第一篇：高中生物實驗設(shè)計專題復(fù)習與總結(jié)

高中生物實驗設(shè)計專題復(fù)習與總結(jié)

實驗設(shè)計是生物實驗中的一種常見題型，它能較全面的考查學生的實驗知識和基本技能，分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造能力，因而在高考中相對穩(wěn)定。由于學生缺乏實驗設(shè)計系統(tǒng)的理論知識，因此，遇到這類題型，就會感到無從下手，導致考試中嚴重失分?，F(xiàn)將有關(guān)實驗設(shè)計的基本理論、實驗設(shè)計的思路方法和常見的題型等進行歸納總結(jié)，增加學生理論知識，提高學生分析問題和解決問題的能力。

一、實驗設(shè)計的基本內(nèi)容

（一）實驗名稱或課題（是關(guān)于什么內(nèi)容的實驗）；

（二）實驗?zāi)康模ㄒ骄炕蛘唑炞C的問題或事實）；

（三）實驗原理（進行實驗所依據(jù)的科學道理，隱含著實驗假設(shè)和預(yù)期）；

（四）實驗材料和條件（進行實驗的主要對象，完成該實驗必備的儀器、設(shè)備、藥品等）；

（五）實驗方法與步驟（實驗采用的方法及必需的操作程序）；

（六）實驗測量或觀擦與記錄（對實驗過程及結(jié)果應(yīng)有科學的測量手段、觀擦指標與準確的記錄）；

（七）實驗結(jié)果預(yù)測及分析（能夠預(yù)測可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果并分析其原因）；

（八）實驗結(jié)論：對實驗結(jié)果進行準確的描述并給出科學的結(jié)論。

二、實驗設(shè)計的基本原則

（一）科學性原則。所謂科學性，是指實驗?zāi)康囊鞔_，實驗原理要正確，實驗材料和實驗手段的選擇要恰當，整個設(shè)計思路和實驗方法的確定都要依據(jù)生物學基本知識和基本原理，不能主觀臆造。如：酸堿度對酶活性的影響，酶的高效性實驗的順序等。

（二）單一變量原則

1、變量：或稱因子，是指實驗過程中所被操作的特定因素或條件。按性質(zhì)不同，通常可分為兩類：

（1）實驗變量與反應(yīng)變量。實驗變量，也稱為自變量，指實驗中由實驗者所操縱的因素或條件。反應(yīng)變量，亦稱因變量，指實驗中由于實驗變量而引起的變化和結(jié)果。通常，實驗變量是原因，反應(yīng)變量是結(jié)果，二者具有因果關(guān)系。實驗的目的在于獲得和解釋這種前因后果。例如，在“溫度對酶活性的影響”的實驗中，所給定的低溫（冰塊）、適溫（37℃）、高溫（沸水?。┚褪菍嶒炞兞?。而由于低溫、適溫、高溫條件變化，唾液淀粉酶水解淀粉的反應(yīng)結(jié)果也隨之變化，這就是反應(yīng)變量，該實驗即在于獲得和解釋溫度變化（實驗變量）與酶的活性（反應(yīng)變量）的因果關(guān)系。

（2）無關(guān)變量與額外變量。無關(guān)變量，也稱控制變量，指實驗中除實驗變量以外的影響實驗現(xiàn)象或結(jié)果的因素或條件。額外變量，也稱干擾變量，指實驗中由于無關(guān)變量所引起的變化和結(jié)果。顯然，額外變量會對反應(yīng)變量有干擾作用，例如，上述實驗中除實驗變量（低溫、適溫、高溫）以外，試管潔凈程度、唾液新鮮程度、可溶性淀粉濃度和純度、試劑溶液的劑量、濃度和純度，溫度處理的時間長短等等，都屬于無關(guān)變量，要求對低溫、適溫、高溫3組實驗是等同、均衡、穩(wěn)定的；如果無關(guān)變量中的任何一個或幾個因素或條件，對3個實驗組的給定不等同、不均衡、不穩(wěn)定，則會在實驗結(jié)果中產(chǎn)生額外變量，出現(xiàn)干擾，造成誤差。實驗的關(guān)鍵之一在于控制無關(guān)變量或減少額外變量，以減少誤差。

（二）單一變量。在實驗設(shè)計中僅僅改變實驗中的某一項變量，其它因子不變，在此條件下，觀察、研究該變量對實驗材料和實驗結(jié)果的影響。除了整個實驗過程中欲處理的實驗因素外，其他實驗條件要做到前后一致。綜合研究多變量時，也要求先研究一個變量，再研究一另個變量。

（三）對照性原則。對照是實驗控制的重要手段之一，目的還是在于平衡或消除無關(guān)變量對實驗結(jié)果的干擾。通過設(shè)置實驗進行對照，可排除無關(guān)變量的影響，也可增加實驗結(jié)果的可信度和說服力。

通常，一個實驗可為實驗組和對照組。實驗組：是接受實驗變量處理的對象組；對照組：也稱控制組，對實驗假設(shè)而言，是不接受實驗變量處理的對象組，至于哪個作為實驗組，哪個作為對照組，一般是隨機決定的，這樣，從理論上說，由于實驗組與對照組的無關(guān)變量的影響是相等的，被平衡了的，故實驗組與對照組的差異，則可認定為是來自實驗變量的效果，這樣的實驗結(jié)果是可信的。按對照的內(nèi)容和形式上的不同，通常有以下對照類型：

1、空白對照：指不做任何實驗處理的對象組。例如，在“生物組織中可溶性還原糖的鑒定”的實驗中，向甲試管溶液加入試劑，而乙試管溶液不加試劑，一起進行沸水浴，比較它們的變化。這樣，甲為實驗組，乙為對照組，且乙為典型的空白對照?？瞻讓φ漳苊靼椎貙Ρ群鸵r托出實驗組的變化和結(jié)果，增強了說服力。

2、自身對照：指實驗與對照在同一對象上進行，即不另設(shè)對照組。單組法和輪組法，一般都包含有自身對照。如“植物細胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實驗，就是典型的自身對照。自身對照，方法簡便，關(guān)鍵是要看清楚實驗處理前后現(xiàn)象變化的差異，實驗處理前的對象狀況為對照組，實驗處理后的對象變化則為實驗組。

3、條件對照：指雖給對象施以某種實驗處理，但這種處理是作為對照意義的，或者說這種處理不是實驗假設(shè)所給定的實驗變量意義的。例如?！皠游锛に仫曃剐游铩钡膶嵙晫嶒?，采用等組實驗法，其實驗設(shè)計方案是：

甲組：飼喂甲狀腺激素（實驗組）；

乙組：飼喂甲狀腺抑制劑（條件對照組）；

丙組：不飼喂藥劑（空白對照組）；

雖然，乙組為條件對照。該實驗即設(shè)置了條件對照，又設(shè)置了空白對照，通

過比較、對照、更能充分說明實驗變量--甲狀腺激素能促進小動物的生長發(fā)育。

4、相互對照：指不另設(shè)對照組，而是幾個實驗組相互進行對照，在等組實驗法中，大都是運用相互對照，如“植物的向性運動”的等組實驗中，5個實驗組采用的都是相互對照，較好的平衡和抵消了無關(guān)變量的影響，使實驗結(jié)果更具有說服力。

