第一篇：實(shí)習(xí)感悟之教學(xué)感想

實(shí)習(xí)感悟之——教學(xué)感想

09物理 張彥昌

不知不覺實(shí)習(xí)已過大半，前后細(xì)細(xì)數(shù)來新課也上了不少，自我感覺有比較成功的，也有很失敗的，下面就讓我對自己這幾個月的感悟進(jìn)行一下總結(jié)。

從這階段的教學(xué)來看，讓我明白了一個事實(shí)：那就是并不是肚子里面有知識就可以教好書。其實(shí)教學(xué)過程中存在很多技巧，我們通常所說的把握好重難點(diǎn)并不僅僅只是指課本中哪里是重點(diǎn)，哪里是難點(diǎn)，而更重要的是了解學(xué)生！知道學(xué)生哪里可能不會，哪里可能理解不清楚，那么那里就是重難點(diǎn)。

比如，在講述《功》這一節(jié)時，我們涉及到功的表達(dá)式是力、距離和它們之間夾角的乘積。但是，我自己當(dāng)時講述時只是說明了力就是物體受到的力，距離就是物體移動的距離，夾角就是它們之間的夾角。但是，在后來老師的點(diǎn)評中，我才知道，自己關(guān)于公式的解析差的真的是很遠(yuǎn)。首先，要讓學(xué)生們明白什么是物體受到的力！比如動滑輪問題，受力物體就是繩子，比如用腳踢球，只有踢那一瞬間才受力。比如位移，這里就是指的實(shí)際位移，而不再是力方向上的位移了。關(guān)于夾角，也可能理解錯，一定是倆矢量方向間的夾角，不一定是習(xí)題中所給的夾角！諸如此類的問題還有很多，在《功率》、《重力勢能》這些章節(jié)中，對公式的解釋也有類似的容易忽略的地方！所以說，其實(shí)抓重難點(diǎn)也包括抓學(xué)生了。

其次，在這階段教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)一定要注意教學(xué)過程中一些物理術(shù)語的解釋。

比如，在談到正負(fù)號時，能回避就盡量回避，如果實(shí)在不能回避，那么就一定要講清楚正負(fù)號所代表的意義。例如在講到做功問題時，就要淡到正負(fù)問題。做工的正負(fù)只表示這個給物體的力是動力效果還是阻力效果，做功的大小就還是比較它們的絕對值就好了，但是在重力勢能中，重力勢能的正負(fù)反而是表示的大小，或者準(zhǔn)確的說就是高低，所以重力勢能比較大小時就要直接進(jìn)行比較，勢能是負(fù)值時就一定比是正值時要小。還比如說到什么相對性啦、什么勻加速變加速啦、什么平均功率瞬時功率啦、什么彈性形變啦等等這些看似簡單的名詞都可能是學(xué)生不清楚的地方。所以，術(shù)語的解釋也是物理教學(xué)中需要注意的地方。

最后，我想說的是，在物理教學(xué)過程中，我們還要注意一些小細(xì)節(jié)。比如，在《重力勢能》的講述中，我們會發(fā)現(xiàn)前面在推導(dǎo)做功與路徑無關(guān)時，高度差是用h來表示的，而在推導(dǎo)出重力勢能的表達(dá)式時Ep=mgh中，高度也是用小寫h來表示的。這樣，在學(xué)習(xí)新課的同學(xué)來看，就認(rèn)為這倆個h是一樣的，最終導(dǎo)致理解的困難。再比如，在天體運(yùn)動中，變軌速度就是指變軌那一瞬間，倆個軌道相切處的速度不同，在別處仍然是屬于運(yùn)行速度，在速度的比較中就要分清楚到底是哪個過程。

總之，在經(jīng)過這幾個月的實(shí)習(xí)以后，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)是無窮的，而且我們想要教好書一定要首先投身到教學(xué)的第一線上去親自感受，不斷反省。只有這樣，才能漸漸成為一個合格的人民教師。

第二篇：大學(xué)生教學(xué)心得之實(shí)習(xí)感悟

大學(xué)生教學(xué)心得之實(shí)習(xí)感悟

對于師范生來說，實(shí)習(xí)讓我邁出了教師生涯的第一步，同時也讓我初次感受到作為一名老師的酸甜苦辣。實(shí)習(xí)能檢驗(yàn)我們所學(xué)的知識，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，又能使我們更加了解和熟悉教師工作，加強(qiáng)我們的綜合能力，對于我們師范生是非常重要。在實(shí)習(xí)開始之前，指導(dǎo)老師就要求我們在做好知識準(zhǔn)備的同時也要做好心理準(zhǔn)備，特別要注意角色轉(zhuǎn)換，每人的一言一行都要以教師的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。

在實(shí)習(xí)中，讓我感受最為深刻的是教師除了在課堂上真正做到以學(xué)生為主體，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性外，還必須積極使用行之有效的教學(xué)方法，這樣才能確保課堂教學(xué)的成功。針對我實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中我必須盡量使課堂生動活潑，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，多與學(xué)生互動，比如盡量多抽取學(xué)生起來回答問題，盡管有些問題是沒有什么技術(shù)含量的。另外，在試教過程中，要主要以學(xué)生為主體，否則，教師就不可能成為指導(dǎo)者和助學(xué)者。讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，主動獲取知識的能力。就如授人以魚，不如授人以漁的說法。同時，興趣是最好的老師，在培養(yǎng)學(xué)生興趣以后，才能讓學(xué)生真正意義上愛上化學(xué)課，讓學(xué)生自愿去學(xué)。

