第一篇：教育研討會演講稿：加強實踐教學 創(chuàng)新音樂教師教育

教育研討會演講稿：加強實踐教學 創(chuàng)新音樂教師教育

在中奧音樂教育論壇上，根據(jù)安排我介紹的是中國音樂教師教育的情況，因為是代表政府層面發(fā)言而非表達個人的學術觀點，所以，主要是從積極的角度對我國音樂教師教育所取得的成績進行了總結，實際上應該理解為這是我們今后的努力方向。故這篇短文如果有些言過其實，還請大家予以諒解——郭聲健。

加強實踐教學 創(chuàng)新音樂教師教育

摘要：提高音樂教育專業(yè)學生的藝術實踐與教學實踐能力是當前音樂教師教育改革創(chuàng)新的重點，主要從以下幾個方面展開：

一、加大課程體系的實踐性比重，強調各門課程對學生實踐能力培養(yǎng)的擔當；

二、延長實習時間與豐富實習形式，通過教育實習提升學生的教學實踐能力；

三、開展基本功比賽活動，引領學生全面提升藝術實踐與教學實踐技能；

四、鼓勵大學生去農村支教，將加強實踐教學與緩解農村師資缺乏狀況有機結合。

關鍵詞：音樂教師教育；實踐教學；實踐能力；改革創(chuàng)新。

2011年啟動的基礎教育音樂課程改革，在有力推動中國基礎音樂教育向前發(fā)展的同時，也使得音樂教師教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。能否培養(yǎng)出合格的中小學音樂教師，以跟上基礎音樂教育改革發(fā)展的步伐，已經成為音樂教師教育無法回避的現(xiàn)實問題。在中國，由于廣大學生與家長的音樂學習熱情持續(xù)高漲，高中學生的高考升學壓力有增無減，因而高校音樂教育專業(yè)的生源問題一直以來都是高枕無憂。據(jù)統(tǒng)計，目前全國普通高校開設音樂學本科專業(yè)的學校413所，其中擁有師范教育類學科點的學校211所，在校音樂教育專業(yè)本科生多年來均保持數(shù)十萬之眾，如此欣欣向榮的招生景象也在客觀上助長了音樂教師教育固步自封、不思進取的惰性，缺乏改革的動力與激情，固守傳統(tǒng)的專業(yè)化教學模式，與基礎音樂教育的需求相脫節(jié)，以至于培養(yǎng)出來的畢業(yè)生無論是職業(yè)素養(yǎng)或是素質結構都難以勝任中小學音樂教師的角色，尤其是教育教學實踐能力嚴重缺失，大學畢業(yè)走上中小學講臺普遍感到無所適從或力不從心。正是在如此嚴峻的現(xiàn)實背景下，近年來，國家教育部及各高等學校正在積極穩(wěn)妥地進行著音樂教師教育的改革探索。由于音樂教育專業(yè)學生的實踐能力在很大程度上決定著他們的教育教學水平，并最終決定著他們能否勝任中小學音樂教學工作，因此，加強實踐教學正成為目前中國音樂教師教育改革創(chuàng)新的重點。

所謂實踐教學，就是以提升學生的實踐能力為目標、教學內容與形式具有實踐性特征的各類教育教學活動。實踐能力，對于音樂教育專業(yè)學生而言，主要包括藝術實踐能力和教學實踐能力兩個大的方面。這里的藝術實踐能力并不等同于專業(yè)舞臺表演能力，而是特指在中小學課堂上進行音樂教學所必備的示范表演、專業(yè)輔導、活動組織等多方面能力，它強調的是“多能”而非“一?！?，關注的是“厚基礎”而非“高精尖”，側重的是“上講臺”而非“上舞臺”。而教學實踐能力則是指在先進教學理念的引領下，科學選擇和運用教學內容、教學方法和評價方式，構建和諧的師生關系，營造民主的教學氛圍，以確保學生在課堂上快樂表現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)作音樂等所必備的能力。

提高音樂教育專業(yè)大學生的藝術實踐與教學實踐能力，不僅需要在常規(guī)的課程與教學中重視實踐性，如課程設置突出實踐性，課程教學關注實踐性，課程評價體現(xiàn)實踐性等，以便在日常的課堂教學中切實培養(yǎng)學生的實踐能力，而且還需要開展專門的實踐性活動，以引導師生在課堂教學、課外活動、校園文化環(huán)境建設中樹立實踐意識和重視實踐能力的培養(yǎng)，并且通過這些實踐性活動有效提升大學生的實踐能力。正是基于這樣的認識，近年來，在國家教育部的正確部署和精心組織下，以加強實踐教學為重點的音樂教師教育改革正在積極推進之中且初見成效。具體來說，主要采取了以下四個方面的舉措。

一、加大課程體系的實踐性比重，強調各門課程對學生實踐能力培養(yǎng)的擔當。

2004年，國家教育部印發(fā)了《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案》，該方案從2005年秋季開始實施。2006年，教育部又印發(fā)了《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》，確立了“課程指導方案”所規(guī)定的11門專業(yè)必修課程的課程性質與目標、課程內容與教學、課程實施與評價原則等。2007年9月開始，教育部組織開展了全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程教學試點工作，確定了22個省的45所試點學校，以“課程指導方案”為依據(jù)，積極探索音樂教師教育改革。2011年10月，教育部又組織了全國普通高等學校音樂學（師范教育類）本科專業(yè)課程教學調研，全面了解音樂教育專業(yè)的辦學水平和整體發(fā)展狀況。這些文件的印發(fā)與有關活動的開展，表明國家對音樂教師教育的極度重視，其行政力度前所未有，對推動中國音樂教師教育的改革發(fā)展產生了重要影響。

上述“課程指導方案”及其實施對于實踐教學的重視主要體現(xiàn)在以下幾點：首先，該方案專列“實踐環(huán)節(jié)”部分，規(guī)定了實踐教學由社會實踐、教育實踐、藝術實踐、科研實踐等內容構成，增加了實踐類課程的課時數(shù)和學分比例；其次，增大了學校自主設課的自由度，拓展了實踐類選修課的門類，如歌曲寫作與改編、小型樂隊編配、合奏與指揮、形體訓練與舞蹈編導等；第三，整合單項課程，將理論課程與實踐課程有機融合，如中外音樂史課程與名作賞析課程的合并。