四）可重復(fù)性原則。指控制某種因素的變化幅度，在同樣條件下重復(fù)實驗，觀察其對實驗結(jié)果影響的程度。目的在于盡可能消除無關(guān)變量所造成的實驗誤差，體現(xiàn)實驗的準確性與科學性。

（五）簡單可行性原則。指實驗材料容易獲得，實驗裝置簡化，實驗藥品便宜，實驗操作簡便，實驗效果明顯并能在較短時間內(nèi)完成。從實驗?zāi)康摹嶒炘淼讲牧嫌闷返倪x擇、實驗操作等，都要符合實驗者的一般認知水平，滿足現(xiàn)有的條件，具有實驗和完成實驗的可能性。

三、實驗設(shè)計的基本思路

（一）準確把握實驗?zāi)康模嚎辞孱}意是要求設(shè)計實驗方案、步驟還是分析實驗結(jié)果，是探究性實驗還是驗證性實驗。

（二）明確實驗原理：要解決題目所給的問題，要用到生物學上什么原理。

（三）確定實驗思路：根據(jù)原理對實驗作出假設(shè)，并充分利用實驗材料設(shè)計實驗思路。

（四）精心設(shè)計實驗步驟：根據(jù)實驗?zāi)康?、原理和思路，設(shè)計合理的實驗裝置和實驗操作步驟。并設(shè)置好實驗組和對照組，遵循實驗設(shè)計的原則。并將觀察到的現(xiàn)象如實進行記錄。

（五）準確預(yù)期實驗結(jié)果并分析得出結(jié)論：實驗步驟一般不連續(xù)描述，要分段敘述；試管、燒杯等要給予編號。在敘述實驗步驟及預(yù)期結(jié)果時結(jié)論時，語言文字要簡明扼要，準確科學。

四、實驗設(shè)計的基本題型

類型一：設(shè)計實驗方案型

給出實驗用具、材料、藥品、實驗?zāi)康?，或只給實驗?zāi)康?，實驗器材自選，設(shè)計實驗方案。

［例1］請根據(jù)下述條件設(shè)計一個實驗，鑒別兩種不同濃度的蔗糖溶液，寫出實驗步驟并分析結(jié)果。一瓶10%蔗糖溶液、一瓶30%的蔗糖溶液，250ml燒杯一只，半透膜制成的透析袋l只，刻度玻璃管l只，細線一根，支架l個。

(一)實驗步驟：

(二)結(jié)果分解：

［解析］本實驗是考查滲透作用的原理和動手設(shè)計實驗的能力，解題的關(guān)鍵是如何利用透析袋和兩種液體形成一個滲透系統(tǒng)。當將兩種液體之一放入透析袋，另一液體放大燒杯中，然后將盛放液體的透析袋用線扎實(插入刻度玻璃管)并浸浴在燒杯的液體中時，由于兩液體具有濃度差，水分子便通過透析袋發(fā)生滲透作用，觀察刻度玻璃液面數(shù)值變化即可將二者區(qū)別開來。根據(jù)實驗設(shè)計理論，把所給器材的作用分析清楚，有助實驗設(shè)計思路的形成。［答案］(1)實驗步驟：①將一瓶中的液體倒入燒杯中；②將另一瓶中的液體倒?jié)M透析袋，刻度玻璃管插入袋內(nèi)液體中，用線將袋口和玻璃管扎緊；③將插有刻度玻璃管的透析袋放入盛有液體的燒杯中，垂直固定于支架上，記錄玻璃管液面刻度；④一段時間后，觀察玻璃管液面刻度，確定液面上升還是下降。

(三)結(jié)果分析：如液面上升，則透析袋中的溶液為30%蔗糖溶液，燒杯中的溶液為10%的蔗糖溶液。反之，可推測透析袋中是10%蔗糖溶液，燒杯中的液體是30%的蔗糖溶液。類型二：評價和糾正型

分析已有實驗設(shè)計方案中不科學性，并提出改進。

［例2］北阿爾伯達的一個工廠把產(chǎn)酸的化學品排入到空氣中，工廠東面有一個湖，湖底是石灰石的。但湖水的pH值已從原來的6兒降低到5.7。雖然酸性沉積一直在增加，湖水的pH值仍保持5.7不變。湖中原有的魚是河鱸和鯉魚。釣魚愛好者抱怨說，自從工廠開辦以來，魚資源已經(jīng)減少。工廠的工人設(shè)計了一個實驗，證明工廠排放出去的化學藥品與魚資源的減少沒有關(guān)系。

工人取一只大容器，盛放湖水，維持pH值在5.7。從湖里找來大魚放在該容器內(nèi)，喂以蛋白質(zhì)飼料。在這樣的條件下，魚正常成長。

假定你是一個獨立的仲裁員，受雇于垂釣愛好委員會委拖，來對該項實驗進行評估，列出你要得到的附加信息，并列舉說明你要用什么方法去得到這些信息。

［解析］本實驗設(shè)計方案中沒有考慮魚的生活中受著多種因素影響，這與單一變量原則是相違背的。分析問題不全面，只考慮單一因素的影響，設(shè)計實驗無說服力，也不符合實驗設(shè)計的要求。本題考查思維的全面性，在認定兩個問題時，除了看有無直接聯(lián)系外，也要注意考慮間接聯(lián)系

［答案］該實驗設(shè)計測量不出下列因素。而這些因素都是對河鱸和鯉魚的影響的：（l）酸對河鱸和鯉魚的食物數(shù)量多少的影響；

（2）酸對河鱸和鯉魚的魚卵或幼魚的影響；

（3）由于春季干涸造成pH值季節(jié)性漲落的影響；

（4）由于酸的分解作用而進入水域的重金屬量是多少；

為了說明上述第一點，必須完成一項研究，即確定各種浮游生物，水生昆蟲和小魚的多少。如果這個食物網(wǎng)的某些環(huán)節(jié)正在喪失，則有必要去研究酸是否對此有影響。為了說明上述第二點，可以在酸化水中飼養(yǎng)魚卵和幼魚。魚的數(shù)量減少可能是上述第一點和第二點結(jié)合的產(chǎn)物，所以人工飼養(yǎng)幼魚可能會給出不可靠的結(jié)果。

對于季節(jié)性漲落，應(yīng)該對全湖長期取水樣。做仔細徹底的記錄至少一年。這一因素可能和第二點相符合，因為魚卵或繁殖更受低pH值的影響。重金屬是累積的有毒物質(zhì)，人工飼養(yǎng)和魚與湖里吃污染食物的魚相比，并不處在相同水平的毒素中。應(yīng)該在湖水中、魚飼料中以及河鱸和鯉魚身體中檢測如鉛這樣的重金屬含量。

