第一篇：家長(zhǎng)多裝傻讓孩子自己嘗試體驗(yàn)成功

家長(zhǎng)多“裝傻”讓孩子自己嘗試體驗(yàn)“成功” 每個(gè)孩子都是天生的探索家，小小的心田需要怎樣的養(yǎng)料，才能讓科學(xué)的種子萌芽長(zhǎng)大？圍繞這一話題，本期《育兒有招》節(jié)目請(qǐng)來(lái)徐匯區(qū)科技幼兒園兩名資深教師金曉燕和徐俊波，與家長(zhǎng)圍繞這一話題展開(kāi)討論。（請(qǐng)關(guān)注每周六上海教育電視臺(tái)16:05《育兒有招》節(jié)目）

生活之中玩科學(xué)

原理太復(fù)雜，方程式太復(fù)雜，要用怎樣的方式，才能讓幼兒領(lǐng)略科學(xué)的奧妙？在金老師看來(lái)，生活的細(xì)節(jié)中，就蘊(yùn)藏著科技的影子。例如，孩子們?cè)谶\(yùn)動(dòng)當(dāng)中可以通過(guò)肢體之間，來(lái)探索運(yùn)動(dòng)規(guī)律，可以在游戲之中，體會(huì)合作對(duì)探索的重要性。讓幼兒園的孩子養(yǎng)成“好奇、好問(wèn)、好學(xué)、好動(dòng)”的習(xí)慣，為將來(lái)培養(yǎng)對(duì)科技的興趣非常重要。

節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)，梓航媽媽介紹了她的經(jīng)驗(yàn)。放學(xué)以后，她時(shí)常帶著孩子在小區(qū)里面去采各種各樣的葉子。孩子就會(huì)提問(wèn)，為什么葉子是各種各樣形狀的，為什么葉子上會(huì)有一條條的筋?！皹?shù)葉上的筋就像我們?nèi)梭w當(dāng)中的血脈一樣，其實(shí)它就是像給身體輸送養(yǎng)料?！边@是她給孩子的答案。她覺(jué)得，找到孩子能夠理解的一些知識(shí)點(diǎn)，和生活現(xiàn)象結(jié)合，能讓孩子更好理解。

家長(zhǎng)學(xué)會(huì)“裝傻”

“學(xué)會(huì)等待?！边@是金老師給家長(zhǎng)們的建議。他提醒家長(zhǎng)，在陪孩子參與科技探究活動(dòng)時(shí)，要讓孩子自己嘗試，他的很多能力就會(huì)慢慢體現(xiàn)出來(lái)。在科技幼兒園，孩子們玩過(guò)一個(gè)“疊紙桌”的游戲。在15分鐘內(nèi)，孩子們創(chuàng)造出了形狀不一的桌腿。有的像扇子，有的是三角形。漸漸地，孩子們發(fā)現(xiàn)，有的桌子承重能力不行，積木放上去就會(huì)倒，就開(kāi)始想辦法解決問(wèn)題。孩子的創(chuàng)造能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，都得到了鍛煉。

金老師建議家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)“裝傻”。不要總責(zé)怪孩子“你怎么不會(huì)做”，而應(yīng)該保持和孩子的平等關(guān)系。當(dāng)孩子成功時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)，問(wèn)問(wèn)他“這個(gè)方法怎么想出來(lái)的”“你能教教我嗎，我怎么老是失敗”。在孩子“教”你的時(shí)候，他的表達(dá)能力自然而也提高了

第二篇：讓孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅

讓孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅

一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)，孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否體驗(yàn)過(guò)成功的喜悅，直接影響孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力和一生的情感發(fā)展。因此，父母要努力為孩子們創(chuàng)設(shè)“成功”的機(jī)會(huì)，讓孩子積極地爭(zhēng)取成功、體驗(yàn)成功，這樣可以提高孩子成就的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成。

每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，如果父母善于發(fā)現(xiàn)，必能找到孩子的閃光點(diǎn)。成功就在孩子的身邊。孩子勇敢地發(fā)表一次自己的看法，提出一個(gè)有創(chuàng)意的想法，完成一次完美的作業(yè)，取得一次優(yōu)異的成績(jī)，這些都是成功，都可以給孩子帶來(lái)成功的喜悅和滿足感。

父母要學(xué)會(huì)欣賞自己的孩子。父母應(yīng)該帶給自己的孩子這樣的感覺(jué)：我在父母心中永遠(yuǎn)是最好的、最優(yōu)秀的。不要總是把自己的孩子和神童相比。父母要調(diào)整好心態(tài)，尊重自己的孩子與別的孩子的差異，多給予他們賞識(shí)與鼓勵(lì)，多給孩子創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子獲得成功后，及時(shí)給予孩子鼓勵(lì)和贊美，他們才會(huì)有信心更加努力地學(xué)習(xí)，最終獲得精彩的人生。

王輝今年剛上幼兒園，在幼兒園里他畫(huà)出了自己的第一幅畫(huà)，是只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，老師夸獎(jiǎng)他畫(huà)得好。他心里樂(lè)滋滋的，覺(jué)得自己很成功。

放學(xué)回家后，他興沖沖地拿著畫(huà)給媽媽看，媽媽看了卻很生氣，對(duì)他說(shuō)：“你畫(huà)的那是什么啊，那么難看，你看人家雯雯就比你畫(huà)得好，也沒(méi)有見(jiàn)人家像你這樣驕傲。以后你謙虛點(diǎn)，快去好好地畫(huà)吧?！?/p>

王輝心里覺(jué)得很委屈，這可是自己的第一張畫(huà)啊，連老師都夸獎(jiǎng)自己了。媽媽的話讓他覺(jué)得自己很失敗，剛才的愉悅感也消失全無(wú)。

人人都想成功，人人也都能成功，渴望成功是每個(gè)人的心理需要，兒童的這種心理需要更為強(qiáng)烈，而成功欲望強(qiáng)烈的程度，取決于每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣越濃，獲取成功的欲望越強(qiáng)，成功的機(jī)會(huì)也越大。因此，成功是以興趣為基礎(chǔ)的。父母要尊重孩子的興趣，讓孩子在發(fā)展自己的興趣中增強(qiáng)自己成功的喜悅體驗(yàn)。

