第一篇：探索生物課堂教學(xué)的有趣方法

探索生物課堂教學(xué)的有趣方法

問題教學(xué)法是以問題的設(shè)計和解決為核心的課堂教學(xué)模式。在生物教學(xué)中，課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學(xué)生思維的動力，充實思維的材料，且要善于引導(dǎo)、疏通思路，教給學(xué)生思維的方法，提高駕馭知識的能力，為學(xué)生開展積極的思維活動鋪路架橋。

讓學(xué)生獲得思維的動力，占有充足而必要的具體材料，這僅是為了開展思維活動的條件，而要使學(xué)生的思維活動能積極開展，還有賴于教師的正確引導(dǎo)。這就要求教師要善于依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，科學(xué)地設(shè)置問題情境，有計劃地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生按一定的思路去分析、判斷和推理，且及時地回收學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵，立即反思，對癥下藥，改進(jìn)教學(xué)。

人們對喜歡的東西學(xué)得最快。學(xué)生對于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說：“學(xué)生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的?！庇螒蚧顒幽艹浞终{(diào)動學(xué)生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂發(fā)展。教學(xué)中我常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我就采用人體骨骼拼圖，消化系統(tǒng)拼圖；編制食物網(wǎng)和“一個也不能少”，跟我做生態(tài)球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經(jīng)調(diào)節(jié)系列活動等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發(fā)學(xué)生興趣和參與欲望，充分調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)人人動手、個個動腦，個個動起來。每次走進(jìn)教室，學(xué)生就會上前追問，今天做什么活動？如在介紹《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)時，我設(shè)計了幾個學(xué)生參與活動：《編制食物鏈和食物網(wǎng)》，《一個也不能少》。如講到生態(tài)平衡時我們設(shè)計了活動《一個也不能少》。事先編制好一個網(wǎng)，請10位同學(xué)出來分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，其中一個代表人類。讓人坐在網(wǎng)中間，其他同學(xué)將他抬起來代表生態(tài)系統(tǒng)中其他成員支撐著人。當(dāng)人類破壞某一環(huán)境因素如使水污染，同學(xué)分析水污染會導(dǎo)致其他相繼污染。當(dāng)說到某因素污染，代表相應(yīng)的成分的同學(xué)就離開，同學(xué)一個一個離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學(xué)生自己體會，讓他們真正感受到生態(tài)系統(tǒng)的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，破壞環(huán)境，最終會遭到環(huán)境的報復(fù)影響人類自己的生存；生態(tài)系統(tǒng)中的成分一個也不能少，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。又如：在初一《營養(yǎng)物質(zhì)》的教學(xué)中，我又設(shè)計了《醫(yī)生與病人》的游戲活動，“醫(yī)生”背對黑板，“病人”面向黑板。當(dāng)教師投影出某種營養(yǎng)物質(zhì)缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫(yī)生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好，同學(xué)們踴躍參加。通過醫(yī)生與病人的扮演活動，同學(xué)們輕松、愉快地掌握了所學(xué)知識。

如光對鼠婦生活的影響，種子結(jié)構(gòu)和成分的探究，種子萌發(fā)的條件探究、探測脈搏與運(yùn)動關(guān)系，探究反應(yīng)速度……。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學(xué)方法等方面都根據(jù)實際作了相應(yīng)改變。在課堂上，給予學(xué)生極大的自由空間，只適當(dāng)介紹實驗內(nèi)容、目的，實驗器材、提出紀(jì)律要求，然后讓學(xué)生根據(jù)所給材料自己設(shè)計方案，自己開展實驗。實驗時，因為當(dāng)時季節(jié)問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發(fā)現(xiàn)金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進(jìn)出的方向。怎么辦？當(dāng)時教師做了適當(dāng)引導(dǎo)：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”。最后每個小組都找到相應(yīng)方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現(xiàn)象。方法一：“讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水。”；方法二：“將魚放在桌上蠟盤，因為蠟盤面積大，水淺 ”；方法三：“用手擋住魚不讓游動”；方法四：“用桌上綁魚鰭的塑料片攔住魚”；方法五：“用手抓住魚，直接往魚口滴墨水”；方法六：“減少水，使魚游速減慢”。并且對老師介紹的方法提出建議，認(rèn)為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。學(xué)生的創(chuàng)造潛能是巨大的。開放性的活動為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養(yǎng)了學(xué)生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權(quán)威挑戰(zhàn)的科學(xué)探究的精神。

