第一篇：聆聽名師的課堂有感

赴東莞聆聽名師課堂有感

11月4日---6日我有幸參加了在東莞舉行的“新經(jīng)典名思教研之全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課改十年成果教學(xué)研討觀摩會(huì)”。在這3天的活動(dòng)中隨著名師的課堂和報(bào)告,我們時(shí)而熱情鼓掌,時(shí)而注目沉思,心情如海潮般起伏著,深深感受著名師帶給我們的別樣精彩！

一、熱愛教育，幸?？鞓返叵硎芨咂肺兜慕處熒?。

大師們?cè)谡n堂上充滿智慧的提問，適時(shí)的點(diǎn)撥，啟發(fā)引導(dǎo)的引入，就連課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都無不體現(xiàn)出他們精湛的教學(xué)藝術(shù)、深厚的教學(xué)功底，這難道不是他們始終如一地走在教育的陽光大道上，心系學(xué)生、扎根課堂、深入反思、不斷改進(jìn)的結(jié)果嗎？

吳正憲老師在教《搭配》這節(jié)課時(shí)候，首先通過穿衣服這一熟悉的生活情景引入新知，出示雜亂的圖片（上裝和下裝）隨意地?cái)[放在黑板上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)美麗的陷阱，從而達(dá)到“課已始，趣已生”的目的。在探索新知中通過孩子們的獨(dú)立思考，動(dòng)手操作，匯報(bào)討論，歸納出：在搭配中如何由“亂”到“齊”，突出按照順序。課堂中孩子們出乎意料的回答，讓我們?cè)趫?chǎng)聽課的老師都為她捏了一把汗，而她借用這些錯(cuò)誤的回答當(dāng)作一種教學(xué)資源，引領(lǐng)著孩子們分析，思考，從而把孩子們一個(gè)個(gè)地從思維的陷阱中拔了出來，整節(jié)課像磁石把每一個(gè)孩子的心緊緊地吸在一起。下課了，孩子們依依不舍地離開會(huì)場(chǎng)時(shí)還沉浸在她的課堂上。課后正當(dāng)她在拭擦著汗水時(shí)，一群從廣州過來的孩子為她送上了一大捧鮮花，望著那鮮艷的花朵，就像是看到了孩子們一張張的笑臉，此時(shí)的吳老師已經(jīng)忘記了一節(jié)課下來的疲倦。

此時(shí)此刻在場(chǎng)的3千多名老師在吳老師的身上感受到了做老師的幸福。

正如黃愛華老師所說的：演員們每天演的都是導(dǎo)演為他們?cè)O(shè)計(jì)好的那一出戲，而我們老師每天演的是自編自導(dǎo)的、現(xiàn)場(chǎng)直播的戲。難道我們的教師不偉大嗎？難道我們不覺得自己的這份職業(yè)很高尚嗎？

二、尊重學(xué)生，用欣賞的目光看待孩子。

大師們課堂上平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的意愿，給學(xué)生優(yōu)先說話權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)，做學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴。張齊華的課似涓涓細(xì)流滋潤(rùn)著孩子們的心田；黃愛華老師的課與孩子們?cè)诳此齐S意的聊天中，不知不覺的將知識(shí)教給了孩子；強(qiáng)震球老師在課堂上充分關(guān)注孩子們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過動(dòng)態(tài)演示把小棒一根根搭起來，從而建立起尺子這一表象。等等

更讓我難忘的是吳正憲老師在孩子們的匯報(bào)交流中響起了3次掌聲，第一次掌聲是送給在排列中按照順序，沒有遺漏的孩子們；第二次掌聲是送給沒按順序，有遺漏的孩子們，因?yàn)樗麄兺ㄟ^分析討論后已經(jīng)懂得了按照順序進(jìn)行排列；第三次掌聲是送給班上所有的孩子，因?yàn)榇蠹叶紣蹌?dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)了如何使搭配從亂到齊的方法。吳老師對(duì)于取得成功的學(xué)生給予了肯定和表揚(yáng)，對(duì)于出錯(cuò)誤的學(xué)生給予了寬容和理解，更多的是鼓勵(lì)。

