第一篇：動(dòng)物醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)施研究

動(dòng)物醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)施研究

相關(guān)才子的畢業(yè)論文這樣描述：根據(jù)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和本校課程設(shè)置特點(diǎn)．我們以基礎(chǔ)一教研室(本教研室承擔(dān)動(dòng)物學(xué)、解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)三門課程的教學(xué)工作)為單位．對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科基礎(chǔ)形態(tài)學(xué)課程綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了初步探索。1實(shí)施原則

保持教學(xué)秩序的穩(wěn)定性．因地制宜．結(jié)合教研室中各任課老師的科研課題進(jìn)行選題．充分整合和利用三門課程的教學(xué)資源和實(shí)驗(yàn)室資源。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體現(xiàn)綜合性，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇

根掭動(dòng)物學(xué)、解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)的大綱要求．撮據(jù)本授所使用的教材特點(diǎn)．選擇與后續(xù)專業(yè)課程相關(guān)的知識(shí)．作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。藐們暫時(shí)確定了以下幾個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)的選題范圍：不同門綱動(dòng)物消化系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)比較：動(dòng)物寄生蟲(chóng)分類及寄生部位解剮組織觀察：校園內(nèi)某一季節(jié)動(dòng)物分布及主要無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物解剖組織結(jié)構(gòu)觀察。3指導(dǎo)學(xué)生選題和綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

學(xué)生自主選題和分組后．指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)．自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案．規(guī)定l到2周的時(shí)間進(jìn)行選題報(bào)告的撰寫．在選題報(bào)告中規(guī)定一定數(shù)量的參考文獻(xiàn)。

4學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程的指導(dǎo)

為保持正常的教學(xué)秩序．形態(tài)學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施暫不安排在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成．學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間自主安排．學(xué)生根據(jù)自己的課程情況自行安排．但必須在選題報(bào)告中明確完成的學(xué)時(shí)數(shù)．并合理做好各學(xué)時(shí)之問(wèn)的銜接和安排．教師根據(jù)學(xué)生的時(shí)問(wèn)安排進(jìn)行指導(dǎo)。在整個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過(guò)程中．從實(shí)驗(yàn)器材、儀器、試劑的準(zhǔn)備．到實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的購(gòu)置和飼養(yǎng)．都由學(xué)生自行完成．教師只在關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予必要的指導(dǎo)。試驗(yàn)室都有數(shù)量不等的在讀研究生．我們充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)．在學(xué)生選題設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中．鼓勵(lì)本科生與研究生積扳交流。

5教學(xué)評(píng)價(jià)體系和考核方法的確立

根據(jù)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的跟蹤和觀察．及學(xué)生所提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告書．總結(jié)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生思維和動(dòng)手能力的提高，不完全以實(shí)驗(yàn)結(jié)果的成敗定論。對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教師都要給出一個(gè)文字性的評(píng)定總結(jié)．評(píng)定內(nèi)容包括文獻(xiàn)查閱情況、選題設(shè)計(jì)情況、實(shí)驗(yàn)實(shí)施情況、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和科研報(bào)告的撰寫情況。

第二篇：動(dòng)物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)形態(tài)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

動(dòng)物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)形態(tài)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題 動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和強(qiáng)化。掌握基本原理．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的觀察能力、分析能力和解釋能力。動(dòng)物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)形態(tài)學(xué)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間基本上都是在一年級(jí)和二年級(jí)．是剛剛接觸動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生們接受實(shí)踐能力訓(xùn)練的開(kāi)始．也是低年級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力和科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的良好契機(jī)。

目前農(nóng)業(yè)院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的形態(tài)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)都分屬于各自獨(dú)立的課程，基本上都單獨(dú)開(kāi)課．課程之間的聯(lián)系較少，不可避免地存在部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)．演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多．知識(shí)關(guān)聯(lián)度差等弊病。而且．由于各門課程的實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立，造成實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備資源不能做到共享。所以．非常有必要探討形態(tài)學(xué)課程綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。?duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容優(yōu)化整合．充分合理利用實(shí)驗(yàn)室資源．提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。

在該項(xiàng)改革實(shí)施的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)以下一些問(wèn)題。