加強實踐類課程的比重，為提高學生的實踐能力奠定了基礎，但還不夠，畢竟實踐類課程的比重增加是有限的。理想的狀態(tài)是，包括非實踐類課程在內的所有課程的教學，都應該對提高學生的實踐能力有各自的擔當，尤其是專業(yè)技能課程的教學不僅要有效提高學生的藝術實踐能力，還必須承擔起提高學生教學實踐能力的重任。具體來說，音樂專業(yè)課程的教學不僅要教學生演唱、演奏、創(chuàng)作等，還應該順帶地教學生如何進行歌唱教學、器樂教學、創(chuàng)作教學，或至少自身的教學行為要為學生起到一定的教學示范作用。如“聲樂”課程不應是純粹的“聲樂”技能課程，它還應該是一門學生可以順帶兼修的“歌唱教學法”課程，因為我們培養(yǎng)的是中小學音樂教師，而不是專業(yè)歌者。

二、延長實習時間與豐富實習形式，通過教育實習提升學生的教學實踐能力。

客觀地說，目前《課程指導方案》中教育類課程比例還比較低，所占學分只有10%，教育類課程設置及其教學形式也有些單調，因此，提高音樂教育專業(yè)學生的教學實踐能力，教育實習至關重要。

2012年，國家教育部、財政部等七部委聯(lián)合下發(fā)《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，該意見要求各高校把實踐育人工作納入學校教學計劃，系統(tǒng)設計實踐育人教育教學體系，規(guī)定相應學時學分，合理增加實踐課時，增大實踐教學比重，強化實踐教學環(huán)節(jié)，深化實踐教學方法改革，加強實踐育人基地建設。特別是該意見所提出的兩個確?！安簧儆凇?，對音樂教師教育的實踐教學提出了明確而具體的要求：一個是確保人文社會科學類本科專業(yè)的實踐教學不少于總學分（學時）的15%；一個是師范類學生的教育實踐不少于一個學期。這在原來的音樂教育見習與實習時間普遍只有6—8周的基礎上大幅度地增加了教育實踐的時間比重。

與此同時，各高校近年來也在不斷探索和改進音樂教育實習模式。目前的實習模式主要有三種：一是統(tǒng)編模式，即音樂專業(yè)學生統(tǒng)一組隊進行實習；二是混編模式，即音樂專業(yè)學生與其他專業(yè)學生混合組隊進行實習；三是頂崗模式，即實習學生承擔實習學校原任教師整個一個學期的全部教學工作，將原任教師置換出來參加脫產培訓。上述三種模式規(guī)模不一，時間不一，可謂各有優(yōu)長；三者有機結合，豐富了實習形式，杜絕了走過場的現(xiàn)象，將實習工作落到了實處，為提高學生的教學實踐能力發(fā)揮了關鍵性作用。此外，國家教育部還鼓勵各高校建立教育實習基地，以形成教育實習長效機制，實現(xiàn)高校音樂教育與中小學音樂教育的互惠雙贏。

三、開展基本功比賽活動，引領學生全面提升藝術實踐與教學實踐技能。

從2000年開始，“全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)學生基本功比賽”活動每兩年舉辦一次，迄今為止共舉辦了7次。這項活動由教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司主辦，旨在推動音樂教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，強化實踐環(huán)節(jié)，展示當代音樂教育專業(yè)大學生的專業(yè)素質和精神風采。該活動開展十多年來，隨著活動內容與形式的日臻完善，對音樂教師教育的改革與發(fā)展產生了獨特而重要的影響。

該活動內容分為基礎理論知識和音樂教學技能兩部分。其中，基礎理論知識部分包括“專業(yè)基礎理論綜合”和“教育基礎理論綜合”兩項內容；音樂教學技能部分包括鋼琴演奏、歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮、中外樂器演奏五項內容，簡稱“五項全能”。參賽學生由活動主辦方按照一定比例隨機抽取，這在一定程度上保證了比賽活動能夠反映參賽學校的整體辦學質量。

從該活動所設置的比賽項目不難看出，活動主辦方的導向十分明確，即在全面評價學生綜合素質的基礎上，重點考察學生的藝術與教學實踐能力。特別是對鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮等這些中小學音樂教師必備的實踐能力進行專項評比，這對于引領學生重視自身藝術與教學實踐技能的全面提升，進而推進整個音樂教師教育課程改革，都產生了很好的效果。

四、鼓勵大學生去農村支教，將加強實踐教學與緩解農村師資缺乏狀況有機結合。

落后的農村學校音樂教育無法保證每一個農村孩子享有接受良好音樂教育的權利，這是目前中國音樂教育亟待解決的一個最為重要和緊迫的問題，因而，國家教育部將“惠及全體的藝術教育”確立為未來十年的首要奮斗目標，[蓮~山 課件 ]而導致農村音樂教育落后狀況的一個最主要因素是農村音樂師資缺乏。當然，這個問題的解決涉及到各個方面，但音樂教師教育必須率先擔當起自身應有的責任。

鑒于廣大農村學校音樂教師缺乏的狀況，國家教育部在相關文件中強調要提供優(yōu)惠條件，鼓勵音樂教育專業(yè)在校大學生去農村學校支教，鼓勵大學畢業(yè)生去農村學校任教，鼓勵高等學校在農村學校設立音樂教育實習基地，并在農村特崗教師培養(yǎng)與招聘中逐步加大音樂教師的比重。根據(jù)上述精神，近年來各高校都在紛紛探索通過多種形式，將加強實踐教學與緩解農村師資缺乏狀況有機結合。比如，鼓勵高年級學生赴農村學校支教，支教活動可以取得相應學分，并在評優(yōu)評獎等方面給予傾斜；選拔優(yōu)秀本科畢業(yè)生赴農村學校支教，支教結束后可獲得研究生免試入學的機會；建立農村音樂教育實習基地，為低年級學生教育見習和高年級學生教育實習提供固定的場所，等等。這些舉措，一方面大力加強了音樂教師教育的實踐教學環(huán)節(jié)，另一方面也在一定程度上有效緩解了農村音樂教育師資缺乏的狀況。

