第一篇：生物實驗室課堂教學(xué)有效性的探索

生物實驗室課堂教學(xué)有效性的探索

白山市二十五中學(xué)杜京玻

一、分析現(xiàn)狀，提出問題

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。實驗課是生物教學(xué)中頗受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式。然而，到實驗室上課，學(xué)生興奮，實驗教室場面空間大，上課紀(jì)律比較難管理，場面難以控制。特別有些中學(xué)生，看到實驗儀器、藥品擺在面前就忍不住擺弄一下，至于教師在講臺上說什么，大多聽不進(jìn)，實驗內(nèi)容又沒有認(rèn)真地去預(yù)習(xí)過，亂搞一通，不知所以然，有時還可能出亂子。教師疲勞反而吃力不討好，造成沒有幾個學(xué)生實驗完成得好。因此，很大部分生物教師一般寧愿在黑板上講實驗，直接告訴學(xué)生實驗步驟、實驗現(xiàn)象和結(jié)果，以減少教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。因而，很多實驗室資源得不到充分利用，學(xué)生學(xué)習(xí)過程主動性得不到發(fā)揮，學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)造性不能健康發(fā)展。本文就如何提高生物實驗室課堂教學(xué)有效性作些探討。

二、生物實驗室課堂教學(xué)有效性的探索的策略

在新課程改革即將全面展開的教學(xué)過程中，普通初中的生物教學(xué)首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，創(chuàng)新精神和實踐能力為突破口，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1、提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，充分利用實驗室資源。

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗在素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著極為重要的作用。隨著現(xiàn)代教育理念的逐漸完善，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育已越來越受到人們的重視，新課程下創(chuàng)新精神的培養(yǎng)尤其突顯。而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要依靠學(xué)校教育。依靠教師的引導(dǎo)和鼓勵，這就首先要求作為教育主體的教師要具備創(chuàng)新精神。

《普通中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系?！稑?biāo)準(zhǔn)》采用模塊化設(shè)計，特別是增加了選修課的廣度，大大增加了學(xué)生主動參與探究的內(nèi)容。實驗數(shù)量大幅增加，涉及內(nèi)容增多，不但有定性的實驗，還增加了一些定量實驗，并且都與新技術(shù)、新應(yīng)用聯(lián)系緊密。實驗室儀器設(shè)備齊全，配套設(shè)施完善，取用方便。幾分鐘的演示實驗效果，比講實驗的印象深刻得多。充分利用實驗室資源，教學(xué)效果好。

（1）實驗室的開放性

實驗室應(yīng)該是開放性的，這里包括教學(xué)思想的開放，管理方式的開放。不能因怕儀器和藥品損耗就限制學(xué)生使用，在鼓勵學(xué)生實驗的同時應(yīng)注意方便教師的指導(dǎo)與管理。實驗室同時應(yīng)具有很強(qiáng)的靈活性以適應(yīng)不斷變化的課程改革的需要。普通實驗室應(yīng)增強(qiáng)通用性，既能滿足分科教學(xué)的需求，又能承擔(dān)綜合理科的實驗，充分提高實驗室的利用率。實驗室的開放性和靈活性還體現(xiàn)在實驗教學(xué)的組織上。實驗室的使用頻率和實驗效率受大班授課的制約而很難提高，今后更應(yīng)提倡開展小班實驗課教學(xué)，特別是實施新課標(biāo)后，這樣可以減少每次實驗的學(xué)生數(shù)，加強(qiáng)教師對學(xué)生的指導(dǎo)，增加每個學(xué)生的實際操作機(jī)會，提高實驗室的利用率。

（2）信息技術(shù)引入實驗室

實驗室探究性實驗不僅包括動手實踐的環(huán)節(jié)，還包括查找資料、分析、討論等過程，因此，有條件的學(xué)?？梢栽趯嶒炇抑幸胄畔⒓夹g(shù)設(shè)備。目前市場上的信息技術(shù)設(shè)備種類很多，包括投影儀、計算機(jī)、視頻展示臺、生物顯微演示裝置、數(shù)碼顯微鏡系統(tǒng)等。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際需要將其中某些設(shè)備引入實驗室，例如有些學(xué)校在生物實驗室中裝備了數(shù)碼顯微鏡系統(tǒng)，大大方便了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動。

2、生物實驗分析，注重實驗課準(zhǔn)備工作，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

在生物實驗過程中，會有多種因素影響、干擾實驗現(xiàn)象，影響實驗結(jié)果，甚至致使實驗失敗。此時，對實驗進(jìn)行分析，找出實驗失敗的原因和改進(jìn)的措施。

（1）生物實驗分析，注重實驗課準(zhǔn)備工作的重要性

在實驗教學(xué)過程中，很多學(xué)生只重視實驗現(xiàn)象和結(jié)果，不重視實驗分析；愿意看到實驗的成功，不愿看到實驗失敗，更不愿去分析其原因。其實通過認(rèn)真分析，找到并排除影響因素，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，還可能有新發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗素質(zhì)意義重大。在高中生物實驗教學(xué)中，教育學(xué)生辯證看待實驗的成功與失敗、教給學(xué)生進(jìn)行實驗分析的方法、初步培養(yǎng)學(xué)生實驗分析的能力是十分必要的。

(2)實驗課要求構(gòu)思慎密，備課充分

當(dāng)然，實驗課前的充分準(zhǔn)備，對提高生物實驗室課堂教學(xué)有效性的作用不可忽視。教師的備課和備實驗，學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)等。一節(jié)成功的實驗課要求構(gòu)思慎密，備課充分。

A儀器準(zhǔn)備

準(zhǔn)備儀器并不是簡單的將儀器整齊放到實驗臺了事，而要進(jìn)行必要的檢查試驗，準(zhǔn)備實驗，做到心中有數(shù)，一些細(xì)節(jié)的問題，只有通過教師親自實驗才能掌握。實驗教室空間大，環(huán)境不同與教室，學(xué)生精神容易煥散，更要求教師設(shè)計好課堂，吸引學(xué)生的注意力，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，預(yù)見到學(xué)生原有知識、經(jīng)驗的缺陷，精心策劃富有啟發(fā)性的引導(dǎo)措施，提出觀察的重點(diǎn)，變簡單的實驗“觀看”過程為實驗“觀察”過程。