所有這些因素都說明，酸的影響是長期的，在容器里短期飼養(yǎng)的魚不可能給出可靠的結(jié)果。這種研究必須以年為周期來實施，而且要與該工區(qū)其他湖水情況作比較。

類型三：補充完善型

對已有的實驗設(shè)計進行補充和完善。

［例3］向你提供的條件僅有健康活潑的家兔一只，75%酒精、無菌干棉球、解剖刀、潔凈的載玻片10塊(編號為A、B、C、D、E、F、G、H、I、L)、紅墨水、秒表，請在上述提供的條件范圍內(nèi)，設(shè)計一個測定血液凝固時間的實驗。

實驗步驟：①用酒精棉球消毒兔耳；②用消毒解刮刀剖開兔耳邊緣的小靜脈；請將實驗步驟補充完整：

［解析］這類題目的題干中已經(jīng)提供了一定的信息，基本上劃定了答題的模式，目的明確，前面的方法步驟等信息已為續(xù)答作了鋪墊，只要明確題目中的實驗變量和反應(yīng)變量，然后設(shè)計對照組，再根據(jù)有關(guān)原理分析，一般就能比較正確地寫出答案。本實驗設(shè)計方案很巧妙地看出血液是否凝固。

［答案］③把從刀口流出的血液分別在ABCDEFGJIL10塊載玻片上滴一滴(第一滴血棄去不用)；④取血后對兔耳刀口外進行消毒止血；⑤在L載玻片上滴一滴紅墨水(起對照作用)；⑥開始記錄時間，過l分鐘后將A載玻片豎立，第二分鐘后將B載玻片豎立(在它們豎立的同時，都將L載玻片豎立)，其余類推，看血液是否完全凝固(血液不向下流，且血液表面保持半球形而不改變?yōu)槟?；⑦血液完全凝固，而墨水仍然流動，即為血液凝固時間。

五、生物實驗設(shè)計題解題策略

（一）生物高考實驗設(shè)計的三種題型雖然在形式上有一定的差異，但在答題中卻有共同

點，先要認真研究課題，找出其中的實驗變量和反應(yīng)變量，其次是構(gòu)思實驗變量的控制方法和實驗結(jié)果的顯示方法，最后再選擇適宜的實驗材料，在注意實驗步驟邏輯性的前提下表達實驗的方法步驟。在實驗方法和步驟設(shè)計中最重要的是把握好變量控制。

（二）重視課本實驗的復(fù)習，掌握書本知識是提高實驗設(shè)計能力的基礎(chǔ)。要熟悉教材，心中有書。題在書外，理在書內(nèi)。因此要深入理解與靈活應(yīng)用基礎(chǔ)知識。在考試說明中明確提出了，要求“理解所學實驗的實驗內(nèi)容，包括實驗原理、方法和操作步驟、實驗變量的控制、掌握相關(guān)的操作技術(shù)”。

（三）挖掘課本中所蘊含的實驗因素，深刻領(lǐng)會教材有關(guān)實驗的本質(zhì)與特點是提高實驗設(shè)計能力的前提。要認真分析教材所涉及的實驗，包括學生實驗，演示實驗，經(jīng)典實驗等。生物學的每一個知識結(jié)論都是在觀察、實驗的基礎(chǔ)上得出的，在平時的復(fù)習中要注意多挖掘知識結(jié)論中所蘊含的科學思想和方法，深入分析實驗的條件、過程、現(xiàn)象、結(jié)果和結(jié)論的科學性。例：生長素的發(fā)現(xiàn)過程中，涉及生長素產(chǎn)生的部位、感光的部位、作用的部位、運輸?shù)姆较虻龋@些都可以思考如何設(shè)計實驗來證明。

（四）學會對已知實驗進行變換和轉(zhuǎn)化是提高實驗設(shè)計能力的有效手段。求變、求異思維的發(fā)展有助于提高實驗設(shè)計能力。善思會變才能應(yīng)答自如，通過換位思考提高素質(zhì)，才能將所學知識，技能遷移到新情景中來，才能依據(jù)實驗?zāi)康?、原理和材料安排實驗步驟等，并作出分析、評價和結(jié)論。

第二篇：高中生物總復(fù)習要點總結(jié)

高中生物要點總結(jié)（示例）

必修1分子與細胞 第一章 了解細胞（略）

第二章組成細胞的分子

1.在生物體和無機環(huán)境中，沒有一種化學元素為細胞所特有。但是細胞和非生物相比，各種元素的相對含量又大不相同，即生物界與非生物界的差異性和統(tǒng)一性。

2.細胞中常見的化學元素有20多種，大量元素有碳、氫、氧、氮、磷、硫、鉀、鈣、鎂等；微量元素有鐵、錳、鋅、銅、硼、鉬等。

3.檢測生物組織中糖類、脂肪和蛋白質(zhì)實驗：⑴糖類中的還原糖（如葡萄糖、果糖）與斐林試劑發(fā)生作用，生成磚紅色沉淀。⑵脂肪可以被蘇丹III染液染成橘紅色；同蘇丹IV染液染成紅色。⑶淀粉遇碘變藍。⑷雙縮脲試劑與蛋白質(zhì)作用產(chǎn)生紫色絡(luò)合物。

4.蛋白質(zhì)是生物體生命活動的主要承擔者。氨基酸是組成蛋白質(zhì)的基本單位。生物體中組成蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種。人體內(nèi)不能合成的，必須從外界環(huán)境中直接獲取，這種氨基酸叫做必需氨基酸。即攜（纈）一（異亮）兩（亮）本（苯丙）單（甲硫）色書（蘇）來（賴）。人體細胞能夠自身合成的叫做非必需氨基酸。

5.氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式：一個氨基和羧基連在一個C原子上，碳原子上還有一個H原子和R基。

6.脫水縮合形成肽鍵：一個氨基酸分子的羧基和另一個氨基酸分子的氨基相連接，脫去一分子水，形成的連接這兩個氨基酸分子的化學鍵叫做肽鍵（-NH-CO-），由兩個氨基酸分子脫水縮合而成的化合物叫做肽。

7.氨基酸具有的性質(zhì)：催化作用、運輸作用、傳遞作用、免疫作用、構(gòu)成細胞核生物體的重要物質(zhì)。

8.遺傳信息的攜帶者核酸：核酸包括兩大類一類是脫氧核糖核酸（DNA），另一類是核糖核酸（RNA）。核酸是細胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)，在生物體的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的生物合成中具有極其重要的作用。

9.真核生物的DNA主要分布在細胞核中，線粒體、葉綠體內(nèi)也含有少量的DNA、RAN主要分布在細胞質(zhì)中。

10.核苷酸是核酸的基本組成單位，即組成核酸分子的單體，一個核苷酸是由一分子含氮堿基、一分子五碳糖和一分子磷酸組成。根據(jù)五碳糖的不同，可以將其分為脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸。其中DNA的堿基是：A、T、G、C；RNA的堿基：A、U、G、C。