中國的音樂教師教育改革已進入一個關鍵時期，實踐表明，上述有關加強實踐教學的四點舉措對提高音樂教育專業(yè)學生的實踐能力以及綜合素養(yǎng)產生了十分積極的影響，為音樂教師教育注入了新的活力?？梢哉f，加強實踐教學，既是目前中國音樂教師教育的創(chuàng)新重點，也將是未來音樂教師教育的主要發(fā)展路向之一。

第二篇：教師創(chuàng)新教育演講稿

精選范文:教師創(chuàng)新教育演講稿(共2篇)我國社會主義現(xiàn)代化建設正處在一個關鍵的歷史時期。既面臨實現(xiàn)跨越式發(fā)展的重大機遇，也面臨著拉大與發(fā)達國家差距的嚴峻挑戰(zhàn)。知識和人才是經濟發(fā)展和綜合國力競賽的最大資本。我們必須擁有足夠數(shù)量、具備創(chuàng)新精神的人才，以適應時代的需要。而教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。每一個學校，既要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，又要幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維??。一言以蔽之，中國呼喚創(chuàng)新教育。然而，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維不是與生俱來的，創(chuàng)新學習的能力也不是自然形成的，而是培養(yǎng)、訓練的結果。學生的創(chuàng)新學習必須依靠具有創(chuàng)新精神的教師，這種教師除了具備一般優(yōu)秀教師的基本特征外，還必須具備健全的“創(chuàng)新”人格和較強的教育創(chuàng)新能力。正如教育部長陳至立所說的那樣：“只有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師才能對學生進行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。”意思非常明白：創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型教師。教師要創(chuàng)新，必須努力實現(xiàn)自身的解放，去促進自身創(chuàng)新素質的提高。要“解放眼睛”看形勢。隨著我國教育改革的深化，教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力越來越與自己的前途和命運緊緊聯(lián)系在一起。作為新世紀的教師不能老是沉浸在“春蠶”、“紅燭”的贊譽聲中，而要積極投身到創(chuàng)新教育的時代潮流中去；要“解放頭腦”敢為人先。在教育教學中勤于動腦，才能有新思路；更要“解放雙手”去開辟。教育創(chuàng)新之路靠自己用雙手去開拓。教育新理念、新創(chuàng)意、新事物靠教師自己用雙手去創(chuàng)造；還要“解放嘴巴”多質疑。談天說地話創(chuàng)新，促進問題意識的發(fā)展，才能在求是中求真，在求真中創(chuàng)新；當然也要“解放空間”、“解放時間”。教師深入鉆研業(yè)務是應該的，但不能固步自封。要超越固有經驗乃至習慣的束縛，必須加強學習及時充電，從繁忙的業(yè)務圈子里跳出來，讀書看報上網，邁出課堂，走入社會，吸取先進的創(chuàng)新理論和創(chuàng)新經驗，豐富自己。想想點子，練練技能，鑒賞鑒賞藝術。教師要實現(xiàn)自身的解放成為創(chuàng)新型教師，應作以下幾個方面的努力。首先，要轉變教育觀念。任何一種教育都要受一定的教育觀念的制約。教師的教育觀念不轉變，不僅不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，還有可能把學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力扼殺在萌芽狀態(tài)。教師面對的是一群生動活潑、感情豐富、思想活躍、身心不斷發(fā)展的青少年學生。知識的學習只不過是青少年成長因素的一部分，而不是它的全部。如果作為一名教師不研究對象本身成長的全部需要，只是把他們看作一種知識的容器，顯然是遠遠沒有看到教育的本質。簡單地說教育就是成長。創(chuàng)新教育就是讓青少年健康成長。所謂健康成長就是在人性固有的基礎上，使各方面都得到有機的和諧的發(fā)展，成為一個完整的而不是畸形的、一個充滿活力的和富有個性的而不是死抱教條和思想僵化的新人。這樣勢必要求我們正確處理好師與生的關系，確立以學生為中心的教育主體觀。學生的主體性越突出，自己動腦、動口、動手主動參與、獨立探索的機會越多，創(chuàng)造性情感越強，其創(chuàng)新精神與實踐能力越有可能得以培養(yǎng)。從而使其特長得以發(fā)揚、個性得以張揚、成為學習的主人。當然，決不能忽視教師的主導性，只有將主體性活動與主導性活動有機結合，才能使學生的創(chuàng)新性成為學習過程中最鮮明的特色。其次，樹立了創(chuàng)新教育觀念還應有創(chuàng)新精神，并體現(xiàn)在他的教育教學中。他會努力營造“民主平等、安全自由、和諧愉快”的課堂氣氛，堅持正面的激勵、寬容和理解學生，允許學生在探索中出現(xiàn)錯誤，不求全責備。因為他知道，干擾與錯誤不再只是具有消極意義的因素，而可能成為引發(fā)學生內部認知重組的積極誘因，是通往創(chuàng)新的必由之路。他將發(fā)揮他的創(chuàng)新思維科學地處理教材、藝術地切入突破口、捕捉契機、靈活地變換角度，最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，激活他們的創(chuàng)新學習動機。把繼承性學習提升為創(chuàng)新學習。共2頁,當前第1頁12 [教師創(chuàng)新教育演講稿(共2篇)]篇一：小學教師創(chuàng)新教育演講稿

小學教師創(chuàng)新教育演講稿

五月的無錫，百花吐艷，清香四溢，林木蔥蘢。在繁華的市中心，有一座鬧中取靜的校園，在這個鋼筋水泥的城市中顯得格外醒目，靚麗，這就是后西溪中心小學。

推開校門，四目展望，“尊師，守紀，勤學，求真”的校風映入眼簾。整潔的校園環(huán)境，錯落有致的建筑結構，參天的大樹，婆娑的樹影，灑落校園的陽光，這一切的一切都讓人感到校園建設者的獨具匠心。漫步后小，你處處能聽到孩子們銀鈴般的笑聲，看到孩子們陽光般的笑容。