三、課堂中努力使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的思考和方法。

數(shù)學(xué)是自己思考的產(chǎn)物，首先要能夠思考起來，用自己的見解和

別人的見解交換，會(huì)有很好的效果。因此教會(huì)學(xué)生的一種思維方法要比教給他們一個(gè)公式更重要。在眾多的名師課堂我都會(huì)發(fā)現(xiàn)他們會(huì)這樣地提問：“你覺得這個(gè)方法怎樣？”“說說你是怎樣想得”“假設(shè)怎樣又會(huì)怎樣”等等，正是因?yàn)檎Z言是思維的外衣，因此在他們的課堂上都很注重發(fā)展孩子們描述其思維過程的語言。

讓我印象尤為深刻的是張老師讓學(xué)生說說a ＋5是表示算式？還是表示結(jié)果？最后出示了a ＋5= a ＋5。學(xué)生很驚訝，他們認(rèn)為左右兩邊是一樣的，張老師卻說他們是不一樣的，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，然后指出左邊的a是指存錢罐a元，5是指錢罐5元，左邊是算式，右邊是結(jié)果讓學(xué)生恍然大悟。課中，張老師巧妙的將他的年齡與兒子年齡關(guān)系用含有字母的式子表示出來，更讓人回味的是將神秘人與他的年齡關(guān)系的設(shè)計(jì)成（X－1），增添了種種無限的遐想，當(dāng)學(xué)生猜是弟弟時(shí)，張老師隨意的一句為什么不是哥哥？讓學(xué)生說說理由。就這樣在聊天中，不知不覺地讓孩子學(xué)會(huì)了知識(shí)。

總之3天的觀摩，名師們的那種灑脫自如的教學(xué)風(fēng)格無不在我的腦海里烙下了深深的印，感覺做他們的學(xué)生很幸福，而我也幸福了一回。同時(shí)我也思索著在自己以后的教學(xué)中還需不斷地向這些名師學(xué)習(xí)，取其之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，不斷的完善自己，充實(shí)自己，使自己的課堂教學(xué)藝術(shù)更上一個(gè)臺(tái)階

第二篇：聆聽名師精品課有感

我是虔誠(chéng)的朝圣者

——聆聽名師精品課有感

任曉娟

有幸聆聽了延安市三位省級(jí)教學(xué)能手和國(guó)家特級(jí)教師祝禧、李衛(wèi)東老師的示范課，深有感觸，愿與同行在教育一線的老師交流。我的感受可以概括為：

一、因?yàn)榫?，成就精品，所以精彩?/p>

如岳君老師在《花鐘》一課的教學(xué)中，教學(xué)三年級(jí)孩子認(rèn)讀生字的猜謎、編謎的方法很有效；為孩子示范書寫的精細(xì)可與書法大家相媲美?？此坪?jiǎn)單的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在岳老師精心的設(shè)計(jì)之下，承載了語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的精髓：讀要精美，認(rèn)要精準(zhǔn)，寫要精細(xì)。

再如惠延霞老師的《釣魚的啟示》一課，自始至終抓住課文的精髓：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。以此入課、以此設(shè)疑、以此過渡、以此延伸、以此悟理。

二、課堂隨意，師者隨和，求知隨性。

這是我聽完全國(guó)特級(jí)教師祝禧老師和李衛(wèi)東老師的課后的深切感受。如李衛(wèi)東老師在課前師生互動(dòng)環(huán)節(jié)就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)隨意的課堂氛圍：告訴孩子們有兩百種方式可以稱呼他，于是李叔叔、李大爺、李帥哥、李大哥、老李??一個(gè)個(gè)率真的稱呼親切地?fù)涿娑鴣?。這也奠定了整堂課隨性的感情基調(diào)。李老師在孩子眼中沒有專家的精言妙語，就像一位一塊玩耍大哥哥，親切隨和，甚至有一點(diǎn)點(diǎn)“呆”?？删褪沁@樣一位大智若愚的不像老師的老師，在不知不覺中，帶領(lǐng)孩子們穿越了時(shí)空，親歷了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期狼牙山五壯士英勇獻(xiàn)身的壯烈。李老師的課，讓我想到了“國(guó)際化課堂”這個(gè)詞，讓我感到語文老師就好像過渡句，只有說好承上啟下的話，做好自然銜接的引導(dǎo)，才能使課堂渾然一體。一節(jié)好課猶如一個(gè)精彩的故事，開頭要?jiǎng)?chuàng)景設(shè)疑有引力，過程要精耕細(xì)作，高潮要叩擊心扉，結(jié)尾要留有余韻。才會(huì)發(fā)人深省，以小課堂悟大人生。