B布置學(xué)生預(yù)習(xí)

布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，應(yīng)要求學(xué)生能按書中實驗步驟完成的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮其科學(xué)的探究能力、創(chuàng)新精神，對實驗內(nèi)容加以研究，能夠有所改進(jìn)，經(jīng)過師生共同討論后，進(jìn)行實驗。這樣，能有效地調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備實驗的積極性，對生物實驗室課堂教學(xué)有效性的提高有積極的意義。

3、開放實驗室，組織課外科研活動興趣小組

在生物教學(xué)過程中，由于授課時間不夠充足，生物教師普遍認(rèn)為，上學(xué)生實驗課效果不好，是浪費(fèi)時間。因此，課程規(guī)定的實驗內(nèi)容一般不能全部完成，至于課程中豐富的對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)性研究方法有極大幫助的實習(xí)內(nèi)容，教師就不愿再去“花費(fèi)”寶貴的時間了，一般都讓學(xué)生自行安排，甚至根本不去理睬。對學(xué)生開放實驗室，組織課外科研活動興趣小組，可以幫助完成以上課程安排的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，實踐能力和創(chuàng)新能力，有效地提高了實驗室課堂教學(xué)的有效性。

（1）開放實驗室課外科研活動興趣小組開展活動時間充足，形式多樣 開放實驗室，課外科研活動興趣小組開展活動時間充足，形式多樣，學(xué)生參與積極主動，充分發(fā)揮了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生間互相合作、交流、討論活潑。興趣活動小組可以開出學(xué)生實驗課中實驗結(jié)果不夠理想的不成功實驗的補(bǔ)做實驗，對這些實驗進(jìn)行認(rèn)真分析，討論改進(jìn)實驗方法，既促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展又為教師以后組織學(xué)生實驗課改進(jìn)實驗，提高生物實驗室課堂教學(xué)有效性提供豐富的資源。

（2）開放實驗室開展課外科研興趣小組活動，為實驗課的完成提供條件 開放實驗室，開展課外科研興趣小組活動，為學(xué)生完成課本上的實驗實習(xí)內(nèi)容和自制教具、自行設(shè)計實驗研究、小發(fā)明、小制作提供了其家中所沒有的有利條件。如實驗室是發(fā)明研究的好場所，顯微鏡、天平、量筒等很多儀器是家庭中很難找到器材，還有指導(dǎo)老師的幫助。

（3）開放實驗室，組織課外科研活動興趣小組，可為實驗室常規(guī)工作總結(jié)提供方便

開放實驗室，組織課外科研活動興趣小組，還可以幫助解決實驗室工作人員平時比較難處理的常規(guī)工作。如農(nóng)村普通高中實驗人員數(shù)量和質(zhì)量相對偏低，學(xué)生實驗的準(zhǔn)備工作繁重；每節(jié)學(xué)生實驗課時間只有45分鐘，實驗室衛(wèi)生工作也不好安排。這些工作完成的好壞直接影響實驗室課堂教學(xué)有效性發(fā)揮。

A讓學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備

讓學(xué)生小組成員參與學(xué)生實驗的準(zhǔn)備工作，如配置藥品溶液，儀器準(zhǔn)備，實驗室衛(wèi)生工作。

B讓他們預(yù)先試做實驗

還可以讓學(xué)生們預(yù)先試做實驗，分析實驗，這樣在學(xué)生實驗課堂教學(xué)過程中可以幫助指導(dǎo)其他同學(xué)順利完成實驗任務(wù)。

C有利于教師和學(xué)生自身發(fā)展

對小組成員自身的發(fā)展、對同學(xué)的發(fā)展、對實驗教師的工作都大有幫助，大大提高了實驗室課堂教學(xué)的有效性。在此基礎(chǔ)上，還可以在學(xué)生實驗教學(xué)過

程中改革教學(xué)方法，放手讓學(xué)生做，再將學(xué)生做的結(jié)果歸類，拓展。學(xué)生的思維會得到充分鍛煉，實驗效果顯著。

（4）開放實驗室，一定要重視安全問題

在此還應(yīng)該指出的是，開放實驗室，一定要重視安全問題，學(xué)生的人身安全和實驗室安全。在開展科研小組活動時要有實驗教師和實驗員在場指導(dǎo)，學(xué)生自主有序地進(jìn)行。教師要使學(xué)生認(rèn)識到安全操作的重要性，掌握安全實驗操作的規(guī)范性。這是發(fā)揮實驗室課堂教學(xué)有效性的重要保障。

總之，“有效教學(xué)”是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。農(nóng)村普通高中生物實驗室課堂教學(xué)有效性的探索在高中新課標(biāo)實施中應(yīng)得到充分重視。引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)展學(xué)生的動手能力，實踐能力和創(chuàng)新精神。

生物實驗室課堂教學(xué)有效性的探索

白山市二十五中學(xué)杜京玻

第二篇：如何提高生物課堂教學(xué)有效性

如何提高生物課堂教學(xué)有效性

謝林港中學(xué) 郭創(chuàng)奇

課堂教學(xué)的有效性一直以來，很多的任職老師、專家學(xué)者都在進(jìn)行不斷探索和研究，在新課標(biāo)下，經(jīng)多年的生物教學(xué)，我在提高生物課堂有效性方面取得了幾點(diǎn)體會。

一、老師備課有效

1、調(diào)整備課的重點(diǎn)

在新課標(biāo)下，生物備課應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，應(yīng)由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”。這樣才能調(diào)整學(xué)生的思維、情感，發(fā)展技能。