2011

第二篇：生物課堂教學(xué)的引入方法

生物課堂教學(xué)的引入方法

引入新課是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),一堂課如果有一個好的開頭,往往能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增,印象深刻,使學(xué)生對你的所講的內(nèi)容“一見鐘情”。教育需融入生活中,才具有生命活力。生活本身就是一個五彩斑斕的大課堂,課堂教學(xué)的過程是學(xué)生日常生活的重要組成部分,生活中的素材又是重要的教學(xué)資源。新課標(biāo)指出要“更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗”,將學(xué)生從身邊的“生活世界”帶入生物學(xué)的“科學(xué)世界”,然后回歸到學(xué)生的生活世界中來。一旦我們教師能將生活中的教學(xué)資源與書本知識相融會,學(xué)生就會感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣和重要價值,就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,整個生物課堂才能煥發(fā)出生機(jī)和活力。

好的導(dǎo)言,如同橋梁。聯(lián)系著新知識與舊知識;如同序幕,預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局,可以起到誘發(fā)思維,先聲奪人的作用。引入,要緊扣教學(xué)內(nèi)容,為新課搭橋鋪路,引導(dǎo)學(xué)生由已知過渡到未知,為學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)造良好的開端。同時,要揭示矛盾,調(diào)動學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣,以創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最佳情境。因此,“引入”這一環(huán)節(jié),對整堂課的成功與否,起著舉足輕重的作用。

一、由猜謎語引入

猜謎語是兒童、青少年特別喜愛的一項有趣的文化娛樂活動。它可以使人鍛煉思維,啟迪智慧,增加知識,促進(jìn)學(xué)習(xí)。上課伊始,先讓學(xué)生猜謎,如教《兩棲動物的生殖與發(fā)育》時,我先說出毛澤東的一則詩謎,讓學(xué)生猜:“獨坐池塘如虎踞,綠楊樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口,哪個蟲兒敢作聲”。由謎底“青蛙”,導(dǎo)入對兩棲動物的生殖與發(fā)育的學(xué)習(xí),充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

二、由實驗引入

通過做實驗引入,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,增加學(xué)生的感性認(rèn)識,有助于學(xué)生對教材文本內(nèi)容的理解和領(lǐng)會。在教《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》這一課時,讓學(xué)生先做膝跳反射的實驗,做完實驗后,有的同學(xué)會問:“我的小腿為什么不受大腦控制?再怎么克制,小腿還是要跳起來?”學(xué)生猜想、交流、各抒己見,便是水到渠成進(jìn)入了反射這一課題。

三、從熟悉的生活情景引入,增添生活氣息

日常生活中蘊(yùn)含了大量的生物學(xué)知識,從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)引入新課,可以使他們對生物學(xué)產(chǎn)生親切感,激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如,在學(xué)習(xí)“動物社會行為中的信息交流”時,可從這個問題入手:當(dāng)你吃的面包不小心掉到地上,如果有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)了,接著會發(fā)生什么現(xiàn)象?學(xué)生馬上會爭先恐后地舉手回答:“會有一群螞蟻出現(xiàn)……”選擇這個既簡單又生活化的問題不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又緊扣了課題,使得學(xué)生能緊跟教師的思路思考下面的問題:后面的螞蟻是怎么得知食物的地點的?……任何的小事情,都可能包含大學(xué)問,如果能將生物教學(xué)與生活結(jié)合起來,在生活實例的“引領(lǐng)”下,學(xué)生感受到了成功的喜悅,就會習(xí)慣地去留意觀察身邊的生活,甚至常提出一些似乎可笑的問題,我們不能否定或者取笑他們,而應(yīng)下意識地把它們當(dāng)作學(xué)生探究科學(xué)奧秘、學(xué)好生物學(xué)的“引子”,以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嗅覺。

四、利用詩詞諺語,引導(dǎo)學(xué)生去品味生活、感悟生物學(xué)知識

在生物學(xué)教學(xué)中,有時巧借一句俗語,就會增加幾分詼諧,學(xué)生倍感輕松;妙用一句詩詞,課堂會變得更加行象生動、趣味無窮。如“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”分別說明了溫度和光照對生物的影響;“有心栽花花不發(fā),無意柳柳成蔭”展示了無性繁殖的魅力;“落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花”演繹著細(xì)菌、真菌在自然界中的作用,在分析“春蠶到死絲方盡,蠟燭成灰淚始干”時,學(xué)生笑言李商隱重文輕理,沒學(xué)好生物學(xué)知識,反而留下詩句被后人笑話了。諺語是勞動人民在生產(chǎn)、生活中總結(jié)出來的經(jīng)驗結(jié)晶,將其引入教學(xué)可喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶,促使他們更好地理解生物學(xué)知識。如“螳螂捕蟬,黃雀在后”是講解食物鏈的最好素材;“一母生九仔,九仔各不同”是變異的形象表述;在生物學(xué)教學(xué)中適時引用詩詞和諺語,成為學(xué)生津津樂道,久久難忘之事,也能使學(xué)生深刻理解其中蘊(yùn)含的生物學(xué)道理,促使生物學(xué)知識的遷移,還能大大提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