教學(xué)經(jīng)贊不足。任何實(shí)驗(yàn)教學(xué)都需要有一定的經(jīng)費(fèi)支出，主要是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的購(gòu)買．由于目前高校擴(kuò)大招生．動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)又屬于熱門專業(yè)．所以每年該專業(yè)的學(xué)生都在100人以上．奉次敷學(xué)改革的實(shí)施只是在部分學(xué)生中試行．學(xué)生人散只占總數(shù)的20％，如果推廣到全體學(xué)生．并在每一年級(jí)學(xué)生中都襄行．勢(shì)必需要大量連續(xù)的經(jīng)費(fèi)支棒。2)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)一、二年級(jí)的基礎(chǔ)課任務(wù)繁重，學(xué)生的課外業(yè)余時(shí)問(wèn)有限．如果把形態(tài)學(xué)綜合性交驗(yàn)項(xiàng)目納人規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)．勢(shì)必要對(duì)以往的各課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間安排進(jìn)行調(diào)整．正所謂牽一發(fā)而動(dòng)全身．這種調(diào)整需要配臺(tái)學(xué)校的總體教學(xué)秩序安排．也是該項(xiàng)高等教育教學(xué)改革宴施的一大難題。此文由才子城論文設(shè)計(jì)網(wǎng)搜集

對(duì)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)是重大的挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)生綜合性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)．也要求教師具備綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)．目前本教研室的教師專業(yè)背景不同．要求教師要不斷地提高和更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。由于目前高校教師的任務(wù)不只是本科生教學(xué)工作．尤其對(duì)于中年教師來(lái)說(shuō)．還需要承擔(dān)繁重的科研任務(wù)和研究生的指導(dǎo)工作．人的精力是有限的．對(duì)于本科生綜合性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)工作經(jīng)常使人感覺(jué)力不從心。

盡管存在以諸多問(wèn)題．但形態(tài)學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑軌蚨喾轿?、多角度、多渠道地給學(xué)生搭建更多實(shí)踐的平臺(tái)．可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的、充滿興巷的創(chuàng)新空問(wèn)。今后．我們要繼續(xù)努力探索．不斷完善動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科基礎(chǔ)形態(tài)學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革．形成成熟的思路．確立切實(shí)可行的實(shí)施方案．以提高動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第三篇：康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革研究

康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革研究

【摘要】本文從現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)定義，及其教學(xué)現(xiàn)狀，改革內(nèi)容作了簡(jiǎn)要探索，旨在推進(jìn)現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，培養(yǎng)合格的現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)人才。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)；教學(xué)；改革研究

【中圖分類號(hào)】R2479【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】1007-8517（2016）10-0147-02

康復(fù)醫(yī)學(xué)自19世紀(jì)40年代在美國(guó)開(kāi)始發(fā)展，20世紀(jì)80年代初引進(jìn)我國(guó)。WHO將現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系劃分為預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)及保健醫(yī)學(xué)，康復(fù)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系的組成部分之一。

1現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的定義

康復(fù)醫(yī)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展過(guò)程中，越來(lái)越受到民眾的關(guān)注，但許多人對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)還存在著偏差。盧雯等人[1]根據(jù)《國(guó)際功能、殘疾和健康分類》（ICF）分類體系，對(duì)屬于醫(yī)學(xué)專業(yè)的物理和康復(fù)醫(yī)學(xué)（physical and rehabilitation medicine，PRM）定義是以功能評(píng)估為基礎(chǔ)，包括健康和疾病狀態(tài)的診斷，應(yīng)用生物醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、工程學(xué)及其它的手段，達(dá)到修復(fù)可能經(jīng)歷或正在經(jīng)歷疾病的患者功能。在許多國(guó)家，如澳大利亞和日本，PRM也被稱之為康復(fù)醫(yī)學(xué)。而馮晴等[2]人認(rèn)為，現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)（rehabilitation medicine）改變了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式，它以生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式為基礎(chǔ)，以傷殘人或病人的功能障礙為目標(biāo)，進(jìn)行康復(fù)評(píng)估，最后，以團(tuán)隊(duì)合作的方式，應(yīng)用針對(duì)性的訓(xùn)練和治療，改善或重建病者的功能，旨在促進(jìn)病者的機(jī)能恢復(fù)，預(yù)防和減輕疾病后遺癥所至的功能障礙，使病者也能追求有品質(zhì)的生活及重返社會(huì)為目的一門學(xué)科。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)是具有完整理論、功能評(píng)定方法及治療技術(shù)的應(yīng)用學(xué)科[3]。