11.糖類是主要的能源物質(zhì)，糖類分子都是由C、H、O三種元素構(gòu)成。大致可分為單糖、二糖和多糖。常見的單糖有：葡萄糖、果糖、半乳糖。二糖有蔗糖、麥芽糖、乳糖。多糖有糖元、纖維素等。

12.脂質(zhì)分為脂肪、磷脂、固醇。13水是構(gòu)成細胞的重要無機化合物。水在細胞中以兩種形式存在。一部分水與細胞內(nèi)的其他物質(zhì)相結(jié)合，叫做結(jié)合水。約占4.5％，細胞中絕大部分的水以游離的形式存在，可以自由流動叫做自由水。當游離水與結(jié)合水的比值越大時，代謝越旺盛，反之，代謝緩慢。14.細胞中大多數(shù)無機鹽以離子的形式存在。小結(jié)：本章以細胞分子為基礎(chǔ)，從元素著手，延伸到蛋白質(zhì)、糖類、核酸、脂質(zhì)、水、無機鹽?？偨Y(jié)需要把握組成的成分、結(jié)構(gòu)及其相適應(yīng)的功能。屬于基礎(chǔ)常識內(nèi)容。高考生物知識點的串聯(lián)較強，又會出現(xiàn)與近期社會熱門的話題作為材料，引入知識點，其靈活度較高，但是基礎(chǔ)知識需要準確無誤、熟悉的記憶，才能為很好地靈活運用打下基礎(chǔ)。生物知識點繁多瑣碎，需要學生有耐心、長期反復(fù)地記憶，對重難點需要死記，才能見其真義。記憶后要做好對應(yīng)的練習工作，利用好復(fù)習資料及其練習題。最后祝愿大家學習進步，取得高考的最終勝利。

第三篇：高中生物復(fù)習

1.組成細胞的無機物：水、無機鹽的功能

2.組成細胞的四大有機物的組成元素、結(jié)構(gòu)特點、功能特點（見表格）

3.原核細胞與真核細胞的區(qū)別與聯(lián)系

4.各種細胞器的功能、結(jié)構(gòu)

5.分泌蛋白（如胰島素、抗體）的產(chǎn)生、加工、分泌過程

6.什么是生物膜

7.植物細胞質(zhì)壁分離的原因

8.小分子物質(zhì)進出細胞的方式：自由擴散（舉例）、協(xié)助擴散（舉例）、主動運輸（舉例）

9.大分子物質(zhì)進出細胞的方式：胞吞胞吐（舉例：蛋白質(zhì)）

（區(qū)分小分子物質(zhì)與大分子物質(zhì)）

10.ATP的結(jié)構(gòu)，ATP的合成、分解反應(yīng)，合成ATP的場所

11.酶的化學本質(zhì)，酶作為催化劑提高反應(yīng)速率的作用機制

12.有氧呼吸、無氧呼吸各階段反應(yīng)的場所、產(chǎn)物，總反應(yīng)式

13.光合作用的光反應(yīng)暗反應(yīng)的場所、物質(zhì)變化、能量變化

14.有絲分裂減數(shù)分裂的基本過程

15.細胞發(fā)生分化的原因

16.細胞衰老、癌變的特征

1.分離定律和自由組合定律的內(nèi)容與應(yīng)用

2.區(qū)分常染色體遺傳與伴性遺傳

3.DNA的結(jié)構(gòu)、復(fù)制（特點、所需條件）；4.什么是基因，基因與DNA的關(guān)系

5.基因的表達過程，什么是中心法則

6.什么是基因突變、基因重組、染色體變異

7.雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種的育種流程及其依據(jù)的育種原理

8.現(xiàn)代生物進化理論對達爾文學說的修改：種群是生物進化的基本單位，對遺傳與變異提出本質(zhì)的解釋等等

9.基因頻率的計算

1.什么是內(nèi)環(huán)境，內(nèi)環(huán)境各組分之間的關(guān)系，內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)，什么是滲透壓

2.動物生命活動的調(diào)節(jié)體制：神經(jīng)-體液-免疫（掌握這三種調(diào)節(jié)方式的基本過程）

3.植物生命活動的調(diào)節(jié)：激素調(diào)節(jié)（重點：生長素）

4.種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念。

5.種群水平上研究的問題（種群特征）：種群的數(shù)量特征、空間分布

6.群落水平上研究的問題（群落特征）：物種豐富度、種間關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)（垂直結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)）

7.生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：成分、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)

8.生態(tài)系統(tǒng)的功能：能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞

9.生物多樣性的價值：間接價值（也叫生態(tài)功能），直接價值、潛在價值

第四篇：高中生物復(fù)習答疑

高中生物復(fù)習答疑(5)

九、學習方法與解題方法(022疑)386．老師，請系統(tǒng)地給我們講一下高中生物應(yīng)該怎樣學？

答： 樹立正確的生物學觀點

樹立正確的生物學觀點是學習生物的重要目標之一，正確的生物學觀點又是學習、研究生物學的有力武器，有了正確的生物學觀點，就可以更迅速更準確地學到生物學知識。所以在生物學學習中，要注意樹立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動對立統(tǒng)一、可持續(xù)高效發(fā)展、生物進化和生態(tài)學等觀點。1.1 生命物質(zhì)性觀點

生物是由物質(zhì)組成，一切生命活動都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。從萬物之靈的人類到單細胞的細菌，以及無細胞結(jié)構(gòu)的病毒等，所有生物都是由碳、氫、氧、氮、硫、磷、鈣、鐵、銅等幾十種化學元素組成的，并且這幾十種化學元素在無機自然界都是可以找到的。生物體能夠完成各種各樣的生命活動，而一切生命活動都是通過一定的生命物質(zhì)來實現(xiàn)的，如果沒有生命物質(zhì)也就沒有生命活動。1.2 結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點

結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點包括兩層意思：一是有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對應(yīng)功能的存在；二是任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來完成。例如葉的表皮是五色透明的，表皮細胞排列緊密，向外一面的細胞壁上有透明而不易透水的角質(zhì)層。表皮的這種結(jié)構(gòu)的存在，就既利于陽光透過，又能防止葉內(nèi)水分過多地散失，還能保護葉內(nèi)部不受外來的傷害；而陽光透入，防止水分散失，保護葉內(nèi)組織，又需要一定的結(jié)構(gòu)來完成，這就是表皮。1.3 生物的整體性觀點

系統(tǒng)論有一個重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想也完全適合生物領(lǐng)域。不論是細胞水平、組織水平、器官水平，還是個體水平，甚至包括種群水平和群落水平，都體現(xiàn)出整體性的特點。例如，細胞膜、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體、質(zhì)體、液泡等細胞器都有其特有的功能，但是只有在它們組成一個整體——細胞的時候才能完成新陳代謝的功能，如果離開了細胞的整體，單獨的一個細胞器是無法完成它的功能的。