五、故事導(dǎo)入

利用生動的故事,能激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教《人體對外界環(huán)境的感知》這一課時,我講《三人看戲》的故事。即從前,有甲乙丙三人一同去看戲,邊看邊評論戲演得好壞。甲說:“今天的戲唱得很好,不過行頭不好”。乙卻說:“你說的不對,其實今天的戲行頭很好,可惜唱的聲音太小”。丙聽了甲乙兩人的話后說:“你們都說錯了,今天的戲不僅唱得很好,而且行頭也很好看”。請問甲乙丙三人都是健全人嗎?如果不是,他們會有哪方面的生理缺陷?讓學(xué)生思考并討論,從而導(dǎo)入新課,學(xué)生的積極性

很高,可以想象這節(jié)課的效果。

六、音樂導(dǎo)入

音樂,不僅可以給人以美的享受和藝術(shù)的熏陶,還能激發(fā)人的情感。如在上《保護(hù)生物的多樣性》一節(jié)時,播放歌曲《一個真實的故事》:“有一個女孩她從小愛養(yǎng)丹頂鶴在她大學(xué)畢業(yè)以后她仍回到她養(yǎng)鶴的地方 可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴 滑進(jìn)了沼澤地就再也沒有上來 ……”而后問:“大家聽了這首歌,你有何感想”。讓學(xué)生談?wù)剬π煨憔昃鳃Q獻(xiàn)身的看法。由此引入新課。

在生物課堂上可以引用的方法還有很多,如對聯(lián)引入、對比引入、釋題引入、諺語引入、名言引入等,都可以運(yùn)用到生物課堂教學(xué)的開課,起著醞釀情緒,滲透主題,帶入情境的作用。精心設(shè)計的引言,能勾閃著有神的目光,引舞著靈巧的手足,縈振著顫動的耳膜,叩響了智慧的音符,激起了情感的浪花,調(diào)動了積極的情緒,達(dá)到事半功倍的效果。

第三篇：課堂教學(xué)評價方法之探索論文

一、激勵評價法。

心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，它是學(xué)習(xí)的營養(yǎng)劑和催化劑。課堂上，學(xué)生有了興趣，才會有交流的動機(jī)；有了興趣，思想才會活躍。而培養(yǎng)興趣的主要途徑就是“激勵”。人的深層次需要，都有渴望別人賞識的愿望，因此，在課堂上，教師要把學(xué)生當(dāng)成一個平等的朋友來對待，對學(xué)生回答的問題進(jìn)行評價時，要多表揚(yáng)少批評，多鼓勵少指責(zé)，盡量不用指令性的語言、批評性的語言，最大限度地去挖掘?qū)W生的優(yōu)點進(jìn)行激勵性評價。

一位教師在教《家》一課時，引導(dǎo)學(xué)生說說“還有哪些地方是誰的家”，學(xué)生一邊表演一邊練習(xí)說時，教師隨即進(jìn)行了激勵性評價：“看，多可愛的一只小鴨子啊！它正在游泳呢！你表演得真不錯。”“你們聽，這位同學(xué)說話說得多完整啊！老師真佩服你！”“太棒了！還有誰能和她一樣！”教師的激勵性語言使全班學(xué)生都興趣盎然、躍躍欲試，完全沉浸在無拘無束的寬松環(huán)境中，都積極主動地參與到了課堂的實踐活動中。整堂課，學(xué)生理解了內(nèi)容，練習(xí)了說話，陶冶了情操。

這種激勵式的評價，能在學(xué)生的內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的推動力，在潛意識中產(chǎn)生對表揚(yáng)目標(biāo)的追求。

二、期待評價法。

《新課程改革評價標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課堂上必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。任何一個學(xué)生的性格特點都是不同的，在發(fā)展過程中總存在個體差異。因此在課堂教學(xué)評價中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性差異，從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異，“一把鑰匙開一把鎖”，注重評價的層次性，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個性的良好愿望。對學(xué)習(xí)有困難、基本知識及技能掌握得一般、學(xué)習(xí)缺乏主動性的學(xué)生來說，教師更應(yīng)根據(jù)情況做出期待性評價。

如在一次課上，聽課教師眾多，在指名學(xué)生朗讀課文時，執(zhí)教老師指到了一位沉默寡言的小女孩。最初小女孩害怕得哭了，但在老師一次又一次的期待中——“你肯定行，老師跟你一起讀好嗎？”“你先試試，輕輕讀給老師聽?！薄罢娌诲e，聲音稍微響亮一點，同學(xué)們就都聽見了?！薄袄蠋熤滥憧隙ㄐ校@不，讀得多流利、多響亮啊！”小女孩終于戰(zhàn)勝了害怕的心理，流利地讀完了課文。在同學(xué)們的掌聲中，小女孩滿懷喜悅地坐下了。以后的課堂上，經(jīng)?？吹竭@位小女孩踴躍地發(fā)言，這不正是老師期待式的評價給了她莫大的勇氣嗎？在老師真誠的期待中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在反復(fù)的嘗試中獲得成功，從而自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。