在真正課堂教學(xué)中，畢竟是第一次站在真正的講臺上面對那么學(xué)生，總免不了緊張，差點(diǎn)連話也講不出，而且經(jīng)常在講課過程中忘記下一步該說什么。我也想過把大學(xué)所有學(xué)過的知識，所有平生知道的知識都用上，但真正上了講臺以后，才發(fā)現(xiàn)自己的知識是如此缺乏，除了本身的怯場以外，也跟自身知識儲備有限有關(guān)。盡管在課下我已經(jīng)花了很多時間來準(zhǔn)備，認(rèn)真寫教案，查資料，講課以后，我才發(fā)現(xiàn)，教案與課堂的差異那么大，教案畢竟是死的，課堂上，每個學(xué)生對知識的理解不可能一樣，你也不可能說誰對誰不對。在教學(xué)生的同時，學(xué)生也在影響你，改變你的觀點(diǎn)。但是很幸運(yùn)的是同學(xué)們都非常認(rèn)真，也都非常配合，給我鼓勵，感覺并不是實(shí)習(xí)老師在給他們上課，而就像他們自己的老師給他們上課一樣專心，我也慢慢克服了緊張的情緒，不斷改變自己的教學(xué)技巧，上網(wǎng)查閱資料，冷靜地投入到教學(xué)中，一步一步進(jìn)步，真正去面對這些如饑似渴的眼睛。

實(shí)習(xí)以后并不是就說明我們就可以成為一名人民教師了，它只是說我們初步具備了一名教師的基本素質(zhì)，這些素質(zhì)在以后的工作中還有待鞏固和加強(qiáng)。我今后要走的路還很長，不僅關(guān)系到我們工作本身，還有一名作為人名教師的社會責(zé)任：傳道授業(yè)解惑。實(shí)習(xí)的時間說長也長說短也短，在這一段時間里我收獲了知識，收獲了經(jīng)歷，收獲了指導(dǎo)老師的關(guān)愛和教誨，同時更收獲了學(xué)生間建立起來的深厚感情，在此，我想說一句“謝謝你們”路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索!我會繼續(xù)努力爭取成為一名合格的人民教師!

第三篇：實(shí)習(xí)感悟之初中數(shù)學(xué)興趣教學(xué)

實(shí)習(xí)感悟之初中數(shù)學(xué)興趣教學(xué)

趙林剛

文山學(xué)院生化系初等教育（理）200904091015

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有了興趣，學(xué)生才能樂意走進(jìn)課堂，去品味學(xué)數(shù)學(xué)的情趣，才會有展示自我能力的欲望。課堂如果教師巧妙導(dǎo)入，以趣激之，學(xué)生則樂在開頭；創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)綴趣味，學(xué)生則樂在其中；引導(dǎo)探索，深入淺出，學(xué)生則樂在其后。在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，并且結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分鉆研教材，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在樂中學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教育；興趣教學(xué)；引導(dǎo)啟發(fā)；

興趣是最好的老師，做任何事情，只要對它有了興趣，便能達(dá)到預(yù)期的目的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此。如果數(shù)學(xué)教育中教師只為了教而教，把知識生硬地教給學(xué)生，而對于學(xué)生來說，他們就會越來越感到數(shù)學(xué)是枯燥的，是冷冰冰的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行數(shù)學(xué)考試。這樣的教學(xué)欠缺了鮮活有趣的、具有 “ 現(xiàn)實(shí)意義 ” 的問題，使數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)了 失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義，學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)活動中應(yīng)該拉近數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，讓他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

大家知道，初中數(shù)學(xué)已被公認(rèn)為一門基礎(chǔ)性強(qiáng)、知識嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。隨著數(shù)學(xué)內(nèi)容的不斷更新、變化，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的能力有時不適應(yīng)，盡管越學(xué)越用功，卻越學(xué)越吃力。部分學(xué)生開始對數(shù)學(xué)產(chǎn)生害怕心理，隨之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1造成學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因 1.1缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣學(xué)習(xí)意志薄弱

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主觀能動性的表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動尋求知識和參與學(xué)習(xí)活動?？鬃诱f：“好學(xué)者不如善學(xué)者，善學(xué)者不如樂學(xué)者”，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。對于初中生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)成績就比較差，可見學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。只有極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2掌握知識的局限性和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中偶爾的斷層

與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。表現(xiàn)在教材知識的銜接上，掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，如果學(xué)生對前面所學(xué)內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就會出現(xiàn)連續(xù)學(xué)習(xí)不能銜接的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上整體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)松勁，成績分化。還有就是因?yàn)閷W(xué)生某節(jié)課的內(nèi)容沒能完全掌握，以至于后面內(nèi)容的脫節(jié)，最終完全喪失學(xué)習(xí)的興趣。

1.3思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

還有一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初中學(xué)生正處于由直觀形象思維向以抽象邏輯思維過渡的一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異明顯，有些學(xué)生抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有些慢一些，因此，表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促

如果善于點(diǎn)綴趣味，則會使學(xué)生體驗(yàn)到知識的樂趣。

在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在適當(dāng)?shù)胤纸庵R的難點(diǎn)，合理地劃分課堂教學(xué)的層次，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由低向高一步步攀登。在艱辛的探索攀登，才會有成功的樂趣。課堂教學(xué)中，很重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生動手實(shí)踐，使他們從中獲得知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運(yùn)用。2.6創(chuàng)造情境，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要以親切的態(tài)度來設(shè)置問題的情境，以期待的心情等待學(xué)生去思考面臨的問題，以熱情幫助的態(tài)度給予學(xué)生以點(diǎn)撥和啟迪，以飽滿的情緒去講解新的科學(xué)知識，以關(guān)切信任的態(tài)度去聆聽學(xué)生的回答，從而引起師生的共鳴，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在新異的學(xué)習(xí)氛圍中激起思考，討論的興趣，引出要講授的知識，訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。3小結(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有了興趣，學(xué)生才能樂意走進(jìn)課堂，去品味學(xué)數(shù)學(xué)的情趣，才會有展示自我能力的欲望。師生雙方進(jìn)行教學(xué)活動的主要依據(jù)－教材，左右著教學(xué)改革和教學(xué)進(jìn)程，直接影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而新教材內(nèi)容安排新穎合理、生動活潑，對學(xué)生很有吸引力。只要教師教法得當(dāng)，就能比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以上是我在實(shí)習(xí)期間得到的一點(diǎn)感觸，我認(rèn)為，要讓學(xué)生更好的把數(shù)學(xué)學(xué)好，就得進(jìn)行興趣教學(xué)，興趣是最好的老師，做任何事情，只要對它有了興趣，便能達(dá)到預(yù)期的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 何維志.初中數(shù)學(xué)的興趣教學(xué)[J];陜西教育(教學(xué)版);2008年04期； [2] 孫安玉.初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接探析[J];中國校外教育;2010年19期；