你看，教室里，孩子們坐得端端正正，袁泓老師正在黑板上書寫著生字，孩子們跟著一筆一畫的寫著，那模樣透出了好學上進的心情。

快瞧，操場上，孩子們跟嚴偉亮老師在學習做操，隨著老師的口哨聲，那一舉手，一投足，大有青出于藍勝于藍的氣勢。

[教師創(chuàng)新教育演講稿(共2篇)] 輕輕地走過教室走廊，電腦房里，孩子們用幼嫩的雙手敲打著鍵盤，徐佳棟老師在孩子們中間指導著，噠噠的敲擊聲透出了孩子們歡快的心聲。

英語課上，孩子們用稚嫩的童聲跟著王麗珍老師學說著“a，b，c，d??” 隊日課上，孩子們神氣地站在講臺前，講著“三顧茅廬”的故事，臺下看到的是孩子們聚精會神的小臉和秦正老師會心的笑容。

多媒體教室內，孩子們頭戴小動物的頭飾，和著音樂，表演著課本劇，響起的是老師為他們驕傲的掌聲。?? 這一幅幅生動的畫面，洋溢著澎湃的生命活力，濃縮著后小團員老師的教育理想和不懈追求，探索一條讓學生有健康的體魄，有健全的人格，有探究的意識，有創(chuàng)新的精神的素質教育的新路子。

我們樹立創(chuàng)新的理念：人類社會的發(fā)展史，就是一部創(chuàng)新史。如果沒有創(chuàng)新，人類社會就不可能發(fā)展?，F(xiàn)代教育重視學生的主體發(fā)展，強調學生在學習活動中養(yǎng)成獨立自主、創(chuàng)新探索等素質。那就要求老師首先要有創(chuàng)新的理念。這種創(chuàng)新理念是豐富多彩的，是時代要求的，這種理念主要體現(xiàn)為：要對自身素質提出更高的要求，要敢于突破傳統(tǒng)的教育觀念和教學的束縛，緊跟時代步伐的新教學理念，采用新的教學模式和方法，為學生創(chuàng)設無拘無束，和諧美好的思維空間，讓學生盡情地參與和創(chuàng)造。

我們的校園充盈著創(chuàng)新的氣息：新的時代創(chuàng)造著新的世界，新的世界期盼著新的一代，如何使學生成為既繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又具有現(xiàn)代精神的人才？那就需要創(chuàng)造內涵豐富，不斷創(chuàng)新的學校文化氛圍，促使師生共同協(xié)調發(fā)展。

漫步于后小，處處體現(xiàn)著一派生機。校門口的噴水池水花交織，魚兒在自由的游著，顯出校園悠然的氣質。樓梯口處，“請輕輕行走”“請小聲說話”等溫柔，親切的提示語提醒孩子們遵守規(guī)范，與環(huán)境友好相處。“讓每一堵墻都說話，提供師生更多展示自己的舞臺”是學校領導的共識，在學校的櫥窗里，走

廊上，墻壁上，布滿了學生的書畫作品，活動剪影，構成了藝術的海洋。正是這優(yōu)美，和諧的校園環(huán)境，讓后小的老師和學生時時處處受到善的啟迪，美的熏陶。我們的課堂涌現(xiàn)著創(chuàng)新的活力：后小的團員老師都深深的明白，課堂是教學的主戰(zhàn)場，是文化傳遞，交流，創(chuàng)新的殿堂。因此，每個后小的團員老師都充分挖掘課堂中的文化因素，使每一堂課都體現(xiàn)出創(chuàng)新的活力。

鏡頭一，我們在生活中學習?？矗獔A老師正帶領著孩子們在展示“今天我做飯”的活動呢。孩子們把自己從家里帶來的做菜工具擺放整齊，配料一字排開，有模有樣地做起了小廚師。課堂成了“舞臺”，學生人人參與，個個爭著表現(xiàn)。他們小臉通紅，爭著讓老師嘗嘗自己親手做的小菜，每個孩子在展示中鍛煉了自己的能力，學會了幫助父母做家務的本領。

鏡頭二，我們在情境中學習。快聽，一年級2班傳出了法官的聲音，“鼻子”和“耳朵”正在控訴小主人對自己的暴行。原來這是袁泓老師幫孩子們創(chuàng)設的學習情景。孩子們爭著說自己的看法，新鮮的說法，充滿童趣的語言，使課堂充滿了歡笑。在雙方律師的辯論中，愛護鼻子、耳朵的感情自然滋生，人人成了維護正義的小法官。

鏡頭三，我們在游戲中學習。一只只小兔子在操場上歡奔亂跳，是嚴老師帶著孩子們在學蹲著跳呢?！巴瑢W們，請你們自己來練習打靶”，楊佳老師正在電腦室教孩子們學習打字。每次打對了字母，電腦都會有鼓勵性的話語，孩子們聽了越發(fā)起勁了，在愉快的氛圍中進行著原本枯燥的打字練習。

鏡頭四，我們在網絡中學習。“神州五號”順利升空，安全返回，民族英雄楊利偉出現(xiàn)在孩子們的面前，這一個個生動的畫面通過網絡展現(xiàn)在每個孩子面前。這是唐敏老師上的一堂綜合實踐課。孩子們通過網絡自己尋找關于航天的知識和圖片，根據(jù)自己的理解向同學們介紹，做到了資源共享。

新的學習方式與課程的整合，使我們有利的對傳統(tǒng)的課堂重新進行審視、認識，對課堂進行全面的徹底的系統(tǒng)的革新，架構一種“新課堂”?！靶抡n堂”以生本教育理念為架構的基石，以學生好學為基本價值取向，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，把學生當作課堂最為重要的資源，使學生真正成為課堂的主人。這種架構努力使課堂從教師表演的舞臺變?yōu)閹熒拥钠脚_，從知識傳授的場所變?yōu)閷W生自主探究的空間，從訓練的工廠變?yōu)閭€性發(fā)展的天地。教師成為了幫助學生“尋求源泉”的引導者，“授之以漁”的啟發(fā)者，“教其游泳”的指導者。