父母要為孩子創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，這樣才能真正發(fā)揮孩子的主體作用，使孩子的潛能得到充分挖掘，這是一項(xiàng)很有現(xiàn)實(shí)意義的家教工作。當(dāng)孩子有了成功的基礎(chǔ)，有了“我要成功”的欲望和信念，并不斷努力，必定會(huì)創(chuàng)造更大的成功。

孩子作為獨(dú)立的個(gè)體，他們需要通過(guò)成功來(lái)證明自己的價(jià)值。但是，很多父母忽略了孩子這方面的需要，錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式往往無(wú)形中奪去了孩子體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

在缺乏成功感體驗(yàn)的家庭環(huán)境中，孩子容易形成被動(dòng)、自卑等不良行為習(xí)慣和心理，其生活和學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和挑戰(zhàn)性，也就體驗(yàn)不到成功的喜悅了。

專(zhuān)家給父母的建議

建議一 營(yíng)造充滿賞識(shí)的家庭氛圍

家庭是孩子每天待的時(shí)間最多的地方，家長(zhǎng)要注重對(duì)孩子的正確引導(dǎo)，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧融洽的成長(zhǎng)環(huán)境，努力幫助孩子樹(shù)立信心。父母可以通過(guò)豐富家庭生活的方式，創(chuàng)設(shè)多種賞識(shí)情境，幫助孩子在賞識(shí)中進(jìn)步。

李菲今年7歲了，自從她上學(xué)以來(lái)，她的父母經(jīng)常舉辦家庭活動(dòng)，并故意在活動(dòng)中讓她取勝，還會(huì)給她適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)培養(yǎng)李菲的成就感。

每到周末，全家人自己策劃組織節(jié)目，有時(shí)候是朗誦大賽，有時(shí)候是書(shū)法比賽，有時(shí)候是知識(shí)搶答，有時(shí)候是唱歌比賽。雖然大家都不專(zhuān)業(yè)，但全家人都很投入，房間內(nèi)笑聲不斷。爸爸偶爾的一個(gè)滑稽動(dòng)作，把女兒逗得笑出了眼淚。每次活動(dòng)過(guò)后，大家都意猶未盡，一次次獲勝讓李菲變得越來(lái)越自信。

孩子嘗到了成功的樂(lè)趣，為了在家庭活動(dòng)中奪冠，會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地看許多書(shū)。這樣無(wú)形中培養(yǎng)了孩子閱讀、表達(dá)等各方面的能力，擴(kuò)大了孩子的知識(shí)面，而他們的表演技能又被帶到學(xué)校里，受到老師和同學(xué)們的欣賞，這會(huì)促使孩子全面發(fā)展，形成更加完美的人格。

建議二 父母要不停地贊美孩子

不少父母對(duì)孩子要求很高，卻吝嗇于贊美孩子。他們害怕孩子聽(tīng)到贊美會(huì)“翹尾巴”，所以總是板著一副嚴(yán)肅的面孔來(lái)教育孩子，忽視了贊美的教育方式帶來(lái)的好效果。孩子需要來(lái)自父母的賞識(shí)，父母適宜的贊美會(huì)使孩子受益終身。

在孩子正在做某件事情或是已經(jīng)做完某件事情的時(shí)候，父母要及時(shí)給予贊美，但要注意做到贊美的是孩子所做的事情，而不是贊美孩子整個(gè)人。此外還要找機(jī)會(huì)在眾人面前贊美孩子，因?yàn)檫@樣的贊美是雙重贊美，孩子的積極性會(huì)更加高漲。

建議三 幫助孩子建立成功檔案

每當(dāng)孩子有所進(jìn)步或取得成績(jī)時(shí)，父母要善于替孩子“保管”這些好的記錄，這是他們成長(zhǎng)的見(jiàn)證，在關(guān)鍵的時(shí)候還會(huì)起到激勵(lì)孩子的作用。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難灰心喪氣時(shí)，父母就要拿出孩子的成功檔案，喚起孩子的成功意識(shí)，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)信心。

趙敏今年上初三了，升高中的壓力讓她很不開(kāi)心。爸爸媽媽特意為她拿出一個(gè)箱子，里面裝著敏敏以前所獲得的各種獎(jiǎng)狀、榮譽(yù)證書(shū)及每次取得成績(jī)時(shí)爸爸媽媽給她的獎(jiǎng)勵(lì)，每當(dāng)趙敏取得成績(jī)時(shí)，媽媽都讓她寫(xiě)一份心得體會(huì)，并記錄下自己取得成績(jī)的過(guò)程。這種裝著各種獎(jiǎng)勵(lì)記錄和心得體會(huì)的榮譽(yù)箱，可以讓孩子持久地體會(huì)到成功的快樂(lè)。此時(shí)看到自己已經(jīng)取得的成績(jī)，趙敏的心里又燃起了爭(zhēng)取成功的信心，學(xué)習(xí)也有勁頭了。

每位父母都希望自己的孩子是天才，每個(gè)孩子也都渴望成功，父母只要相信自己的孩子是天才，并給以持續(xù)鼓勵(lì)，孩子定能取得不菲的成績(jī)。他們喜歡享受成功的快樂(lè)，為了能持續(xù)地享受這種愉悅，他們會(huì)盡自己的最大努力去爭(zhēng)取成功。

每一份成功記錄都是孩子付出努力的見(jiàn)證，它對(duì)孩子的激勵(lì)作用勝過(guò)一些空泛的贊美。父母要幫助孩子建立成功檔案，經(jīng)常拿出來(lái)給孩子看，在孩子享受成就感的同時(shí)點(diǎn)燃其自信的火花。但要注意不能讓孩子因?yàn)檫@些過(guò)去的成功而盲目自信，要時(shí)刻注意防止孩子驕傲。

