第一篇：一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)之感悟 文檔范文

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)之感悟

今年我又接任了一年級(jí),擔(dān)任了這個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作。曾經(jīng)有過(guò)的一些經(jīng)驗(yàn)讓我知道剛剛?cè)雽W(xué)的五、六歲兒童，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的新鮮感和興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們所要學(xué)的知識(shí)。所以，平時(shí)的教學(xué)中如果常常只采用

一、兩個(gè)固定的模式進(jìn)行機(jī)械性地教學(xué)，對(duì)于教師而言則不會(huì)收到較好的教學(xué)效果。所謂“沒(méi)有興趣，就沒(méi)有記憶”，興趣能推動(dòng)人去探索新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與取得的學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)，那么如何在教學(xué)中提高低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂(lè)此不疲，收獲豐厚呢，經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期在教學(xué)中的不斷思索和嘗試，我有以下教學(xué)見(jiàn)解和感悟：

一、重視孩子親歷探知、享受動(dòng)手樂(lè)趣。

一年級(jí)的學(xué)生在動(dòng)手能力方面較差，長(zhǎng)期在家庭百般呵護(hù)的溫床中養(yǎng)成了很強(qiáng)的惰性，許多孩子的潛能未被發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘。其實(shí)他們與高年級(jí)的學(xué)生相比，對(duì)任何事物是充滿了好奇和興趣的，他們喜歡仿效生活去思考、去探索，然后自己動(dòng)手，體驗(yàn)其中的快樂(lè)。所以，作為老師在教學(xué)中要重視孩子的親歷探知，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中充分享受自己動(dòng)手的樂(lè)趣。

開(kāi)學(xué)初，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的時(shí)候，我就鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手制作拼音字母的卡片或頭飾，到課堂上和小組同學(xué)一起來(lái)做拼讀練習(xí)的游戲，孩子們拿到課堂上的拼音頭飾雖然是“各姿各態(tài)”——精致美觀的、歪七扭八的??然而在課堂的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)讓孩子們親自動(dòng)手遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比我自己將寫好的拼音卡片發(fā)給他們做拼讀練習(xí)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們喜歡享受這種自己辛勤勞動(dòng)的甜甜果實(shí)。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我會(huì)針對(duì)一些不同課文內(nèi)容布置孩子們回家也做一些小動(dòng)物的頭飾，然后第二天拿到課堂上來(lái)進(jìn)行表演，學(xué)生滿懷著這種“當(dāng)小演員”的欲望，很認(rèn)真，很投入地在爸爸媽媽的幫助下把一個(gè)個(gè)小頭飾做好。如在學(xué)習(xí)《明天再練吧》一課中，一上課我就發(fā)現(xiàn)孩子們把做好的小鴨子頭飾早早地戴在了自己的頭上，高高興興期待著“表演”的開(kāi)始，進(jìn)行的時(shí)候孩子們更是躍躍欲試，興奮不已，恐怕自己當(dāng)不上小演員。

語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)有一項(xiàng)活動(dòng)是：制作一張賀卡，在新年之際送給自己最喜歡的人。我布置作業(yè)說(shuō)一周后檢查，令我驚喜的是，到了一周后當(dāng)他們紛紛興奮地向我展示自己的“成果”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)跊](méi)有經(jīng)過(guò)我的任何指引下卻能隨心所欲，動(dòng)手畫了自己想畫的，寫了自己想寫的，在賀卡上有的是用了漢字，有的也寫了拼音，有同學(xué)是模仿商店里賣得的賀卡來(lái)制作的，有同學(xué)則是發(fā)揮了自己豐富的想象力創(chuàng)新賀卡的。那一刻我感覺(jué)孩子們的確是真正享受到了自己動(dòng)手的樂(lè)趣。

二、有激情、善思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

我認(rèn)為，做一名優(yōu)秀的老師，最重要的應(yīng)該包括激情在內(nèi)，一個(gè)教師如果沒(méi)有激情，那么在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)就不能達(dá)到更有效、更和諧的效果。同樣，在面對(duì)低年級(jí)的兒童時(shí)，教師更該在教學(xué)中煥發(fā)激情，甚至是更多的激情，因?yàn)樾『⒆痈矚g在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)老師像在和他們一起快快樂(lè)樂(lè)地做游戲。所以，平時(shí)的教學(xué)中，我會(huì)努力地迸發(fā)自己全部的激情，同時(shí)更把這種激情用話語(yǔ)、用眼神、用動(dòng)作甚至用歌聲傳遞并融升給我的每一個(gè)學(xué)生。

教學(xué)中光有激情還不夠，同時(shí)思考也很重要，思考能喚起更多的經(jīng)驗(yàn)和方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，思考就意味著積累財(cái)富，意味著收獲成功。如在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，我常常在報(bào)紙或網(wǎng)上收集一些關(guān)于學(xué)習(xí)拼音的兒歌教給孩子們，如：在學(xué)前班他們只知道j、ｑ、ｘ小淘氣，見(jiàn)到魚眼（ü）就挖去，早就背熟了，也沒(méi)有了新意，所以我教給他們，小ü很驕傲，帶著高傲帽，大ｙ幫助它，摘掉高傲帽，這樣一來(lái)孩子們的興趣和新鮮感又來(lái)了。又如在識(shí)字教學(xué)中，有一些字可采用部件兒歌的記憶方法，我就試著把這種字以小故事的形式講給學(xué)生聽(tīng)，例如學(xué)習(xí)“悶”和“閑”這兩個(gè)字時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)兩位青年向齊白石老先生求教的故事，大致是第一天他們來(lái)到門外，只見(jiàn)門上寫了一個(gè)“心”字，結(jié)果敲門被人挨了白眼，而第二天來(lái)到門外時(shí)，只見(jiàn)門上寫了一個(gè)“木”字，結(jié)果卻被人很客氣地迎了進(jìn)去。通過(guò)這樣的小故事講解生字，我發(fā)現(xiàn)不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力集中了很多，而且也大大提高了孩子們學(xué)習(xí)生字的興趣。

三、豐富課堂教學(xué)語(yǔ)言，吸引學(xué)生注意力。

一節(jié)成功的語(yǔ)文課，一個(gè)受學(xué)生歡迎的語(yǔ)文老師,往往在于他能以多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而要達(dá)到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師課堂語(yǔ)言的運(yùn)用。在這一點(diǎn)上我主要從兩方面豐富課堂教學(xué)語(yǔ)言，吸引學(xué)生注意力。