1.4 生命活動對立統(tǒng)一的觀點

生物的諸多生命活動之間，都有一定的關(guān)系，有的甚至具有對立統(tǒng)—的關(guān)系，例如，植物的光合作用和呼吸作用就是對立統(tǒng)一的一對生命活動。光合作用的實質(zhì)是合成有機物，儲存能量；呼吸作用的實質(zhì)是分解有機物，釋放能量。很明顯，兩者之間是相互對立的。呼吸作用所分解的有機物正是光合作用的產(chǎn)物，可以說，如果沒有光合作用，呼吸作用就無法進行；另一方面，光合作用過程中，原料和產(chǎn)物的運輸所需要的能量，也正是呼吸作用釋放出來的，如果沒有呼吸作用，光合作用也無法進行。因此說，呼吸作用和光合作用又是相互聯(lián)系、相互依存的。只有光合作用和呼吸作用的共同存在，才能使植物體的生命活動正常進行。

1.5 生物進化的觀點

辯證法認為，一切事物都處在不斷地運動變化之中，任何事物都有—個產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡的過程。生物界也不例外，也有一個產(chǎn)生和發(fā)展的過程，所謂產(chǎn)生就是生命的起源，所謂發(fā)展就是生物的進化。生命的起源經(jīng)歷了從無機小分子物質(zhì)生成有機小分子物質(zhì)，再形成有機高分子物質(zhì)，進而組成多分子體系，最后演變?yōu)樵忌淖兓^程；生物的進化遵循從簡單到復(fù)雜，從水生到陸生、從低等到高等的規(guī)律。

1.6 生態(tài)學觀點

生態(tài)學觀點的基本內(nèi)容是生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴、相互制約的。生物與環(huán)境是一個不可分割的統(tǒng)一整體。人類社會的發(fā)展進程中產(chǎn)生了環(huán)境問題，人類與環(huán)境的矛盾，處于不斷變化之中，永無止境。人類必須依靠科技進步和教育發(fā)展，逐步更新人口觀念，提高人口素質(zhì)，合理開發(fā)資源，高效利用資源，保護生態(tài)，治理環(huán)境，走生存與發(fā)展的新路。2.掌握科學的學習方法

學習方法的優(yōu)劣是學習成敗的關(guān)鍵，要想取得理想的學習效果，必須掌握科學、高效的學習方法。與學習生物學關(guān)系比較密切的學習方法有觀察方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。2.1 觀察方法

學習過程從本質(zhì)上說是一種認識過程。認識過程是從感性認識開始的，而感性認識主要靠觀察來獲得，所以觀察方法就是首要的學習方法。觀察方法主要包括順序觀察、對比觀察、動態(tài)觀察和邊思考邊觀察。2.1.1 順序觀察

順序觀察包括兩層意思。從觀察方式上來說，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀察也是先低倍鏡，后高倍鏡。例如，對植物根尖的觀察，就是先用肉眼觀察幼根，根據(jù)顏色和透明程度區(qū)分出根尖的四部分，然后再用放大鏡觀察根尖的根毛，最后用顯微鏡觀察根尖的縱切片；認識根尖各區(qū)的細胞特點。從觀察方位上來說，一般采取先整體后局部，從外到內(nèi)，從左到右等順序。例如對一朵花的觀察，就要先從整體上觀察花形、花色，然后從外到內(nèi)依次觀察花萼、花冠、雄蕊、雌蕊。2.1.2 對比觀察

對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質(zhì)。如觀察線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)時，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質(zhì)、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求異：線粒體的內(nèi)膜折疊成嵴，葉綠體的內(nèi)膜不向內(nèi)折疊；線粒體有與呼吸作用有關(guān)的酶，且酶分布在內(nèi)膜、基粒、基質(zhì)中；而葉綠體內(nèi)有與光合作用有關(guān)的酶，而酶分布在基粒層和基質(zhì)中；葉綠體中有葉綠素，而線粒體中沒有。

2.1.3 動態(tài)觀察

對生物生活習性、生長過程、生殖發(fā)育的觀察都屬于動態(tài)觀察。動態(tài)觀察的關(guān)鍵是把握觀察對象的發(fā)展變化。例如觀察根的生長，在幼根上等距畫墨線后的繼續(xù)培養(yǎng)過程中，重點就是觀察各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長的結(jié)論。

2.1.4 邊思考邊觀察

觀察是思維的基礎(chǔ)，思維可促進觀察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問題觀察，邊思考、邊觀察。例如用顯微鏡觀察葉片的結(jié)構(gòu)時，就要邊觀察、邊思考下列問題：①表皮細胞的顏色和排列狀況是怎樣的?②葉肉中接近上表皮的細胞與接近下表皮的細胞在形狀、排列狀況和內(nèi)部綠色顆粒多少等方面有什么不同?③葉脈細胞是什么顏色和形狀?這些細胞是怎樣排列的? 2.2 做筆記的方法 魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積累十年，總可以成為一個學者?！笨偨Y(jié)中外許多學者的經(jīng)驗，可以說，做筆記是一條成才的途徑。做筆記的方式很多，在生物學學習中，主要有閱讀筆記、聽講筆記和觀察筆記三種。

2.2.1 閱讀筆記

要想使學到的東西長期儲存、隨時提取、應(yīng)用自如，就要在讀書時，隨時作讀書筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應(yīng)注意抄后校對，避免漏誤，然后標明出處，以備日后查考。

②卡片筆記，卡片內(nèi)容不限，因人而定，但一般應(yīng)具有資料類別、編號、出處、著者姓名，正文等內(nèi)容。需要注意的是，每張卡片寫一個內(nèi)容，并及時進行分類歸檔或裝訂成冊。

③批語筆記，即在書頁空。白處隨手記下對原文的個人意見和心得體會等。

④符號筆記，即在原文之間標注符號以對原文加深理解。常用符號有黑點、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。作符號筆記應(yīng)注意兩點：一是符號意義必須明確，并且要貫徹始終；二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。

⑤概要筆記，即對某本書或某篇文章用自己的語言概括寫出其重點內(nèi)容。2.2.2 聽講筆記

即聽報告、聽講座和課堂聽課的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，為此要做到“三記三不記”即重點問題、疑難之處，書上沒有的記；次要問題、易懂之點、書上有的不記。

2.2.3 觀察筆記

即在生物課內(nèi)外對生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進行觀察時所作的記錄。做這種筆記要注意細節(jié)，注意前后比較和過程變化，并要抓住特征。2.3 思維方法

思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關(guān)鍵，所以思維方法在學習方法中占有核心的位置。在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。2.3.1 分析和綜合的方法

分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯(lián)合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林；只綜合不分析，又會只見林而不見木。在實際運用時，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。2.3.2 比較和歸類的方法