建議四 經(jīng)常告訴孩子：“你真棒！”

父母的一句“你真棒”，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種心理需要和滿足，也是對(duì)孩子努力的肯定，會(huì)化做孩子積極向上的力量。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)和放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，能夠培養(yǎng)孩子積極的自我評(píng)價(jià)能力，提高其心理素質(zhì)。

父母一句簡(jiǎn)單的稱(chēng)贊和鼓勵(lì)的話，會(huì)讓孩子產(chǎn)生無(wú)窮的信心和勇氣，會(huì)鼓舞著孩子去追求更大的進(jìn)步。父母要盡量蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話，孩子會(huì)在父母的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑中品嘗到成功的愉悅。

建議五 讓孩子自己攻克學(xué)習(xí)中的難關(guān)

有些父母喜歡在孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候陪在他們身邊，當(dāng)孩子遇到難題時(shí)會(huì)幫助孩子解答，表面看起來(lái)是在幫助孩子，其實(shí)扼殺了孩子的獨(dú)立思考能力。父母要鼓勵(lì)孩子自己去攻克學(xué)習(xí)中的難關(guān)，然后當(dāng)孩子順利解決問(wèn)題之后再給予孩子贊美和鼓勵(lì)。

孩子只有在自己攻克學(xué)習(xí)中的難關(guān)的時(shí)候才可以學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，父母不要時(shí)時(shí)刻刻陪在孩子身邊，而是要相信孩子自己可以攻克難題。當(dāng)孩子向父母發(fā)出“求助”信號(hào)時(shí)，父母可以用適度的贊美來(lái)鼓勵(lì)孩子，并且在孩子攻克難關(guān)的過(guò)程中也要適時(shí)地給予鼓勵(lì)。這樣孩子會(huì)建立起自己學(xué)習(xí)的熱情和信心。

成功教子箴言

-------作為父母要保持一顆平常心，降低對(duì)孩子的要求，放棄急功近利的想法，給孩子的成長(zhǎng)松綁。當(dāng)孩子有了點(diǎn)滴進(jìn)步的時(shí)候，父母也要及時(shí)鼓勵(lì)和賞識(shí)，激勵(lì)孩子向著更精彩的人生邁進(jìn)。

第三篇：分層作業(yè)讓孩子體驗(yàn)成功的喜悅

分層作業(yè)讓孩子體驗(yàn)成功的喜悅

華昌小學(xué)

張秋月

摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教師對(duì)教學(xué)效果檢查的一種形式，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循因材施教的教學(xué)原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平，分層次布置作業(yè)，讓學(xué)生都感受到成功的快樂(lè)，關(guān)鍵詞：分層布置作業(yè)

因材施教

自主探索

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施作業(yè)分層的必要性

(一)傳統(tǒng)教學(xué)理念下作業(yè)布置中存在的一些問(wèn)題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響與束縛，特別是在作業(yè)的布置方面，存在著這樣的問(wèn)題：班級(jí)上課人數(shù)多，基礎(chǔ)不一，能力有別，課外作業(yè)量多了、難了，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往完不成；作業(yè)量小了、簡(jiǎn)單了，優(yōu)秀學(xué)生又經(jīng)常吃不飽；時(shí)間長(zhǎng)了，這兩部分學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。這些問(wèn)題是需要我們引起關(guān)注并切實(shí)解決的。

(二)作業(yè)分層的指導(dǎo)思想

1、以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：基礎(chǔ)性——培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力;全體性——面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；發(fā)展性——開(kāi)發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。

2、重視學(xué)生的心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定和知識(shí)、智力、能力與行為的差異性，解決學(xué)生的分化問(wèn)題。

3、堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決教育中的普及性和統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾。

(三)分層布置作業(yè)的概念

分層布置作業(yè)，指教師布置主要課外作業(yè)時(shí)因人而異，區(qū)別對(duì)待班級(jí)中不同層次的學(xué)生，其課外作業(yè)的內(nèi)容和要求也各有不同。而班級(jí)學(xué)生的層次，是由教師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)狀況和考試成績(jī)，比如劃分為A、B、C、D組。一般需要教師在對(duì)學(xué)生的情況有了比較全面的了解后才可實(shí)施。

(四)作業(yè)分層的目的

學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，但其學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，這些差異反映在學(xué)習(xí)成績(jī)上，往往形成好、中、差三類(lèi)學(xué)生。我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)，通常都是統(tǒng)一題目，這不利于優(yōu)差生通過(guò)作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評(píng)價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e(cuò)，這樣也不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生(特別是差生)作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評(píng)價(jià)更有實(shí)效，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)呈階梯式的作業(yè)與練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇。

(五)作業(yè)分層的意義

給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使他們?cè)诓煌潭群筒煌矫婢惺斋@，讓學(xué)生最大限度感受到成功的快樂(lè)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免應(yīng)付了事及相互抄襲，還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，從而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。

二、分層在作業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)際運(yùn)用

(一)作業(yè)設(shè)計(jì)，量力而施，因人而異

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好興趣存在較大差異，布置作業(yè)時(shí)完全統(tǒng)一，必然會(huì)加重學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此要考慮到學(xué)生的接受能力的因素，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計(jì)成A(學(xué)優(yōu)生)、B(中等生)、c(學(xué)困生)三個(gè)層次，其中A類(lèi)作業(yè)側(cè)重于動(dòng)手動(dòng)腦能力較強(qiáng)的綜合運(yùn)用的作業(yè)，讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如設(shè)置一些發(fā)表觀點(diǎn)、看法的題目，寫(xiě)單元課程小報(bào)告、讀書(shū)心得，甚至可以讓他們?cè)u(píng)價(jià)本堂課、本單元的教材教法，讓學(xué)優(yōu)生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學(xué);c類(lèi)作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，如加強(qiáng)計(jì)算方面的練習(xí)，完成課后練習(xí)題及練習(xí)冊(cè)中的部分題目，讓此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所樂(lè)，逐步積累，穩(wěn)中求升;B類(lèi)作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來(lái)選擇作業(yè)，開(kāi)放性自主性更強(qiáng)一些。