一是用短小、精煉且像順口溜的語(yǔ)言喚起學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)。一年級(jí)學(xué)生由于年齡小，自控力差，紀(jì)律渙散, 課堂上他們有意注意的時(shí)間很短，往往只集中注意那么幾分鐘，就又“各忙各的”了。所以，為了吸引學(xué)生注意力，在課堂教學(xué)中，我常常會(huì)自己編一些短小、精煉且?guī)в杏螒蛐缘恼Z(yǔ)言并教給學(xué)生從而來(lái)喚起學(xué)生的注意力，如：當(dāng)學(xué)生在下面竊竊私語(yǔ)時(shí)，我會(huì)說(shuō)——小嘴巴--，生則馬上接著——閉起來(lái)，接而我發(fā)現(xiàn)孩子們一下子就坐好了，注意力也集中了。當(dāng)要開(kāi)始聽(tīng)同學(xué)朗讀了，我會(huì)和學(xué)生做這樣的對(duì)話：小嘴巴——閉起來(lái)；小耳朵——認(rèn)真聽(tīng)；小眼睛——仔細(xì)看。當(dāng)我要獎(jiǎng)給學(xué)生笑臉時(shí)，我會(huì)說(shuō)：笑臉、笑臉屬于誰(shuí)？學(xué)生立刻回答：笑臉、笑臉屬于我！我要說(shuō)：星星、星星屬于誰(shuí)？生同樣會(huì)答：星星、星星屬于我！??

二是以趣味、幽默的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。趣味和幽默可以說(shuō)是課堂語(yǔ)言的雙臂。它們?cè)谡{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及啟迪學(xué)生的智

慧等方面，起到了舉足輕重的作用。它們也就好像課堂的“味精”一樣，如果投放適量的話，一定會(huì)使課堂“這鍋菜”其味無(wú)窮，充滿活力。教學(xué)中，我也常和我的孩子們采用趣味、幽默的語(yǔ)言，如在教學(xué)生字“坐”的時(shí)候，在我指導(dǎo)、范寫后學(xué)生書寫，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生上面的兩個(gè)“人”寫得太大了而“土”字寫得又小了，于是我便對(duì)全體同學(xué)說(shuō)道：“有同學(xué)寫的‘坐’字讓我感覺(jué)上邊的那兩個(gè)小朋友太重了，都要把土堆給壓塌啦。”學(xué)生聽(tīng)了“哈哈”一樂(lè)，這樣不僅他們自然明白我所說(shuō)話的意思，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)寫生字的情趣。又如，課堂上總感覺(jué)學(xué)生在下面說(shuō)呀說(shuō)的，也聽(tīng)不出來(lái)真正到底是誰(shuí)的聲音，于是我就停下一會(huì)，當(dāng)學(xué)生都看我時(shí)，我就說(shuō)：“夏天早已經(jīng)過(guò)去了，可咱們班怎么還有一些小蟲子來(lái)給大家搗亂呢，咱們一起快把它們送走吧！”說(shuō)著便讓學(xué)生和我一起做一個(gè)伸手抓起又扔走的姿勢(shì)，之后學(xué)生們便能認(rèn)真地聽(tīng)講，不再有說(shuō)話的聲音了。都說(shuō)“興趣才是最好的老師”，我覺(jué)得比喻得恰如其分。不僅是低年級(jí)的兒童學(xué)習(xí)興趣很重要，就是到了中學(xué)、大學(xué)他們的學(xué)習(xí)興趣也同樣重要，甚至?xí)殡S他們的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。所以，作為老師要在教學(xué)中不斷開(kāi)啟思維，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找到樂(lè)趣、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

第二篇：感悟一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)

感悟我的一年級(jí)教學(xué)

任教一年級(jí)語(yǔ)文今年是第2個(gè)年頭，可孩子們的天真、稚嫩我還是不習(xí)慣，不適應(yīng)。回顧這一年半來(lái)我有失也有得，可謂喜憂參半。

一年級(jí)的孩子是天真無(wú)邪的，只要是老師說(shuō)的就是對(duì)的、好的，任你家長(zhǎng)如何解釋，他只相信老師。所以在平時(shí)的教學(xué)中我盡量嚴(yán)格要求自己完美些，時(shí)刻提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣方面的養(yǎng)成。

反思自己的教學(xué)：機(jī)械、枯燥的學(xué)習(xí)其實(shí)是很難提高質(zhì)量的。但是可喜的三月，教研室來(lái)我校進(jìn)行調(diào)研，聽(tīng)了我一節(jié)課，之后給我們低年級(jí)老師講了許多，讓我從中知道了低年級(jí)的語(yǔ)文課該如何去學(xué)習(xí)，怎樣讓孩子們?cè)谡n堂中更好的學(xué)到知識(shí)，以及今后必須在平時(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校安排我去市里聽(tīng)課，從聽(tīng)課中我內(nèi)心感覺(jué)學(xué)生在課堂上的自主很重要，所以我現(xiàn)在上課總是盡量讓學(xué)生快樂(lè)，盡量讓學(xué)生笑出聲來(lái)。因此上課時(shí)我總會(huì)提醒學(xué)生帶著感情去朗讀課文，帶著思想去寫字，這在以前我總是認(rèn)為不必去花時(shí)間來(lái)練習(xí)的。

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法，也許我用心了或許學(xué)生學(xué)得還是不盡人意。因此我會(huì)試著讓自己的教學(xué)更生動(dòng)、更活潑，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓他們學(xué)得更快樂(lè)。

一（1）班的孩子讓我們一起努力，一起成長(zhǎng)吧！

第三篇：感悟語(yǔ)文之美

激活語(yǔ)文之美,感悟讀之魅力---淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué) 摘要:朗讀,作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容,它既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要手段,也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中追求的目標(biāo)之一。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布,對(duì)如何在語(yǔ)文教學(xué)中提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量,又有了更新的要求。因此,針對(duì)目前朗讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,我們從給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間,在朗讀中感受語(yǔ)言美;給學(xué)生必要的朗讀指導(dǎo),提高學(xué)生理解美的能力;給學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的朗讀情景,幫助學(xué)生體會(huì)美的意境;給學(xué)生朗讀的空間,激發(fā)學(xué)生表達(dá)美,創(chuàng)造美的欲望幾個(gè)方面進(jìn)行了大膽嘗試,較好地促進(jìn)了朗讀教學(xué)效益的提高。關(guān)鍵詞:朗讀策略

感受語(yǔ)言

我們常說(shuō),欲望教學(xué)時(shí)一門藝術(shù).其實(shí),姑且拋開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)不談,只說(shuō)“語(yǔ)文”,就具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。語(yǔ)文,即語(yǔ)言文字。它的美,不僅體現(xiàn)在我們可以聽(tīng)到的如同音樂(lè)般的語(yǔ)音上,體現(xiàn)在我們可以看到的形狀各異的書寫符號(hào)---文字上,更體現(xiàn)在深藏于其中的美妙意境上。在語(yǔ)文課堂上,感受這種美的形式很多,但是,不可否認(rèn),在眾多的形式中,朗讀時(shí)一種重要的也是無(wú)可替代的形式。