2我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)政府和衛(wèi)生部門很重視康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，國(guó)家出臺(tái)了《康復(fù)醫(yī)學(xué)事業(yè)“八五”規(guī)劃要點(diǎn)》、《中華人民共和國(guó)老年人權(quán)益保障法》等一系列政策法規(guī)。部分醫(yī)院將改制為康復(fù)醫(yī)院，二級(jí)醫(yī)院要設(shè)立康復(fù)科，解決康復(fù)人群的需求[4]，而我國(guó)有康復(fù)需求的人群超過(guò)1億之多[5]。教育方面，由于康復(fù)醫(yī)學(xué)在我國(guó)起步晚，起點(diǎn)低，且政府的政策配套相對(duì)不完善，導(dǎo)致康復(fù)醫(yī)學(xué)教育滯后[6]。目前我國(guó)只有少數(shù)醫(yī)科院校開(kāi)設(shè)康復(fù)醫(yī)學(xué)必修課，招收不同層次學(xué)生。而多數(shù)醫(yī)科院校只開(kāi)設(shè)了選修課，有的醫(yī)科院校甚至就沒(méi)有開(kāi)設(shè)康復(fù)醫(yī)學(xué)課程[7]，全國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)模呈現(xiàn)小的態(tài)式，這就導(dǎo)致經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)出的臨床康復(fù)人才極少，許多康復(fù)機(jī)構(gòu)處于虛設(shè)狀態(tài)[5]，教學(xué)學(xué)時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容勢(shì)必就少[8]，教學(xué)師資力量薄弱、教材不規(guī)范、教學(xué)方法單一[9]，科研能力和臨床操作技能較為薄弱[10]。針對(duì)這些現(xiàn)狀，從根源上來(lái)看，必須改革現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)方式和方法，才能提高現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，所以，現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

3現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革

針對(duì)現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)存問(wèn)題，積極探索當(dāng)代形式下提高康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的新方法。我們立足于：

1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力；

2、提高教師的專業(yè)知識(shí)和科研能力這兩點(diǎn)來(lái)進(jìn)行康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革。

針對(duì)第一點(diǎn)，我們從課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)推進(jìn)創(chuàng)新，帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

31課前準(zhǔn)備上課前幾天，教師給學(xué)生上課用的學(xué)習(xí)提綱并布置參考資料、思考題及病例分析題。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位，針對(duì)教師布置的任務(wù)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組成員相互促進(jìn)、監(jiān)督，共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在課前應(yīng)預(yù)習(xí)完該教學(xué)單元的內(nèi)容，并在上課前一天，將思考題答案，病例分析題答案，如功能評(píng)估、康復(fù)治療方案制作成幻燈片上交給任課教師。任課教師批改并從學(xué)生上交內(nèi)容中選出完成得好的內(nèi)容在課堂中進(jìn)行評(píng)析。

32課堂教學(xué)

321教學(xué)方法改革教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。我們結(jié)合學(xué)院專、本科教學(xué)實(shí)際情況，認(rèn)真思考教學(xué)方法，期望在提高教學(xué)效果方面做出成績(jī)。在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)和應(yīng)用了如下的教學(xué)方法。

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)（problem-based learning，PBL），是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)Barrows教授于1969 年在加拿大首創(chuàng)。國(guó)外開(kāi)展PBL有四十年歷史，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域應(yīng)用后取得巨大成功[11]。PBL是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。PBL 教學(xué)優(yōu)勢(shì)是“把學(xué)生引入有意義的問(wèn)題中，以小組及自主學(xué)習(xí)為主，并在教師指導(dǎo)下解決所遇到的問(wèn)題，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[12]。歸納起來(lái)，PBL教學(xué)方法分5部分：提出問(wèn)題→建立假設(shè)→自主收集資料→論證假設(shè)→總結(jié)[13]。