正如祝禧老師所說：我們是懷著一顆朝圣的心來聆聽，我也是。教壇是神圣的，孩子是神奇的，教育是圣潔的，我原作虔誠(chéng)的信徒，一直行走在“朝圣”的路上。

第三篇：聆聽名師 聚焦課堂之心得體會(huì)

聆聽名師 聚焦課堂之心得體會(huì)

孔雪清

2011年5月7—8日，全國(guó)第五屆“相約名師，聚焦課堂”小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)在南昌大學(xué)逸夫館舉行。作為學(xué)校教師代表，我有幸觀摩了薛法根、虞大明、于永正、王崧舟等幾位名師精彩絕倫的現(xiàn)場(chǎng)示范課，那優(yōu)雅從容的課堂藝術(shù)、新穎獨(dú)特的教學(xué)方法，無不讓我心馳神往，沉醉其中。

薛法根老師所上的課題《二泉映月》，教學(xué)設(shè)計(jì)分四個(gè)板塊進(jìn)行。特點(diǎn)在于板塊與板塊之間的過渡不但巧妙而且有韻律。例如板塊一與板塊二之間，薛老師是這樣過渡的：“心中有月自然明，心中有水自然凈。多年后阿炳的處境又如何呢？我們自由讀課文第三自然段……”整堂教學(xué)薛老師以發(fā)展學(xué)生的言語智能為核心，這樣的智慧教學(xué)，讓我感受到了語文的專業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)W到生活中學(xué)不到的東西。這也讓我對(duì)于小學(xué)教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

虞大明老師通過《祖父的園子》、《夢(mèng)想的力量》兩篇課文的授課，讓我們充分領(lǐng)略了他關(guān)于“一切，基于文本個(gè)性，基于學(xué)生實(shí)際”的“生本課堂”之教學(xué)本色。尤其是他關(guān)于《夢(mèng)想的力量》的講解，解開了我在教學(xué)中一直苦苦思索“怎樣才能讓學(xué)生深刻理解這篇文章的內(nèi)在含義”之問題。因?yàn)樗幍膰?guó)度不同，接受的處事方法也不同，所以我們的學(xué)生很難理解文中主人公的所作所為，從而也很難深層次地懂得文章主人公那善良的本質(zhì)是有多么的難能可貴。虞大明老師告訴我們，抓住學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生本身的現(xiàn)實(shí)生活去啟發(fā)他們，遠(yuǎn)比讓他們?nèi)ベM(fèi)力理解異域人們的思想來得明了而有用。

于永正老師的《番茄太陽》一課，重點(diǎn)在表現(xiàn)他目標(biāo)明確的“朗讀——走近作者把握情感；默讀——走進(jìn)文本體會(huì)作者隱藏的內(nèi)心深處”層層讀教學(xué)方法。從事教學(xué)活動(dòng)的這些年，我一直在尋找一種方法，能夠讓情感處于蒙昧階段的小學(xué)生比較完整地體會(huì)和把握文章內(nèi)在思想感情與主旨。于永正老師的這一教學(xué)方法正好給了我很多啟迪。我想在我以后的教學(xué)活動(dòng)中能夠按照他的這一理論仔細(xì)琢磨、思考和研究。

《與象共舞》的授課者王崧舟老師是一個(gè)朗讀高手，同時(shí)他那揮灑自如、氣定神閑的教學(xué)魅力也讓我們一幫老師為之折服。他積極倡導(dǎo)“詩意語文”的理想和信念，主張以發(fā)展學(xué)生的言語生命為核心，從生命成長(zhǎng)的高度觀照和深化語文教育改革，促進(jìn)學(xué)生語言和精神的協(xié)同發(fā)展。這一主張讓我深思以后慚愧不已，一直以來，我所從事的語文教學(xué)活動(dòng)都只是單純地讓學(xué)生理解課文，以為只要學(xué)生能夠講出文章梗概，正確回答問題就達(dá)到了教學(xué)效果。通過聆聽名師的教學(xué)以后才知道，語文教學(xué)是一門更高的藝術(shù)，它蘊(yùn)涵的內(nèi)在意義遠(yuǎn)比我們想象的要深遠(yuǎn)的多，而這一切，都需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中去細(xì)心琢磨、仔細(xì)體會(huì)。