比較是把有關(guān)的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進行歸類；二是實用歸類法，即從實用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進行歸類。比較和歸類互為前提，一方面只有通過比較，認識生物的異同點之后，才好進行歸類；另一方面，只有把生物進行歸類，才好進行比較。因此在生物學學習過程中要把兩者有機地結(jié)合起來。

2.3.3 系統(tǒng)化和具體化的方法

系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識的分門別類。而且是把知識加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統(tǒng)地整理。

具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。2.3.4 抽象和概括的方法

抽象是抽取知識的非本質(zhì)屬。性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象；二是本質(zhì)屬性的抽象。

概括是將有關(guān)知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括；另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的，在學習過程中應(yīng)有意識地進行抽象中以概括，概括中以抽象，以達到對知識正確、深入的掌握。2.4 記憶方法

記憶是學習的基礎(chǔ)，是知識的倉庫，是思維的伴侶，是創(chuàng)造的前提，所以學習中依據(jù)不同知識的特點，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學習效率和質(zhì)量。記憶方法很多，正面僅舉生物學學習中最常用的幾種。2.4.1 簡化記憶法

即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助記憶。例如DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。2.4.2 聯(lián)想記憶法

即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯(lián)系起來，記住水、蛋、糖、鹽就可以了(水即水，蛋是蛋白質(zhì)，糖指葡萄糖，鹽代表無機鹽)。

2.4.3 對比記憶法

在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內(nèi)容，可運用對比法記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動等等。2.4.4 綱要記憶法

生物學中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶?？蓪⑦@些知識的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。例如高等動物的物質(zhì)代謝就很復(fù)雜，但它也有一定規(guī)律可循，無論是哪一類有機物的代謝，一般都要經(jīng)過“消化”、“吸收”、“運輸”、“利用”、“排泄”五個過程，這十個字則成為記憶知識的綱要。

2.4.5 衍射記憶法

此法是以某一重要的知識點為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關(guān)的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識的總結(jié)或復(fù)習，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識聯(lián)系在一起。例如，以細胞為核心，可衍射出細胞的概念、細胞的發(fā)現(xiàn)、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結(jié)構(gòu)、細胞的功能、細胞的分裂等知識。3 注重理論聯(lián)系實際

生物學的理論知識與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學學習中，要注意聯(lián)系這些實際。聯(lián)系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己的解決問題的能力。3.1 聯(lián)系自然實際

居住地附近的農(nóng)田、草地、樹林、公園、花園、動物園、庭院、路旁都會有許多動植物在那里生活，學習有關(guān)知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當學到生物與環(huán)境的知識時，更要想到保護當?shù)氐膭又参镔Y源和保護周圍的生態(tài)環(huán)境。3.2 聯(lián)系生產(chǎn)實際

生物學中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學習這些原理時，就要考慮它能幫助解決生產(chǎn)上的什么問題。這樣做，不僅有利于原理的掌握，而且還能為當?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)服務(wù)。例如有位中學生學習了嫁接的原理后，課下不斷實踐，很快提高了技術(shù)，一個秋天就與家長一起嫁接了近萬枝桃、梨苗，為當?shù)氐耐ピ悍N植業(yè)作出了貢獻。3.3 聯(lián)系生活實際

生物學知識與生活實際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學學習中密切聯(lián)系生活實際就更為重要。生活實際包括已有的生活常識和未來的生活行為兩類。生活常識可幫助我們理解生物學知識，生物學知識也可以指導我們的生活行為。387．我是一名高二的學生，我想問一下現(xiàn)在開始復(fù)習有用嗎?如何找重點復(fù)習？

答：有用！因為：學習的過程就是一個不斷與遺忘作斗爭的過程。學習新知識時，一定隨時復(fù)習過去的內(nèi)容，在復(fù)習時一定要多思，多問，多記。注重知識內(nèi)在聯(lián)系，注重知識與生產(chǎn)生活實踐的聯(lián)系，形成良好的學習習慣和思維習慣。重點放在對知識形成過程的復(fù)習，比如光合作用的過程、呼吸作用的過程以及二者的關(guān)系等。388．高考前怎嗎復(fù)習呀！

答：①吃透最后幾次沖刺、適應(yīng)性訓練題，尤其是生物實驗與設(shè)計題，徹底掌握實驗的原理、方法、設(shè)計步驟等。②每天有一定量的中檔難度的練習題，維持大腦的緊強度和應(yīng)試狀態(tài)，千萬不要再去做過多的題，尤其是不能去做過難過偏的題，不要去鉆牛角尖。③回歸教材，尤其是必修教材，針對你自己實際情況和重點章節(jié)的重點內(nèi)容，強化基本知識及其聯(lián)系的再認識。④調(diào)整好心態(tài)，胸有成竹，攻克學習與應(yīng)試的制高點。通過這么一段時間來的克苦學習，相信自己一定能成功。⑤注意作息規(guī)律，注意飲食衛(wèi)生，注意人與人之間的關(guān)系，不能有任何意外進入你的心房。要在輕松、愉悅的心景下超水平發(fā)揮，能做到的題、能得到的分不得有失誤，甚至平時可能做不了的題也能在這個特殊情景下做到并喜獲豐收。

389．我想知道學習生殖遺傳的竅門是什么？復(fù)習是應(yīng)該做什么樣的習題？

答：①徹底搞清“減數(shù)分裂”是學好“遺傳變異”的基礎(chǔ)。減數(shù)分裂知識既是該單元的重難點，也是全書的重難點，它在生物學學習和高考測試中的地位是不容置疑的。故必須花大力氣復(fù)習好減數(shù)分裂內(nèi)容，力求科學、準確。

1.知識儲備

（1）充分認識有絲分裂的基礎(chǔ)性，而減數(shù)分裂是有絲分裂的特殊形式。

（2）深化和拓展減數(shù)分裂的部分知識，適應(yīng)并攻克測試題和高考題中的涉外知識。

①配子減數(shù)分裂

配子減數(shù)分裂是產(chǎn)生配子時進行的（教材中介紹的減數(shù)分裂就是這種類型）。重點放在第一次分裂過程中染色體行為的變化上，尤其搞清“基因重組”就具體發(fā)生在減Ⅰ前期的四分體階段和減Ⅰ后期。四分體階段往往發(fā)生同源非姐妹染色單體間的交叉互換，導致等位基因的互換，打破基因間的舊連鎖，建立新的連鎖，實現(xiàn)基因的重新組合；在減Ⅰ后期時，等位基因隨同源染色體分離的同時，非同源染色體上的非等位基因隨非同源染色體的自由組合而組合，也實現(xiàn)了控制不同性狀的基因重新組合。這樣就為后面復(fù)習“基因的自由組合規(guī)律”、“基因的連鎖和互換規(guī)律”和可遺傳變異的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，學生的遷移和綜合能力也會得到培養(yǎng)。