案例教學(xué)法（case based learning，CBL）是根據(jù)PBL原理，以病例為主要材料，并結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。CBL是在學(xué)生基本掌握知識(shí)為前提的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、大綱和目的要求，選擇典型病例，學(xué)生以自學(xué)和小組討論共同解答案例。此方法拓展了學(xué)生的思維寬度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并增加了學(xué)生的實(shí)踐能力。

“工作坊”也稱“Workshop”模式，它突破傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐操作分開(kāi)授課的方式，在實(shí)踐操作時(shí)，學(xué)生可同時(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用理論知識(shí)，這樣學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)到理論知識(shí)的乏味和枯燥，也利于學(xué)生記憶知識(shí)。羅麗霞等[14]人認(rèn)為，“Workshop”模式將理論教學(xué)、科學(xué)研究、實(shí)踐操作融為一體，既有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，也實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐和理論的統(tǒng)一。

322教學(xué)內(nèi)容教學(xué)中統(tǒng)一使用人民衛(wèi)生出版社發(fā)行的教材、執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一教學(xué)并完善教學(xué)成績(jī)的考核機(jī)制。

日本上田敏教授說(shuō)：“在21世紀(jì)里，西方傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)學(xué)面臨東方康復(fù)醫(yī)學(xué)的挑戰(zhàn)”[15]。這句話說(shuō)明，在我國(guó)中西結(jié)合康復(fù)醫(yī)學(xué)對(duì)現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展方向有極強(qiáng)的指引作用。中醫(yī)學(xué)博大精深、自成體系，無(wú)論內(nèi)容的深度和廣度，及反映的科學(xué)思維水平，都可以和現(xiàn)代西方醫(yī)學(xué)并列。中醫(yī)學(xué)特點(diǎn)是研究對(duì)象是人，不是單純的病，是從人的整體和功能結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行辨證論治的。中醫(yī)康復(fù)療法歷史悠久、內(nèi)容豐富。“康復(fù)”一詞在《黃帝內(nèi)經(jīng)》中已見(jiàn)雛形，如《素問(wèn)?五常政大論》說(shuō)：“養(yǎng)而和之??待其來(lái)復(fù)”[16]。中醫(yī)康復(fù)療法包括針灸治療、推拿等內(nèi)容，它對(duì)西醫(yī)康復(fù)是補(bǔ)充與發(fā)展。未來(lái)康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展之路，寄希望于兩者的融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相輔相成，所以，中醫(yī)康復(fù)療法也應(yīng)納入現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)范疇。

323教學(xué)手段由于康復(fù)醫(yī)學(xué)中實(shí)踐操作很多，用理論講解會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到抽象，無(wú)法完全理解教學(xué)內(nèi)容，勢(shì)必就影響教學(xué)效果。多媒體輔助教學(xué)能改善上述不足，它是提高教學(xué)效果的教學(xué)手段之一。利用多媒體直觀的圖片、動(dòng)畫，可使教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、直觀，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，增加了學(xué)習(xí)的興趣。微課是以視頻為基礎(chǔ)，記錄教師圍繞知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。教師將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)制成視頻，學(xué)生可在線觀看教學(xué)視頻，也可方便地將其下載，非常有利于學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)資料的保存。

33課后輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。課堂上使用的PPD、影像、測(cè)試及答疑等都可在校園網(wǎng)上設(shè)計(jì)成不同形式的學(xué)習(xí)模塊，如遠(yuǎn)程教育、虛擬教學(xué)、人機(jī)對(duì)話等模塊，便于學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固教學(xué)效果。如遇到不懂的問(wèn)題還可及時(shí)地向教師請(qǐng)教。這就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

針對(duì)第二點(diǎn)，從教師角度出發(fā)，為打造一支國(guó)內(nèi)領(lǐng)先，具有堅(jiān)實(shí)專業(yè)知識(shí)的教師隊(duì)伍，可邀請(qǐng)全國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床和教育專家進(jìn)行短期的康復(fù)學(xué)術(shù)交流和教育培訓(xùn)，旨在提升醫(yī)科院?？祻?fù)醫(yī)學(xué)教師的教學(xué)理念、教學(xué)水平和專業(yè)知識(shí)；還可選派中青年教師出國(guó)、出省培訓(xùn)，加強(qiáng)康復(fù)醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍的梯隊(duì)化建設(shè)，儲(chǔ)備后備人才；最后，也可聘請(qǐng)部分知名專家教授，形成一支以教學(xué)、科研、臨床為主的康復(fù)醫(yī)學(xué)團(tuán)隊(duì)。