我們積極展示著創(chuàng)新的成果：墻上是孩子們自己書寫的字畫，黑板上是孩子們自己動手設計的板報。櫥窗里貼著孩子們自己創(chuàng)辦的小報。團員老師們配合學校的教育，還引領著孩子們開展豐富多彩的課外活動。在藝術節(jié)上，在詩朗誦比賽中，在硬筆書法比賽中，在美工作品展覽會上，到處都有老師精心指導下的優(yōu)秀作品。體育場上，孩子們矯健的身手，靈活的動作都浸透著老師的心血，每一塊金牌中都有老師的汗水。每一張獎狀里都有老師的功勞。

播撒點點希望，育得桃李芬芳。五月的陽光暖暖的，柔柔的，亮亮的，灑滿了整個后小的校園。培育人才，傳承文明，發(fā)展創(chuàng)新，與時俱進，是我們后小團

員老師永遠堅持的教育信念。我們愿意用我們的青春在校園的百花叢中噴繪最鮮艷的色彩，譜寫最燦爛的詩句。我們的青春和希望一起飛揚！

篇二：小學教師創(chuàng)新教育演講稿

小學教師創(chuàng)新教育演講稿

五月的無錫，百花吐艷，清香四溢，林木蔥蘢。在繁華的市中心，有一座鬧中取靜的校園，在這個鋼筋水泥的城市中顯得格外醒目，靚麗，這就是后西溪中心小學。

推開校門，四目展望，“尊師，守紀，勤學，求真”的校風映入眼簾。整潔的校園環(huán)境，錯落有致的建筑結構，參天的大樹，婆娑的樹影，灑落校園的陽光，這一切的一切都讓人感到校園建設者的獨具匠心。漫步后小，你處處能聽到孩子們銀鈴般的笑聲，看到孩子們陽光般的笑容。

你看，教室里，孩子們坐得端端正正，袁泓老師正在黑板上書寫著生字，孩子們跟著一筆一畫的寫著，那模樣透出了好學上進的心情。

快瞧，操場上，孩子們跟嚴偉亮老師在學習做操，隨著老師的口哨聲，那一舉手，一投足，大有青出于藍勝于藍的氣勢。

輕輕地走過教室走廊，電腦房里，孩子們用幼嫩的雙手敲打著鍵盤，徐佳棟老師在孩子們中間指導著，噠噠的敲擊聲透出了孩子們歡快的心聲。

英語課上，孩子們用稚嫩的童聲跟著王麗珍老師學說著“a，b，c，d??” 隊日課上，孩子們神氣地站在講臺前，講著“三顧茅廬”的故事，臺下看到的是孩子們聚精會神的小臉和秦正老師會心的笑容。

多媒體教室內，孩子們頭戴小動物的頭飾，和著音樂，表演著課本劇，響起的是老師為他們驕傲的掌聲。?? 這一幅幅生動的畫面，洋溢著澎湃的生命活力，濃縮著后小團員老師的教育理想和不懈追求，探索一條讓學生有健康的體魄，有健全的人格，有探究的意識，有創(chuàng)新的精神的素質教育的新路子。

我們樹立創(chuàng)新的理念：人類社會的發(fā)展史，就是一部創(chuàng)新史。如果沒有創(chuàng)新，人類社會就不可能發(fā)展?，F(xiàn)代教育重視學生的主體發(fā)展，強調學生在學習活動中養(yǎng)成獨立自主、創(chuàng)新探索等素質。那就要求老師首先要有創(chuàng)新的理念。這種創(chuàng)新理念是豐富多彩的，是時代要求的，這種理念主要體現(xiàn)為：要對自身素質提出更高的要求，要敢于突破傳統(tǒng)的教育觀念和教學的束縛，緊跟時代步伐的新教學理念，采用新的教學模式和方法，為學生創(chuàng)設無拘無束，和諧美好的思維空間，讓學生盡情地參與和創(chuàng)造。

我們的校園充盈著創(chuàng)新的氣息：新的時代創(chuàng)造著新的世界，新的世界期盼著新的一代，如何使學生成為既繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又具有現(xiàn)代精神的人才？那就需要創(chuàng)造內涵豐富，不斷創(chuàng)新的學校文化氛圍，促使師生共同協(xié)調發(fā)展。

漫步于后小，處處體現(xiàn)著一派生機。校門口的噴水池水花交織，魚兒在自由的游著，顯出校園悠然的氣質。樓梯口處，“請輕輕行走”“請小聲說話”等溫柔，親切的提示語提醒孩子們遵守規(guī)范，與環(huán)境友好相處。“讓每一堵墻都說話，提供師生更多展示自己的舞臺”是學校領導的共識，在學校的櫥窗里，走廊上，墻壁上，布滿了學生的書畫作品，活動剪影，構成了藝術的海洋。正是這優(yōu)美，和諧的校園環(huán)境，讓后小的老師和學生時時處處受到善的啟迪，美的熏陶。

我們的課堂涌現(xiàn)著創(chuàng)新的活力：后小的團員老師都深深的明白，課堂是教學的主戰(zhàn)場，是文化傳遞，交流，創(chuàng)新的殿堂。因此，每個后小的團員老師都充分挖掘課堂中的文化因素，使每一堂課都體現(xiàn)出創(chuàng)新的活力。

鏡頭一，我們在生活中學習?？?，元圓老師正帶領著孩子們在展示“今天我做飯”的活動呢。孩子們把自己從家里帶來的做菜工具擺[教師創(chuàng)新教育演講稿(共2篇)]放整齊，配料一字排開，有模有樣地做起了小廚師。課堂成了“舞臺”，學生人人參與，個個爭著表現(xiàn)。他們小臉通紅，爭著讓老師嘗嘗自己親手做的小菜，每個孩子在展示中鍛煉了自己的能力，學會了幫助父母做家務的本領。

鏡頭二，我們在情境中學習?？炻?，一年級2班傳出了法官的聲音，“鼻子”和“耳朵”正在控訴小主人對自己的暴行。原來這是袁泓老師幫孩子們創(chuàng)設的學習情景。孩子們爭著說自己的看法，新鮮的說法，充滿童趣的語言，使課堂充滿了歡笑。在雙方律師的辯論中，愛護鼻子、耳朵的感情自然滋生，人人成了維護正義的小法官。