[3] 李良.數(shù)學(xué)課應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生興趣和落實(shí)雙基的有機(jī)結(jié)合[J];劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑);2011年08期；

第四篇：馬克思主義原理之感想讀后感感悟

大學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)報(bào)告（論文）

題目關(guān)于馬克思主義中國化

課程《綱要》及《概論》自主學(xué)習(xí)

姓名翁文杰學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部

班級會計(jì)八班

學(xué)號3700090838 成績

2011年9月3號

馬克思主義的中國化

馬克思主義中國化的進(jìn)程主要是包括三個階段:（1）以毛澤東為代表的中國共產(chǎn)黨人，圍繞什么是新民主主義和怎樣進(jìn)行新民主主義革命的一系列根本問題進(jìn)行新民主主義革命和社會主義革命，并對如何進(jìn)行社會主義建設(shè)進(jìn)行了艱辛探索，從而實(shí)現(xiàn)了馬克思主義中國化的歷史性飛躍。毛澤東思想是馬克思主義中國化的理論成果。

（2）以鄧小平為代表的中國共產(chǎn)黨人，圍繞什么是社會主義，如何建設(shè)社會主義的主題進(jìn)行了科學(xué)回答，開創(chuàng)了中國特色社會主義的成功之道。是當(dāng)代中國的馬克思主義，鄧小平理論是對馬克思主義社會主義理論形態(tài)的偉大創(chuàng)新。

（3）以江澤民為代表的中國共產(chǎn)黨人，圍繞建設(shè)一個什么樣的黨，如何建設(shè)黨的核心主題，繼續(xù)推進(jìn)中國特色社會主義建設(shè)，提出了“三個代表”重要思想這一馬克思主義中國化的最新理論成果。

（4）十六大以后，以胡錦濤為總書記的黨中央繼續(xù)從理論和實(shí)踐兩方面向前推進(jìn)，提出樹立科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會主義和諧社會的兩大戰(zhàn)略思想。

其實(shí)馬克思主義在中國的影響還包括初期以陳獨(dú)秀和李大釗為代表的早期馬克思主義傳播！他們的功績主要是領(lǐng)導(dǎo)了五四運(yùn)動，但是那時對馬克思主義的宣傳主要是依靠個人以及愛國團(tuán)體，沒有統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)！并且也沒有做出多大的根據(jù)中國實(shí)情的的事件！

那么，到底什么是馬克思主義中國化呢？為什么馬克思主義必須中國化呢？

馬克思主義中國化，一言以蔽之，就是將馬克思主義的基本原理和中國革命與建設(shè)的實(shí)際情況相結(jié)合，從而得出適合中國國情的社會主義革命和建設(shè)道路。

在我們黨內(nèi)，毛澤東同志最早提出了馬克思主義中國化的思想。1938年10月，毛澤東在中共六屆六中全會的政治報(bào)告《論新階段》中指出：“離開中國特點(diǎn)來談馬克思主義，只是抽象的空洞的馬克思主義。因此，馬克思主義的中國化，使之在每一表現(xiàn)中帶著必須有的中國的特性，即是說，按照中國的特點(diǎn)去應(yīng)用它，成為全黨亟待了解并亟待解決的問題?！?/p>

馬克思主義為什么要中國化呢？

首先，這是馬克思主義自身的理論品質(zhì)所決定的。

馬克思主義創(chuàng)立時就提出了這樣一個觀點(diǎn)：“工人沒有祖國”，但是工人“本身還是民族的”。（《馬克思恩格斯選集》第1卷，第291頁）這就揭示了無產(chǎn)階級的世界性、國際性和民族性的辨證統(tǒng)一性，由此我們就可以自然地推導(dǎo)出，對于馬克思主義的基本原理來說，“這些原理的實(shí)際運(yùn)用，正如《宣言》中所說的，隨時隨地都要以當(dāng)時的歷史條件為轉(zhuǎn)移”。（《馬克思恩格斯選集》第1卷，第248頁）也就是說，馬克思主義一旦走出書齋，落腳現(xiàn)實(shí)世界，成為一個民族的無產(chǎn)階級的理論思想和行動綱領(lǐng)，就必須回答和解決當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶?shí)

際問題。反過來說，一個民族的無產(chǎn)階級及其政治上的先鋒隊(duì)——共產(chǎn)黨，要想成功地實(shí)踐馬克思主義的基本原理，也一定要將這一原理和本國的實(shí)際相結(jié)合，用新的實(shí)踐、新的內(nèi)容、新的語言來豐富和發(fā)展馬克思主義。所以，堅(jiān)持馬克思主義和發(fā)展馬克思主義是互為依托的，這是馬克思主義“放之四海而皆準(zhǔn)”的力量源泉。