(二)作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，缺啥補(bǔ)啥

布置作業(yè)時(shí)要注意按學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，即使是學(xué)優(yōu)生也不是所有方面都好，學(xué)困生也不是一無(wú)是處，俗話說(shuō)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，要根據(jù)學(xué)生某些方面的缺陷來(lái)設(shè)置作業(yè)，以求補(bǔ)救，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較有效。如對(duì)于計(jì)算能力差的學(xué)生布置口頭聽(tīng)算，從易到難，如乘法先從乘法口訣入手，再學(xué)會(huì)算兩位數(shù)成一位數(shù)，再過(guò)渡到兩位數(shù)乘兩位數(shù)。每天有目的有計(jì)劃的練習(xí)，只要持之以恒，在不久的將來(lái)肯定會(huì)見(jiàn)效的;對(duì)理解能力差的學(xué)生，布置一些聯(lián)系實(shí)際生活的題目進(jìn)行訓(xùn)練，可從實(shí)際生活中抽象出理論知識(shí)。這樣讓各種不同程度的學(xué)生達(dá)到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。

(三)作業(yè)布置分層分工，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)以人為本。因此，作業(yè)布置應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)和自主權(quán)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的才能，誰(shuí)擅長(zhǎng)哪方面就展示哪方面，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，同時(shí)大家可以取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。在眾多活動(dòng)過(guò)程中，從學(xué)生不同的需求、不同的目的、不同的興趣出發(fā)，學(xué)生不僅得到了審美情趣和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，而且學(xué)會(huì)了人與人合作，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，將課程上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，體驗(yàn)了集體榮譽(yù)感和成就感，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了良好的心理素質(zhì)。

三、分層作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施

(一)根據(jù)學(xué)生差異，將學(xué)生合理分層

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和能力要有個(gè)全面的了解，可以把學(xué)生大致分為A、B、C三個(gè)層次：A層：學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)異，自信心較強(qiáng)；B層：有一定的自覺(jué)性，基礎(chǔ)較扎實(shí)，理解能力一般，成績(jī)中等，需要老師適當(dāng)點(diǎn)拔；C層：基礎(chǔ)不好，理解能力較弱，學(xué)習(xí)成績(jī)中下等，自信心不足，不時(shí)需要教師的提醒和管教。這些層次的劃分，僅僅是教師心目中的一個(gè)衡量，不需要在全班分開(kāi)，讓學(xué)生在作業(yè)中選擇自己合適做的題目，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己。

（二）作業(yè)科學(xué)分層，學(xué)生自主選做

學(xué)生個(gè)體之間存在差異，他們可以自主選擇所做作業(yè)的層次，為此，我將作業(yè)題設(shè)計(jì)成“三個(gè)星級(jí)”（即三個(gè)層次）一星為簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)題，二星為設(shè)計(jì)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解題和提高題，三星為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合題和拓展題，按6:3:1的比例呈現(xiàn)，確保滿足班上不同層次學(xué)生的要求。

（三）分層批改，做到人人有所收獲 作業(yè)的批改做到分層批改，簡(jiǎn)單的課堂作業(yè)，學(xué)生當(dāng)堂完成，采用小組內(nèi)和小組間互批，以便教師及時(shí)了解教學(xué)情況；教師還可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行面批，尤其是對(duì)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生，這樣有利于了解學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，隨時(shí)對(duì)其進(jìn)行幫扶指導(dǎo)和督促，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；有能給優(yōu)學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)拔，培養(yǎng)他們的思維能力。

(四)分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒，鼓舞。教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)影響大。對(duì)學(xué)有困難、自卑感強(qiáng)的c層學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)，使他們看到希望，只要他們的作業(yè)認(rèn)真做了，只要作業(yè)有了進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，老師都不能忽略。要讓他們得到肯定：對(duì)成績(jī)一般的B層學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進(jìn)步的更快;對(duì)成績(jī)好的A層學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià)。對(duì)的評(píng)價(jià)要更具體，更清晰，更明確，同時(shí)要提出更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，使他們更加努力，以求讓他們發(fā)展得更快更高更強(qiáng)。

四、對(duì)作業(yè)分層的幾點(diǎn)思考

1.與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，感受分層作業(yè)帶來(lái)的好處

一方面，教師要清楚分層作業(yè)是體現(xiàn)新課程和小班化的教學(xué)理念，是因材施教思想的落實(shí)，是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。另一方面，學(xué)校和教師還要做好學(xué)生和家長(zhǎng)的思想工作，讓他們認(rèn)識(shí)到分層作業(yè)不是不公正的對(duì)待他們的孩子，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)的一種作業(yè)方式。

2.控制作業(yè)的數(shù)量，提高分層作業(yè)的質(zhì)量

教師要認(rèn)真鉆研教材，精心編選各個(gè)層次的習(xí)題；要控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生都有可做的題目，都有所進(jìn)步。

3.要實(shí)行動(dòng)態(tài)分層、彈性分層

學(xué)生的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)際表現(xiàn)都再不斷的變化，實(shí)行動(dòng)態(tài)分層、彈性分層，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身的努力去完成更高層次的作業(yè)。當(dāng)然，在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生的溝通交流非常必要，教師要給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

筆者的教學(xué)實(shí)踐證明，分層作業(yè)的思想符合數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，符合因材施教的教學(xué)原則，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)分層作業(yè)增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，這就要求我們處理好多種關(guān)系，如教學(xué)與家庭的關(guān)系，同事間的關(guān)系，課堂教學(xué)與課外作業(yè)輔導(dǎo)的關(guān)系，讓作業(yè)分層更好的為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻立森，教育科學(xué)研究通論，福建教育出版社

[2滑文革，研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)論，吉林教育出版社

[3]劉志光，創(chuàng)造性教育與人才，廣東人民出版社

[4]汪甜，吳思來(lái)，通過(guò)精選分層作業(yè)構(gòu)建輕負(fù)高校課堂【J】知識(shí)經(jīng)濟(jì)。2011

[5]姚彬，淺析初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J]，中學(xué)教學(xué)參考，2011