教學(xué)教研是項(xiàng)需要付出持之以恒的毅力和刻苦鉆研的精神的工作。前面的人很多，前面的路還很長(zhǎng)，路漫漫其修遠(yuǎn)，吾將上下而求索！

第四篇：觀摩名師課堂 聆聽講師報(bào)告

觀摩名師課堂 聆聽講師報(bào)告

——“名師之路”小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)研討心得體會(huì)

參會(huì)時(shí)間：2013年3月29日-3月31日（3月28日?qǐng)?bào)到）參會(huì)地點(diǎn)：西安文理學(xué)院大禮堂

參會(huì)人員：西部六省部分小學(xué)語文教師 本文撰寫人：* * 所在單位：******

由中國(guó)閱讀學(xué)會(huì)經(jīng)典閱讀研究中心，中外名師教育網(wǎng)，《名師成長(zhǎng)研究》編輯部主辦的“名師之路”西部六省第四屆小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)于2013年3月29—31日在西安舉辦，小語界的多位名師和第九屆青年教師閱讀大賽中脫穎而出的后起之秀齊聚西安，貫徹 “新理念、新課標(biāo)”的研究主題，引領(lǐng)了當(dāng)前小學(xué)閱讀、習(xí)作教學(xué)。西部六省一千多名教師與會(huì)，* *縣也有23名教師參加了培訓(xùn)會(huì)。我受學(xué)校的委派參加了本次研討會(huì)活動(dòng)，通過觀摩學(xué)習(xí)，我深深感受到名師們的睿智、幽默與激情。他們富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，務(wù)實(shí)高效的教學(xué)活動(dòng)，積極有效的課堂激勵(lì)，深厚的教學(xué)素養(yǎng)，給我留下很深的印象，終生受益。因此，我特別感謝上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)區(qū)，提供這次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在今后的工作中，我將不負(fù)重望，學(xué)以致用，努力提高自己的生態(tài)課堂教學(xué)水平?，F(xiàn)將自己的體會(huì)匯報(bào)如下：

一、教研活動(dòng)主要內(nèi)容

3月29日上午觀摩李衛(wèi)東老師講授的《狼牙山五壯士》、《生命 生命》和于永正教授解析的《學(xué)習(xí)寫人物對(duì)話》三節(jié)示范課，聆聽了于永正教授《教學(xué)是藝術(shù)中的藝術(shù)》的報(bào)告；下午觀摩了武瓊老師講授的《荷花》和當(dāng)?shù)孛麕煂O銀華、程玥 同課異構(gòu)分別解析的《數(shù)星星的孩子》兩節(jié)示范課，聆聽了武瓊老師的精彩點(diǎn)評(píng)。30日上午觀摩蔣軍晶老師的《維也納生活圓舞曲》和孫雙金老師的《兒童詩教學(xué)設(shè)計(jì)》示范課，并聆聽了蔣老師《多面向的閱讀教學(xué)》、孫老師《從雙基到四基你準(zhǔn)備好了嗎》兩個(gè)報(bào)告；下午觀摩了強(qiáng)曉嬌老師的《西門豹治鄴》和周益民老師的《笑聲》示范課，參與了于永正教授和其他幾位名師的對(duì)話互動(dòng)。31日上午觀摩陳潔老師的《普羅米修斯》和張祖慶老師《窮人》示范課，聆聽了張祖慶老師《新課程背景下解決問題教學(xué)的思考與研究》

等報(bào)告；下午觀摩了武鳳霞老師《和時(shí)間賽跑》示范課，聆聽了她《優(yōu)效教學(xué)的策略》的報(bào)告。

二、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和學(xué)習(xí)心得

通過幾天的學(xué)習(xí)，我初步了解到一些知名教師的教學(xué)方法、技巧和經(jīng)驗(yàn)，有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，得出一點(diǎn)見解，說出來與大家交流，不對(duì)之處，還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指正，提出寶貴意見。