就教學(xué)而言，任何一種教學(xué)方法都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要取長(zhǎng)補(bǔ)短、綜合應(yīng)用才能使學(xué)生對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐操作真正掌握，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)需要的、能服務(wù)于社會(huì)的康復(fù)醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]盧雯，李智玲譯.《國(guó)際功能、殘疾和健康分類》：對(duì)物理和康復(fù)醫(yī)學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一概念描述的模式[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐，2008，14（12）：1108-1111.[2]馮晴，陳明家，郭毅.康復(fù)專業(yè)教學(xué)改革研究[J].內(nèi)蒙古中醫(yī)藥，2014，（12）：144-145.[3]勵(lì)建安.康復(fù)醫(yī)學(xué)[M].2版.北京：科學(xué)出版社，2008：10-20.[4]方芳.本市部分醫(yī)院轉(zhuǎn)型康復(fù)護(hù)理[N].北京日?qǐng)?bào)，2010-12-25（06）.[5]何靜杰，楊祖福.康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生教育現(xiàn)狀與探討[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐，2011，17（8）：788-789.[6]吳弦光.康復(fù)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論[M].北京：華夏出版社，2003，1-5.[7]勵(lì)建安.康復(fù)醫(yī)學(xué)在21世紀(jì)的發(fā)展趨勢(shì)[J].實(shí)用醫(yī)院臨床雜志，2007，33（4）： 1-3.[8]楊朝輝，劉莉，周淑華，等.康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的思考[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2008，28（2）：49-50.[9]胡堅(jiān)勇，樊振勇.試論康復(fù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展滯后的問(wèn)題和對(duì)策[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐，2009，15（11）：1096-1097.[10]白躍宏.21世紀(jì)康復(fù)醫(yī)學(xué)教育新方向[J].中國(guó)矯形外科雜志，2010，18（2）：141-142.[11]Koufogiannakis D，Buckingham J，Alibhai A，et al.Impact of librarians in first-year medical and dental student problem-based learning（PBL）groups： a controlled study[J].Health Info Libr，2005，22（3）：189-195.[12]王濟(jì)華.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010，2（3）：98-100.[13]王琦，李麗，王瑜.醫(yī)學(xué)教育探索[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2010，9（8）：1058.[14]羅麗霞，張廣清.“工作坊”形式在護(hù)理本科生臨床帶教中的應(yīng)用[J].全科護(hù)理，2011，9（5）：453-454.[15]喬志恒，郭明.康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與未來(lái)[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐，2009，15（1）：96-98.[16]沈自尹.中西醫(yī)結(jié)合在康復(fù)醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用展現(xiàn)光明前景[J].成都醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，7（4）：507.（收稿日期：20160323）