一、朗讀對(duì)“激活語(yǔ)文之美”的意義

(一)以讀來(lái)激活語(yǔ)文之美,是語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)決定的。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段的朗讀提出了明確要求。讀,作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)文實(shí)踐內(nèi)容,它既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要手段,也是學(xué)生學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)之一。

(二)語(yǔ)文之美,需要用讀來(lái)“激活”。

語(yǔ)文的美,是靈動(dòng)的,是富有活力的。古人早已有了“書讀百遍”的圣訓(xùn)。在我們的語(yǔ)文課堂上,隱藏于印刷得整整齊齊的一個(gè)個(gè)方塊字中的語(yǔ)文之美,如何才能被學(xué)生感知到?是靠老師的講嗎?語(yǔ)文是一種默會(huì)性的學(xué)科,許多東西“只可意會(huì),不可言傳”。教師怎么去講?靠描繪,靠音樂(lè),靠電腦?這些工具可能會(huì)對(duì)學(xué)生有所幫助,但要想真正感受到語(yǔ)文之美,那些手段充其量也只能是輔助手段,而最根本的途徑還是讀,并且只有讀,才是語(yǔ)文學(xué)科感受認(rèn)知對(duì)象的根本方式。(三)當(dāng)前朗讀教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。

我們可以看到,在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,仍然存在著一些值得研究、有待改進(jìn)的問(wèn)題。比如,用繁瑣的分析代替學(xué)生的朗讀實(shí)踐;單純地重視朗讀的數(shù)量和形式,忽視了朗讀的質(zhì)量和目的;強(qiáng)調(diào)讀的共性,卻忘記了讀書時(shí)學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng),應(yīng)該有個(gè)性化的創(chuàng)造性的體驗(yàn)??這些問(wèn)題的存在,更使我們感受到學(xué)生語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)質(zhì)量,在很大程度上取決于學(xué)生讀的質(zhì)量。

二、語(yǔ)文教學(xué)中以朗讀“激活語(yǔ)文之美”的策略

關(guān)于朗讀,我們首先需要明確的便是朗讀的目標(biāo):從新課程的三維目標(biāo)上看,讀,本身既是培養(yǎng)目標(biāo)之一,又是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑。與此同時(shí),語(yǔ)文學(xué)科還是一方滋養(yǎng)人文精神的沃土,它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神具有得天獨(dú)厚的條件。而朗讀,便是在這片沃土上舞動(dòng)不息的音符。它不僅是一種能力,從某種意義上說(shuō),它甚至影響著學(xué)生“全人”的發(fā)展。

那么,在語(yǔ)文教學(xué)中,如何盡顯朗讀的魅力,展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)之美呢?(一)給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間,在讀中感受語(yǔ)言美。

語(yǔ)言,本身就具備音樂(lè)美。且不說(shuō)課本里精心挑選的一篇篇美文,且不說(shuō)文人們遣詞造句流傳下來(lái)的詩(shī)詞歌賦,單是平時(shí)我們隨便說(shuō)的詞句,由于語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的參差變化,也使語(yǔ)言顯得那樣多姿多彩,魅力無(wú)窮。在語(yǔ)文課上,讓學(xué)生有充分的時(shí)間,去和語(yǔ)言直接交流,不用“言傳”,不用“說(shuō)教”,學(xué)生自然能感受到語(yǔ)言帶來(lái)的美感。朱光潛說(shuō):“美感起于形象直覺(jué)?！币w味作品的語(yǔ)言美,要從朗讀開(kāi)始,朗讀作為有聲的語(yǔ)言藝術(shù),能調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情趣。《小池》《早發(fā)白帝城》,是小學(xué)語(yǔ)文課本中選用的詩(shī)篇。教學(xué)這樣的課時(shí),我給學(xué)生大量的時(shí)間讓他們盡情地朗讀。古詩(shī)那特有的韻律,一下子就把學(xué)生吸引住了。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。認(rèn)識(shí)也好,培植也罷,我想,最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的,是要讓學(xué)生先感受。感受到了,自然而然就會(huì)產(chǎn)生喜愛(ài)之情,而這種情感,是最真實(shí)的,是最持久的。學(xué)生找到了這種感覺(jué),遠(yuǎn)勝于教師苦口婆心地去告訴學(xué)生“我們要這樣,我們要那樣??”而感受的方法就是讀。不管教師如何去灌輸或啟發(fā),只要學(xué)生在感性上缺乏足夠的認(rèn)識(shí),有關(guān)的知識(shí)和能力就不可能成為學(xué)生自身的血肉。這就決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷地獲取和增強(qiáng)語(yǔ)感的過(guò)程。與其花費(fèi)大量的時(shí)間去聽(tīng)老師喋喋不休地講解,不如把時(shí)間還給學(xué)生,學(xué)生在朗讀中自然會(huì)感受到語(yǔ)言的魅力。(二)給學(xué)生必要的朗讀指導(dǎo),提高學(xué)生理解美的能力。

語(yǔ)言,作為一種藝術(shù)表達(dá)樣式,太具有很強(qiáng)的形象性。通過(guò)語(yǔ)言的描繪,我們往往可以如見(jiàn)其人,如臨其境。小學(xué)課本中有許多文質(zhì)兼美的文章,不僅讀起來(lái)朗朗上口,而且有著豐富的審美內(nèi)涵,需要在讀中才能體會(huì)出來(lái)。因此語(yǔ)文教學(xué)中,單是強(qiáng)調(diào)朗讀的時(shí)間和數(shù)量,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其實(shí),讀書不單單是“口”的任務(wù),它需要口、眼、耳、腦協(xié)同運(yùn)動(dòng)。

朱熹說(shuō):“讀書有三到,謂心到、眼到、口到?！表n愈也說(shuō)過(guò):“手披目視,口詠其言,心惟其義?！睂W(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀,再加上有效的引導(dǎo),便可使文章在腦中形成的畫面逐漸清晰,從而更客觀、更準(zhǔn)確、更深刻,學(xué)生也就更生動(dòng)、更真實(shí)、更透徹地理解了語(yǔ)言文字,把握了文章的內(nèi)容,體味了藝術(shù)形象的魅力。然而,現(xiàn)實(shí)中,很多學(xué)生往往只停留在“口到”上。他們把看到的內(nèi)容用口讀出來(lái),卻往往不解其意。這時(shí),老師若能適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo),便可使學(xué)生的能力不斷得到提高,從而幫助他們更好地理解語(yǔ)言的內(nèi)在美。