第一、訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力

李衛(wèi)東老師說，新課標(biāo)第一次給語文下了一個(gè)完整的定義：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性的學(xué)科。還原語文課堂的本真就離不開讀和寫。73歲的特級(jí)教師于永正說：“學(xué)習(xí)語文主要要突出讀寫能力?！?/p>

讀，指讀好課本，讀課外書。我在聽課時(shí)，也發(fā)現(xiàn)很多名師在“讀”上下了很大功夫，如張祖慶老師講的六年級(jí)課文《窮人》，整節(jié)課40分鐘，近30分鐘都是讓學(xué)生讀，個(gè)別讀，齊讀。教師隨機(jī)點(diǎn)撥，他主張只講學(xué)生不會(huì)的東西。一看就懂的，就沒必要占用時(shí)間去講，因?yàn)槔斫馐侨说谋灸?。名師們都?qiáng)調(diào)要有感情的朗讀，用心的朗讀，文中出現(xiàn)幾個(gè)主人公，讀的時(shí)候就要讀誰像誰。

寫，指寫好文字，寫好文章。學(xué)漢語，不會(huì)寫漢字不行，不會(huì)寫文章也不行，再好的才華，如果不能用文字表現(xiàn)出來，就不能被理解、被認(rèn)可。于永正老師強(qiáng)調(diào)：“以學(xué)頂教，順學(xué)而導(dǎo)?！苯虒W(xué)要手把手、實(shí)打?qū)?，教小孩子一定要?xì)心、再細(xì)心，達(dá)到教過了、教對(duì)了、教會(huì)了的效果。讓小孩子明白一個(gè)字該怎么寫、怎樣才能寫好；一件事情或者一段感情，怎樣才能用文字表達(dá)出來、抒寫出來，讓人看得明白、得到感染。

第二、提高學(xué)生理解、背誦能力

背，主要指背誦古詩詞、背誦名家名篇。河南的竇明琦老師說，他的學(xué)生三年級(jí)背70首古詩詞，四年級(jí)背《論語》《大學(xué)》《中庸》《道德經(jīng)》中的部分名篇。五年級(jí)便開始自己寫作品，不光學(xué)生自己寫，老師也要寫，好的作品還可以發(fā)表，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。竇老師還說：“不做好充分準(zhǔn)備，別輕易進(jìn)教室”、“一定要邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊教”、“讓學(xué)生背誦之前，老師要先背誦。只要學(xué)生對(duì)你佩服，就會(huì)對(duì)你言聽計(jì)從。”我覺得這幾句話很有道理，對(duì)我們有很高的指導(dǎo)價(jià)值。特級(jí)教師武鳳霞老師也說過類似的話，“老師應(yīng)與學(xué)生一起背誦，因?yàn)榘駱拥牧α渴蔷薮蟮?。?/p>

第三、鍛煉學(xué)生說出來

說，指把人的思想用語言表達(dá)出來，對(duì)于不愛說話的孩子，要先誘導(dǎo)，再鼓勵(lì)，逐漸引導(dǎo)，最終讓他們明白說話一定要完整、有條理，語言簡(jiǎn)練、意思明了。善于說出來，有利于我們提高語言的組織能力，更好地表達(dá)我們的思想，對(duì)寫作水平的提高非常有幫助。如回答問題時(shí)，有問必有答、有因必有果?！耙?yàn)椤背鰜砹?，沒有“所以”，就像人懸在空中，上不著天下不著地一樣難受。

第四、課件制作

課件制作要簡(jiǎn)潔、精煉，用圖表、數(shù)字精確表達(dá)觀點(diǎn)，圖文并茂，視覺效果突出。課件內(nèi)容不要過長(zhǎng)，插圖不要過于繁多、過于花哨，以免分散學(xué)生的注意力。一些感情豐富、寓意飽滿的課文，制作課件時(shí)一定要搭配相應(yīng)的背景圖案和相關(guān)音樂，從而烘托氛圍，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

第五、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

一定要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，身邊帶一本字典，遇到不懂的字詞要及時(shí)查找弄明白。蔣老師說他們班的學(xué)生工具書不少，有的還備有《辭源》，而我們的學(xué)生，有的小學(xué)畢業(yè)了，也沒用過一本字典，這是不能忽視的。所以，一定要培養(yǎng)學(xué)生勤查字典、勤做筆記的好習(xí)慣。提倡學(xué)生堅(jiān)持寫日記，看了的、學(xué)了的，及時(shí)寫隨筆。就算不能天天堅(jiān)持，也要一周寫兩三篇日記或隨筆，日積月累，效果非常明顯。