第四篇：讓孩子自己動(dòng)手做

讓孩子自己動(dòng)手做

均安中心幼兒園周宇

我們班大部分孩子都是獨(dú)生子女，于是孩子成了爺爺奶奶、爸爸媽媽的寶貝兒，什么事情都為孩子包辦，怕孩子餓著、冷著、怕孩子玩不好，睡不好等等，總之就是怕孩子吃到一點(diǎn)點(diǎn)的苦，受到一點(diǎn)點(diǎn)的委屈。

如果大家留意看一看，特別是剛進(jìn)幼兒園小班的孩子，經(jīng)常都會(huì)有家長(zhǎng)送孩子來(lái)園后，便會(huì)留下來(lái)喂孩子吃早點(diǎn)，盡管老師很?chē)?yán)肅的阻止家長(zhǎng)的這種行為，但有些家長(zhǎng)依然若無(wú)其事的喂完早點(diǎn)才走?，F(xiàn)在到了大班了，雖然不會(huì)再有這樣的情況出現(xiàn)，但是有部分家長(zhǎng)還是會(huì)牽著幼兒的手一直把他們送到教室門(mén)口之后才轉(zhuǎn)身離開(kāi)。其實(shí)家長(zhǎng)們大可不必這樣，孩子們已經(jīng)逐漸的長(zhǎng)大了，而且對(duì)于熟悉的幼兒園，他們不會(huì)找不到自己的課室。不僅是這樣，幼兒在家里都應(yīng)該培養(yǎng)他們自己的動(dòng)手能力，力所能及的事千萬(wàn)不要幫助他們完成。

在孩子五六歲時(shí)是想做家務(wù)熱情最高的時(shí)候，盡管孩子做得不是很好，家長(zhǎng)也不要打消孩子的積極性，應(yīng)該多一些鼓勵(lì)。逐漸的當(dāng)孩子學(xué)會(huì)做許多事后，他們有可能對(duì)家務(wù)失去興趣，因?yàn)樗麄儠?huì)感到枯燥，并把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。這時(shí)如果父母還是采用命令的方式就不行了，家長(zhǎng)應(yīng)該耐心地跟孩子講做家務(wù)事的重要性。

希望每一位家長(zhǎng)能把自己的孩子培養(yǎng)成一個(gè)能自立的人，因?yàn)橐磺行腋５脑慈乔趧?，而一切惡?xí)的根源則是懶惰。一個(gè)孩子的精力如果用錯(cuò)了地方，他就會(huì)成為一種破壞力，但是只要他養(yǎng)成勤勞的好習(xí)慣，他就會(huì)變成一個(gè)有用的人。

第五篇：讓孩子自己走

讓孩子自己走

【摘要】 所謂責(zé)任心：是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己和他人，對(duì)家庭和集體，對(duì)國(guó)家和社會(huì)所負(fù)的責(zé)任的認(rèn)識(shí)、情感和信念，以及與之相適應(yīng)的遵守規(guī)范，承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺(jué)態(tài)度。馬卡連科曾指出：“兒童的責(zé)任感，對(duì)父母、家庭懷有感激之情等等，隨著時(shí)間的推移擴(kuò)大起來(lái)，將會(huì)擴(kuò)展到對(duì)國(guó)家和人民的態(tài)度上來(lái)，擴(kuò)展到對(duì)人民的熱愛(ài)和關(guān)心上來(lái)，并且擴(kuò)展到使我們國(guó)家的公民得以幸福生活的一切工作上來(lái)?！绷己玫呢?zé)任心是社會(huì)合作精神的基本體現(xiàn)，也是個(gè)人健全人格的基本要素。作為幼兒教師應(yīng)該早早將責(zé)任心播種在孩子的心田，講究科學(xué)性，講究藝術(shù)性，逐步培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，在幼兒園日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透，鍛煉他們承擔(dān)責(zé)任的能力，使幼兒在潛移默化中形成良好的責(zé)任心和個(gè)性，在不久的將來(lái)收獲一生一世的幸福?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中在對(duì)社會(huì)目標(biāo)的制定中，也有這樣一條：能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。只有具備一定的責(zé)任感，人才能自覺(jué)、勤奮地學(xué)習(xí)、工作，做各種有益的事情，掌握各種技能。也只有從小培養(yǎng)責(zé)任感，長(zhǎng)大以后才能適應(yīng)社會(huì)，才能照顧家庭，盡自己的義務(wù)完成本職工作，從而成為優(yōu)秀的人才。

【關(guān)鍵詞】責(zé)任心 自理能力家園共育

目前，幼兒大多是獨(dú)生子女，在家飯來(lái)張口衣來(lái)伸手，一切都有家長(zhǎng)包辦。久而久之，幼兒缺乏責(zé)任心的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，很多孩子不知道自己的事情應(yīng)該自己做，而認(rèn)為應(yīng)該父母幫他做。自己做錯(cuò)了事把責(zé)任推到父母身上，上幼兒園忘了帶東西，也怪爸爸媽媽忘記給他拿。教師是孩子社會(huì)行為習(xí)慣的楷模，幼兒與老師每天朝夕相處,老師的言行舉止?jié)撘颇挠绊懼變骸Ｒ虼?，要培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，教師要注意自己的責(zé)任心及行為習(xí)慣，以身教創(chuàng)造和諧的氣氛，處處表現(xiàn)出責(zé)任心很強(qiáng)的樣子，用強(qiáng)烈的責(zé)任心意識(shí)直接影響幼兒。在我班，我也常常發(fā)現(xiàn)小朋友自己用的水杯放在哪里總也記不?。粍e人的東西掉在地上也不知道幫助撿起來(lái)；答應(yīng)老師的事不一會(huì)兒就忘到腦后；犯了錯(cuò)誤不僅不承認(rèn)還往別的幼兒身上推??總之，從生活、學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言、行為、態(tài)度等種種表現(xiàn)并不令人樂(lè)觀，自私、破壞、攻擊、懶惰的心理狀態(tài)及行為都有不同程度的體現(xiàn)。這些情形反映出幼兒沒(méi)有養(yǎng)成自我負(fù)責(zé)的習(xí)慣，其實(shí)這就是缺乏責(zé)任心的表現(xiàn)。幼兒園的一日生活蘊(yùn)藏著許多培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的契機(jī)，我們要充分利用這一教育資源，針對(duì)幼兒一些不負(fù)責(zé)任的行為及時(shí)進(jìn)行教育，培養(yǎng)他們養(yǎng)成對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)的好習(xí)慣。如讓幼兒自己收拾玩具就是培養(yǎng)孩子具有責(zé)任心的重要舉措之一；老師可以把收拾玩具當(dāng)作游戲，滿懷熱情地教他們?nèi)绾螖[放玩具；平時(shí)讓幼兒學(xué)會(huì)自己疊被子、衣服、系鞋帶、檢查鞋子是否反穿、種植