《夏夜荷花》是小學(xué)課本中的一篇優(yōu)美的散文。課文后三段分別從“荷花從不孤傲”,“荷花毫無(wú)私心”和“荷花也不嬌貴”三個(gè)方面來(lái)寫荷花。這桑自然段用詩(shī)一般的語(yǔ)言把荷花的美好品質(zhì)生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中,我先請(qǐng)學(xué)生自己讀一讀,談?wù)勛约旱母惺堋Ｎ野l(fā)現(xiàn),學(xué)生開(kāi)始只是就詞說(shuō)詞,理解很淺顯。我便巧妙的結(jié)合學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥:“好一池荷花,要開(kāi)就是滿池滿塘,給人一種壯觀的美。你要怎樣朗讀,讓聽(tīng)者也感受到這種壯觀之美呢?”“課文里說(shuō)荷花毫無(wú)私心,能不能結(jié)合你了解的資料說(shuō)一說(shuō)?”學(xué)生在結(jié)合資料暢談了荷花的好處后,有的學(xué)生說(shuō):“荷花真了不起,把自己的一切都獻(xiàn)給了人類,獻(xiàn)給了大自然。”也有的說(shuō)：“荷花真是毫無(wú)私心，我現(xiàn)在懂得了課文里為什么這么說(shuō)。我??我真想高聲贊美它！”“好呀，”我順勢(shì)引導(dǎo)，“那么，就請(qǐng)你帶著你的感受來(lái)朗讀這個(gè)自然段吧！”在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸透過(guò)文字體會(huì)到荷花不僅外表美麗，而且品格高尚，他們一次比一次讀得好?？梢?jiàn)，教師必要而精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就如同一把金鑰匙，可以幫助學(xué)生在朗讀實(shí)踐中不斷提高朗讀理解水平，使他們能夠讀出“滋味”來(lái)。

（三）給學(xué)生自由朗讀的空間，激發(fā)學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的欲望。如果說(shuō)怡情式的情感體驗(yàn)是感性階段的話，那么，在感知美、理解美、體會(huì)美的基礎(chǔ)上表達(dá)美、創(chuàng)造美，就是審美活動(dòng)的理性升華，是語(yǔ)文的最高境界。朗讀，不僅可以幫助學(xué)生很好地發(fā)現(xiàn)美、體味美，更使學(xué)生表達(dá)美的有力途徑。通過(guò)朗讀，把自己的理解表現(xiàn)出來(lái)；通過(guò)朗讀，把自己的感受表達(dá)出來(lái)；通過(guò)朗讀，把自己的情感抒發(fā)出來(lái)，這本身就是一種重要的語(yǔ)文實(shí)踐。它對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”具有重要的意義。與此同時(shí)，朗讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，它具有獨(dú)創(chuàng)性?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人的理解、感受、表達(dá)方式不同，朗讀出來(lái)的效果也就不盡相同。然而，只要是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心表現(xiàn)出來(lái)的，就都是鮮活的，富有生命力、感染力的。給予學(xué)生自主發(fā)展的空間，讓他們盡顯個(gè)性風(fēng)采，用他們喜歡的方式去讀，用他們的心去讀，他們將創(chuàng)造出更加絢爛多彩的世界。

學(xué)習(xí)《錫林郭勒大草原》一課，有一位學(xué)生將最后一段的歌詞進(jìn)行了續(xù)寫，在朗讀時(shí)更加繪聲繪色，把他的“創(chuàng)作”也讀了進(jìn)去，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。學(xué)習(xí)《荷花》一課，同學(xué)們展開(kāi)豐富的聯(lián)想，想象自己就是池中的一朵荷花，蜻蜓飛來(lái)，告訴他清早飛行的快樂(lè)，小魚游過(guò)，告訴他昨夜做的好夢(mèng)。除了課文中提到的，學(xué)生還想象小青蛙跳過(guò)來(lái)邀請(qǐng)他一起跳舞??豐富的想象，大大豐富了課文的內(nèi)容，學(xué)生馳騁在自由想象的空間。他們分成小組，將文中的優(yōu)美段落采取各種形式進(jìn)行朗讀，有的還加上動(dòng)作，有的把想象的內(nèi)容也巧妙地加了進(jìn)去??葉圣陶先生說(shuō)得好，美文就需要美讀。給學(xué)生廣闊的空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮，去表現(xiàn)，去創(chuàng)造，他們將會(huì)創(chuàng)造許多奇跡。因?yàn)檫@不是別人強(qiáng)加給他們的，而是根植于他們內(nèi)心深處的。此時(shí)的朗讀便不再是“見(jiàn)字出聲”，而是“內(nèi)明于心，外達(dá)于人”了。在真切感受基礎(chǔ)上的朗讀，或如小溪流水，叮叮咚咚；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語(yǔ)花香。于人于己，誰(shuí)能說(shuō)這不是一種真正的享受呢？

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語(yǔ)言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的過(guò)程。作為一名教師，若能著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，引領(lǐng)學(xué)生抓住“讀”這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式，充分利用“讀”的魅力，讓學(xué)生活動(dòng)語(yǔ)文帶給他們的獨(dú)特審美體驗(yàn)，就會(huì)事半功倍，取得很好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。隨著課程改革的深入，隨著對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)的提升，我們的語(yǔ)文教學(xué)也在不斷地變化革新，我們的目標(biāo)是讓語(yǔ)文之美與讀書之樂(lè)更加巧妙地融為一體，這也正是新課程所呼喚的語(yǔ)文教學(xué)。

第四篇：一年級(jí)語(yǔ)文課程綱要之感悟

小學(xué)語(yǔ)文課程綱要之感悟

我們使用的是語(yǔ)文出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)《語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材。課本給人一種“新”“獨(dú)”“特”的感覺(jué)。又通過(guò)其課程綱要的學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)感悟：

1、課程綱要要強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體計(jì)劃的整體提高，要求要注意整體性。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅包括知識(shí)與能力，而且包括過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，語(yǔ)文要適應(yīng)課程綱要，要從重視語(yǔ)文知識(shí)到重視語(yǔ)文能力，再到重視語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，注意從多方面考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

2、新的課程綱要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化和創(chuàng)造性，要求學(xué)生能逐步做到獨(dú)立閱讀和寫作，要求尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3、新的課程綱要要強(qiáng)調(diào)了漢語(yǔ)文的特點(diǎn)，突出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感性的作用，重視語(yǔ)文積累，重視培養(yǎng)語(yǔ)感，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中感悟和情感的體驗(yàn)。

4、語(yǔ)文素養(yǎng)的諸多方面，新的課程綱要中識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)板塊的目標(biāo)，要求語(yǔ)文方式的多樣化。

運(yùn)用多種方式，全面反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，突出課程綱要的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾方面進(jìn)行，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為課程綱要的主要手段。應(yīng)

避免語(yǔ)文的繁瑣化。

通過(guò)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課程綱要，我有了很大的收獲，知道了該如何去制定一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，該在本課中培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，該讓他們學(xué)到那些知識(shí)，如何挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

讀過(guò)課程綱要之后，我感覺(jué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)采用一種全新的教學(xué)方式，老師給學(xué)生多以指點(diǎn)，學(xué)生也給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)、共同發(fā)展。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中互相推動(dòng)，從而共同提高學(xué)習(xí)效益。