應(yīng)注意和澄清的問題是：DNA的復(fù)制發(fā)生在減Ⅰ前的間期，而不能說發(fā)生在減數(shù)分裂的間期；減Ⅱ過程絕不是一次普通的有絲分裂，因有絲分裂產(chǎn)生的子細胞是體細胞，細胞內(nèi)有成對的同源染色體，而減Ⅰ之后，同源染色體就進入不同的子細胞中，所以次級性母細胞中就不存在同源染色體了，因此減Ⅱ過程中和產(chǎn)生的子細胞中也就沒有成對的同源染色體。但減Ⅱ后期著絲點分裂，染色單體分離后分別進入不同的子細胞，這與有絲分裂類似，因此只能說減Ⅱ類似普通的有絲分裂。

②孢子減數(shù)分裂（居間減數(shù)分裂）

孢子減數(shù)分裂發(fā)生在產(chǎn)生孢子的過程中，該知識與被子植物個體發(fā)育和遺傳的內(nèi)容聯(lián)系密切。若缺乏這方面的知識，有些問題就不能順利分析解答。如推算胚核和胚乳核的基因型就涉及孢子減數(shù)分裂的知識。因此要了解被子植物的卵細胞、極核、精子是如何形成的。

花藥中產(chǎn)生小孢子母細胞（花粉母細胞）四分孢子 4個小孢子（花粉粒）4個成熟的花粉粒（各有1個營養(yǎng)核和1個生殖核）8個精子（每1個花粉粒萌發(fā)產(chǎn)生2個具有相同基因型的精子）。

胚珠中產(chǎn)生大孢子母細胞（胚囊母細胞）4個大孢子（其3個退化，1個發(fā)育）8核胚囊（1個卵細胞、2個極核、2個助細胞和3個反足細胞的基因型相同）。③假減數(shù)分裂

如雄蜂（單性生殖—孤雌生殖產(chǎn)生）的精原細胞象征性地進行減數(shù)分裂的2次分裂，第一次分裂形成1個有核、1個無核的大小兩個細胞。無核的小細胞退化，有核大細胞進行第二次分裂，姐妹染色單體分離，細胞質(zhì)進行不均等分配，含細胞質(zhì)較多的子細胞發(fā)育成精子，含細胞質(zhì)少的子細胞退化。因此雄蜂的體細胞、初級精母細胞和精子中的染色體數(shù)均為16條，通過減數(shù)分裂后，染色體數(shù)并沒減少一半。1 個初級精母細胞連續(xù)分裂2次只產(chǎn)生1個精子，而不是4個精子，這都與正常的減數(shù)分裂不一樣。

（3）徹底搞清“減數(shù)分裂-—受精作用-—有絲分裂”過程中細胞核內(nèi)與細胞內(nèi)染色體數(shù)目、DNA含量、染色單體數(shù)、同源染色體對數(shù)的變化。①表解“減數(shù)分裂-—受精作用-—有絲分裂”過程中細胞核內(nèi)染色體數(shù)目、DNA含量、染色單體數(shù)、同源染色體對數(shù)的變化。項 目

減數(shù)分裂

受 精 作 用

有絲分裂? 減Ⅰ ? 減Ⅱ? 間 Ⅰ 期

前 Ⅰ 期

中 Ⅰ 期

后 Ⅰ 期

末 Ⅰ 期

前 Ⅱ 期

中 Ⅱ 期

后 Ⅱ 期

末 Ⅱ 期

間 期

前 期

中 期

后 期

末 期? 染色體數(shù)（個）

2n

2n

2n

2n

n

n

n

2n

n

2n

2n

2n

2n

4n

2n ? 染色單體數(shù)（個）

0-----4n

4n

4n ? 4n

2n

2n

2n

0

0

0

0-----4n

4n

4n

0 ? 0 ? DNA含量

2N-----4N

4N

4N

4N

2N

2N

2N

2N

N

2N

2N-4N

4N

4N

4N

2N ? 同源染色體（對）n

n

n

n

0

0

0

0

0

n

n ? n

n

2n

n ? 備注

以二倍體生物（2n）細胞核內(nèi)的變化為例

第五篇：高中生物相關(guān)計算復(fù)習總結(jié)

高中生物計算相關(guān)復(fù)習

有關(guān)基因和基因型頻率的計算：

已知基因型(或表現(xiàn)型)的個體數(shù)，求基因頻率

某基因(如A基因)頻率=某基因(A)的數(shù)目/等位基因的總數(shù)(如A+a)即；A=A的總數(shù)/(A的總數(shù)+a的總數(shù))= A的總數(shù)/（總個體數(shù)×2），a=1-A。這是基因頻率的定義公式。．．．．已知基因型頻率，求基因頻率

基因型頻率是指在一個進行有性生殖的群體中，不同基因型所占的比例。某基因頻率=包含特定基因的純合體頻率+雜合體頻率×1/2 即：A的頻率=AA基因型頻率+Aa基因型頻率×1/2 已知基因頻率，求基因型頻率

假設(shè)在一個隨機交配的群體里，在沒有遷移、突變和選擇的條件下，世代相傳不發(fā)生變化，計算基因頻率時，就可以采用遺傳平衡定律計算。即：

設(shè)A的基因頻率=p，a的基因頻率=q，則群體中各基因型頻率為： AA=p2，Aa=2pq，aa=q2。(p+q)2=p2+2pq+q2=1。

基因頻率和基因型頻率的計算

① 基因頻率=

某基因型的個體數(shù) ②基因型頻率=

總個體數(shù)

某種群中某基因的數(shù)目該種群中全部等位基因的總數(shù)基因頻率與基因型頻率：

1、基因頻率：

基因頻率是某種基因在某個種群中出現(xiàn)的比例，是某基因總數(shù)占種群中該基因和其等位基因和的比例。

具體基因頻率的計算有以下幾種情況：

（1）如果某基因在常染色體上，并且以等位基因的形式成對出現(xiàn)，則有

（2）如果某基因在X染色體上，則公式為：

2、基因型頻率：

種群中某種基因型在整個種群中所占的比例。其計算公式為：

基因頻率和基因型頻率的關(guān)系轉(zhuǎn)換

設(shè)一對等位基因為A和a, 其頻率分別為p與q(p+q=1)。親代AA和aa自然交配后F1代具有AA、Aa、aa三種基因型, 其頻率如下列公式:(p(A)+q(a))2＝p2(AA)+2pq(Aa)+q2(aa)即AA的基因型頻率為p2, Aa的基因型頻率為2pq，aa的基因型頻率為q2, 產(chǎn) 生A配子頻率為: A=p2+1/2×2pq=p2+pq=p(p+q)=p, 產(chǎn)生a配子頻率為: a＝q2+1/2×2pq=q2+pq=q(p+q)=q, 可知F1的基因頻率沒有改變。

基因頻率及基因型頻率的計算

（1）一對等位基因的遺傳

①若基因位于常染色體上，其基因頻率或基因型頻率可表示為： A的基因頻率=A的數(shù)量/（A的數(shù)量+a的數(shù)量）； a的基因頻率=a的數(shù)量/（A的數(shù)量+a的數(shù)量）； AA的基因型頻率=AA的個體數(shù)/（AA+Aa+aa）的個體數(shù)