三、接納評價法。

在課堂上，老師要尊重學(xué)生的理智與情感，以防止學(xué)生產(chǎn)生自卑、自負(fù)或者自欺等錯誤的自我觀念。學(xué)生的情感表現(xiàn)往往是不同的，教師應(yīng)該接納學(xué)生的想法，然后幫助學(xué)生對具體的問題進(jìn)行分析，使學(xué)生揚(yáng)長避短，最大限度地提高學(xué)習(xí)評價的積極效果。

如一教師在教完《北風(fēng)和小魚》一課后，提出了這樣一個問題：“你們喜歡北風(fēng)嗎？為什么？”然后學(xué)生分組討論。學(xué)生積極性很高，討論氣氛非常熱烈。在組織學(xué)習(xí)交流的過程中，大部分學(xué)生不喜歡北風(fēng)，因為北風(fēng)覺得自己的本領(lǐng)很大，不把小魚放在眼里，它妄自尊大，沒有自知之明。但是，有一部分學(xué)生卻喜歡北風(fēng)，因為“北風(fēng)一吹，天上就會下雪。地上積了厚厚的雪，我們就可以堆雪人、打雪仗了?！薄氨憋L(fēng)一吹，天下雪了，麥苗被蓋在厚厚的雪下覺得很暖和，第二年就會豐收?！睂W(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，擺出了他們的理由。老師沒有簡單地給予否定，而是夸獎學(xué)生能積極思考、討論面廣。緊接著，老師再次引導(dǎo)學(xué)生討論：“如果你也像北風(fēng)那樣經(jīng)常欺負(fù)別的小朋友，小朋友還愿意和你一起玩嗎？北風(fēng)這樣做好不好？”通過再次討論，學(xué)生加深了對課文的理解，領(lǐng)會了課文的含義。

老師采用積極的態(tài)度，主動接納學(xué)生的想法，對學(xué)生的回答做出恰如其分的評價，不僅使學(xué)生理解了課文，達(dá)到了本堂課教學(xué)的目的，而且使學(xué)生潛移默化地懂得了可以從不同角度去思考問題、回答問題。

四、親近評價法。

所謂“親其師而信其道”，教師的情感是左右課堂氣氛的關(guān)鍵，教師對學(xué)生信任、親切的情感流露不僅能拉近師生雙方在空間和心理上的距離，使學(xué)生得到自我肯定和心理滿足，而且學(xué)生一旦感受到這種熾熱的情懷，就會激起對教師的信任和愛戴。采用體態(tài)語言對學(xué)生進(jìn)行親近式的評價，可以創(chuàng)造一種民主平和的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，當(dāng)學(xué)生自由朗讀課文或者獨立作業(yè)時，教師告訴學(xué)生“哪個小朋友學(xué)得認(rèn)真，老師會輕輕地?fù)崦幌滤念^”，在巡視過程中，老師悄悄地、溫柔地?fù)崦幌潞⒆觽兊念^；當(dāng)小朋友精彩的回答出乎老師的意料時，老師情不自禁地與他握握手；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己的回答不夠正確、不夠完整并立即改正時，老師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑、一個贊許的眼神……

教師的舉手投足，都點燃了孩子們學(xué)習(xí)的火花，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的愉悅，師生之間產(chǎn)生了一種心心相印的情緒體驗，這種親近式的評價能迅速地使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

第四篇：初中地理高效課堂教學(xué)的方法探索

初中地理高效課堂教學(xué)的方法探索

塘沽十一中 劉赫靜

內(nèi)容提要：提高課堂效率，一直是各位教師在教學(xué)中最為關(guān)心最為注重的問題。在教學(xué)當(dāng)中，我根據(jù)自己的實踐，總結(jié)了能夠提高課堂效率的一點方法。在教學(xué)中要根據(jù)所教知識和講授對象的實際情況，隨時注重學(xué)法和教法的改變，所謂“學(xué)而有法，學(xué)無定法”，同樣“教而有法，教也無定法”。并且要注重當(dāng)堂有針對性地進(jìn)行練習(xí)和評價，對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)?shù)脑u價，對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行肯定。這樣的一節(jié)課，才能高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在初中階段，對于剛上初一的學(xué)生來說，地理學(xué)科是一門陌生的學(xué)科，因為之前雖然在小學(xué)階段通過社會和科學(xué)接觸了一點地理知識，但是并沒有形成知識系統(tǒng)，所以，對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法也是從零開始的。這對于廣大初中地理教師來說，正是一個良好開始的契機(jī)。特別是初一的地理教師，從第一節(jié)地理課堂上開始，就要培養(yǎng)學(xué)生一種正確、高效的學(xué)習(xí)方法，即有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也有利于地理課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。而正確、高效的學(xué)習(xí)方法，首先得益于地理教師的高效的教學(xué)方法，高效的課堂教學(xué)，是學(xué)生獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、接受思想教育的重要途徑。如何激活地理課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)實現(xiàn)高效化，無疑是體現(xiàn)素質(zhì)教育宗旨，培養(yǎng)和造就適應(yīng)社會發(fā)展變化的人才的關(guān)鍵性舉措。一.學(xué)生的“學(xué)”法和教師的“教”法的探索