第六、正確評(píng)價(jià)學(xué)生

好就是好、不好就是不好，對(duì)學(xué)生一定要觀點(diǎn)明確，評(píng)判準(zhǔn)確、公正。學(xué)生表現(xiàn)好、做得優(yōu)秀，就要適時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們明確什么樣的做法才是對(duì)的、值得肯定的?，F(xiàn)代教學(xué)，要求對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)少批評(píng)，因?yàn)楣膭?lì)的動(dòng)力要比批評(píng)大得多。但表揚(yáng)也不能盲目，更不能一味表揚(yáng)而使批評(píng)缺失，否則，學(xué)生將失去方向，喜好表揚(yáng)而懊惱批評(píng)，不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤，更好地成長(zhǎng)、更好地進(jìn)步。鼓勵(lì)和批評(píng)都要及時(shí)，但是語言要得當(dāng)，有針對(duì)性，就事論事，擺明觀點(diǎn)。

第七、帶著激情講課

當(dāng)一個(gè)教師激情飽滿的走進(jìn)課堂時(shí)，學(xué)生也會(huì)被感染，情緒高漲、學(xué)習(xí)熱情大增，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果就會(huì)顯著提高了。激情也代表了自信，一個(gè)自信的老師一定會(huì)教出一批有自信的學(xué)生。反之，教師情緒低落，講課沒有激情，學(xué)生就會(huì)聽著乏味，不能產(chǎn)生共鳴，就會(huì)開小差，不注意聽講，效果當(dāng)然就不會(huì)好了。

第八、語文授課要簡(jiǎn)單、平實(shí)、扎實(shí)

聆聽了幾位名師的課，可謂是“清水出芙蓉，天然去雕飾”。尤其是李衛(wèi)東老師的《狼牙山五壯士》，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單，李老師一開始便從課題入手引導(dǎo)，該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)起到了簡(jiǎn)潔、扎實(shí)地鋪墊作用。再讓學(xué)生帶著問題正確、流利地朗讀課文，在輕松自然的教學(xué)環(huán)境中，扎實(shí)有效地訓(xùn)練語言,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力和品質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容平實(shí)、質(zhì)樸，簡(jiǎn)約而扎實(shí)。這正和李老師“著眼整體發(fā)展，著力語言訓(xùn)練，著重內(nèi)化進(jìn)程”的教學(xué)思想相吻合，突出了“教得輕松，學(xué)得扎實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格。

語文教材中的每一篇文章只是一個(gè)例子，但作為語文老師，在備課時(shí)就一定要想一想為何要用這個(gè)例子。那么，在引導(dǎo)學(xué)生分析理解文章時(shí)，要學(xué)會(huì)抓某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不可面面俱到，要考慮你的學(xué)生一節(jié)課到底能吸收多少就好。的確，教師是一堂課的組織者，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性為圓心，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維為半徑“畫”好一節(jié)課。這就要求教師不再是純粹的知識(shí)傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、參與者、合作者和促進(jìn)者，是課堂教學(xué)的“中介”。教師只需要把教材介紹給學(xué)生，讓學(xué)生與文本直接對(duì)話交流，自讀自悟。專家的教學(xué)理念告訴我們，教學(xué)不僅僅是一種告訴和傳遞，更多的是一種體驗(yàn)、探究和感悟，教師要學(xué)會(huì)在學(xué)生面前“裝瘋賣傻”。因此，我們要給孩子們一個(gè)“開放的課堂”。讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)展示自己，因?yàn)椤罢Z文源于生活，生活創(chuàng)造語文”。

本次活動(dòng)，雖然聽的是名師的示范課，但名師們也明確的告訴我們：語文教學(xué)，不要盲目跟風(fēng)去套用所謂的“模式”，按自己積累總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方式授課，重點(diǎn)是你的學(xué)生有興趣聽、有興趣學(xué)就好。記住，讓學(xué)生們“寫好字，讀好課文，做好題，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語文”就是老師們最大的收獲。