2、教師備課要對學(xué)生和教材進(jìn)行綜合分析

傳統(tǒng)的備課是一種先“講什么,在講什么,怎么講”的思維模式,而新課標(biāo)下的生物備課應(yīng)更注重關(guān)注學(xué)生,備好學(xué)生。在學(xué)生身上大做文章，要把分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生哪些問題，想知道什么，怎么知道列為備課的重點(diǎn)。

3、教師備課時要認(rèn)清楚:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А＝處焸湔n時應(yīng)該注意如何把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動，這就要求教師吃透教材，想想學(xué)生學(xué)習(xí)這部分教材時可能存在的問題，如何突破、精心設(shè)計好怎樣開頭，怎樣組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)、聽講、回答、思考、討論、練習(xí)，使學(xué)生活動有效，同時教師組織后鞏固、輔優(yōu)補(bǔ)差、實踐活動（調(diào)查、觀察）等，使教師教學(xué)活動有效。

二、教學(xué)設(shè)計有效：

1、教師不要機(jī)械地“教教材”，而是要“活用教材教”，要對教材作出合理的、適合學(xué)生的加工與改造，把握教材的意圖，從教材深處挖掘教材的內(nèi)涵。要做到課堂教學(xué)有效，教師應(yīng)對教材有一個全面系統(tǒng)有效的解讀。

2、對于教材要經(jīng)過一個“懂——透——化”的過程

①、懂，就是要抓住教材重點(diǎn)和難點(diǎn)。

②、透，就是掌握應(yīng)學(xué)的教材與已學(xué)教材的聯(lián)系，了解班級群體特點(diǎn)和學(xué)生的個性特點(diǎn)，做到有的放矢。

③、化，即實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。要在懂、透、化以后通過得心應(yīng)手和默契配合的課堂教學(xué)，把課本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。

3、要有教學(xué)反思

執(zhí)教教師教學(xué)后應(yīng)對教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)成功與不足進(jìn)行理性分析，尤其是生物教師一般任的班級多，因而一個教案可以有多個反思，反復(fù)討論，經(jīng)過不同班級情況，找到一個屬于學(xué)生的教案。

三、教學(xué)方法手段有效

1、面向全體學(xué)生，分層教學(xué)

如何正確處理好學(xué)生個別差異與最佳發(fā)展之間的關(guān)系？教師應(yīng)因材施教，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生識知差異的課堂教學(xué)方法 ①、降低知識處理難度

在教學(xué)中應(yīng)針對教材把新知識降低難度或找準(zhǔn)新舊知識的邊接點(diǎn)，使知識變成似曾相識的東西，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，順利完成生物知識的遷移，讓學(xué)生感到易學(xué)、會學(xué)，從而樂學(xué)。②、確定分層教學(xué)目標(biāo)

教師根據(jù)學(xué)生的實際和教材特征，本著“異步達(dá)標(biāo)”的原則，制定好整體性、差異性、層次性的目標(biāo)，保證差生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽”。③、設(shè)計多層練習(xí)

練習(xí)是學(xué)生創(chuàng)造性的勞動，是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的基本途徑。應(yīng)該根據(jù)知識結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律設(shè)計好多層練習(xí)，做到由淺入深，異要求、步步高，使它呈階梯狀，讓學(xué)生順“梯”而上，達(dá)到各自高度

2、將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題化、情境化

①、“趣”、“懸”、“巧”、“精”是教學(xué)問題設(shè)計的幾個要求，教師應(yīng)根據(jù)這些要求在教學(xué)中啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生憑借自身的努力，通過思考、調(diào)查、實驗、合作、分析、判斷等激發(fā)問題并從中求解；引導(dǎo)學(xué)生對問題層層深入思考，并掌握分析處理問題的方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。從而面對全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)的有效性。

②、傳授新知識時，要充分發(fā)揮講授法、談話法、討論法的效用；培養(yǎng)技能技巧時，則要選用練習(xí)法、實驗法等。

③、在學(xué)生進(jìn)行實際操作時，首先要讓學(xué)生明確操作所要解決的問題，對提供的教具或?qū)W具展開觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括。教師對學(xué)生的實際操作不應(yīng)做事前的各種規(guī)定學(xué)生操作最好以小組合作進(jìn)行，通過大家地協(xié)調(diào)、交流、討論，共同參與，實現(xiàn)全體同學(xué)的個性化發(fā)展。

3、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

初中生物是七年級才開始開設(shè)的學(xué)科，要引導(dǎo)學(xué)生重視對生物學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過程中要精心設(shè)計生物實驗，在實驗?zāi)康?、操作程序、實驗現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受生物世界的神奇。如：初一開學(xué)的第一節(jié)生物課我并不急于上新課，而是帶學(xué)生到生物實驗室，參觀里面的各種生物標(biāo)本和以前的學(xué)生自制的葉脈書簽等。通過觀察這些他們以前沒有看到過的，從而達(dá)到激發(fā)他們對生物學(xué)感興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉(zhuǎn)化為積極、主動、自覺的學(xué)習(xí)動力。

四、教師活動有效

1、教師語言要有個性化

教師教學(xué)中語言力求形象、生動、精練、幽默且具啟發(fā)性，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī)。切忌啰嗦話、半截子話。同時在評價過程中應(yīng)注意使用恰當(dāng)?shù)募钚哉Z言，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，切忌浮夸表揚(yáng)和激勵的質(zhì)量勝過頻率。在課堂教學(xué)中，教師的一個點(diǎn)頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望。遇到學(xué)生和自己對立時，要有足夠的耐心，因為教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可以抑制頑皮學(xué)生的對立情緒。

2、教師語言要規(guī)范和準(zhǔn)確，有時要含蓄，不講本意進(jìn)行暗示，引導(dǎo)學(xué)生思而得之。

五、教學(xué)選材有效

生物教學(xué)以直觀性為原則，因而教師在選材應(yīng)以實物為主，無實物時則用掛圖。選取的材料不能花，應(yīng)簡而精。

總之，新課標(biāo)下提高生物教學(xué)的有效性，在大方向確定的前提下一步一步完善，有針對性地比較自己課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，找出影響課堂有效性的主要原因，進(jìn)行改正和提高。然后再慢慢在細(xì)節(jié)中精益求精。