課堂教學(xué)的高效性，貴在探索好的學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)在，在所有學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，都在探索能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平但又不能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的路子，所以，大力提倡的高效課堂教學(xué)風(fēng)靡各個學(xué)校?！案咝дn堂教學(xué)”，毋庸置疑，就是在課堂上提高學(xué)習(xí)效率，而不是在課堂外。也就是說在課堂教學(xué)中，教師既要注重教學(xué)方法，更要注重學(xué)生的學(xué)法，而注重學(xué)生的學(xué)法，無疑是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的“高效”的最為重要的因素，當(dāng)然也就是教師當(dāng)前極力關(guān)注的重要變量之一。

1．學(xué)而有法，學(xué)無定法

長期以來，無論是教師還是學(xué)生，都習(xí)慣了“我講、你聽”，很多剛上初一的學(xué)生，對于老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)完不成或者不能很好的完成，在學(xué)習(xí)中處于被動的一面。這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來說是非常不利的，容易造成學(xué)生對這門學(xué)科的厭煩心理。并且，在初中階段，我不建議一些地理教師經(jīng)常給學(xué)生們留預(yù)習(xí)內(nèi)容或者是作業(yè)。正像上文所說，我們要提高課堂效率，不是要學(xué)生的課外時間，不是讓學(xué)生把課內(nèi)的東西拿到課堂外去完成，然后形成課堂教學(xué)效果很好的假象，這是變相在給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，也沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且，我們初中地理教師都明白，即便是我們給學(xué)生留了預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生也未必有時間去完成。在初中階段，地理學(xué)科在學(xué)生、家長心中的地位，不是我們地理教師改變得了的。因此，與其這樣，不如在45分鐘的課堂上多下功夫。

“先學(xué)后講”，是我在新授課的課堂上經(jīng)常使用的方法。為了充實教材的內(nèi)容，每節(jié)課我都會設(shè)計好“學(xué)案”?？梢哉f，學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計是非常關(guān)鍵的，它是讓學(xué)生通過閱讀、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)。并且通過設(shè)置具有思考性、啟發(fā)性的問題，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)學(xué)案的過程有以下三個環(huán)節(jié)：第一步：教師利用學(xué)案對自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)目標(biāo)做出明確要求，讓學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)什么，必須記住什么，并要求把不能學(xué)會（理解）的問題記出來，這些問題應(yīng)與教師需要在課堂上需要解決的問題有較高的吻合度，這體現(xiàn)了教師學(xué)案編寫的水平。檢查學(xué)生自學(xué)效果，對要求通過自學(xué)應(yīng)該記住的、掌握的進(jìn)行檢查。檢查形式多樣，可以是提問，也可以是小組自查。第二步：通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互教，教師點撥，對本節(jié)重點、難點進(jìn)行突破。本環(huán)節(jié)利用學(xué)案的第二部分內(nèi)容，其主要目的是讓學(xué)生在相互討論，互幫互學(xué)的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力。第三步：查漏補(bǔ)缺。即查知識的缺漏，也查學(xué)生的缺漏。對于學(xué)生沒有考慮或者忽視的知識進(jìn)行補(bǔ)充；對于沒有掌握知識的學(xué)生，從小組入手，在學(xué)生互教的基礎(chǔ)上進(jìn)行點撥講解，做到對知識和學(xué)困生，沒有任何遺漏。

學(xué)習(xí)方法和手段可以根據(jù)不同的知識進(jìn)行不同的設(shè)計。在有些知識的學(xué)習(xí)過程中，教師也可以把制作學(xué)案的任務(wù)教給學(xué)生來做，這個需要的時間較長，對學(xué)生的動手能力和思考能力要求也要高一些，但是可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解分析能力，重要的是，學(xué)生參與其中，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。比如說，在學(xué)到中國的鐵路線的時候，可以給學(xué)生一節(jié)課的時間，讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣和愛好，在保證主要的鐵路干線和其位置畫出的前提下自行設(shè)計“自造”簡略地圖或者示意圖，由于是學(xué)生自己去“設(shè)計”，去制作，研究地圖也就變得生動而體驗深刻。這是一種良好的學(xué)習(xí)方法。