第五篇：習(xí)作教學(xué)之感悟

習(xí)作教學(xué)之感悟

教

師：王 毓 霞

工作單位：河口中心校 電 話：*** 2009年11月9日

習(xí)作教學(xué)之感悟

據(jù)了解,目前小學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題頗多,導(dǎo)致學(xué)生的作文能力不如人意。一般都存在這樣一些問(wèn)題：對(duì)小學(xué)生作文定位不準(zhǔn),要求過(guò)高；大多數(shù)都在寫給命題作文,而且一般情況下,題目都出的脫離學(xué)生的生活；注重作文形式上的指導(dǎo),在寫法上限制過(guò)多;在作文講評(píng)時(shí),老師很少激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生,大多以教師講為主,很少有師生交流……這樣的教學(xué),導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)作文沒(méi)有興趣,沒(méi)有愿望,即使寫成了文章也是缺少豐富的生活,真實(shí)的情感,純真的語(yǔ)言。然而，習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，隨著小學(xué)生接觸信息量的不斷擴(kuò)大，隨著課程改革的不斷深化，習(xí)作教學(xué)越來(lái)越需要小學(xué)語(yǔ)文教師深入地探討研究，如果再固守以前作文的“寫景、記事、抒情、狀物”四大塊來(lái)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，不但不能提高學(xué)生的習(xí)作能力，反而會(huì)束縛學(xué)生的思維。新課標(biāo)提出小學(xué)一二年級(jí)主要培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。讓學(xué)生知道習(xí)作就是寫話,就是想把自己特別想說(shuō)的話寫下來(lái)。人人都能做到,人人都能寫好。而且要不斷激發(fā)學(xué)生的寫話興趣,使這種濃濃的興趣得以長(zhǎng)久保持。從小學(xué)生學(xué)會(huì)寫字那天起,就鼓勵(lì)他們寫話,不會(huì)寫的字可以問(wèn)人,也可以用拼音,甚至可以用畫圖代替。

三、四年級(jí)寫作方面的目標(biāo)是“樂(lè)于書面表達(dá)，能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象” 進(jìn)入三四年級(jí)以后,僅靠一點(diǎn)寫話是不夠的,這就要讓學(xué)生走進(jìn)生活,去觀察、發(fā)現(xiàn)生活:

1、通過(guò)言傳身教,引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活。比如:春天，帶領(lǐng)學(xué)生親近自然,有所發(fā)現(xiàn);夏天,帶領(lǐng)學(xué)生擁抱 自然,感受夏天的豐富多彩;秋天,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野,分享豐收的快樂(lè);冬天 ,帶領(lǐng)學(xué)生滑冰、玩雪,得到放松身心的愉悅。又如:組織學(xué)生種植、養(yǎng)殖活動(dòng),開(kāi)展扶老助殘活動(dòng)……總之,使學(xué)生總能感到生活是這么豐富多彩,生活是這么美好,從而爭(zhēng)做熱愛(ài)生活創(chuàng)造生活的小主人。

2、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察,善于發(fā)現(xiàn)。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,調(diào)動(dòng)自己所有的感官,去看、去聽(tīng)、去觸、去聞、去想、去感受體驗(yàn)、去獲得自己沒(méi)有獲得的感受。這些聽(tīng)到的、看到的、想到的、感受到的、體驗(yàn)到的,就是對(duì)生活的積累,就是習(xí)作的材料。這樣去不斷發(fā)現(xiàn),不斷積累,作文才有寫不完的內(nèi)容?？傊?要教學(xué)生做一個(gè)有心人。

五、六年級(jí)重點(diǎn)是“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，能寫常見(jiàn)應(yīng)用文?！?當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)階段,就要引導(dǎo)學(xué)生去不斷讀書,這是教師義不容辭的職責(zé)。要通過(guò)課外閱讀的指導(dǎo)與交流,激發(fā)學(xué)生讀書、藏書的興趣,使他們學(xué)會(huì)通過(guò)廣泛讀書去增長(zhǎng)見(jiàn)聞,增加文化儲(chǔ)備,學(xué)會(huì)通過(guò)有目的的閱讀,收集資料,解決實(shí)際問(wèn)題,增加語(yǔ)言儲(chǔ)備。同時(shí),要教他們養(yǎng)成隨手摘錄,寫點(diǎn)心得體會(huì)的好習(xí)慣,這樣學(xué)生勢(shì)必知識(shí)豐富,思維活躍,他們的作文也就會(huì)各具特色。在整個(gè)小學(xué)階段,以上三個(gè)方面的培養(yǎng)是尤為重要的,可是我們不能把他們互相隔離開(kāi)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練、培養(yǎng)。其實(shí)這三個(gè)方面是相互依賴、相互促進(jìn),不可分割的組成部分,教師應(yīng)該進(jìn)行合理的搭配訓(xùn)練,這樣才能發(fā)揮其巨大的作用。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。說(shuō)它是重點(diǎn)，是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一就是指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)的文字； 說(shuō)它是難點(diǎn)，是因?yàn)榱?xí)作要求學(xué)生應(yīng)運(yùn)用字、詞、句、段、篇等語(yǔ)文方面的綜合知識(shí)，把自己耳聞目睹的人、事或景物等有中心，有條理，形象、生動(dòng)地寫下來(lái)，而當(dāng)前學(xué)生往往腦海里能浮現(xiàn)出事物的形象，但筆下卻形容不出來(lái)，一篇文章寫下來(lái)，要么是選材不典型，中心不突出，內(nèi)容空洞，言之無(wú)物如記流水帳，要么是說(shuō)空話、大話，胡編亂造等毛病。要解決這些問(wèn)題，勢(shì)必要改革以往教學(xué)面窄、低效、老師指導(dǎo)無(wú)側(cè)重等舊的習(xí)作教學(xué)模式。把切實(shí)提高學(xué)生的文字表達(dá)能力作為習(xí)作教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和以后的工作奠定基礎(chǔ)。本人在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)認(rèn)真探索、總結(jié)，摸索出一條習(xí)作教學(xué)改革的新路子。下面關(guān)于習(xí)作教學(xué)的改革我談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。