第三篇：課堂教學(xué)有效性的探索

課堂教學(xué)有效性的探索

余文森

課堂教學(xué)是一種目的性和意識性都很強(qiáng)的活動。通過教學(xué)，要使學(xué)生掌握知識，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)?？梢哉f，有效性是教學(xué)的生命。學(xué)生學(xué)到什么? 得到什么? 這是任何教學(xué)改革都必須首先追問和考慮的問題。

一、有效性的界說 通俗地說，課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

從專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展。

就其內(nèi)涵而言，發(fā)展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)的整合。相對于人的發(fā)展這一目標(biāo)，任一維度的目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，缺失任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。其中，知識和技能目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的積極反思、大膽批判和實踐運(yùn)用的過程中，才能實現(xiàn)經(jīng)驗性的意義建構(gòu);情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識技能的反思、批判與運(yùn)用，才能得到提升;過程與方法，只有學(xué)習(xí)者以積極的情感態(tài)度和價值觀為動力，以知識和技能目標(biāo)為適用對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價值?？傊?，人的發(fā)展是三維目標(biāo)的整合，缺乏任一維度，都會使發(fā)展受損，但這并不意味著三維對人的發(fā)展的貢獻(xiàn)是等值的。因而，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)，要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生原有基礎(chǔ)而有所側(cè)重。就教學(xué)而言，一方面要注重挖掘?qū)W科教材中蘊(yùn)含的知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度與價值觀（靜態(tài)、凝固、共性），另一方面要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度與價值觀（動態(tài)、流動、個性）。

就其層次而言，發(fā)展包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題，提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說，即兒童發(fā)展可能性的思想，歸結(jié)為“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”的結(jié)論。關(guān)于教學(xué)作用于兒童發(fā)展的途徑，由于維果茨基引進(jìn)了區(qū)分兒童發(fā)展的兩種水平的原理而揭示出一個清楚的觀念。第一種水平是現(xiàn)在發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成，表現(xiàn)為兒童能夠解決智力任務(wù)。維果茨基把第二種水平稱為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)尚處于形成狀態(tài)，兒童還不能獨(dú)立地解決任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中通過摹仿，卻能夠解決這些任務(wù)。兒童今天在合作中會做事，到明天就會獨(dú)立地做出來。所謂教學(xué)促進(jìn)發(fā)展，就是把最近發(fā)展區(qū)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。

就其形式而言，發(fā)展存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在發(fā)展”。內(nèi)在發(fā)展是一種著重追求以知識的鑒賞力、判斷力與批判力為標(biāo)志的發(fā)展;外在發(fā)展是一種以追求知識的記憶、掌握、理解與應(yīng)用為標(biāo)志的發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)內(nèi)在發(fā)展，為此，在教學(xué)基本任務(wù)和目標(biāo)方面，應(yīng)該通過課程知識的學(xué)習(xí)而培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識、批判意識和探究意識，從而使他們從小懂得沒有哪一種知識是不需要質(zhì)疑和發(fā)展的，新的觀點(diǎn)、新的方法、新的技術(shù)永遠(yuǎn)值得關(guān)注和學(xué)習(xí)。

就其機(jī)制而言，發(fā)展有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展。所謂預(yù)設(shè)性發(fā)展是指可預(yù)知的發(fā)展，是從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗推出未來的發(fā)展;所謂生成性發(fā)展是指不可預(yù)知的發(fā)展，這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的。在教學(xué)中，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”“，豁然開朗”“，悠然心會”“，深得吾心”;表現(xiàn)為“怦然心動”“，浮想聯(lián)翩”“，百感交集”“，妙不可言”;表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振;表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。新課程在注重預(yù)設(shè)性發(fā)展的同時，強(qiáng)調(diào)生成性發(fā)展。

就其時間而言，發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。所謂當(dāng)下發(fā)展是指即時發(fā)展，要求立竿見影，注重可測性和量化;所謂終身發(fā)展是指面向未來的發(fā)展，著眼于可持續(xù)，注重發(fā)展的后勁和潛力。

就其主體而言，發(fā)展有學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展。不僅僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識、技能，獲得影響今后發(fā)展的價值觀念和學(xué)習(xí)方法，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)，能充分根據(jù)自己的個性、學(xué)生與社會發(fā)展的需求來發(fā)展自己的教學(xué)個性，這正是新課程背景下課堂教學(xué)有效性需達(dá)到的目的。

顯然，課堂教學(xué)的有效性絕不僅僅限于教學(xué)的效率與效益，更不能將其窄化為“雙基”和考試分?jǐn)?shù)。

二、有效性的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

三維目標(biāo)的割裂。課程目標(biāo)三個維度的關(guān)系，如同立方體長、寬、高三個維度的關(guān)系一樣，是一個事物的三個方面，而不是獨(dú)立的三個目標(biāo)（三種目標(biāo)）。它意味著這三維目標(biāo)是在教學(xué)過程中同時進(jìn)行并實現(xiàn)的，這是教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制。但是，在課程實施中卻出現(xiàn)了三維目標(biāo)的割裂現(xiàn)象，“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動。這種活動既不利于知識、技能的掌握，又無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒有價值的，因而是低效、無效的?！百N標(biāo)簽”的情感、態(tài)度、價值觀，脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。只關(guān)注知識的授受和技能的訓(xùn)練的現(xiàn)象依然存在，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識、技能的同時，冷落、忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價值觀，從而從根本上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容的泛化。課程資源開發(fā)是本次課程改革的一個亮點(diǎn)。課程意識的確立和課程資源的開發(fā)，使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。教學(xué)中再也不以“本”（課本）為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，注重對教材的補(bǔ)充、延伸、拓廣、重組，并注重教材與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，這是實施新課程的課堂上極其普遍的現(xiàn)象。但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價值沒有充分被挖掘出來。如語文課，或者喪失自我，異化為生物課、歷史課、物理課、文化課、思維課、班會課等;或者忽視語言文字，重在人物形象、主題思想、寫作技巧的分析，高唱人文主義，教學(xué)內(nèi)容虛泛、空洞;或者教師急于向課外延伸、拓展，學(xué)生獨(dú)立閱讀、感悟課文的時間得不到基本的保證。①又如數(shù)學(xué)課，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上了情境，牽強(qiáng)附會地聯(lián)系實際，過多地強(qiáng)調(diào)生活來源，其結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴時間，又妨礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的真正理解。