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小植物、養(yǎng)殖小動(dòng)物等使他們知道自己應(yīng)該對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任。所以，我們把班里所有的區(qū)域進(jìn)行了劃分，使每組幼兒都有一個(gè)責(zé)任區(qū)。如有的負(fù)責(zé)管理自然角，有的負(fù)責(zé)檢查床鋪等等。為了讓幼兒體驗(yàn)不同區(qū)域的不同的責(zé)任，責(zé)任區(qū)每周更換一次，并且每天下午對(duì)幼兒一天的責(zé)任區(qū)管理情況進(jìn)行講評(píng)。對(duì)責(zé)任心強(qiáng)，負(fù)責(zé)得好的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并在“我最捧”欄里獎(jiǎng)五角星，到星期五誰(shuí)累計(jì)的五角星最多，誰(shuí)就是本周的“責(zé)任小明星”，并獲得一份小禮物。在此過(guò)程中，幼兒為了爭(zhēng)得榮譽(yù)，就必須時(shí)刻關(guān)注自己的責(zé)任，并要盡心盡責(zé)，當(dāng)責(zé)任區(qū)出現(xiàn)了什么問(wèn)題，他就必須利用自由活動(dòng)時(shí)間馬上進(jìn)行處理。久而久之，不僅培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任心，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了幼兒自己管理班級(jí)的目標(biāo)，培養(yǎng)了幼兒的主人翁精神?？墒秦?zé)任心也不是與生俱來(lái)的，不是在一定的年齡會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)的，它需要個(gè)人在常年累月的生活中去經(jīng)歷和體會(huì)不同的情境才能慢慢獲得的。通過(guò)多年的幼兒教育實(shí)踐，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做法值得探討：

一、讓孩子明白自己的責(zé)任，并為自己的行為過(guò)失負(fù)責(zé)

首先要讓孩子明白什么是責(zé)任。家長(zhǎng)和教師要教育孩子：每個(gè)人來(lái)到世上，都有自己的權(quán)利和責(zé)任，大人有大人的責(zé)任，小孩也有小孩的責(zé)任。比如說(shuō)：教好小朋友是教師的責(zé)任，種好地是農(nóng)民的責(zé)任，保衛(wèi)祖國(guó)、站崗放哨是解放軍的責(zé)任，救死扶傷是醫(yī)生的責(zé)任?? 那么，我們小朋友有什么責(zé)任呢？孩子回答：“自己的事情自己做?！薄澳敲淳唧w應(yīng)該怎么做呢?比如小朋友將玩具帶到班上，學(xué)會(huì)收拾。每周五放學(xué)后，記得把玩具帶回家，在路上保管好。如果輪到值日，應(yīng)該牢牢記住給花草澆水、擺放桌椅，報(bào)菜譜??如果這些小朋友們都做到了就是一個(gè)有責(zé)任心的人。”從那以后，在圖書(shū)角孩子們能把圖書(shū)的大小分開(kāi)，看完后能封面朝上整齊地放在書(shū)架上；在自然角中幼兒學(xué)會(huì)澆花、照顧小的動(dòng)植物、整齊地?cái)[放物品；（娃娃家是幼兒模仿成人勞動(dòng)的最好地方，）在娃娃家幼兒學(xué)會(huì)整理餐桌、學(xué)會(huì)整齊的擺放物品等；在益知角、語(yǔ)言角等活動(dòng)角中幼兒學(xué)會(huì)整理操作材料。

讓孩子明白自己的責(zé)任是第一步，更重要的是應(yīng)該讓孩子勇敢地承擔(dān)責(zé)任。不要緊認(rèn)為孩子還小，還不懂事，做錯(cuò)了事沒(méi)關(guān)系，對(duì)孩子行為的結(jié)果姑息遷就，而應(yīng)該讓孩子為自己的過(guò)失行為負(fù)責(zé)。如：幾個(gè)孩子在一起看圖書(shū)，大家都想把書(shū)放在自己的前面，大家拉著書(shū)角，就把書(shū)扯破了，老師就要要求幼兒把圖書(shū)補(bǔ)好后再看。再如：在玩玩具之前，我們先和幼兒商量玩玩具的規(guī)則以及違反規(guī)則后的處罰辦法。如：玩玩具時(shí)輕輕拿，輕輕放，不摔不扔要愛(ài)惜，不大聲喧嘩，不四處亂跑，玩好以后要把玩具送回家，否則教師就要收走玩具。在幼兒意識(shí)到違反規(guī)則將會(huì)付出代價(jià)時(shí)，幼兒就會(huì)自覺(jué)的遵守規(guī)則，這種自覺(jué)會(huì)從頭保持到結(jié)束，這種自覺(jué)也反映了幼兒的責(zé)任心，認(rèn)為自己有責(zé)任維護(hù)游戲規(guī)則。