這次西安觀摩學(xué)習(xí)的時(shí)間雖然短暫，收益卻很多。我明白了教師的成長(zhǎng)離不開專家的引領(lǐng)和同伴的互助，更離不開個(gè)人的拼搏，打鐵還得自身硬，只有自己不斷地學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，練就過硬的基本功，不斷的提升自己的整體素質(zhì)和語文素養(yǎng)，才能適應(yīng)語文教學(xué)新的發(fā)展需要！

我的學(xué)習(xí)匯報(bào)到此結(jié)束，不妥之處敬請(qǐng)各位批評(píng)指正。謝謝大家！

2013年4月 4

1日

第五篇：聆聽名師課堂 感悟課程改革

? 聆聽名師課堂 感悟課程改革

——“名師之路”西安學(xué)習(xí)匯報(bào)

立春過后，大地復(fù)蘇，春意漸濃。3月28日至30日，我和陳凇，及全市小學(xué)語文教師共101人赴西安參加“名師之路”全國(guó)小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)。感謝學(xué)校給了我這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。下面，我將本次學(xué)習(xí)情況向大家作以簡(jiǎn)單的匯報(bào)：

一、會(huì)議概況

這次研討會(huì)共邀請(qǐng)13名名師，分別有吳琳、魏星、王文麗、薛法根、王林波、陳延軍、武鳳霞、李玉貴（臺(tái)灣）、范姜翠玉（臺(tái)灣）、汪益敏、趙志祥、吉春亞等，共計(jì)13節(jié)示范課，6場(chǎng)報(bào)告。研討會(huì)緊緊圍繞“關(guān)注文體，凸顯語用”這一主題，以自主、合作、探究等多樣化的教學(xué)方法，展示優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)方式和實(shí)施策略，指導(dǎo)教師提高踐行先進(jìn)教學(xué)理念、品味語言魅力、彰顯語文素養(yǎng)的教學(xué)能力。

二、總體感受

名家大師們用他們深厚的文學(xué)底蘊(yùn)、優(yōu)秀的人格素養(yǎng)、清晰的教學(xué)思路、激蕩的人文情感，闡釋和演繹了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓我們一對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

課堂上他們用獨(dú)具磁性的聲音、充滿激情的動(dòng)作、富含詩意的語言，把課堂掀上一個(gè)又一個(gè)高潮，也讓我們呼吸到了語文教學(xué)的新鮮空氣。靈動(dòng)的課堂親切和諧，活躍的學(xué)生真誠(chéng)自然。與其說學(xué)生在學(xué)語文，不如說在享受語文。讓我們感受最深的是老師們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)并沒有一味追求教學(xué)過程的艷麗和離奇，而更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的本真與個(gè)性的以學(xué)定教，細(xì)處引導(dǎo)巧妙設(shè)疑，適時(shí)點(diǎn)撥，環(huán)環(huán)相扣，層層提高，展現(xiàn)了學(xué)生的主體參與，教師的指導(dǎo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)理念。

走進(jìn)名師課堂，聆聽名師講座，我們?nèi)玢宕猴L(fēng)，如飲甘露，充分領(lǐng)略了語文課堂教學(xué)無窮的藝術(shù)魅力，讓我們真正走進(jìn)了改革前沿的語文課堂。在一次又一次的贊嘆中，在一次又一次的感動(dòng)中，在一次又一次的回味中，使我經(jīng)歷了一次深刻的成長(zhǎng)之旅。

三、反思與啟發(fā)

學(xué)習(xí)后，我反復(fù)思考：我們應(yīng)如何關(guān)注文體，凸顯“語用”這個(gè)核心呢？我想談點(diǎn)個(gè)人所受到的啟發(fā)：

