合大聲讀的25本經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)，奉獻(xiàn)給我們讀者。比如《逃家小兔》、《鄂魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》、《猜猜我有多愛(ài)你》《爺爺一定有辦法》《可愛(ài)的鼠小弟》等，閱讀了你就放不下。在為孩子讀書(shū)的過(guò)程中我也總結(jié)了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

1．書(shū)籍?dāng)[放在適宜的位置。

一般應(yīng)將容易被孩子撕破的書(shū)籍放得高一點(diǎn)，讓孩子夠不著，將不易破壞的書(shū)籍放在較低的位置，但是都要以孩子看得見(jiàn)為宜，并且最好將封面朝上，因?yàn)榫脑O(shè)計(jì)的封面會(huì)吸引孩子的注意力。

2.適當(dāng)?shù)刂貜?fù)讀

研究表明，書(shū)中重復(fù)出現(xiàn)的地方是人們最容易記住的。重復(fù)讀孩子熟悉的幾本書(shū)，比起一次提供大量的書(shū)籍要更有作用。對(duì)于較小的孩子，他們對(duì)于一本書(shū)，就如同大孩子學(xué)歌曲一樣，重復(fù)便于記憶。3.閱讀時(shí)間以外的無(wú)意提及。

在日常生活的細(xì)節(jié)中，我們可以經(jīng)常提及孩子書(shū)中那些可愛(ài)的形象。讓孩子感受到他所讀的故事在生活中處處可用。

很幸運(yùn)能閱讀本書(shū)，從現(xiàn)在開(kāi)始“大聲讀給孩子聽(tīng)”也為時(shí)不晚。就如主編和作者所說(shuō)：這是花的事業(yè)，根的工程。讓我們用閱讀溫暖兒童的心，也溫暖我們自己。

第五篇：《幸福在當(dāng)下》讀書(shū)筆記

拿到這本書(shū)，首先看到了一句話：無(wú)論我們處于何種生命狀態(tài)，遭遇不幸，感受變遷;或正經(jīng)歷困惑、求索和領(lǐng)悟，我們對(duì)生命都要負(fù)一個(gè)重要的責(zé)任——讓自己幸福。

前段時(shí)間，在班上組織的一節(jié)藝術(shù)活動(dòng)給自己留下了深刻的印象，是一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)《幸福的豬小弟》，歌曲的曲調(diào)由王心凌的《月光》改編，非常優(yōu)美。主要的內(nèi)容是豬小弟問(wèn)爸爸：什么是幸福?爸爸說(shuō)：你的笑容和健康就是幸福;豬小弟問(wèn)媽媽?zhuān)菏裁词切腋?媽媽說(shuō)：有你有爸爸一家人就是幸福!活動(dòng)結(jié)束了，我問(wèn)小朋友們，什么是幸福?說(shuō)法各不同：“媽媽帶我出去玩就是幸福”，“幸福就是要高興”……是啊，對(duì)于幸福的定義，每個(gè)人大不一樣，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，開(kāi)心就是最大的幸福。

愛(ài)沉思、愛(ài)思考、愛(ài)幻想的自己(這與外表大不同)，時(shí)常會(huì)想一些事情，喜歡回味過(guò)去，從小到大就是這樣的，總覺(jué)得以前好;偶爾愛(ài)幻想，憧憬著“美好”的未來(lái)，那么，“現(xiàn)在”呢?

書(shū)中說(shuō)：所有時(shí)間里的事物，過(guò)去了就永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了，就像你的昨天過(guò)去了，它就永遠(yuǎn)變成了昨天，以后我們也無(wú)法再回到昨天彌補(bǔ)什么了;每一天、每一小時(shí)、每一分鐘都是特殊時(shí)刻，每一個(gè)剎那都是唯一的。

書(shū)中的另外一席話也讓自己記憶猶新，“我們總是在茫然中尋找關(guān)于未來(lái)的幸福，其實(shí)，這是錯(cuò)誤的見(jiàn)解，試問(wèn)，誰(shuí)可以擔(dān)保，一旦脫離了現(xiàn)在的位置，就可以得到幸福;誰(shuí)可以擔(dān)保今天不笑的人，明天就一定笑得出來(lái)?享受我們現(xiàn)在所有的安樂(lè)、幸福，不要夢(mèng)想著明天不可能的富貴生活;享受我們今天簡(jiǎn)潔舒適的衣服，不要望向明年不可期的錦華狐裘。踏踏實(shí)實(shí)地過(guò)好每一刻，比不切實(shí)際的計(jì)劃和望向更適用于我們的生活。”

“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”朱自清先生發(fā)出了這樣的疑問(wèn)。在后來(lái)學(xué)到的孔老夫子的文章中似乎找出了答案：“逝者如斯夫，不舍晝夜!”時(shí)光如流水，倘使我們不珍惜、把握現(xiàn)在，相信在未來(lái)的某日定會(huì)后悔莫及。

正如屠格涅夫所說(shuō)：幸福不在明天，也不在昨天，它不懷念過(guò)去，也不向往未來(lái);它只在現(xiàn)在。過(guò)去是記憶，未來(lái)是想象，真正的、真實(shí)的快樂(lè)是現(xiàn)在。不必讓未來(lái)會(huì)很幸福，讓當(dāng)下很幸福就足夠。