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二、讓孩子做一些力所能及的事情。

在幼兒園可以讓孩子做一些力所能及的事情，使他在勞動(dòng)的過(guò)程中形成對(duì)家庭的責(zé)任意識(shí)，珍惜老師的勞動(dòng)成果。教師和幼兒園應(yīng)該抓住日常生活中的每一個(gè)教育契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，從而達(dá)到培養(yǎng)責(zé)任心的目的。

1、幼兒自己的事情自己做。

要培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，必須給孩子自己一個(gè)小天地，讓他能行使自己的權(quán)利，盡自己的義務(wù)，負(fù)自己的責(zé)任。不過(guò)，分配給勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)。比如分配給小班的幼兒把餐巾紙放進(jìn)垃圾箱，自己取放毛巾，自己用小壺倒牛奶等；分配給中班的幼兒收拾玩具，自己整理書(shū)包，自己取食物吃等；分配給大班的幼兒分碗筷，接待客人，整理玩具角等任務(wù)。還要教育孩子不論做什么事情都要有始有終，遇到困難也能想辦法克服。孩子只有從自身做起，懂得什么是自己的責(zé)任，慢慢地才能形成“自己的事情自己做”的責(zé)任意識(shí)和責(zé)任行為。

2、讓幼兒做老師的小助手。

幼兒的責(zé)任感是從具體事物產(chǎn)生喜愛(ài)開(kāi)始的，表現(xiàn)為對(duì)他所敬愛(ài)的人交給的任務(wù)有責(zé)任感。當(dāng)孩子順利地完成了老師交給的任務(wù)后，他會(huì)表現(xiàn)出非常高興的樣子，如果此時(shí)老師再表?yè)P(yáng)他，那么他就會(huì)在表?yè)P(yáng)中產(chǎn)生滿足和愉快的感覺(jué)，進(jìn)而培養(yǎng)起了責(zé)任情感，也鞏固了責(zé)任行為。在幼兒園，孩子們特喜歡為老師做事，撿一個(gè)垃圾，拿一本圖書(shū)都會(huì)讓他們高興個(gè)半天。我們老師可以利用這一特點(diǎn)多分配一些任務(wù)給孩子，在他們順利完成時(shí)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方法加以強(qiáng)化。老師對(duì)責(zé)任心強(qiáng)的幼兒給予積極地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)其他幼兒向他學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

三、在角色游戲中，讓幼兒明白角色的任務(wù)。

在個(gè)性化發(fā)展的今天，游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)，是幼兒最容易接受、最感興趣的活動(dòng)，在游戲中，幼兒為了把游戲玩好，在與同伴交往，與材料交互作用過(guò)程中樂(lè)意抑制自己的行為，特別是角色游戲。幼兒在扮演角色過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)入角色并體驗(yàn)他人情感和經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)習(xí)該角色的行為。幼兒所扮演的角色，事實(shí)上是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)和模仿。每一種角色都有它具體的任務(wù)和責(zé)任，如扮演售貨員的角色，就是為顧客服務(wù)，讓幼兒清楚地知道了角色的任務(wù)后，不僅讓幼兒遵守了游戲規(guī)則。同時(shí)，在認(rèn)真感受、模仿、練習(xí)中，培養(yǎng)了他的一種責(zé)任情感和責(zé)任行為。如在“醫(yī)院”的游戲中，我讓一個(gè)小朋友當(dāng)“醫(yī)生”。開(kāi)始的時(shí)候，大家都抱著娃娃等“醫(yī)生”看病，“醫(yī)生”也很認(rèn)真給病人看病。玩了一會(huì)兒，圖書(shū)角的小朋友大聲喊：“嗨，快來(lái)看奧特曼??”“醫(yī)生”就跑去看書(shū)了，活動(dòng)結(jié)束時(shí)我就抱著生病的娃娃問(wèn)大家說(shuō)“今天小寶寶生病了，可是小醫(yī)院里都沒(méi)有醫(yī)生啊”大家一聽(tīng)也覺(jué)得這個(gè)醫(yī)生很不負(fù)責(zé)任。

從這個(gè)案例中我們不難看出，小朋友對(duì)自己承擔(dān)的任務(wù)缺乏責(zé)任心。他只是—3—

隨著自己的興趣做事，沒(méi)有真正意識(shí)到醫(yī)生該做些什么，醫(yī)生對(duì)病人會(huì)帶來(lái)怎樣的影響。于是游戲評(píng)價(jià)時(shí)，我安排了一場(chǎng)“手受傷，鮮血流”的情景表演，讓幼兒討論為什么會(huì)發(fā)生這種情況。接著我們討論“醫(yī)生”的工作與作用，讓幼兒明白監(jiān)守崗位的重要性。使幼兒知道對(duì)待任務(wù)必須認(rèn)真負(fù)責(zé)，從而在認(rèn)識(shí)上發(fā)生改變，在以后能把認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

四、教師應(yīng)為孩子做表率。

教師是孩子社會(huì)行為習(xí)得的楷模，宋代思想家張載曾說(shuō)：“勿謂小兒無(wú)記性，所歷事皆能不忘?！苯處煂?duì)孩子的影響不僅是深刻的，而且是終身的。教師與幼兒每天朝夕相處,老師的言行舉止?jié)撘颇赜绊懼變?。因此，老師處處都?yīng)表現(xiàn)出責(zé)任心很強(qiáng)的樣子，用強(qiáng)烈的責(zé)任心意識(shí)直接影響幼兒。例如有一天很多小朋友小便后都沒(méi)有沖水，有一個(gè)小朋友跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“陳老師，廁所怎么那么臭？”我走過(guò)去一看，說(shuō)：“那是因?yàn)楸愫鬀](méi)沖水?！闭f(shuō)完，我馬上跑過(guò)去把每個(gè)便池沖了一遍，在場(chǎng)的小朋友似乎都心領(lǐng)神會(huì)。緊接著又有別的幼兒來(lái)小便，他們便大聲說(shuō)：“便后要沖水的！”