鏡頭三，我們在游戲中學習。一只只小兔子在操場上歡奔亂跳，是嚴老師帶著孩子們在學蹲著跳呢。“同學們，請你們自己來練習打靶”，楊佳老師正在電腦室教孩子們學習打字。每次打對了字母，電腦都會有鼓勵性的話語，孩子們聽了越發(fā)起勁了，在愉快的氛圍中進行著原本枯燥的打字練習。

鏡頭四，我們在網絡中學習?！吧裰菸逄枴表樌?，安全返回，民族英雄楊利偉出現(xiàn)在孩子們的面前，這一個個生動的畫面通過網絡展現(xiàn)在每個孩子面前。這是唐敏老師上的一堂綜合實踐課。孩子們通過網絡自己尋找關于航天的知識和圖片，根據(jù)自己的理解向同學們介紹，做到了資源共享。

新的學習方式與課程的整合，使我們有利的對傳統(tǒng)的課堂重新進行審視、認識，對課堂進行全面的徹底的系統(tǒng)的革新，架構一種“新課堂”?！靶抡n堂”以生本教育理念為架構的基石，以學生好學為基本價值取向，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，把學生當作課堂最為重要的資源，使學生真正成為課堂的主人。這種架構努力使課堂從教師表演的舞臺變?yōu)閹熒拥钠脚_，從知識傳授的場所變?yōu)閷W生自主探究的空間，從訓練的工廠變?yōu)閭€性發(fā)展的天地。教師成為了幫助學生“尋求源泉”的引導者，“授之以漁”的啟發(fā)者，“教其游泳”的指導者。

我們積極展示著創(chuàng)新的成果：墻上是孩子們自己書寫的字畫，黑板上是孩子們自己動手設計的板報。櫥窗里貼著孩子們自己創(chuàng)辦的小報。團員老師們配合學校的教育，還引領著孩子們開展豐富多彩的課外活動。在藝術節(jié)上，在詩朗誦比賽中，在硬筆書法比賽中，在美工作品展覽會上，到處都有老師精心指導下的優(yōu)秀作品。體育場上，孩子們矯健的身手，靈活的動作都浸透著老師的心血，每一塊金牌中都有老師的汗水。每一張獎狀里都有老師的功勞。

播撒點點希望，育得桃李芬芳。五月的陽光暖暖的，柔柔的，亮亮的，灑滿了整個后小的校園。培育人才，傳承文明，發(fā)展創(chuàng)新，與時俱進，是我們后小團員老師永遠堅持的教育信念。我們愿意用我們的青春在校園的百花叢中噴繪最鮮艷的色彩，譜寫最燦爛的詩句。我們的青春和希望一起飛揚！

第三篇：教師創(chuàng)新教育演講稿

我國社會主義現(xiàn)代化建設正處在一個關鍵的歷史時期。既面臨實現(xiàn)跨越式發(fā)展的重大機遇，也面臨著拉大與發(fā)達國家差距的嚴峻挑戰(zhàn)。知識和人才是經濟發(fā)展和綜合國力競賽的最大資本。我們必須擁有足夠數(shù)量、具備創(chuàng)新精神的人才，以適應時代的需要。而教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。每一個學校，既要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，又要幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維……。一言以蔽之，中國呼喚創(chuàng)新教育。

然而，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維不是與生俱來的，創(chuàng)新學習的能力也不是自然形成的，而是培養(yǎng)、訓練的結果。學生的創(chuàng)新學習必須依靠具有創(chuàng)新精神的教師，這種教師除了具備一般優(yōu)秀教師的基本特征外，還必須具備健全的“創(chuàng)新”人格和較強的教育創(chuàng)新能力。正如教育部長陳至立所說的那樣：“只有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師才能對學生進行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。”意思非常明白：創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型教師。

教師要創(chuàng)新，必須努力實現(xiàn)自身的解放，去促進自身創(chuàng)新素質的提高。要“解放眼睛”看形勢。隨著我國教育改革的深化，教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力越來越與自己的前途和命運緊緊聯(lián)系在一起。作為新世紀的教師不能老是沉浸在“春蠶”、“紅燭”的贊譽聲中，而要積極投身到創(chuàng)新教育的時代潮流中去；要“解放頭腦”敢為人先。在教育教學中勤于動腦，才能有新思路；更要“解放雙手”去開辟。教育創(chuàng)新之路靠自己用雙手去開拓。教育新理念、新創(chuàng)意、新事物靠教師自己用雙手去創(chuàng)造；還要“解放嘴巴”多質疑。談天說地話創(chuàng)新，促進問題意識的發(fā)展，才能在求是中求真，在求真中創(chuàng)新；當然也要“解放空間”、“解放時間”。教師深入鉆研業(yè)務是應該的，但不能固步自封。要超越固有經驗乃至習慣的束縛，必須加強學習及時充電，從繁忙的業(yè)務圈子里跳出來，讀書看報上網，邁出課堂，走入社會，吸取先進的創(chuàng)新理論和創(chuàng)新經驗，豐富自己。想想點子，練練技能，鑒賞鑒賞藝術。

教師要實現(xiàn)自身的解放成為創(chuàng)新型教師，應作以下幾個方面的努力。

首先，要轉變教育觀念。任何一種教育都要受一定的教育觀念的制約。教師的教育觀念不轉變，不僅不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，還有可能把學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力扼殺在萌芽狀態(tài)。

教師面對的是一群生動活潑、感情豐富、思想活躍、身心不斷發(fā)展的青少年學生。知識的學習只不過是青少年成長因素的一部分，而不是它的全部。如果作為一名教師不研究對象本身成長的全部需要，只是把他們看作一種知識的容器，顯然是遠遠沒有看到教育的本質。簡單地說教育就是成長。創(chuàng)新教育就是讓青少年健康成長。所謂健康成長就是在人性固有的基礎上，使各方面都得到有機的和諧的發(fā)展，成為一個完整的而不是畸形的、一個充滿活力的和富有個性的而不是死抱教條和思想僵化的新人。這樣勢必要求我們正確處理好師與生的關系，確立以學生為中心的教育主體觀。學生的主體性越突出，自己動腦、動口、動手主動參與、獨立探索的機會越多，創(chuàng)造性情感越強，其創(chuàng)新精神與實踐能力越有可能得以培養(yǎng)。從而使其特長得以發(fā)揚、個性得以張揚、成為學習的主人。當然，決不能忽視教師的主導性，只有將主體性活動與主導性活動有機結合，才能使學生的創(chuàng)新性成為學習過程中最鮮明的特色。