一、應(yīng)樹立大語(yǔ)文觀，拓寬習(xí)作教學(xué)之路 在教學(xué)中教師必須樹立大語(yǔ)文觀。大量的事實(shí)表明：把習(xí)作教學(xué)只局限于兩節(jié)習(xí)作課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榱?xí)作所包含的知識(shí)包羅萬(wàn)象。只有拓寬習(xí)作教學(xué)之路，才能切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力。為此我注意把習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、課外閱讀、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和生活實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合。即習(xí)作教學(xué)必須加強(qiáng)四個(gè)聯(lián)系：首先，要加強(qiáng)習(xí)作與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有著密不可分的關(guān)系，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)利用教材這一載體，抓住契機(jī)，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，訓(xùn)練寫作。小學(xué)教材中有許多優(yōu)美的寫景散文，如《桂林山水》、《鳥的天堂》等，這些經(jīng)典的寫景文章，不僅可以激發(fā)學(xué)生欣賞的美感，還會(huì)讓他們感受到語(yǔ)言文字的神奇，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)，可以抓住學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，引導(dǎo)他們?cè)賱?chuàng)造，如改寫成小詩(shī)，按照 文章的模式進(jìn)行遷移性練習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教材中還有許多含有豐富的知識(shí)性和趣味性的說(shuō)明文，教師也可以利用閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作情趣，如讓他們展開(kāi)想象補(bǔ)充內(nèi)容，重組語(yǔ)言進(jìn)行改寫練習(xí)等。在教學(xué)《新型玻璃》一文時(shí)，我便利用學(xué)生對(duì)新生事物的興趣，鼓勵(lì)他們?yōu)槲恼卵a(bǔ)充段落，訓(xùn)練學(xué)生過(guò)渡句的運(yùn)用，學(xué)生非常有興趣，而且想象力豐富，對(duì)課文的再創(chuàng)造得心應(yīng)手，根本體會(huì)不到寫作有多難；其次，要加強(qiáng)習(xí)作與課外閱讀的聯(lián)系充。分利用現(xiàn)有資源，擴(kuò)充學(xué)生的積累，使學(xué)生在廣闊的生活空間和閱讀空間里積累習(xí)作 素材，加強(qiáng)語(yǔ)言、思維和表達(dá)的訓(xùn)練。要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)社會(huì)生活和利用網(wǎng)絡(luò)、媒體搜集 資料，鼓勵(lì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，把探究社會(huì)、自然、自我與習(xí)作緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生建立 多元文化的體驗(yàn)，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，并重視在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把 握的能力。這樣才能使學(xué)生的習(xí)作水平和綜合素質(zhì)得到提高。；再次，要加強(qiáng)習(xí)作與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系教師應(yīng)分外珍視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料和現(xiàn)實(shí)生活的多元反應(yīng)，珍惜他們的獨(dú)特感受、體驗(yàn) 和理解。教學(xué)的著力點(diǎn)首先不是表達(dá)的邏輯性、準(zhǔn)確性，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放心靈的學(xué)習(xí)氛圍；最后是加強(qiáng)習(xí)作與生活實(shí)踐的聯(lián)系，所有的文章都是從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，反映真實(shí)生活的，小學(xué)生習(xí)作也一樣，它真正的本源是現(xiàn)實(shí)生活。因此習(xí)作教學(xué)要緊緊地與小學(xué)生自己實(shí)實(shí)在在的生活結(jié)合在一起的，習(xí)作訓(xùn)練要扎扎實(shí)實(shí)地建立在孩子豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)之上。要引導(dǎo)孩子參與生活，觀察生活。與孩子家庭聯(lián)系，轉(zhuǎn)變觀念，讓家長(zhǎng)把孩子帶進(jìn)多彩的生活之中，讓他們積極參與生活。學(xué) 校組織各式各樣的活動(dòng)，借助各種形式體驗(yàn)生活。讓孩子們了解人生百態(tài)，讓孩子嘗到生活的酸甜苦辣，感受成功的喜悅，失敗的痛苦，窺視生活的真實(shí)面目，使他們對(duì)生活有了一定的了解，對(duì)人生有一定的認(rèn)識(shí)。這樣有了豐厚的生活基礎(chǔ)，也就有了豐富的寫作材料資源。特別是豐富的生活給了孩子們多姿多彩的精神體驗(yàn)，這都為習(xí)作這種精神活動(dòng)打下情感基礎(chǔ)與動(dòng)力基礎(chǔ)要引導(dǎo)孩子們積累真實(shí)的生活。這里面第一是材料的積累，生活實(shí)例的積累，第二是思想的積累，情感的積累。要加強(qiáng)它們之間聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)著重找準(zhǔn)“閱讀教學(xué)”、“課外閱讀”、“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”、“生活實(shí)踐”與“習(xí)作教學(xué)”的最佳結(jié)合點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面入手：

（一）注重學(xué)生優(yōu)美詞句的積累 “厚積方能薄發(fā)”，一個(gè)學(xué)生如果沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，即使掌握了寫作技巧，也無(wú)法表達(dá)出自己的思想感情。因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生熟讀文章，去理解、積累文章中的語(yǔ)言文字，教給學(xué)生積累優(yōu)美詞句的方法。要多請(qǐng)學(xué)生進(jìn)圖書室，讓學(xué)生博覽群書，開(kāi)拓視野。要求學(xué)生每人配備優(yōu)美詞句的積累手冊(cè)，每當(dāng)讀到好詞佳句，無(wú)論是課本上的，還是課外讀到的，都必須熟讀成誦，隨手摘抄下來(lái)，以豐富詞句的儲(chǔ)備，老師可定期組織學(xué)生進(jìn)行讀書筆記的評(píng)比。同時(shí)告訴學(xué)生背誦華章是積累語(yǔ)句的重要方式，因此要增強(qiáng)學(xué)生背誦訓(xùn)練的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生背誦訓(xùn)練的力度。只有這樣，我們的學(xué)生在日后習(xí)作時(shí)，方能做到信手拈來(lái)，用語(yǔ)豐富，妙語(yǔ)連珠。（新課標(biāo)要求小學(xué)生應(yīng)具備搜集信息和處理信息的能力。）

（二）應(yīng)教給學(xué)生內(nèi)化和運(yùn)用已積累的優(yōu)美詞句的方法 優(yōu)美詞句積累下來(lái)之后，為防止學(xué)生生搬硬套，使他們能積極地消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言靈活巧妙地運(yùn)用到寫作中去。在閱讀教學(xué)中，老師可適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握內(nèi)化優(yōu)美詞句的方法，舉出一些文中優(yōu)美的詞句，通過(guò)“移用”、“刪除”、“改換”或“仿照”等方式，把它內(nèi)化運(yùn)用到相似的習(xí)作中去，從而使學(xué)生觸類旁通，提高習(xí)作時(shí)靈活運(yùn)用優(yōu)美詞句的能力。例如：我在教學(xué)第十一冊(cè)《鳥的天堂》一文時(shí)，文中描寫“榕樹”的句子很優(yōu)美：“榕樹正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹。”在教學(xué)中我啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生這一優(yōu)美的段落經(jīng)“改動(dòng)”后可運(yùn)用到寫景這一類的習(xí)作去。如：寫楊樹時(shí)，經(jīng)改動(dòng)后變?yōu)椋骸皸顦溟L(zhǎng)得很茂盛，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的楊樹，一叢叢一簇簇，幾乎不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這景色多美呀！”經(jīng)幻燈片打出比較后，讓學(xué)生抄下來(lái)并背誦，以后遇到此類的習(xí)作時(shí)就可應(yīng)用。