第四篇：護(hù)理學(xué)專業(yè)人體形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐

護(hù)理學(xué)專業(yè)人體形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐

董茂江 李婧 褚連軍

（山東德州學(xué)院醫(yī)學(xué)系山東德州253023）

【摘要】在護(hù)理學(xué)專業(yè)人體形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐中，應(yīng)注意構(gòu)建與護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，調(diào)整課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善考核方式，建立以學(xué)生為中心、以學(xué)生自我訓(xùn)練與提高為主的研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)合格的護(hù)理人才。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理；人體形態(tài)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在進(jìn)入21世紀(jì)的今天，隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)軌、健康觀念的轉(zhuǎn)變、疾病譜的轉(zhuǎn)化、衛(wèi)生保健制度的轉(zhuǎn)改，護(hù)理事業(yè)的發(fā)展有三大趨勢(shì)：護(hù)理人員將成為社區(qū)衛(wèi)生保健的主要力量；護(hù)理人員將成為健康教育的主要實(shí)施者；護(hù)理人員將為危重患者提供高質(zhì)量、高技術(shù)服務(wù)。護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)理操作技術(shù)建立在人體形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)之上，人體形態(tài)學(xué)（含人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)）是護(hù)理學(xué)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課之一，作為護(hù)理教育的主干課程，是護(hù)生最先接觸的醫(yī)學(xué)課程，學(xué)生對(duì)人體形態(tài)學(xué)知識(shí)掌握得如何，對(duì)其后續(xù)的其它護(hù)理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程和臨床護(hù)理學(xué)課程的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的影響。然而人體形態(tài)學(xué)艱深乏味，90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)普遍淡薄，因此，如何在課時(shí)減少的現(xiàn)實(shí)背景下，讓學(xué)生盡快掌握人體形態(tài)學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、主動(dòng)獲取知識(shí)能力和評(píng)判性思維能力也就成為護(hù)理教育教學(xué)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。鑒于此，我們從優(yōu)化創(chuàng)新的角度對(duì)人體形態(tài)學(xué)教學(xué)進(jìn)行重新審視，以求改變?cè)械慕虒W(xué)架構(gòu)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為突破，開(kāi)展了研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，取得些許成功的經(jīng)驗(yàn)。

一、明確人體形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

根據(jù)人體形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)以及社會(huì)對(duì)高素質(zhì)護(hù)理人才的需要，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)體系，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)置于與理論教學(xué)同等重要的地位，從實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理上進(jìn)行了大幅度調(diào)整，撤銷了原來(lái)附屬于教研室的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建立了系直屬的人體形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心人、財(cái)、物相對(duì)獨(dú)立，為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了條件。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)際運(yùn)作，已初步形成相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，形成了集教學(xué)、科研于一體的規(guī)范化人體形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。

二、調(diào)整人體形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)護(hù)理學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，本著“必須、實(shí)用、夠用”的教學(xué)原則，調(diào)整人體形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)際工作能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。具體做法：①修改實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)分配少，過(guò)多依附于理論教學(xué)，演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課多的弊端，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，增加與護(hù)理專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，使

理論與實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)的比例近于1：1，以充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐、知識(shí)傳授與能力素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)合。②調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，編制實(shí)施性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。根據(jù)護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求調(diào)整人體形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，選擇性的弱化與護(hù)理應(yīng)用相關(guān)性不大的解剖學(xué)知識(shí)，適當(dāng)增加人體表面解剖的相關(guān)內(nèi)容，并加入臨床護(hù)理應(yīng)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)解剖學(xué)內(nèi)容和護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)輸液、注射和常用穿刺等操作技術(shù)具有非常重要的指導(dǎo)意義。

三、創(chuàng)新人體形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段

根據(jù)人體形態(tài)學(xué)特點(diǎn)建立以學(xué)生為中心、以學(xué)生自我訓(xùn)練與提高為主的研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)除采用教師在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)授課和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，還嘗試采用了“討論式”、“問(wèn)題式”“學(xué)導(dǎo)式”、“案例分析”、等教學(xué)方法，并引入PBL(以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法Problem-Based learning)教學(xué)法[3]。新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的開(kāi)展從學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和實(shí)際水平出發(fā)，更多的注重了教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)人體形態(tài)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)及動(dòng)手操作的能力。充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，自行研制實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件，對(duì)于不容易在標(biāo)本、模型上直接觀察到的結(jié)構(gòu)和微細(xì)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多媒體示教、實(shí)物投影等教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

四、人體形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)定位，人體形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)堅(jiān)持能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高并行，課程實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)、科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造以學(xué)生為本的人文環(huán)境，把知識(shí)傳授、能力提高、素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，分3個(gè)層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行基本型實(shí)驗(yàn)——綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)——研究創(chuàng)新型三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)，由淺入深，由簡(jiǎn)單到綜合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。最后一個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)主要利用科研小組和第二課堂，組織學(xué)生參與創(chuàng)新研究型實(shí)驗(yàn)。形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心還注重將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和大學(xué)生課外科技活動(dòng)，以教學(xué)改革或指導(dǎo)大學(xué)生課外科研立項(xiàng)的形式，積極開(kāi)展具有自身特色的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)，并將科研成果努力應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極探索開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)、實(shí)驗(yàn)技能以及綜合分析、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。