教學(xué)活動的外化。新課程實施以來，在以人為本教育理念的導(dǎo)向下，教學(xué)中十分注意和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和活動，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動精神。但是，在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，只賦權(quán)卻不增能，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)。合作有形式卻無實質(zhì)，學(xué)生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞。探究有形無實，學(xué)生只是機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷探究過程和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。有人批評我們的課堂教學(xué)有“溫度”無“深度”，學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動。究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

教學(xué)（層次）的低下。與學(xué)生的兩個發(fā)展水平相對應(yīng)，我們把教學(xué)分為兩個層次:針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)。顯然，只有高層次的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從教學(xué)實際來看，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題是，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)潛力）。從具體一節(jié)課來說，我們首先要弄清楚哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，學(xué)生可以通過獨(dú)立學(xué)習(xí)掌握，哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于最近發(fā)展區(qū)的問題，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)往往層次不分明，教師常?；ê芏鄷r間解決學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題，這不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成。一位文學(xué)教授曾經(jīng)指出中學(xué)語文無效教學(xué)的重要原因就是:語文教師的解讀思維活動與學(xué)生同在一個層次上，他要講的不用講學(xué)生就已經(jīng)自明，即便這個時候教師明智地采用提問式，讓學(xué)生自己給自己講，這仍然是浪費(fèi)教學(xué)資源，因為對學(xué)生來說沒有增加新的信息。教師講授往往只是對文本信息的重復(fù)性歸結(jié)，是學(xué)生已經(jīng)懂得的“真理”，學(xué)生不能從教師那里攝入任何有效的能夠生成思維能力的成分，這是當(dāng)前語文課文本解讀最失敗的地方。②以教學(xué)全過程來說，是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的增長，教師的作用在量上就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生完全的獨(dú)立，教師作用告終。遺憾的是，現(xiàn)在的教學(xué)缺乏一種動態(tài)的、變化的觀點(diǎn)，教與學(xué)始終處于平面、定格的關(guān)系，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了反面，成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升，教學(xué)層次也就始終上不去。這也就出現(xiàn)了我們現(xiàn)在常看到的怪現(xiàn)象:年級和學(xué)段越高的課堂教學(xué)，教師教得越多，教得越滿。

預(yù)設(shè)生成的沖突。預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者的沖突，表現(xiàn)為預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時空，表面上看教學(xué)有條不紊、井然有序，實質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)。這種教學(xué)由于缺乏獨(dú)立思考、積極互動和個性化解讀，學(xué)生只獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)。所以，從根本上講這是低效的教學(xué)。此外，生成過多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)以及教學(xué)計劃的落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化;生成過多會使教學(xué)失去中心，失去方向，會導(dǎo)致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。

三、有效教學(xué)的實踐追求課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是“有效性”問題。當(dāng)前，課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進(jìn)，并取得實質(zhì)性的進(jìn)展。但是，由于對新課程理念理解、領(lǐng)會不到位，以及由于實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象?？梢哉f，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的根本要求。

第一，要牢固確立三維目標(biāo)的意識，為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。

第二，要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。

第三，要真正確立學(xué)生的主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，既要注重調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論。

第四，要在最近發(fā)展區(qū)上做文章、下功夫，要十分注重發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

第五，要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)，又要注重動態(tài)的生成，從而既提升知識教學(xué)的效率，又提升能力培養(yǎng)的效果。

（本文系教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計劃基金項目）注釋：

①引自《語文建設(shè)》2005 年第10 期的相關(guān)內(nèi)容。②徐江：《改造解讀思維：從無效到有效》，《人民教育》，2006 年第6 期。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探索

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探索

陳旭遠(yuǎn)在《新課程與教學(xué)有效性的思考》中這樣表述教學(xué)有效性的概念：教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。怎樣在有限的教學(xué)時間里提高課堂教學(xué)的“有效性”，讓學(xué)生得到充分發(fā)展呢？

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，體驗數(shù)學(xué)“生活”之味

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī)，就是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機(jī)?！?教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，不能一味追求華麗的畫面、動聽的音樂、漂亮的動畫。而應(yīng)更多的利用新教材本身，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中能看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（一）用生活情境導(dǎo)入新課

如：教學(xué)二年級上冊《我們贏了》。鈴聲過后，教室里還是熱鬧非凡，我也不作聲，悄悄的走近電腦，當(dāng)“中國申奧成功”的錄象展現(xiàn)在孩子們面前時，教室里“刷”的安靜下來，孩子們個個摒著呼吸，認(rèn)真觀看。當(dāng)國際奧委會主席薩馬蘭奇宣布：2008年申辦奧運(yùn)會的國家是“中國”，這一聲音在班級里傳開時，全班的孩子都沸騰了。這時，我趁勢拋出一個問題：北京申奧成功的具體時間是幾時幾分？（2001年7月13日晚上10時08分）將這個令千百萬人民永生難忘的時刻與時、分的認(rèn)識緊密的聯(lián)系在一起。接著，我又播放了許多2004年雅典奧運(yùn)會上中國明星奪冠的精彩畫面，每出現(xiàn)一個畫面，孩子們都非常興奮的直呼明星的名字，隨著孩子們的驚呼，教師適時出示“中國選手劉翔于希臘時間8月27日幾時幾分奪得金牌？”這類問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面，初步接觸幾時幾分。把本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的切身體驗融合在一起，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和愛國熱情，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程之中，使學(xué)習(xí)成為他們迫切的需要。