其次，這也是總結(jié)我們黨的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)后得出的鄭重結(jié)論。中國共產(chǎn)黨成立以后，在怎樣學(xué)習(xí)實(shí)踐馬克思列寧主義這個重大的基本問題上，大體有兩種截然不同的態(tài)度，一種是教條主義的態(tài)度，一種是實(shí)事求是的態(tài)度。教條主義態(tài)度將馬克思主義經(jīng)典作家的著作當(dāng)作語錄，當(dāng)作《圣經(jīng)》，開口閉口“拿本本來”。只注意他們的具體結(jié)論，而忽視了引出結(jié)論的具體的歷史背景和過程。沒有看到馬克思主義經(jīng)典作家的許多觀點(diǎn)，是根據(jù)歐洲無產(chǎn)階級革命實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來的，生搬硬套地將它用到中國這樣經(jīng)濟(jì)文化比較落后的東方社會，一定會犯“水土不服”的毛病。這樣做，看起來取到了馬克思主義的“真經(jīng)”，但實(shí)際上拋棄了馬克思主義具體問題具體分析這一活的靈魂；看起來思想無比革命，實(shí)際上思維十分保守。一旦采用這種思想來指導(dǎo)實(shí)踐，很容易給社會主義革命和建設(shè)帶來嚴(yán)重的損失。與之相對應(yīng)的就是實(shí)事求是的態(tài)度，用毛澤東的話講就是用馬列主義這根“矢”，去射中國革命實(shí)踐這個“的”，理論科學(xué)，目標(biāo)明確，這才叫做“有的放矢”，用中國化以后的馬克思主義去指導(dǎo)中國的實(shí)踐，就會做到無往而不勝?；仡櫸覀凕h的歷史，回顧世界共產(chǎn)主義運(yùn)動的歷史，我們都可以清楚地看到，什么時候我們堅(jiān)持了馬克思主義本國

化的原則，我們的革命和建設(shè)事業(yè)就一帆風(fēng)順；反之，什么時候我們違背了這一原則，形而上學(xué)地、僵化地、保守地、片面地堅(jiān)持馬克思主義，我們的社會主義事業(yè)就會遭到嚴(yán)重的挫敗。

總之，馬克思主義中國化是馬克思主義的題中應(yīng)有之義，是馬克思主義理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)品質(zhì)所決定的。對于中國共產(chǎn)黨來說，深入學(xué)習(xí)研究馬克思列寧主義理論，將之應(yīng)用于中國的具體的環(huán)境，使之成為偉大中華民族的一部分而和這個民族血肉相聯(lián)，是歷史賦予我們的重要使命

第五篇：習(xí)作教學(xué)之感悟

習(xí)作教學(xué)之感悟

教

師：王 毓 霞

工作單位：河口中心校 電 話：*** 2009年11月9日

習(xí)作教學(xué)之感悟

據(jù)了解,目前小學(xué)作文教學(xué)問題頗多,導(dǎo)致學(xué)生的作文能力不如人意。一般都存在這樣一些問題：對小學(xué)生作文定位不準(zhǔn),要求過高；大多數(shù)都在寫給命題作文,而且一般情況下,題目都出的脫離學(xué)生的生活；注重作文形式上的指導(dǎo),在寫法上限制過多;在作文講評時,老師很少激勵、鼓勵學(xué)生,大多以教師講為主,很少有師生交流……這樣的教學(xué),導(dǎo)致了學(xué)生對作文沒有興趣,沒有愿望,即使寫成了文章也是缺少豐富的生活,真實(shí)的情感,純真的語言。然而，習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，隨著小學(xué)生接觸信息量的不斷擴(kuò)大，隨著課程改革的不斷深化，習(xí)作教學(xué)越來越需要小學(xué)語文教師深入地探討研究，如果再固守以前作文的“寫景、記事、抒情、狀物”四大塊來進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，不但不能提高學(xué)生的習(xí)作能力，反而會束縛學(xué)生的思維。新課標(biāo)提出小學(xué)一二年級主要培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。讓學(xué)生知道習(xí)作就是寫話,就是想把自己特別想說的話寫下來。人人都能做到,人人都能寫好。而且要不斷激發(fā)學(xué)生的寫話興趣,使這種濃濃的興趣得以長久保持。從小學(xué)生學(xué)會寫字那天起,就鼓勵他們寫話,不會寫的字可以問人,也可以用拼音,甚至可以用畫圖代替。

三、四年級寫作方面的目標(biāo)是“樂于書面表達(dá)，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象” 進(jìn)入三四年級以后,僅靠一點(diǎn)寫話是不夠的,這就要讓學(xué)生走進(jìn)生活,去觀察、發(fā)現(xiàn)生活:

1、通過言傳身教,引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活。比如:春天，帶領(lǐng)學(xué)生親近自然,有所發(fā)現(xiàn);夏天,帶領(lǐng)學(xué)生擁抱 自然,感受夏天的豐富多彩;秋天,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野,分享豐收的快樂;冬天 ,帶領(lǐng)學(xué)生滑冰、玩雪,得到放松身心的愉悅。又如:組織學(xué)生種植、養(yǎng)殖活動,開展扶老助殘活動……總之,使學(xué)生總能感到生活是這么豐富多彩,生活是這么美好,從而爭做熱愛生活創(chuàng)造生活的小主人。

2、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察,善于發(fā)現(xiàn)。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察,調(diào)動自己所有的感官,去看、去聽、去觸、去聞、去想、去感受體驗(yàn)、去獲得自己沒有獲得的感受。這些聽到的、看到的、想到的、感受到的、體驗(yàn)到的,就是對生活的積累,就是習(xí)作的材料。這樣去不斷發(fā)現(xiàn),不斷積累,作文才有寫不完的內(nèi)容?？傊?要教學(xué)生做一個有心人。