其次，樹立了創(chuàng)新教育觀念還應有創(chuàng)新精神，并體現(xiàn)在他的教育教學中。他會努力營造“民主平等、安全自由、和諧愉快”的課堂氣氛，堅持正面的激勵、寬容和理解學生，允許學生在探索中出現(xiàn)錯誤，不求全責備。因為他知道，干擾與錯誤不再只是具有消極意義的因素，而可能成為引發(fā)學生內部認知重組的積極誘因，是通往創(chuàng)新的必由之路。他將發(fā)揮他的創(chuàng)新思維科學地處理教材、藝術地切入突破口、捕捉契機、靈活地變換角度，最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，激活他們的創(chuàng)新學習動機。把繼承性學習提升為創(chuàng)新學習。

再次，具有了創(chuàng)新精神更能注重培養(yǎng)學生的求異創(chuàng)新思維。

他會遵從創(chuàng)新教育的置疑性原則，讓學生思維處于一定的疑惑狀態(tài)，提出誘發(fā)創(chuàng)新思維的問題。諸如：“這道題還有別的解法嗎？”、“通過上面的例子，我相信，大家能發(fā)現(xiàn)一條很有意思的規(guī)律?！彼麜o緊抓住這些創(chuàng)新點，精心設計、巧妙誘導，讓學生獨立地、創(chuàng)造性地提出自己的解題思路、方法及依據(jù)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。他一定也能領會置疑性原則的精髓，抓住創(chuàng)新教育的關鍵。不僅自己設置誘發(fā)性問題，而且更能誘導學生發(fā)現(xiàn)問題。亞里士多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的?！币驗椤耙蓡枴蹦苁箤W生心理上感到茫然，產生認知沖突，促使學生積極思考，在這個過程中才可能實現(xiàn)創(chuàng)新。

注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教師，會鼓勵他的學生沖破思維定勢的束縛，發(fā)揮逆向思維、延伸思維、發(fā)散思維，不惟書、不惟師、不惟權威，克服從眾心理，勇于標新立異、大膽質疑、獨樹一幟、追求創(chuàng)新。語文老師布置學生制作小桔燈，檢查時發(fā)現(xiàn)竟有幾個同學做的是蘿卜燈、蘋果燈。動手之前，學生肯定曾自問，蘿卜能不能做？蘋果行不行？創(chuàng)造性的想、創(chuàng)造性地做了出來，這便是創(chuàng)新學習，創(chuàng)新地學創(chuàng)新地教。

具有創(chuàng)新精神的教師，還會淡化學科本位意識、淡化學科間的人為差異，注重學科交叉、滲透。既會注意學科內部各教學內容間的縱向聯(lián)系，還會注意不同學科之間的橫向溝通。由語文課上“雙重否定就是肯定”聯(lián)想到數(shù)學上的“負負得正”；地理課上，講到“地球南北有極點而東西方向環(huán)繞”的時候，聯(lián)想到成語“南轅北轍”而不能“東轅西轍”等等。引導學生對不同學科的知識進行綜合、重組，使各種知識、技能相互遷移、滲透，互成體系，最終形成“能力鏈”、“知識樹”的整體網絡。

如果我們每位教師都具備以上素質，何愁培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新個性的人才？

相信我們大家都有一個共同的感受，這就是：

創(chuàng)新教育呼喚具有創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新精神的高素質的教師！

第四篇：音樂教師教育故事演講稿

音樂教師教育故事演講稿

尊敬的評委老師們： 你們好!很高興能有這樣一個機會，和大家分享我的教育故事。每朵花都是美麗的，每一個孩子都有閃光點，沒有賞識就沒有教育！作為教育工作者，應該擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去挖掘孩子的潛能，特別是對那些學習基礎差，紀律松散的學生，更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并把這些閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。所以，今天我演講的主題是《賞識，孩子信心的源泉》。

前不久我上了這樣一節(jié)音樂課。那是四年級某班的音樂課，師生互相問過好后，孩子們坐了下來。我掃視了一下全班，發(fā)現(xiàn)一個叫張俊的孩子兩眼空洞，神思似乎飛去了遠方。這個同學學習和紀律都不太好，班主任說起他來就頭疼，說他語、數(shù)、英三科成績加起來還不夠一百分，也因為這樣，所以沒有人愿意跟他玩。看著他那張發(fā)呆的臉，我不由得想，他應該很不快樂吧，現(xiàn)在的獨生子女其實很孤獨，很渴求友誼和平等的尊重。我決心拉他一把。

回過神的時候，我微笑著說：“今天老師要表揚你們，排隊進課室的時候特別安靜，坐也坐得特別端正，你們看看，張俊同學坐得多好呀！”同學們的眼光刷的一下都集中在張俊身上了，他有點慌神，腰條件反射地挺得更直了，我對他翹了翹大拇指，他有點不好意思地笑了笑。那一節(jié)課上的是舒伯特的《搖籃曲》。我先放了一段弦樂版的《搖籃曲》，讓學生邊聽邊想象：“在音樂中你聽到了什么，看到什么？”放音樂的時候我注意看了一下張俊，發(fā)現(xiàn)他的眼睛撲閃撲閃的，似乎在邊聽邊思考。放完音樂之后，讓我意想不到的事情發(fā)生了，張俊第一個舉起了手。我讓他起來回答問題，老實說我對他的回答不抱有太大的期望。他站起來結結巴巴地說：“剛。。剛開頭的地方有。有湖水的波紋，然后。。然后風，風是輕輕的，天上還飄著幾朵白云”我驚異地看著他，課室里鴉雀無聲，同學們也想不到這么美的句子居然是出自張俊同學的口中。這首樂曲的開頭3432121，旋律線就是小波浪線，而在器樂曲的中間部分，小提琴在上方拉出了飄逸的高音，不正像天上的白云嘛！我有點激動地說：“你能不能把你想象的畫到黑板上？”他點點頭，走到黑板前畫起畫來，畫波浪線的時候他還特別選了藍色的粉筆，不一會，湖水，白云都畫出來了。我在旁邊提示他，你覺得剛才音樂表現(xiàn)的是夜晚還是白天？他想了想，又畫了一彎月亮?！八嫷妹绬?？”我大聲問孩子們，全班異口同聲地說“美！”我?guī)ь^給張俊鼓掌起來，他在全班的掌聲中滿臉歡欣地坐下來。我接著問小朋友：“小寶寶就在這樣美的環(huán)境中睡覺覺，舒服嗎？假如我們在旁邊，我們說話或者唱歌應該怎么去做？“應該輕輕地說話輕輕地唱”。張俊沒等大家回答就立刻搶著說，我贊許地對他點點頭。