（二）把生活情境貫穿全課

如：在教學(xué)一年級《分類》時，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西（同學(xué)們帶來了布娃娃、機(jī)器人、蘋果、小汽車、奧特曼、梨子??等許多自己喜歡的物體。）教師提問：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”這時學(xué)生興趣盎然，各抒己見。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。我抓住這個有利時機(jī)導(dǎo)入課題，探求新知。然后通過小組合作把學(xué)生帶來的東西進(jìn)行分類，并說明分類理由，總結(jié)分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報結(jié)果，生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍??生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機(jī)器人、哪吒??生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉??這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多可以在生活中找到適合小學(xué)生接受的原型，因此我們要從學(xué)生的生活背景出發(fā)，設(shè)計生活化的情境，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價值與魅力。

二、運(yùn)用有效教法，感受數(shù)學(xué)“抽象”之趣

數(shù)學(xué)知識是抽象的，教師要利用科學(xué)有效的教學(xué)方法，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，有更充裕的時間去參加一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外實踐活動，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)時，我們要運(yùn)用多種教學(xué)手段去吸引學(xué)生，用多種教學(xué)方法去感染學(xué)生，促使他們喜愛數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（一）撥一撥，為學(xué)生釋疑解惑

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不一定都是“一帆風(fēng)順”的，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時，教師的適時引導(dǎo)和適當(dāng)點(diǎn)撥，有時候就像是及時雨，能令孩子茅塞頓開。

如：教學(xué)北師大二年級上冊《東南西北》。孩子們對“上北下南左西右東” 的知識不難理解，可是當(dāng)出現(xiàn)：面向西時，后面是（）、左面是（）、右面是（）；面向北時，后面是（）、左面是（）、右面是（）??這類問題時，大部分學(xué)生都陷入了困境，幾乎沒有孩子能很迅速的回答出正確答案。教學(xué)時，我通過美術(shù)課，讓學(xué)生制作簡易的方向盤，并在數(shù)學(xué)課上教學(xué)生如何使用方向盤：當(dāng)面向西時，把臉面對方向盤，并把西朝上，就能很容易判斷出后面是東、左面是南、右面是北??。學(xué)會了這個方法，只要方向盤在手，孩子們就能很快的判斷出各個方向。這樣經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，熟練以后就能不用方向盤了。

再如：教學(xué)《我們贏了》。對于一些特殊的時刻大部分學(xué)生都不能準(zhǔn)確的讀出，如：9時50分、10時55分??。教學(xué)時，我提醒學(xué)生利用手中的直尺來解決這個難點(diǎn)：把直尺對準(zhǔn)時針，如果沒有超過10，就是9時，如果超過10卻又沒有到11，就是10時??。這樣就很少讀錯了。教學(xué)《作息時間表》時，孩子們對“經(jīng)過時間” 的計算也產(chǎn)生了極大的困惑，尤其是一些需要退位思考的計算，如：課間操8：45—9：05，用了（）分。像這樣的計算如果有鐘面還好，大部分孩子都能用“數(shù)鐘面上大格”的方法來計算出經(jīng)過的時間，可是如果沒有鐘面，怎么辦呢？教學(xué)時，我提示學(xué)生可以采用排豎式的方法來解決這類問題，同時強(qiáng)調(diào)進(jìn)率是60，而不是10。另外，還可以用數(shù)“手指”的方法來解決，可以5分5分的數(shù)，也可以10分10分的數(shù)。學(xué)會這些方法，孩子們不僅可以自由選擇喜歡的方式來計算，錯誤率也降低了很多。

實踐證明，教師的適時引導(dǎo)和適當(dāng)點(diǎn)撥，能幫助學(xué)生更好、更快、更有效率的學(xué)習(xí)。

（二）做一做，抽象知識具體化

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會，使學(xué)生在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，變抽象為具體，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，從而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

如：教學(xué)《線的問題》重點(diǎn)是讓學(xué)生理解直線、線段和射線的特征。面對如此抽象的教學(xué)內(nèi)容,我沒有機(jī)械地讓學(xué)生去記憶它們的定義及特征,而是引導(dǎo)學(xué)生去操作,去想象,去感受,去經(jīng)歷思維的過程：

師:“剛才我們畫了一條3厘米的線段，如果我把這條線段一端固定，延長它的另一端會是什么樣子呢？我們在本子上畫畫看。只要老師不說停就請同學(xué)們一直畫下去?！?/p>

一段時間后學(xué)生議論紛紛：

生1：“老師我的本子不夠長了?！?/p>

生2“如果這樣延長下去，再大的紙也畫不開?！?/p>

師：“在紙上不能畫了，我們可以在大腦中畫，請同學(xué)們閉上眼睛想一想如果一直畫下去，這是一條什么樣的線？”

此時孩子們進(jìn)入了一個無限想象的空間，我也在和學(xué)生一起想象，沒人發(fā)出一絲聲響，生怕打斷了自己的思維。一段時間的安靜之后，有的孩子悄悄地睜開眼，有的同桌二人在小聲議論，有的慢慢地舉起了手：

生1：老師它是一條很長很長的線，畫不完的。

生2：它無邊無際。

生3：不，它有一個端點(diǎn)另一個端點(diǎn)找不到。

師：你能確定這條有多長嗎？

生4：它畫不完就沒有長短。

師小結(jié)：像這樣的一條只有一個端點(diǎn)，而另一端可以無限延長的線就是射線。我想此時孩子們已牢牢地記住了什么樣的線是射線。更重要的是他們得到了成功的體驗。我想他們在今后的學(xué)習(xí)中將會變得更加自主、自尊、自信和自豪。