2．教法要因“班級、學(xué)生情況、知識”而異。

長期以來，我們把學(xué)生當(dāng)作一種異我的客體對象，當(dāng)作一種知識的萬能“容器”，滿堂灌，生怕學(xué)生學(xué)不好，學(xué)不全。這樣，教師角色倒置，必然造成學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)得很累，學(xué)得被動而效率卻不見高，老師也教得苦，教的精疲力竭也不見有大的起色。因此，地理教師一定要在教法上下功夫。

初中地理教師，一般所教班級都在四個班級以上，每個班級學(xué)生情況不盡相同，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等等。所以，要想達(dá)到高效教學(xué)的目的，教師必須細(xì)致備課，針對各個班級學(xué)生的情況進(jìn)行有效的教學(xué)。在今年五月份參加會考的八年級中，有這樣一個班：整個班級的學(xué)生，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、還是班級紀(jì)律情況，都在年級的八個班級當(dāng)中，處于最差的水平。在平時的授課過程中，想要完成正常的教學(xué)是很難的。在這種情況下，在授課中，我就盡量的減少在其他班級授課的一些需要學(xué)生配合的環(huán)節(jié)，而是每次上課的時候，把一些有意思的問題直接融入到知識當(dāng)中，讓他們在短暫的注意力集中的時候，把有用的知識掌握。而在需要學(xué)生動手的時候，盡量采用競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說在學(xué)習(xí)“中國政區(qū)”的時候，給學(xué)生一周的準(zhǔn)備時間，讓他們準(zhǔn)備好進(jìn)行小組競賽和班級競賽，選出班級的前三名參加全年組的競賽。在這樣的氛圍下，學(xué)生們基本上都對比賽進(jìn)行了相關(guān)的準(zhǔn)備。在班級競賽的時候，雖然紀(jì)律不如其他班級的好，但是學(xué)生們拼圖的速度還是比較快的。前三名評選出之后，全班的同學(xué)不由自主地都為他們鼓掌，學(xué)習(xí)氛圍也達(dá)到了一個高潮。這個班有個學(xué)生，是全校著名的“問題學(xué)生”，所有的科目都不喜歡學(xué)，每節(jié)課上都會故意搗亂。在這節(jié)課上，我發(fā)現(xiàn)他沒有準(zhǔn)備好拼圖，如果不給他安排任務(wù)，他肯定要搗亂了。我就利用他“較真”的特點，安排他為大家“公正執(zhí)法”：給各個小組計時。一節(jié)課下來，我表揚(yáng)了他。下課之后，他主動找到我說：希望下節(jié)課能在班里也進(jìn)行拼圖，希望我能給他計時。從這以后，所有的任課老師都知道，這個學(xué)生只愛學(xué)習(xí)地理了。并且在今年的會考當(dāng)中，他取得了良好的成績。他所在的班級，沒有一個學(xué)生不合格。合格率取得了全年級第一的好成績。

正確的學(xué)法和教法，是高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，而在課堂上進(jìn)行有效的練習(xí)和課堂評價機(jī)制，則可以更好的鞏固學(xué)習(xí)成果。二．注重針對性的練習(xí)和評價

練，是對所學(xué)知識內(nèi)容的運(yùn)用。通過面對具體多變的實際問題情景，學(xué)生會充分運(yùn)用所學(xué)及感知，在運(yùn)用過程中知道哪些自己學(xué)會了可，哪些還沒有學(xué)會，找到自身的薄弱之處，以便及時真正弄明白自己的一知半解和疑點。為了達(dá)到這個效果，老師特別要研究一下學(xué)生所做題目本身的練習(xí)價值和意義。應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、完成作業(yè)所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)時間、本教學(xué)內(nèi)容所應(yīng)達(dá)成的效果、怎樣評價學(xué)生練習(xí)結(jié)果等重要因素，要確保練習(xí)有突破、練習(xí)出成效。就學(xué)生學(xué)習(xí)水平來考慮，既要考慮能適應(yīng)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，讓他們通過練習(xí)在基本方面有所提高，又要考慮學(xué)習(xí)水平較優(yōu)學(xué)生能通過練習(xí)得到實際性的認(rèn)識提高。就完成時間來說，要使他們既能愉快接受完成，又要達(dá)到一定的訓(xùn)練效果。確實首先不在形式上加重負(fù)擔(dān)，像地理這門學(xué)科，一些純屬鞏固性的，基礎(chǔ)性的內(nèi)容，能在課堂上當(dāng)堂處理的應(yīng)讓他們有時間在課堂上處理。課外要占用的時間的，除非是課堂上無法完成的內(nèi)容，如社會調(diào)查，如野外觀測等等。就教學(xué)內(nèi)容放方面的考慮，首先要保證新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的保底要求，這是基本標(biāo)準(zhǔn)，是每一位有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最低限度。例如對我國氣溫的分布規(guī)律是人人必須達(dá)到的，至于成因分析與認(rèn)識，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)只要知道有哪些方面的因素就算是達(dá)標(biāo)了。在這個基礎(chǔ)上，充分根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異特點，精心為他們選擇或制作些拓展度較高的問題，讓他們是既達(dá)到雙基標(biāo)準(zhǔn)，又開發(fā)了潛能。