（三）注意讀寫結(jié)合 只在習(xí)作課上講習(xí)作、寫習(xí)作，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)不多。要把練筆輻射到閱讀課上，在中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有著密不可分的關(guān)系，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)利用教材這一載體，抓住契 機(jī)，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，訓(xùn)練寫作。小學(xué)教材中有許多優(yōu)美的寫景散文，如《桂林山水》、《鳥的天堂》等，這些經(jīng)典的寫景文章，不僅可以激發(fā)學(xué)生欣賞的美感，還會(huì)讓他們感受到語(yǔ)言文字的神奇，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)，可以抓住學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，引導(dǎo)他們?cè)賱?chuàng)造，如改寫成小詩(shī)，按照文章的模式進(jìn)行遷移性練習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教材中還有許多含有豐富的知識(shí)性和趣味性的說(shuō)明文，教師可以利用閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作情趣，如讓他們展開(kāi)想象補(bǔ)充內(nèi)容，重組語(yǔ)言進(jìn)行改寫練習(xí)等。在教學(xué)《新型玻璃》一文時(shí)，我便利用學(xué)生對(duì)新生事物的興趣，鼓勵(lì)他們?yōu)槲恼卵a(bǔ)充段落，訓(xùn)練學(xué)生過(guò)渡句的運(yùn)用，學(xué)生非常有興趣，而且想象力豐富，對(duì)課文的再創(chuàng)造得心應(yīng)手，根本體會(huì)不到寫作有多難。

1、可以是文章寫法之類宏觀的。如課文是按怎樣的順序?qū)懙?，作者的觀察方法如何，文章是如何寫具體的，在遣詞造句、連句成段、布局謀篇上有哪些地方值得學(xué)習(xí)等等。通過(guò)講解使學(xué)生知道怎樣才能把習(xí)作寫得更好些，以便習(xí)作時(shí)加以運(yùn)用。如果閱讀教學(xué)和習(xí)作互不聯(lián)系，習(xí)作課才討論怎樣作文，這樣學(xué)生的寫作能力是難以培養(yǎng)起來(lái)的。因此，在教學(xué)中我總是見(jiàn)縫插針地滲透寫作訓(xùn)練，結(jié)合閱讀教學(xué)搞一點(diǎn)課上的小練筆。如：學(xué)了寫人的課文《我的伯父魯迅先生》，就讓學(xué)生用幾句話刻畫某人的外貌；學(xué)了寫景的課文《鏡泊湖奇觀》，就依照其寫法寫一處較簡(jiǎn)單的景等。這樣讀寫結(jié)合，在堂上擠出時(shí)間進(jìn)行小習(xí)作訓(xùn)練，這十分有利于提高學(xué)生的習(xí)作能力。

2、更多的可以是微觀的。如，寫讀了課文的感受、啟示，續(xù)編故事，8 把課文中概述的內(nèi)容寫具體，為寫景的課文擬游人須知、寫導(dǎo)游詞、編廣告語(yǔ)，為寫人記事的課文增加細(xì)節(jié)描寫等等。

（四）引導(dǎo)學(xué)生多積累素材 在習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如：讓學(xué)生找春天，編輯手抄報(bào)、舉行故事會(huì)、演講比賽等，引導(dǎo)學(xué)生留意生活實(shí)踐中典型的人、事或優(yōu)美的景，讓學(xué)生做生活中的有心人，指導(dǎo)學(xué)生用日記或隨筆等形式把給自己印象最深的東西寫下來(lái)。這樣，以后習(xí)作中遇到類似的要求時(shí)，就可以從中選取典型的素材寫下來(lái)。

二、加強(qiáng)習(xí)作課堂教學(xué)的改革，提高習(xí)作的課堂教學(xué)效率 小學(xué)作文課堂教學(xué)過(guò)去一般操作是用兩節(jié)課完成：第一節(jié)由老師作習(xí)作指導(dǎo)，第二節(jié)讓學(xué)生堂上作文。寫作的指導(dǎo)程序大概是：審題——明確寫作要求——指導(dǎo)學(xué)生擬寫作提綱—指導(dǎo)學(xué)生選材和組織材料——教師范文引路——學(xué)生習(xí)作。這種模式既不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，又不利于挖掘?qū)W生的潛能，學(xué)生的文字表達(dá)能力也較難得到提高。針對(duì)這些不足，我們可把習(xí)作課堂教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)步驟。即：⒈激發(fā)興趣；⒉創(chuàng)設(shè)情境；⒊嘗試習(xí)作；⒋重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)內(nèi)化；⒌結(jié)構(gòu)成文，修改謄寫。

（一）激發(fā)興趣 “興趣是最好的老師”，在離學(xué)生作文前幾天，利用一點(diǎn)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生抓住習(xí)作要求中的關(guān)鍵詞句，理清本次習(xí)作的范圍及各項(xiàng)要求，9 提示學(xué)生有意識(shí)地觀察身邊的人、事或景等，讓學(xué)生從心理上和材料上有所準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境 學(xué)生的習(xí)作大多數(shù)是寫自己身邊的人、事或自己看過(guò)的景等等。這些內(nèi)容都是直接或間接來(lái)源于生活。為此，老師可根據(jù)習(xí)作的要求，事先盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中加深體驗(yàn)。習(xí)作時(shí)，必能情動(dòng)辭發(fā)，言之有物。老師可根據(jù)習(xí)作的不同要求主要從以下幾方面來(lái)提供情境：

1、以生活展現(xiàn)情境；

2、以實(shí)物展現(xiàn)情境；

3、以圖畫展現(xiàn)情境；

4、以表演體會(huì)情境；

5、以語(yǔ)言描繪情境；

6、以音樂(lè)渲染情境等等。例如：第九冊(cè)一組的習(xí)作訓(xùn)練，要求是：認(rèn)真觀察校園里的景物，把觀察到的按一定的順序?qū)懴聛?lái)，還可以加上自己的想象。在教學(xué)中教師可采用“以生活展現(xiàn)情境”的方式，讓學(xué)生走出教室，在校園的實(shí)際情境中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，教給觀察方法。然后，老師讓學(xué)生帶著老師交給的觀察方法，憑自己的喜愛(ài)去實(shí)地觀察自己最喜愛(ài)的景物。這樣，把情境與習(xí)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就能使學(xué)生在習(xí)作時(shí)，有話可說(shuō)，有材料可寫。這一環(huán)節(jié)老師可根據(jù)習(xí)作的不同要求放在課前或課內(nèi)進(jìn)行。