（三）玩一玩，在玩中獲取知識

“好玩”是孩子的天性，在教學(xué)中，教師要盡可能多的創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能在“玩”中也學(xué)到數(shù)學(xué)知識。

教學(xué)《體積和體積單位》。我先讓學(xué)生模擬烏鴉喝水的實驗，給學(xué)生充裕的時間，學(xué)生把石子放入水中又拿出，拿出之后又放入，在意猶未盡的玩興中，學(xué)生們說“石子占據(jù)水的空間，大的石子占據(jù)的空間大，小的石子占據(jù)的空間小”。緊接著我又問到：“只有石子占據(jù)空間嗎？你能不能舉出一些其它例子？”學(xué)生馬上聯(lián)系到生活中，說：電視機(jī)占有一定的空間，水占有一定的空間，書占有一定的空間??，在學(xué)生意識到任何物體都占有一定的空間后，我馬上指出，這就是它們的體積，你能說說什么是物體的體積嗎？體積的概念就這樣從學(xué)生的口中說了出來。這一模擬烏鴉喝水實驗的過程看似沒有什么意義，但學(xué)生正是在這“玩”的過程中體驗到了什么叫做體積。

三、引導(dǎo)有效探索，享受數(shù)學(xué)“成功”之樂

布魯納說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展?！?自主探索強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的思考和探索，通過對知識產(chǎn)生和發(fā)展過程的感受與理解來獲取知識。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，營造廣闊的空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探索，讓每個學(xué)生都愿探索、能探索、會探索，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索意識和創(chuàng)新精神。

例如：在教學(xué)“年、月、日”一課時，讓學(xué)生對近十二年的年歷通過看一看、比一比、說一說、想一想等方法進(jìn)行自主探索，并將自己的發(fā)現(xiàn)寫在黑板上。當(dāng)?shù)谝晃恍∨笥褜懮稀拔野l(fā)現(xiàn)一年有12個月”后，其他小朋友的激情被調(diào)動起來了，他們再也按捺不住，紛紛走上講臺寫出自己的發(fā)現(xiàn)。這時學(xué)生的思維被激活了，黑板上出現(xiàn)了“我發(fā)現(xiàn)每年的1、3、5、7、8、10、12月都是31天”“我發(fā)現(xiàn)每年的4、6、9、11月都是30天”“我發(fā)現(xiàn)二月有的是28天，有的是29天”??課堂頓時沸騰起來，進(jìn)而我讓學(xué)生通過小組合作自學(xué)書本上的知識后，再共同歸納出年、月、日的其他知識，然后教師只是在學(xué)生寫出的各種發(fā)現(xiàn)中用紅色粉筆圈出了年、月、日的相關(guān)知識，就完成了本課的板書。什么樣的方法是最好的方法？在學(xué)生心中自己發(fā)現(xiàn)的方法是最好的方法；什么樣的板書是最好的板書？在學(xué)生心目中自己完成的板書是最好的板書。當(dāng)學(xué)生回顧探究過程，尋找自己的發(fā)現(xiàn)，欣賞自己的“杰作”時，臉上都表現(xiàn)出了喜悅的神情。在自主探索中學(xué)生都體驗到了成功的愉悅，感受到了自主探索的樂趣，這對學(xué)生以后再進(jìn)行自主探索是十分有利的。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是面向全體學(xué)生的。教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有效的情境，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的“生活”之味；運(yùn)用有效的教學(xué)方法，從而感受數(shù)學(xué)“抽象”之趣；引導(dǎo)有效的自主探索，享受數(shù)學(xué)“成功”之樂。

第五篇：小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性探索

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性探索

摘 要：美術(shù)教育，是教育的一個重要組成部分。它必然遵循教育發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)其自身的職能。小學(xué)美術(shù)教育是藝術(shù)教育的重要組成部分，其目的在于通過美術(shù)知識、技能的學(xué)習(xí)在審美實踐和藝術(shù)實踐活動中，提高學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教育教學(xué)；策略

課堂教學(xué)是教學(xué)活動中最重要的一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)的主要場所。培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度、正確的價值觀和良好的思維能力，是當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)的教育理念的要求和目標(biāo)，同時，也是小學(xué)美術(shù)的教學(xué)任務(wù)，而要很好地完成這一目標(biāo)，達(dá)到這一要求就需要積極地研究提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的策略。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

在課堂教學(xué)過程中，老師要更加關(guān)注學(xué)生的情感的變化，要樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)的理念。美術(shù)是一門藝術(shù)課程，如果過分地專注于技能的訓(xùn)練，那么，學(xué)生對藝術(shù)的欣賞和審美的能力就得不到培養(yǎng)和提升。而且，老師們必須明確的一點(diǎn)是，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)任務(wù)不是單純地幫助學(xué)生進(jìn)行技能的訓(xùn)練，畢竟，能成為大藝術(shù)家的人寥寥可數(shù)。在這種情況下，仍然堅持開設(shè)美術(shù)課程，是因為在學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，他們可以慢慢地形成對人生的正確的認(rèn)識，可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀和世界觀，是學(xué)生適應(yīng)未來生活、未來社會和未來世界的需求。在這一目標(biāo)下，小學(xué)美術(shù)老師在教學(xué)中的理念和思想就應(yīng)該是圍繞學(xué)生全面發(fā)展的能力的培養(yǎng)上。所以，老師在今后的教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去自主探索和思考。

二、增加教學(xué)資源

在小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)中，要盡可能地拓展和增加教學(xué)資源。例如，老師在講述小學(xué)美術(shù)的過程當(dāng)中，所使用到的內(nèi)容不只是現(xiàn)有教材上所提供的內(nèi)容，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生就近尋找和發(fā)現(xiàn)可用的素材，可以是教室外面的花朵和小草，可以是教學(xué)樓的設(shè)計等，老師可以就地取材，因地制宜，既豐富了教學(xué)資源，又可以更好地引導(dǎo)學(xué)生去熱愛生活。又如，學(xué)?？梢詫⒍嗝襟w教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)當(dāng)中，多媒體教學(xué)的最大特點(diǎn)就是資源的共享，使用多媒體教學(xué)技術(shù)，老師就可以直接在網(wǎng)絡(luò)上尋找課堂教學(xué)的素材，這樣就將極大地豐富教學(xué)資源，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課的濃厚興趣