在課堂練習(xí)中，老師應(yīng)在課前先進(jìn)行歸類，一般來說可以分為以下幾大類：一是掌握知識不熟，通過讀課本可以找到答案的不用學(xué)生討論；二是題目有一定難度，通過學(xué)生討論可以解決的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，互幫互學(xué)，共同提高。三是題目難度較大，通過討論也很難得到解答的題目，不用學(xué)生討論，老師直接進(jìn)行講解。當(dāng)堂變式訓(xùn)練，鞏固落實。根據(jù)錯題 設(shè)計變式訓(xùn)練題，讓學(xué)生當(dāng)堂限時完成，學(xué)生互相批閱，并讓學(xué)生說出批閱情況，針對某些 錯誤比較集中的題目，讓學(xué)生有針對性講解，特別是讓出現(xiàn)錯誤的同學(xué)說一說錯了的原因。

就評價方面看，是既要重視外在表現(xiàn)的評價，如學(xué)習(xí)態(tài)度是否主動積極，是否肯思考問題，是否踴躍與學(xué)生交流等，也看內(nèi)在改變，如對某些問題的認(rèn)識是否有了正確的態(tài)度。顯然要知道改變學(xué)生的片面感性認(rèn)識的結(jié)果，只有在學(xué)習(xí)之后來進(jìn)行及時評價才很清楚及時的知道，并針對所得結(jié)果信息做出種種及時反饋，才算是較好的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

初中地理課堂的高效教學(xué)，需要地理教師的共同努力。高效的課堂教學(xué)，既要注重學(xué)生的學(xué)，也要注重教師的教。學(xué)有學(xué)法，教有教法，學(xué)無定法，教也無定法，教師要根據(jù)知識及學(xué)生情況，及時改變教法和學(xué)法，這樣才能有有的放矢的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，達(dá)到高效教學(xué)的目的。只要心中有學(xué)生，一定會找到很多自己做得來，學(xué)生又樂于接受的方法，實現(xiàn)課堂的高效教學(xué)。

第五篇：探索經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課堂教學(xué)改革的方法

探索經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課堂教學(xué)改革的方法

經(jīng)濟(jì)法專業(yè)主要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的科學(xué)研究和從事經(jīng)濟(jì)法律實務(wù)工作能力的專業(yè)人才。隨著我國素質(zhì)教育不斷深入改革，各大院校經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)逐漸向科學(xué)化、職業(yè)化方向轉(zhuǎn)型，且取得了顯著的成效。然而，由于受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，現(xiàn)今的經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課堂教學(xué)模式仍然無可避免的面對一些問題，這些問題的存在影響了學(xué)生能力的發(fā)展和培養(yǎng)。鑒于此，新時期下，各大院校應(yīng)從時勢格局出發(fā)，緊握時代脈搏，順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，注重經(jīng)濟(jì)法專業(yè)與社會實踐的有機(jī)整合，反思傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行全面改革，以把經(jīng)濟(jì)法專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)人才。本文就經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課堂教學(xué)改革的方法進(jìn)行探索。

一、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）重理論，輕實踐

社會主義市場經(jīng)濟(jì)下，需要懂經(jīng)濟(jì)又懂法律的復(fù)合型管理人才，理解、掌握和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法是對經(jīng)濟(jì)管理人才的基本素質(zhì)要求。然而，在現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課堂教學(xué)模式中，教師過于重理論，輕實踐，一味的對學(xué)生灌輸教材上的理論知識，注重知識型人才的培養(yǎng)，而理論知識在社會生活中的實踐應(yīng)用卻相對弱化，這使得一部分同學(xué)對理論知識的應(yīng)用性差，只會死記硬背，理論與實踐教學(xué)的偏差，使得教學(xué)效果與教學(xué)成效低下。

（二）教與學(xué)的矛盾

新時期下的教學(xué)在強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用時，也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂的主體地位。只有教師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)到有機(jī)結(jié)合，才能真正實現(xiàn)教學(xué)目的。無論是經(jīng)濟(jì)法專業(yè)還是其他學(xué)科課程，學(xué)生都存在一定的基礎(chǔ)差異性。在開展課堂教學(xué)活動過程中，明顯看到基礎(chǔ)差的同學(xué)接受能力差，學(xué)習(xí)興趣下降；基礎(chǔ)好的同學(xué)覺得知識點過于簡單，不屑一顧。面對這種情況教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)力不從心，無法兼顧到每一位同學(xué)。