還有一次午餐后幼兒正在大型玩具旁玩兒，我忽然發(fā)現(xiàn)場(chǎng)地上的水泥板縫里有很多碎紙屑，雖然這個(gè)場(chǎng)地不是我們班的衛(wèi)生區(qū)，但強(qiáng)烈的責(zé)任心使我不由自主地蹲下就撿。這時(shí)小朋友好奇地圍了過(guò)來(lái)，問(wèn)我干什么，我說(shuō)地上有臟東西，我要把它們撿了。話音剛落，正在游戲的孩子也四散開(kāi)到處撿廢紙，直到我叫他們回教室時(shí)，孩子們還在四處跑著找廢紙。

基于這一點(diǎn)，我時(shí)刻注意嚴(yán)格要求自己，使自己的言行保持一致，并以身作則：熱愛(ài)班集體、團(tuán)結(jié)同事、尊重孩子、愛(ài)護(hù)公物等等。我在有目的地教育教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)并珍愛(ài)孩子寶貴的責(zé)任意識(shí)的萌芽，循循善誘，培育這種高尚的品質(zhì)其實(shí)，責(zé)任心和其他道德準(zhǔn)則一樣，都不能單單靠口頭說(shuō)教，應(yīng)該讓孩子從外界的吸收中取得。孩子在生活的各種環(huán)境中，對(duì)自己喜歡的人進(jìn)行模仿，從而塑造自己的品質(zhì)。在孩子眼中，老師具有絕對(duì)的權(quán)威作用，教師的言行會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不可估量的影響。如果老師做事總是丟三落

四、推卸責(zé)任、不守諾言，那孩子就會(huì)“看在眼里，記在心上”。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子也會(huì)悄悄模仿，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，對(duì)自己的話不承擔(dān)責(zé)任。因此老師一定要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，做一個(gè)有責(zé)任心的人。

五、家園共育、持之以恒

歷史車(chē)輪雖已跨入了一個(gè)被稱(chēng)之為“信息時(shí)代”的21世紀(jì)，但不可否認(rèn)，家庭永遠(yuǎn)是孩子們的第一所學(xué)校，它對(duì)孩子的成長(zhǎng)與成材所產(chǎn)生的影響及其作用是無(wú)法低估的。正因如此，“21世紀(jì)的家庭要成為學(xué)習(xí)型家庭”成了時(shí)代倡導(dǎo)的家庭建設(shè)方向。

隨著孩子走進(jìn)幼兒園，幼兒園的教育生活自然成為他們成長(zhǎng)中特別重要的一—4—

部分。如何讓幼兒園與家庭教育緊密聯(lián)系、相互配合，促進(jìn)幼兒家庭建設(shè)成“學(xué)習(xí)型家庭”，成了我們幼兒園工作中一個(gè)十分關(guān)注的議題。我們根據(jù)自己幼兒園的實(shí)際，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了家園互動(dòng)，共同營(yíng)造學(xué)習(xí)型家庭的工作，緊跟時(shí)代發(fā)展的需求，積極開(kāi)展“學(xué)習(xí)型家庭”的講座，組織家長(zhǎng)參加與學(xué)習(xí)，與家長(zhǎng)共同商議、研究，在構(gòu)建“學(xué)習(xí)型家庭”上做了一些有意義的探索與實(shí)踐。

1、通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子責(zé)任感的重要性，使他們認(rèn)識(shí)到孩子的責(zé)任感是必須由教養(yǎng)者教育、培養(yǎng)而形成的，引起家長(zhǎng)重視達(dá)成家園同步。

2、出版家庭教育小報(bào)、黑板報(bào)專(zhuān)輯，讓家長(zhǎng)了解到最新的教育理念，給家長(zhǎng)提供培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的科學(xué)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。

3、充分利用家長(zhǎng)園地，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解幼兒在幼兒園里責(zé)任心的表現(xiàn)，有了進(jìn)步教師及時(shí)地表?yè)P(yáng)，這樣更能激起幼兒培養(yǎng)責(zé)任心的興趣。

4、開(kāi)展咨詢活動(dòng)，讓家長(zhǎng)把自己在教育孩子過(guò)程中碰到的疑惑可以面對(duì)面地進(jìn)行交流，找出問(wèn)題的答案，以便讓家長(zhǎng)更好地培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心。

5、在園內(nèi)經(jīng)常開(kāi)展各類(lèi)親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和幼兒一起參與，在活動(dòng)中來(lái)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心。并且通過(guò)家長(zhǎng)的來(lái)稿征文，把好的經(jīng)驗(yàn)介紹給其他的家長(zhǎng)，使他們共同提高。

6、通過(guò)發(fā)放各類(lèi)有關(guān)培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的資料，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步地了解，并且能更好地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

但是，孩子責(zé)任心的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而系統(tǒng)的工程，不可能一蹴而就，需要成人“精心”培養(yǎng)的。作為一名幼兒教師，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，個(gè)性差異，結(jié)合日常生活實(shí)際，因材施教，循循善誘，持之以恒，以期達(dá)到對(duì)幼兒責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的目的。有責(zé)任意識(shí)的人長(zhǎng)大后必定會(huì)受到社會(huì)的歡迎。培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，對(duì)于全面提高幼兒的素質(zhì)，將來(lái)做一個(gè)有利于社會(huì)的人都具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》，江蘇教育出版社

2、《我國(guó)幼兒園德育方法研究新進(jìn)展》李輝，幼兒教育

3、《幼兒園班級(jí)管理》，虞永平、唐淑

南京師范大學(xué)出版社

4、《怎樣糾正壞習(xí)慣》，王秋虎、時(shí)遂營(yíng)主編

天津社會(huì)科學(xué)院出版社

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5、《心理學(xué)大語(yǔ)典》――北京師范大學(xué)出版社――朱智賢

6、《中班幼兒責(zé)任心水平影響因素的協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型分析》――心理發(fā)展與教育――姜勇、陳琴

7、《品德心理研究》――華東華工學(xué)院出版社――李伯黍

8、《幼兒園班級(jí)管理》――南京師范大學(xué)出版社――唐淑、虞永平

—6— 橫港幼兒園：薛飛 2011.3