（三）嘗試習(xí)作 在觀察情境的基礎(chǔ)上，經(jīng)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生有表達(dá)的欲望時(shí)，就在作文課上放出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)前，老師可適當(dāng)放出一點(diǎn)時(shí)間啟發(fā)學(xué)生依照閱讀教學(xué)中或課外讀物中相似類型文章的寫法進(jìn)行定中心，篩選材料，布局謀篇等，把自己的所見(jiàn)所聞所想等 有條理地?cái)⑹鱿聛?lái)。同時(shí)，在學(xué)生習(xí)作過(guò)程中，老師進(jìn)行巡視，了解學(xué)生的寫作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)面上存在的問(wèn)題并給予糾正。另外，還要指導(dǎo)寫作有困難的學(xué)生，同時(shí)選定起示范作用的習(xí)作和有代表性的病例為下一環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備。

（四）重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)內(nèi)化 這一環(huán)節(jié)是習(xí)作教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)于提高學(xué)生選材能力和文字表達(dá)能力等起著非常重要的作用。在這一環(huán)節(jié)中，老師可先講評(píng)有代表性的病例，引導(dǎo)學(xué)生從選材、遣詞造句、布局謀篇等方面評(píng)改文章，從而掌握修改習(xí)作的方法。然后把起示范作用的習(xí)作舉出幾個(gè)典型例子進(jìn)行講評(píng)，特別是能從優(yōu)美詞句的積累手冊(cè)、課外閱讀或閱讀教學(xué)中通過(guò)“移用”、“刪除”、“改換”等方式把其中的精彩片斷內(nèi)化運(yùn)用到自己習(xí)作中去的學(xué)生，讓他談?wù)勛约菏侨绾戊`活運(yùn)用積累起的優(yōu)美詞句的。最后，老師把自己事先精心準(zhǔn)備的范文或范段，通過(guò)幻燈片打出，重點(diǎn)講解內(nèi)化運(yùn)用優(yōu)美詞句的方法，從而提高學(xué)生內(nèi)化運(yùn)用優(yōu)美詞句的能力，達(dá)到提高學(xué)生文字表達(dá)能力的目的。例如：第九冊(cè)八組的習(xí)作是寫家鄉(xiāng)的變化。在教學(xué)到這一環(huán)節(jié)時(shí)，我們可舉出幾個(gè)從課外閱讀中摘取的優(yōu)美段落，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化。如：老師可用幻燈出示例文的優(yōu)美段落“家鄉(xiāng)的變化可真大呀！原來(lái)彎彎曲曲泥濘的公路，現(xiàn)在變成寬闊筆直的水泥路，路邊原來(lái)破爛的房屋變成一幢幢嶄新的樓房。你看，公路兩旁的電話線、電火線、有線電視線像蜘蛛網(wǎng)似的伸向各家各戶。往遠(yuǎn)處眺望，四周的小山丘上爬滿了 11 郁郁蔥蔥的果樹?？粗亦l(xiāng)這一派欣欣向榮的景象，真使人心曠神怡！”通過(guò)老師啟發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何內(nèi)化到自己的習(xí)作中去。

（五）結(jié)構(gòu)成文，修改謄寫 “好文章是改出來(lái)的”，這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生經(jīng)老師講評(píng)之后，認(rèn)真修改自己的作文。讓學(xué)生把學(xué)到的修改方法及內(nèi)化運(yùn)用詞句的方法及時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。讓學(xué)生從定中心、選材、布局謀篇、遣詞造句、運(yùn)用修辭手法等方面進(jìn)行修改。修改時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生先自己修改，再同桌或?qū)W習(xí)小組內(nèi)互改。最后再把修改好的草稿認(rèn)真抄寫在作文本上。要求學(xué)生交給老師的習(xí)作不是寫完的，而是改過(guò)的，是自己已經(jīng)改不動(dòng)了的。

三、多給學(xué)生寫作空間，讓學(xué)生盡情發(fā)揮 在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)盡量注意習(xí)作內(nèi)容的選擇，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，多選取貼近學(xué)生實(shí)際的題材供學(xué)生練習(xí)，多讓學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。只有這樣學(xué)生才易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。同時(shí)要求學(xué)生應(yīng)說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不然，學(xué)生空話、套話連篇，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展均不利?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。”按照“課標(biāo)”的精神，我們應(yīng)該讓學(xué)生寫出各自個(gè)性的習(xí)作，在課程改革的實(shí)驗(yàn)中，作文前的指導(dǎo)宜粗不宜細(xì)，作文教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生走好自己的“路”。讓學(xué)生有足夠的表現(xiàn)空間，發(fā)展自己的個(gè)性，把“三自由”還給學(xué)生：

1、把選材的自由還給學(xué)生 在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中教師往往組織學(xué)生討論、交流如何選材，甚至為學(xué)生安排一些材料，如大掃除，送溫暖等等。這樣學(xué)生安排的材料怎么能給人以新鮮的感受。又怎么能寫出學(xué)生的個(gè)性呢？我們每天都臵身于新聞事件的包圍之中。耳聞目睹的奇人異事、奇景異物見(jiàn)于報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)中的各種各樣的信息，社會(huì)熱點(diǎn)、文化類、休閑類等欄目，都能滿足人們的不同需要。學(xué)生的作文內(nèi)容開(kāi)放，學(xué)生的素材資源就會(huì)五彩斑斕、取之不盡，用之不竭。

2、把想象的自由留給學(xué)生 “人是一根能思想的蘆葦”,我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中應(yīng)著了為學(xué)生提供想象的情景，讓學(xué)生多寫來(lái)自內(nèi)心想象的東西，哪怕是異想天開(kāi)。如在以保衛(wèi)家鄉(xiāng)環(huán)境為主題的班會(huì)課上，可讓同學(xué)們紛紛講述耳聞目睹的破壞環(huán)境的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到破壞環(huán)境的危害，教師可因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生假設(shè)自己是樹木、垃圾桶、河水……以第一人稱的身份講述各自的經(jīng)歷與愿望。也從中譴責(zé)了一些破壞環(huán)境的不良行為，表達(dá)自己抱負(fù)美好家園的愿望。

3、把表達(dá)的自由交給學(xué)生 新世紀(jì)的作文教學(xué)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，承認(rèn)個(gè)性差異，重視個(gè)體體驗(yàn)的具體表現(xiàn)。因?yàn)榧幢阃患拢煌膶W(xué)生也會(huì)有不同的體驗(yàn)與感悟。有不同的興趣點(diǎn)，因此我們會(huì)選擇從不同的角度、不同的側(cè)面入手，寫出來(lái)的作文自原也各有不同。如在課堂上以學(xué)生一起玩“畫龍點(diǎn)睛”的小游戲，活動(dòng)過(guò)后，讓學(xué)生自主擬題，自由寫作：《畫龍點(diǎn)睛》、《快樂(lè)的課堂》……學(xué)生們文章的內(nèi)容也許讓人忍俊不禁，就是五花 八門的題目也充分體現(xiàn)了孩子們的創(chuàng)造性。讓學(xué)生“必須尋到源頭，方嘗到甘甜?！边@“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉。14