即AA的基因型頻率=AA的個體數(shù)/總個體數(shù)或AA的基因型頻率=A的基因 頻率的平方；

aa的基因型頻率=aa的個體數(shù)/（AA+Aa+aa）的個體數(shù)

即aa的基因型頻率=aa的個體數(shù)/總個體數(shù)或aa的基因型頻率=a的基因 頻率的平方；

②若基因位于X染色體上，其基因頻率或基因型頻率可表示為：

XA的基因頻率=XA的數(shù)量/（XA的數(shù)量+Xa的數(shù)量）； Xa的基因頻率=Xa的數(shù)量/（XA的數(shù)量+Xa的數(shù)量）；

注意：由于Y染色體上無基因A、a，因此不能寫成XA的基因頻率= XA的數(shù) 量/（XA+Xa+Y）的數(shù)量。

（2）多對等位基因的遺傳

如控制ABO血型的3個等位基因IA、IB、i,其基因頻率可表示為：IA的基 因頻率=IA的數(shù)量/（IA+IB+i）的數(shù)量，IB的基因頻率=IB的數(shù)量/（IA+IB+i）的數(shù)量，i的基因頻率=i的數(shù)量/（IA+IB+i）的數(shù)量

通過基因型計算基因頻率

基因頻率=種群中該基因的總數(shù)／種群中該等位基因的總數(shù)。

例：從某個種群中隨機抽出100個個體，測知基因型為AA、Aa和aa的個體分別是30、60和10個。

就這對等位基因來說，每個個體可以看做含有2個基因。那么，這100個個體共有200個基因，其中，A基因有2×30+60=120個，a基因有2×10+60=80個。于是，在這個種群中，A基因的頻率為：120÷200=60% a基因的頻率為： 80÷200=40%

常染色體上的基因，已知各基因型的比例，求基因的頻率。

例．在一個種群中，AA的個體有25%，aa的個體有15%，求A、a的基因頻率。

解析：由于在一個種群中，各基因型頻率之和等于100%，AA的個體有25%，aa的個體有15%，可以知道Aa的個體有60%。A=25%+60%×1/2=55%，a=1-A=1-45%=45%。

歸納總結(jié)：通過基因型計算基因頻率可以采用一個等位基因的頻率等于它的純合子與1/2雜合子頻率之和。

常染色體上的基因，已知某基因的頻率，計算基因型的頻率。

例．果蠅的體色由常染色體上的一對等位基因控制，基因型BB、Bb為灰身，bb為黑身。若人為地組成一個群體，其中80%為BB個體，20%為bb的個體，群體隨機交配，其子代中Bb的比例為（）A，25% B，32% C,50% D,64% 解析：因為BB=80%，bb=20%，所以B=BB+1/2×Bb=80%+0=80%，b=1-B=1-80%=20%。則有Bb=2PQ=2× 80%×20%=32%。正確答案為B，32%。歸納總結(jié)：在一個隨機交配的群體里，在沒有遷移、突變和選擇的條件下，世代相傳不發(fā)生變化，計算基因頻率時，就可以采用遺傳平衡定律計算，即(P+Q)2=P2+2PQ+Q2=1，P代表A?Q代表a，P2代表AA，2PQ代表Aa，Q代表aa。

常染色體上的基因，已知各基因型的比例，求該種群自交一代后，某基因型或某基因的頻率。

例．已知某種群中，AA基因型頻率為25%，aa基因型頻率為39%，則該種群的個體自交一代后，基因型AA的頻率為（）A，50% B，34% C，25% D，61% 解析：由于AA=25%，aa=39%，可知Aa=1-25%-39%=36%。該種群的個體自交一代后，基因型AA=25%×1+36%×?=34%，所以正確答案為：B，34%。歸納總結(jié)：常染色體上的基因，已知各基因型的比例，求該種群自交一代后，某基因型或某基因的頻率時，要先計算出當代各種基因型的頻率，在在自交后代中統(tǒng)計出各種基因型的頻率，最后求出各種基因的頻率。

例．某中學在1800名學生中隨機抽取180名學生（其中男女各半）。發(fā)現(xiàn)女色盲患者為3人，男色盲患者為8人，女性攜帶者為13人。那么，該群體中色盲基因的頻率為多少？

解析 由公式

X%=[

3b

×2(XbXb)+8(XbY)+13(XBXb)]/(90×2+90)=10%

復(fù)等位基因的基因頻率計算。

例．ABO血型系統(tǒng)由3個等位基因IA、IB、i決定，通過調(diào)查一由400個個體組成的群體，發(fā)現(xiàn)180人為A型血，144人為O型血，從理論上推測，該人群中血型為B型的人應(yīng)有

A，24人 B，36人 C，52人 D，76人

解析：在ABO血型系統(tǒng)得基因中有3種：IA、IB、i，設(shè)IA為P，IB為Q，i為r，三種基因頻率之和應(yīng)等于1，所有基因型頻率的和等于1，即：（p+Q+r)2=p2+Q2+r2+2pQ+2pr+2Qr=1。A型血的基因頻率= p2+2pr，B型血的基因頻率= Q2+2Qr，AB型血的基因頻率=2pQ，O型的基因頻率= r2。根據(jù)題意可以知道O型的有144人，總?cè)藬?shù)有400人，則r2=144/400，r=6/10。180人為A型血，則有p2+2pr=180/400，把r=6/10代入其中，可以知道p=3/10。由于p+Q+r=1，可以知道Q=1-p-r=1/10,而B型血的基因頻率= Q2+2Qr=13%，則B型血的人數(shù)應(yīng)為13%×400=52人，故正確答案為C，52人。

歸納總結(jié)：對于ABO血型這樣的復(fù)等位基因，已知一個群體中某血型的人數(shù)，求其它血型的人數(shù)時，則可以應(yīng)用規(guī)律：所有基因頻率之和應(yīng)等于1，所有基因型頻率的和等于1，即：（p+Q+r)2=p2+Q2+r2+2pQ+2pr+2Qr=1。A型血的基因頻率= p2+2pr，B型血的基因頻率= Q2+2Qr，AB型血的基因頻率=2pQ，O型的基因頻率= r2。

復(fù)等位基因計算

人的ABO血型系統(tǒng)決定于3 個等位基因IA、IB、i，設(shè)基因IA的頻率為p，基因IB的頻率為q，基因i的頻率為r，人群中p+q+r=1。（p+q+r)2=p2+q2+r2+2pq+2pr+2qr=1 在遺傳平衡的人群中，IAIA的基因型頻率為p2,IAi的基因型頻率為2pr;IBIB的基因型頻率為q2,IBi的基因型頻率為2qr;ii的基因型頻率為r2;IAIB的基因型頻率為2pq。