首先，運(yùn)用直觀教學(xué)手段激發(fā)興趣。在教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材實際，深入挖掘教材中的趣味因素，充分運(yùn)用直觀教具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其次，利用想象激發(fā)興趣。想象是學(xué)生感興趣的啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生善于遐想，在想象中可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的想象有時是奇特的，想象出來的事物有點(diǎn)離譜，但卻能更好地培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，教師要很好的抓住這一特點(diǎn)，在教學(xué)中利用想象力去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在講《我設(shè)計的自行車》一課時，在師生問好后筆者嘆了一口氣，有一個學(xué)生問我說：“老師您怎么了？”我說：“今天我在上班的路上，發(fā)生了這樣一件事情，在過路口的時候堵車了，老師差點(diǎn)上班遲到，你們能想個辦法幫幫我嗎？”學(xué)生紛紛舉手要說，其中有一個學(xué)生說：“可以設(shè)計一輛能飛起來的自行車就能過去了?！斑@樣一來學(xué)生一下就被設(shè)計多功能型的自行車的想法所吸引，通過想象激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、巧妙應(yīng)用美術(shù)教學(xué)技巧

（1）使美術(shù)知識具體化。小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中滲透了一定量的美術(shù)基礎(chǔ)知識，相對于理解能力不強(qiáng)的小學(xué)生來說比較抽象，如《主次分明的構(gòu)圖》一課，在以往的教學(xué)中使用畫圖或拼貼的方法來說明構(gòu)圖時要把主要的物體放在主要的位置。使用動畫課件可以使構(gòu)圖知識具體化：打開動畫課件，用復(fù)制粘貼的方法導(dǎo)入一些蔬菜、水果、陶罐的圖片，接著用移動和自由變換的功能來說明構(gòu)圖的要求，通過不同的演示來說明什么樣的構(gòu)圖是合理的，實現(xiàn)了使抽象的知識概念轉(zhuǎn)化成了具體直觀的可視現(xiàn)象，達(dá)到了教學(xué)的有效性。

（2）使美術(shù)知識趣味化。欣賞是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，教材中每一冊都有一些欣賞的內(nèi)容，如水墨、油畫、水彩、鉛筆、色粉筆、浮雕……對于畫種、材料、表現(xiàn)方法教師只能泛泛而談，或者給學(xué)生一張圖片說明：這就是浮雕，這就是油畫。有了動畫課件，教師就可以當(dāng)場演示、當(dāng)場制作出不同的效果，并在制作過程中讓學(xué)生進(jìn)行理解和感受。例如在欣賞浮雕作品時，先用數(shù)碼相機(jī)拍攝一些學(xué)生的頭像，然后根據(jù)需要點(diǎn)擊浮雕或油畫以及另外的效果，這樣學(xué)生就可以直接欣賞同一內(nèi)容的不同表現(xiàn)形式了，效果很好。

五、勤學(xué)多練、豐富學(xué)生的創(chuàng)造想象力

常言道：眼明手快、心靈手巧，這說明技能與感知、觀察、記憶、思維等關(guān)系密切。要想低年級學(xué)生積極開展美術(shù)活動需調(diào)動他們學(xué)習(xí)、練習(xí)的主觀能動性，其積極性在于興趣的驅(qū)使，興趣的濃厚必然勤練，表現(xiàn)能力自然而然地提高，又帶動興趣遞增，形成一個良性循環(huán)。讓學(xué)生插上想象的翅膀，創(chuàng)造更新，在教學(xué)中鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生想象，運(yùn)用形象化的聲情畫意，設(shè)置情境等手段，激發(fā)學(xué)生打開廣闊的想象思維空間。在創(chuàng)作課上強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都要表現(xiàn)自己對生活的獨(dú)特感受，在構(gòu)思過程中，最為忌諱就是雷同。所以我在課堂教學(xué)上大膽放手，讓學(xué)生敢于超越自我；讓學(xué)生根據(jù)自己對事物的觀察、圖畫資料等進(jìn)行組合畫面或添畫環(huán)境、情節(jié)的再造現(xiàn)象。

六、讓學(xué)生在玩中學(xué)、不斷提高學(xué)生的色感

對于學(xué)生色感的培養(yǎng)，我認(rèn)為在小學(xué)生眼里，做游戲永遠(yuǎn)是快樂而有趣的，在熱烈歡快的游戲中，學(xué)生親身體驗到主題活動，并有意無意地觀察到主題畫面，頭腦中印下生動的人物動態(tài)形象。當(dāng)學(xué)生的活動感受、形象感受、記憶感受最鮮明時，只需稍加選擇，就可確定自己的畫面。游戲?qū)耄稍O(shè)情境。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加速，一個信息化的網(wǎng)絡(luò)時代已經(jīng)到來。網(wǎng)上的世界真精彩。作為美術(shù)教師，我們要不失時機(jī)地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用。新課程最主要的突破點(diǎn)與課程資源的開發(fā)和利用有著密不可分的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)“注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系”，“給予教師更大的教學(xué)空間”。這些理念，要求我們美術(shù)教師要創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，積極而努力地開發(fā)相關(guān)的美術(shù)課程資源。

總之，美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是一門學(xué)問，也是一種任務(wù)，我們美術(shù)教師，承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘美，探索美，創(chuàng)造美的任務(wù)，不能忽視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我們眼下的新一代，是一朵朵花蕾，遇陽光而嬌艷，遇雨露而明麗，遇和風(fēng)而怒放，培養(yǎng)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，也是在培養(yǎng)我們的繼承者，我們事業(yè)的接班人。