五、六年級重點(diǎn)是“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，能寫常見應(yīng)用文?！?當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級階段,就要引導(dǎo)學(xué)生去不斷讀書,這是教師義不容辭的職責(zé)。要通過課外閱讀的指導(dǎo)與交流,激發(fā)學(xué)生讀書、藏書的興趣,使他們學(xué)會通過廣泛讀書去增長見聞,增加文化儲備,學(xué)會通過有目的的閱讀,收集資料,解決實(shí)際問題,增加語言儲備。同時,要教他們養(yǎng)成隨手摘錄,寫點(diǎn)心得體會的好習(xí)慣,這樣學(xué)生勢必知識豐富,思維活躍,他們的作文也就會各具特色。在整個小學(xué)階段,以上三個方面的培養(yǎng)是尤為重要的,可是我們不能把他們互相隔離開來進(jìn)行訓(xùn)練、培養(yǎng)。其實(shí)這三個方面是相互依賴、相互促進(jìn),不可分割的組成部分,教師應(yīng)該進(jìn)行合理的搭配訓(xùn)練,這樣才能發(fā)揮其巨大的作用。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。說它是重點(diǎn)，是因?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)之一就是指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用祖國的文字； 說它是難點(diǎn)，是因?yàn)榱?xí)作要求學(xué)生應(yīng)運(yùn)用字、詞、句、段、篇等語文方面的綜合知識，把自己耳聞目睹的人、事或景物等有中心，有條理，形象、生動地寫下來，而當(dāng)前學(xué)生往往腦海里能浮現(xiàn)出事物的形象，但筆下卻形容不出來，一篇文章寫下來，要么是選材不典型，中心不突出，內(nèi)容空洞，言之無物如記流水帳，要么是說空話、大話，胡編亂造等毛病。要解決這些問題，勢必要改革以往教學(xué)面窄、低效、老師指導(dǎo)無側(cè)重等舊的習(xí)作教學(xué)模式。把切實(shí)提高學(xué)生的文字表達(dá)能力作為習(xí)作教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和以后的工作奠定基礎(chǔ)。本人在習(xí)作教學(xué)過程中，經(jīng)過認(rèn)真探索、總結(jié)，摸索出一條習(xí)作教學(xué)改革的新路子。下面關(guān)于習(xí)作教學(xué)的改革我談?wù)剛€人的體會。

一、應(yīng)樹立大語文觀，拓寬習(xí)作教學(xué)之路 在教學(xué)中教師必須樹立大語文觀。大量的事實(shí)表明：把習(xí)作教學(xué)只局限于兩節(jié)習(xí)作課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榱?xí)作所包含的知識包羅萬象。只有拓寬習(xí)作教學(xué)之路，才能切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力。為此我注意把習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、課外閱讀、語文實(shí)踐活動和生活實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合。即習(xí)作教學(xué)必須加強(qiáng)四個聯(lián)系：首先，要加強(qiáng)習(xí)作與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有著密不可分的關(guān)系，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時應(yīng)利用教材這一載體，抓住契機(jī)，及時激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，訓(xùn)練寫作。小學(xué)教材中有許多優(yōu)美的寫景散文，如《桂林山水》、《鳥的天堂》等，這些經(jīng)典的寫景文章，不僅可以激發(fā)學(xué)生欣賞的美感，還會讓他們感受到語言文字的神奇，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時，可以抓住學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，引導(dǎo)他們再創(chuàng)造，如改寫成小詩，按照 文章的模式進(jìn)行遷移性練習(xí)。小學(xué)語文教材中還有許多含有豐富的知識性和趣味性的說明文，教師也可以利用閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作情趣，如讓他們展開想象補(bǔ)充內(nèi)容，重組語言進(jìn)行改寫練習(xí)等。在教學(xué)《新型玻璃》一文時，我便利用學(xué)生對新生事物的興趣，鼓勵他們?yōu)槲恼卵a(bǔ)充段落，訓(xùn)練學(xué)生過渡句的運(yùn)用，學(xué)生非常有興趣，而且想象力豐富，對課文的再創(chuàng)造得心應(yīng)手，根本體會不到寫作有多難；其次，要加強(qiáng)習(xí)作與課外閱讀的聯(lián)系充。分利用現(xiàn)有資源，擴(kuò)充學(xué)生的積累，使學(xué)生在廣闊的生活空間和閱讀空間里積累習(xí)作 素材，加強(qiáng)語言、思維和表達(dá)的訓(xùn)練。要教會學(xué)生學(xué)會通過社會生活和利用網(wǎng)絡(luò)、媒體搜集 資料，鼓勵學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，把探究社會、自然、自我與習(xí)作緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生建立 多元文化的體驗(yàn)，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，并重視在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把 握的能力。這樣才能使學(xué)生的習(xí)作水平和綜合素質(zhì)得到提高。；再次，要加強(qiáng)習(xí)作與語文實(shí)踐活動的聯(lián)系教師應(yīng)分外珍視學(xué)生對語文材料和現(xiàn)實(shí)生活的多元反應(yīng)，珍惜他們的獨(dú)特感受、體驗(yàn) 和理解。教學(xué)的著力點(diǎn)首先不是表達(dá)的邏輯性、準(zhǔn)確性，而要創(chuàng)設(shè)開放心靈的學(xué)習(xí)氛圍；最后是加強(qiáng)習(xí)作與生活實(shí)踐的聯(lián)系，所有的文章都是從現(xiàn)實(shí)生活中來，反映真實(shí)生活的，小學(xué)生習(xí)作也一樣，它真正的本源是現(xiàn)實(shí)生活。因此習(xí)作教學(xué)要緊緊地與小學(xué)生自己實(shí)實(shí)在在的生活結(jié)合在一起的，習(xí)作訓(xùn)練要扎扎實(shí)實(shí)地建立在孩子豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)之上。要引導(dǎo)孩子參與生活，觀察生活。與孩子家庭聯(lián)系，轉(zhuǎn)變觀念，讓家長把孩子帶進(jìn)多彩的生活之中，讓他們積極參與生活。學(xué) 校組織各式各樣的活動，借助各種形式體驗(yàn)生活。讓孩子們了解人生百態(tài)，讓孩子嘗到生活的酸甜苦辣，感受成功的喜悅，失敗的痛苦，窺視生活的真實(shí)面目，使他們對生活有了一定的了解，對人生有一定的認(rèn)識。這樣有了豐厚的生活基礎(chǔ)，也就有了豐富的寫作材料資源。特別是豐富的生活給了孩子們多姿多彩的精神體驗(yàn)，這都為習(xí)作這種精神活動打下情感基礎(chǔ)與動力基礎(chǔ)要引導(dǎo)孩子們積累真實(shí)的生活。這里面第一是材料的積累，生活實(shí)例的積累，第二是思想的積累，情感的積累。要加強(qiáng)它們之間聯(lián)系，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)著重找準(zhǔn)“閱讀教學(xué)”、“課外閱讀”、“語文實(shí)踐活動”、“生活實(shí)踐”與“習(xí)作教學(xué)”的最佳結(jié)合點(diǎn)，從以下幾個方面入手：