不同的文體有獨(dú)特的功能和語體特點(diǎn)。因此，不同的文體的教學(xué)價(jià)值、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)。了解課文的文體特點(diǎn)，無論是對(duì)教師的教還是學(xué)生的學(xué)都是大有益處的。首先，了解文體，可以幫助教師確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，更準(zhǔn)確地把握教材編者的設(shè)計(jì)意圖。其次，了解文體，有利于指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生掌握不同文體作品的學(xué)習(xí)方法，因而有利于學(xué)生從學(xué)會(huì)一篇到會(huì)學(xué)一類。再次，有利于教師設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程?？梢哉f，語文教學(xué)中的諸多問題都和文體相關(guān)，沒有文體，閱讀、寫作無章可循，閱讀、寫作教學(xué)也不得要領(lǐng)。例如，拿到一篇課文，教者首先要判斷它是什么樣式的一篇文章，是敘述性作品，還是說明性作品，還是詩歌等，弄清文體后，才可以依據(jù)課標(biāo)設(shè)定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)策略等。如王文麗老師教學(xué)的《月之故鄉(xiāng)》很好的體現(xiàn)了現(xiàn)代詩這種文體的教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)也能很好地凸顯“語用”這個(gè)核心。

王老師先這樣導(dǎo)入：在黑板上畫了一個(gè)圓圈讓大家想想，看到它你會(huì)想到什么？隨后引出明月與故鄉(xiāng)的關(guān)系，引出古代詩人歌頌明月和故鄉(xiāng)，由古詩詞導(dǎo)入現(xiàn)代詩《月之故鄉(xiāng)》。

課已經(jīng)進(jìn)行到這兒了，可是學(xué)生手頭還沒有教材，這時(shí)老師讓同學(xué)們聽寫這首現(xiàn)代詩，可以先不加標(biāo)點(diǎn)，等寫完讀完后再加。詩的內(nèi)容是：天上一個(gè)月亮，水里一個(gè)月亮。天上的月亮在水里，水里的月亮在天上?？丛铝?，思故鄉(xiāng)，一個(gè)在水里，一個(gè)在天上。

王老師在說完第二句的上半句時(shí)，讓學(xué)生對(duì)下半句，學(xué)生競(jìng)?cè)粚?duì)得與原詩一樣。師生讀完后，老師又讀了一句“低頭看水里，抬頭看天上”，讓同學(xué)生自己放，看看放在哪兒最合適？結(jié)果出現(xiàn)了四種放法，有的放在了第一句的后，有的放在了第二句的后面，有的放在了最后，而有的則放在了開頭。每一種放法，都有它的合理性，特別是放在最后，老師提醒同學(xué)生，結(jié)尾用句號(hào)還是省略號(hào)呢？用這樣的方式告訴孩子們標(biāo)點(diǎn)也是語言呀，放末尾用“省略號(hào)”會(huì)更好。最后出原文比較，開始學(xué)習(xí)詩歌。

王老師：這首詩的意境是什么？大家不用說出來，讀出來就行了。

王老師：文章有中心句，有中心思想，詩有沒有，找出來；給這首詩加個(gè)題目；比較“看月思鄉(xiāng)”與“望月思鄉(xiāng)”哪個(gè)好？

接著王老師介紹作者彭邦楨，引入《九月九日憶山東兄弟》、《長(zhǎng)相思》《鄉(xiāng)愁》（余光中）配樂朗誦。不斷的補(bǔ)充作者的生平介紹，讓學(xué)生加深對(duì)作者的了解，在這樣的基礎(chǔ)上，再讀這首詩，在讀得時(shí)候不要想是你，而是作者彭邦楨；有人會(huì)激情澎湃地讀這首詩嗎？不論是激情，還是深沉，抑或是憂郁，都表達(dá)了很深的愁緒。在熟讀的基礎(chǔ)上背誦這首詩。然后，王老師讓大家說說背誦這首詩的妙招。有的說投入感情，有的說理解詩意，有的說了解詩人生平，有的說體會(huì)意境，有的說熟讀詩文……再次補(bǔ)充作者的資料，體會(huì)作者的豐富情感。

在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，欣賞譜成曲的《月之故鄉(xiāng)》。聽后，王老師問到底：什么是故鄉(xiāng)？最后與學(xué)生總結(jié)：哪里有牽掛、惦記、哪里有親人、朋友……心在哪里安放，哪里就是故鄉(xiāng)?？傊?，本次學(xué)習(xí)對(duì)于我們來說，是一次教育思想的交流，更是一次教育理念的提升，為我們指明了語文教學(xué)前進(jìn)的方向我們也將結(jié)合我校和自己的實(shí)際，立足日常課堂教學(xué)，突破學(xué)科理解方式，彰顯課堂生命活力。