（三）教學(xué)目的脫離實際

經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課程是為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法基本理論和應(yīng)用能力而設(shè)置的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，強(qiáng)調(diào)理論與實踐有機(jī)結(jié)合。但在實際的經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課堂教學(xué)過程中，卻難以做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一，時有厚此薄彼的現(xiàn)象發(fā)生。在強(qiáng)化理論知識的同時忽略了實踐的應(yīng)用，在加強(qiáng)實踐教學(xué)的同時卻又忽略了理論知識的融合。這些現(xiàn)象的存在歸根究底就是因為學(xué)校對經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課程教學(xué)的設(shè)置和考核上脫離了實際。導(dǎo)致學(xué)生綜合能力發(fā)展受到阻滯。

二、新時期下經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課堂教學(xué)改革的新舉措

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革的一個重頭戲，課程改革強(qiáng)調(diào)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生是課堂教學(xué)中最主要的兩個主體，這兩個主體必須統(tǒng)一起來，缺一不可，而教師又是在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用的主體，教師通過引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生在響應(yīng)這種引導(dǎo)后，才能發(fā)揮自身的主動性，并啟動其接受知識的能力，只有這樣，才能使學(xué)生喜歡教學(xué)，提高課堂效率，也能達(dá)到提高學(xué)生的能力。

因此，在教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動參與、師生雙向互動、探究創(chuàng)新為主的新的課堂教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。同時，教師要實現(xiàn)角色定位的轉(zhuǎn)變，注重師生之間的信息交流，由指揮者變?yōu)橹笇?dǎo)者，營造一種輕松自然的課堂氣氛，讓學(xué)生積極地參與課堂活動當(dāng)中去，發(fā)揮其主體地位。

（二）以職業(yè)為導(dǎo)向，重視經(jīng)濟(jì)法實踐教學(xué)

經(jīng)濟(jì)法專業(yè)學(xué)科教學(xué)是一個動態(tài)的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的過程，其所涉及的內(nèi)容眾多，如果僅僅單方面進(jìn)行理論知識的教學(xué)，是難以達(dá)到教學(xué)成效的。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識授課時不能站在教師 教的角度來進(jìn)行定位，要從教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，脫離學(xué)科禁錮，從學(xué)科教育向職業(yè)化教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟(jì)法作為一門實用性學(xué)科，其具備很強(qiáng)的技術(shù)性和應(yīng)用性。因此，教師在開展課堂教學(xué)活動時，不能過于片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的就業(yè)聯(lián)系，造成學(xué)生思維與社會實際的脫機(jī)，缺少就業(yè)認(rèn)識，而是以課堂教學(xué)服務(wù)就業(yè)指導(dǎo)為主，強(qiáng)調(diào)突出計算機(jī)實踐技能培訓(xùn)，緊跟時代發(fā)展趨勢，瞄準(zhǔn)社會計算機(jī)專業(yè)崗位能力要求，進(jìn)而培養(yǎng)拔尖的技術(shù)人才。

故此，教師應(yīng)從打散計算機(jī)課程教學(xué)體系入手，讓課程教學(xué)圍繞學(xué)生日后所從事的職業(yè)進(jìn)行，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生走上社會后的實用性聯(lián)系。如學(xué)習(xí)《企業(yè)法》時，可以集中組織學(xué)生到實習(xí)用人單位、實習(xí)基地進(jìn)行鍛煉，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。讓學(xué)生探索在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)中學(xué)習(xí)與《企業(yè)法》相關(guān)的課程知識，以提高學(xué)生的實際動手能力。進(jìn)而將學(xué)生的培養(yǎng)與社會需求接軌，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識體系的系統(tǒng)化，在真學(xué)和真做的教學(xué)方法中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識，在實踐與創(chuàng)新目標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展能力。

（三）采用案例教學(xué)法，通過實例開展學(xué)習(xí)

案例教學(xué)法是指在學(xué)生掌握了解相關(guān)基本知識和分析技術(shù)的能力基礎(chǔ)上，通過教師的精心策略和指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用經(jīng)典案例，把學(xué)生帶入特定教學(xué)情景進(jìn)行分析，通過學(xué)生的自主探究和小組合作，進(jìn)一步提高技術(shù)技能水平，同時培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和協(xié)作精神的一種教學(xué)方式。經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)，單純的法律條文十分枯燥，如果照搬教材內(nèi)容，只會讓教師講得枯燥，學(xué)生聽得乏味。通過案例教學(xué)，結(jié)合適量的案例會使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動，最終達(dá)到掌握知識點的目的。

三、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)法專業(yè)是作為各大院校培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才的主干學(xué)科之一，學(xué)校應(yīng)從其課堂教學(xué)模式出發(fā)，進(jìn)行實踐探索，找出傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，對經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課堂教學(xué)模式進(jìn)行革新，以響應(yīng)教學(xué)改革的號召，為社會培養(yǎng)綜合型經(jīng)濟(jì)管理人才。