（一）注重學(xué)生優(yōu)美詞句的積累 “厚積方能薄發(fā)”，一個學(xué)生如果沒有豐富的語言積累，即使掌握了寫作技巧，也無法表達(dá)出自己的思想感情。因此在閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生熟讀文章，去理解、積累文章中的語言文字，教給學(xué)生積累優(yōu)美詞句的方法。要多請學(xué)生進(jìn)圖書室，讓學(xué)生博覽群書，開拓視野。要求學(xué)生每人配備優(yōu)美詞句的積累手冊，每當(dāng)讀到好詞佳句，無論是課本上的，還是課外讀到的，都必須熟讀成誦，隨手摘抄下來，以豐富詞句的儲備，老師可定期組織學(xué)生進(jìn)行讀書筆記的評比。同時告訴學(xué)生背誦華章是積累語句的重要方式，因此要增強(qiáng)學(xué)生背誦訓(xùn)練的意識，加強(qiáng)學(xué)生背誦訓(xùn)練的力度。只有這樣，我們的學(xué)生在日后習(xí)作時，方能做到信手拈來，用語豐富，妙語連珠。（新課標(biāo)要求小學(xué)生應(yīng)具備搜集信息和處理信息的能力。）

（二）應(yīng)教給學(xué)生內(nèi)化和運(yùn)用已積累的優(yōu)美詞句的方法 優(yōu)美詞句積累下來之后，為防止學(xué)生生搬硬套，使他們能積極地消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的語言靈活巧妙地運(yùn)用到寫作中去。在閱讀教學(xué)中，老師可適時地指導(dǎo)學(xué)生掌握內(nèi)化優(yōu)美詞句的方法，舉出一些文中優(yōu)美的詞句，通過“移用”、“刪除”、“改換”或“仿照”等方式，把它內(nèi)化運(yùn)用到相似的習(xí)作中去，從而使學(xué)生觸類旁通，提高習(xí)作時靈活運(yùn)用優(yōu)美詞句的能力。例如：我在教學(xué)第十一冊《鳥的天堂》一文時，文中描寫“榕樹”的句子很優(yōu)美：“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹?！痹诮虒W(xué)中我啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生這一優(yōu)美的段落經(jīng)“改動”后可運(yùn)用到寫景這一類的習(xí)作去。如：寫楊樹時，經(jīng)改動后變?yōu)椋骸皸顦溟L得很茂盛，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的楊樹，一叢叢一簇簇，幾乎不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這景色多美呀！”經(jīng)幻燈片打出比較后，讓學(xué)生抄下來并背誦，以后遇到此類的習(xí)作時就可應(yīng)用。

（三）注意讀寫結(jié)合 只在習(xí)作課上講習(xí)作、寫習(xí)作，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會不多。要把練筆輻射到閱讀課上，在中高年級的閱讀教學(xué)中，要有練筆的意識和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有著密不可分的關(guān)系，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時應(yīng)利用教材這一載體，抓住契 機(jī)，及時激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，訓(xùn)練寫作。小學(xué)教材中有許多優(yōu)美的寫景散文，如《桂林山水》、《鳥的天堂》等，這些經(jīng)典的寫景文章，不僅可以激發(fā)學(xué)生欣賞的美感，還會讓他們感受到語言文字的神奇，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時，可以抓住學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，引導(dǎo)他們再創(chuàng)造，如改寫成小詩，按照文章的模式進(jìn)行遷移性練習(xí)。小學(xué)語文教材中還有許多含有豐富的知識性和趣味性的說明文，教師可以利用閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作情趣，如讓他們展開想象補(bǔ)充內(nèi)容，重組語言進(jìn)行改寫練習(xí)等。在教學(xué)《新型玻璃》一文時，我便利用學(xué)生對新生事物的興趣，鼓勵他們?yōu)槲恼卵a(bǔ)充段落，訓(xùn)練學(xué)生過渡句的運(yùn)用，學(xué)生非常有興趣，而且想象力豐富，對課文的再創(chuàng)造得心應(yīng)手，根本體會不到寫作有多難。