在接下來的上課過程中，張俊多次舉手，雖然他的回答并不是每一次都正確，但我卻從他的眼睛里看到了主動和自信，而那雙剛才還失去光彩的眼睛，此刻充滿了靈氣。

下課的時候我對孩子們說：“今天老師特別高興，因為我發(fā)現(xiàn)了咱們班有個同學原來是很有音樂想象力的，你們說是誰呀？”大家都指著張俊。我微笑著地看著他說：“你今天表現(xiàn)很棒，繼續(xù)加油哦！”張俊臉都紅了，聽音樂離開課室的時候，我看到他是連蹦帶跳地跑出去的。下課后我感慨萬千，自己不過是很輕松地表揚了幾句，就讓張俊從冬眠狀態(tài)一下子感受到欣欣向榮的春天。而他也讓我懂得，在音樂課堂教學中，老師一個贊許的眼神，一句鼓勵、夸獎的話語，對于學生來講，都是莫大的鼓勵，能自然激發(fā)學生的音樂表現(xiàn)欲望和參與音樂活動的積極性。要知道，好孩子是夸出來的。

我記得著名的教育家陶行知先生說過“你的教鞭下有瓦特；你的冷眼里有牛頓；你的譏笑中有愛迪生?！彼挥脦装烟菐拙湓?，就感化了一個打架的孩子，讓他痛哭流涕地認識到自己的錯誤。而周弘，中國一位普通的爸爸，把雙耳全聾的女兒培養(yǎng)成中國式的海倫.凱勒，讓她成為了中國第一位少年聾人大學生，留美碩士。他成功靠的是什么？就是通過賞識教育！我知道，在以后的音樂課里，張俊可能還會神游太虛，教育不是一時半刻就可以成功，它是一個長期積累的過程，路何其慢慢兮，但我會時刻提醒自己，愛孩子，賞識孩子。因為賞識教育，就是愛的教育，它是孩子學習的動力，它信心的源泉。

最后，我引用周弘先生的一段話結束我的演講：每一個孩子，都有自己的獨立人格，有自己的生命權，我們要懂得尊重；每一個孩子，都有巨大的不可估量的發(fā)展?jié)摿Γ覀円眯湃?；每一個孩子，都有自己的獨特個性，有與眾不同之處，我們要懂得理解；每一個孩子，都有長處、閃光點，我們要懂得熱情激勵；每一個孩子都有短處，都有缺點，我們要懂得耐心和寬容；每一個孩子都免不了會犯錯誤，我們要懂得友情提醒。謝謝大家！

第五篇：教師教育國際研討會

預告：10月28日教師教育國際研討會（暨第一屆全球教師教育峰會）

作者/來源:四川省教師教育研究中心 日期:2011-10-11 瀏覽:111

對于教師專業(yè)地位、專業(yè)知識和專業(yè)培養(yǎng)的方向，學界一直未有統(tǒng)一的認識。新時期各國教師教育又出現(xiàn)了許多新的問題和矛盾。曾提出的“為了21世紀培養(yǎng)教師”已然成為過去式，而“如何在21世紀培養(yǎng)教師”（How to Prepare Teachers in the 21st Century）則成為東、西方教師教育領域共同的議題。在此背景下，由北京師范大學主辦、教育部普通高校人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心承辦第一屆全球教師教育峰會，誠邀全球教師教育領域知名學者和專家參會，以促進東、西方同仁的對話、交流與合作，共同探討未來教師教育的發(fā)展之路！

本次會議承蒙田家炳基金會支持，特設立“田家炳-第一屆全球教師教育峰會青年學者專項獎金”，為參與本次論壇的青年學者提供參會資助，并頒發(fā)獲獎證書。本項計劃資助名額為50名，詳情請登錄會議網址進行查詢。

會議主題：如何在21世紀培養(yǎng)教師

分主題 ：在21世紀培養(yǎng)何種素質的專業(yè)教師：目標

在21世紀設置何種課程培養(yǎng)專業(yè)教師：課程

在21世紀培養(yǎng)教師如何安排教育實習：教育實踐

在21世紀誰來培養(yǎng)教師：教師教育者

在21世紀需要怎樣的教師教育體系：標準

特邀嘉賓：

顧明遠（中國北京師范大學資深教授，中國教育學會會長）

A.Hargreaves（美國波士頓學院講座教授，教育改革和教師專業(yè)發(fā)展領域知名學者）

C.Day（英國諾丁漢大學講座教授，教師專業(yè)發(fā)展和教師教育領域知名學者）

J.Clandinin（加拿大阿爾伯塔大學講座教授，“Teaching and Teacher Education”主編，敘事研究與教師專業(yè)發(fā)展領域知名學者）

K.M.Zeichner（美國華盛頓大學講座教授，教師教育領域知名學者）

L.Goodwin（美國哥倫比亞大學教育學院副院長，教師教育領域知名學者）L.Paine（美國密西根州立大學教授，教師教育領域知名學者）

L.Stoll（英國倫敦大學，學校改進與教師專業(yè)發(fā)展領域知名學者）

盧乃桂（中國香港中文大學講座教授，教育政策和教師教育領域知名學者）李子建（中國香港教育學院副校長、首席教授，教師教育和課程領域知名學者）