1、可以是文章寫法之類宏觀的。如課文是按怎樣的順序?qū)懙?，作者的觀察方法如何，文章是如何寫具體的，在遣詞造句、連句成段、布局謀篇上有哪些地方值得學(xué)習(xí)等等。通過講解使學(xué)生知道怎樣才能把習(xí)作寫得更好些，以便習(xí)作時加以運(yùn)用。如果閱讀教學(xué)和習(xí)作互不聯(lián)系，習(xí)作課才討論怎樣作文，這樣學(xué)生的寫作能力是難以培養(yǎng)起來的。因此，在教學(xué)中我總是見縫插針地滲透寫作訓(xùn)練，結(jié)合閱讀教學(xué)搞一點(diǎn)課上的小練筆。如：學(xué)了寫人的課文《我的伯父魯迅先生》，就讓學(xué)生用幾句話刻畫某人的外貌；學(xué)了寫景的課文《鏡泊湖奇觀》，就依照其寫法寫一處較簡單的景等。這樣讀寫結(jié)合，在堂上擠出時間進(jìn)行小習(xí)作訓(xùn)練，這十分有利于提高學(xué)生的習(xí)作能力。

2、更多的可以是微觀的。如，寫讀了課文的感受、啟示，續(xù)編故事，8 把課文中概述的內(nèi)容寫具體，為寫景的課文擬游人須知、寫導(dǎo)游詞、編廣告語，為寫人記事的課文增加細(xì)節(jié)描寫等等。

（四）引導(dǎo)學(xué)生多積累素材 在習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，通過加強(qiáng)語文實(shí)踐活動，如：讓學(xué)生找春天，編輯手抄報(bào)、舉行故事會、演講比賽等，引導(dǎo)學(xué)生留意生活實(shí)踐中典型的人、事或優(yōu)美的景，讓學(xué)生做生活中的有心人，指導(dǎo)學(xué)生用日記或隨筆等形式把給自己印象最深的東西寫下來。這樣，以后習(xí)作中遇到類似的要求時，就可以從中選取典型的素材寫下來。

二、加強(qiáng)習(xí)作課堂教學(xué)的改革，提高習(xí)作的課堂教學(xué)效率 小學(xué)作文課堂教學(xué)過去一般操作是用兩節(jié)課完成：第一節(jié)由老師作習(xí)作指導(dǎo)，第二節(jié)讓學(xué)生堂上作文。寫作的指導(dǎo)程序大概是：審題——明確寫作要求——指導(dǎo)學(xué)生擬寫作提綱—指導(dǎo)學(xué)生選材和組織材料——教師范文引路——學(xué)生習(xí)作。這種模式既不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，又不利于挖掘?qū)W生的潛能，學(xué)生的文字表達(dá)能力也較難得到提高。針對這些不足，我們可把習(xí)作課堂教學(xué)過程分為五個步驟。即：⒈激發(fā)興趣；⒉創(chuàng)設(shè)情境；⒊嘗試習(xí)作；⒋重點(diǎn)點(diǎn)評，指導(dǎo)內(nèi)化；⒌結(jié)構(gòu)成文，修改謄寫。

（一）激發(fā)興趣 “興趣是最好的老師”，在離學(xué)生作文前幾天，利用一點(diǎn)時間指導(dǎo)學(xué)生抓住習(xí)作要求中的關(guān)鍵詞句，理清本次習(xí)作的范圍及各項(xiàng)要求，9 提示學(xué)生有意識地觀察身邊的人、事或景等，讓學(xué)生從心理上和材料上有所準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境 學(xué)生的習(xí)作大多數(shù)是寫自己身邊的人、事或自己看過的景等等。這些內(nèi)容都是直接或間接來源于生活。為此，老師可根據(jù)習(xí)作的要求，事先盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中加深體驗(yàn)。習(xí)作時，必能情動辭發(fā)，言之有物。老師可根據(jù)習(xí)作的不同要求主要從以下幾方面來提供情境：

1、以生活展現(xiàn)情境；

2、以實(shí)物展現(xiàn)情境；

3、以圖畫展現(xiàn)情境；

4、以表演體會情境；

5、以語言描繪情境；

6、以音樂渲染情境等等。例如：第九冊一組的習(xí)作訓(xùn)練，要求是：認(rèn)真觀察校園里的景物，把觀察到的按一定的順序?qū)懴聛?，還可以加上自己的想象。在教學(xué)中教師可采用“以生活展現(xiàn)情境”的方式，讓學(xué)生走出教室，在校園的實(shí)際情境中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，教給觀察方法。然后，老師讓學(xué)生帶著老師交給的觀察方法，憑自己的喜愛去實(shí)地觀察自己最喜愛的景物。這樣，把情境與習(xí)作有機(jī)地結(jié)合起來，就能使學(xué)生在習(xí)作時，有話可說，有材料可寫。這一環(huán)節(jié)老師可根據(jù)習(xí)作的不同要求放在課前或課內(nèi)進(jìn)行。

（三）嘗試習(xí)作 在觀察情境的基礎(chǔ)上，經(jīng)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生有表達(dá)的欲望時，就在作文課上放出時間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)前，老師可適當(dāng)放出一點(diǎn)時間啟發(fā)學(xué)生依照閱讀教學(xué)中或課外讀物中相似類型文章的寫法進(jìn)行定中心，篩選材料，布局謀篇等，把自己的所見所聞所想等 有條理地?cái)⑹鱿聛?。同時，在學(xué)生習(xí)作過程中，老師進(jìn)行巡視，了解學(xué)生的寫作情況，及時發(fā)現(xiàn)面上存在的問題并給予糾正。另外，還要指導(dǎo)寫作有困難的學(xué)生，同時選定起示范作用的習(xí)作和有代表性的病例為下一環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備。

（四）重點(diǎn)點(diǎn)評，指導(dǎo)內(nèi)化 這一環(huán)節(jié)是習(xí)作教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一，對于提高學(xué)生選材能力和文字表達(dá)能力等起著非常重要的作用。在這一環(huán)節(jié)中，老師可先講評有代表性的病例，引導(dǎo)學(xué)生從選材、遣詞造句、布局謀篇等方面評改文章，從而掌握修改習(xí)作的方法。然后把起示范作用的習(xí)作舉出幾個典型例子進(jìn)行講評，特別是能從優(yōu)美詞句的積累手冊、課外閱讀或閱讀教學(xué)中通過“移用”、“刪除”、“改換”等方式把其中的精彩片斷內(nèi)化運(yùn)用到自己習(xí)作中去的學(xué)生，讓他談?wù)勛约菏侨绾戊`活運(yùn)用積累起的優(yōu)美詞句的。最后，老師把自己事先精心準(zhǔn)備的范文或范段，通過幻燈片打出，重點(diǎn)講解內(nèi)化運(yùn)用優(yōu)美詞句的方法，從而提高學(xué)生內(nèi)化運(yùn)用優(yōu)美詞句的能力，達(dá)到提高學(xué)生文字表達(dá)能力的目的。例如：第九冊八組的習(xí)作是寫家鄉(xiāng)的變化。在教學(xué)到這一環(huán)節(jié)時，我們可舉出幾個從課外閱讀中摘取的優(yōu)美段落，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化。如：老師可用幻燈出示例文的優(yōu)美段落“家鄉(xiāng)的變化可真大呀！原來彎彎曲曲泥濘的公路，現(xiàn)在變成寬闊筆直的水泥路，路邊原來破爛的房屋變成一幢幢嶄新的樓房。你看，公路兩旁的電話線、電火線、有線電視線像蜘蛛網(wǎng)似的伸向各家各戶。往遠(yuǎn)處眺望，四周的小山丘上爬滿了 11 郁郁蔥蔥的果樹?？粗亦l(xiāng)這一派欣欣向榮的景象，真使人心曠神怡！”通過老師啟發(fā)，讓學(xué)生說說如何內(nèi)化到自己的習(xí)作中去。

（五）結(jié)構(gòu)成文，修改謄寫 “好文章是改出來的”，這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生經(jīng)老師講評之后，認(rèn)真修改自己的作文。讓學(xué)生把學(xué)到的修改方法及內(nèi)化運(yùn)用詞句的方法及時運(yùn)用到實(shí)踐中去。讓學(xué)生從定中心、選材、布局謀篇、遣詞造句、運(yùn)用修辭手法等方面進(jìn)行修改。修改時，可指導(dǎo)學(xué)生先自己修改，再同桌或?qū)W習(xí)小組內(nèi)互改。最后再把修改好的草稿認(rèn)真抄寫在作文本上。要求學(xué)生交給老師的習(xí)作不是寫完的，而是改過的，是自己已經(jīng)改不動了的。

三、多給學(xué)生寫作空間，讓學(xué)生盡情發(fā)揮 在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)盡量注意習(xí)作內(nèi)容的選擇，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，多選取貼近學(xué)生實(shí)際的題材供學(xué)生練習(xí)，多讓學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。只有這樣學(xué)生才易于動筆，樂于表達(dá)。同時要求學(xué)生應(yīng)說真話、實(shí)話、心里話，不然，學(xué)生空話、套話連篇，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展均不利?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)?！卑凑铡罢n標(biāo)”的精神，我們應(yīng)該讓學(xué)生寫出各自個性的習(xí)作，在課程改革的實(shí)驗(yàn)中，作文前的指導(dǎo)宜粗不宜細(xì)，作文教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的個性，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生走好自己的“路”。讓學(xué)生有足夠的表現(xiàn)空間，發(fā)展自己的個性，把“三自由”還給學(xué)生：

1、把選材的自由還給學(xué)生 在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中教師往往組織學(xué)生討論、交流如何選材，甚至為學(xué)生安排一些材料，如大掃除，送溫暖等等。這樣學(xué)生安排的材料怎么能給人以新鮮的感受。又怎么能寫出學(xué)生的個性呢？我們每天都臵身于新聞事件的包圍之中。耳聞目睹的奇人異事、奇景異物見于報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)中的各種各樣的信息，社會熱點(diǎn)、文化類、休閑類等欄目，都能滿足人們的不同需要。學(xué)生的作文內(nèi)容開放，學(xué)生的素材資源就會五彩斑斕、取之不盡，用之不竭。

2、把想象的自由留給學(xué)生 “人是一根能思想的蘆葦”,我們在作文教學(xué)中應(yīng)著了為學(xué)生提供想象的情景，讓學(xué)生多寫來自內(nèi)心想象的東西，哪怕是異想天開。如在以保衛(wèi)家鄉(xiāng)環(huán)境為主題的班會課上，可讓同學(xué)們紛紛講述耳聞目睹的破壞環(huán)境的現(xiàn)象，認(rèn)識到破壞環(huán)境的危害，教師可因勢利導(dǎo)讓學(xué)生假設(shè)自己是樹木、垃圾桶、河水……以第一人稱的身份講述各自的經(jīng)歷與愿望。也從中譴責(zé)了一些破壞環(huán)境的不良行為，表達(dá)自己抱負(fù)美好家園的愿望。

3、把表達(dá)的自由交給學(xué)生 新世紀(jì)的作文教學(xué)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，承認(rèn)個性差異，重視個體體驗(yàn)的具體表現(xiàn)。因?yàn)榧幢阃患?，不同的學(xué)生也會有不同的體驗(yàn)與感悟。有不同的興趣點(diǎn)，因此我們會選擇從不同的角度、不同的側(cè)面入手，寫出來的作文自原也各有不同。如在課堂上以學(xué)生一起玩“畫龍點(diǎn)睛”的小游戲，活動過后，讓學(xué)生自主擬題，自由寫作：《畫龍點(diǎn)睛》、《快樂的課堂》……學(xué)生們文章的內(nèi)容也許讓人忍俊不禁，就是五花 八門的題目也充分體現(xiàn)了孩子們的創(chuàng)造性。讓學(xué)生“必須尋到源頭，方嘗到甘甜?！边@“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉。14