五、完善人體形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式

針對(duì)不同層次的實(shí)驗(yàn)，采取不同的考核方式，客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的考核主要依據(jù)：實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)與報(bào)告，實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)考試；綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的考核主要依據(jù)：選題的合理性和難度，設(shè)計(jì)方案的完整性、合理性、正確性，測(cè)試結(jié)果和設(shè)計(jì)報(bào)告；創(chuàng)新研究型實(shí)驗(yàn)的考核主要與項(xiàng)目作品、論文、答辯情況以及競(jìng)賽結(jié)果相結(jié)合。

總之，通過(guò)人體形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)從以學(xué)科為中心的教學(xué)模式到以學(xué)生 [2][1]

為中心、以學(xué)生自我訓(xùn)練與提高為主的研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從而創(chuàng)建一個(gè)傳授系統(tǒng)性知識(shí)、培養(yǎng)一定研究能力和創(chuàng)新性思維的新的、獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)性課程體系。該課程體系的實(shí)施，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、主動(dòng)獲取知識(shí)能力和科研能力的重要環(huán)節(jié)。

【注釋】

[1]朱艷，付衛(wèi)云．本科護(hù)理人體形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐與研究［J］．中醫(yī)藥管理雜志，2010，18

（1）：51-52

[2]邱衛(wèi)紅，陳之虎，周瑞君等．高職護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革［J］．解剖學(xué)雜志，2006，29

（4）：524-526

[3]王春旭，李正莉，趙虎等．美國(guó)醫(yī)學(xué)院校人體解剖學(xué)課程教學(xué)方法的啟示［J］．局解手術(shù)學(xué)雜志，2010，19（1）卷第1期：46-48

【作者簡(jiǎn)介】

董茂江（1963-），男，山東省平原縣人，學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)就職德州學(xué)院醫(yī)學(xué)系，副教授

第五篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

作者：江宇楓

【摘要】提出了培養(yǎng)創(chuàng)新型衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)人才需要樹(shù)立創(chuàng)新教育觀,提高師資隊(duì)伍創(chuàng)新能力,抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)這個(gè)關(guān)鍵,積極改進(jìn)教育方法與手段的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、創(chuàng)新型人才、主動(dòng)探索

高等教育法規(guī)定,高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才,高等教育工作者應(yīng)該樹(shù)立創(chuàng)新教育觀,把創(chuàng)新教育融于教學(xué)理念中。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的基本涵義，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是創(chuàng)新教育在高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體運(yùn)用,是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教學(xué)模式。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式旨在通過(guò)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué),對(duì)學(xué)生施以全新的教育和影響,使之作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)新知識(shí)、事物、方法,掌握其中蘊(yùn)含的規(guī)律,具備相應(yīng)的實(shí)踐能力,為將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W和教師地位由教向?qū)У霓D(zhuǎn)變,實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上,有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?；诳茖W(xué)探究的衛(wèi)生檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路為落實(shí)科學(xué)探究理念,實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)該遵循以下思路。體現(xiàn)“科學(xué)探究”是一種重要的學(xué)習(xí)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有三種方式:接受學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這三種方式緊密相關(guān),互不可替?？茖W(xué)探究的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下確定研究課題,用類似科學(xué)研究的方式,主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。這一過(guò)程完全有別于傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,自己尋找問(wèn)題的答案,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流合作能力。在保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量前提下,應(yīng)相對(duì)淡化教師的權(quán)威性,主動(dòng)放棄課堂中教師的話語(yǔ)權(quán),如不規(guī)定探究過(guò)程,不給出明確結(jié)論,學(xué)生只有通過(guò)親自探究才能尋找問(wèn)題答案或完成探究任務(wù)并從中受益。

要求學(xué)生獨(dú)立搜集相關(guān)信息,走向市場(chǎng)做調(diào)研,確定檢測(cè)項(xiàng)目和檢測(cè)方案。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,注意引導(dǎo)學(xué)生集思廣益,相互啟發(fā),實(shí)現(xiàn)信息交流、擴(kuò)大信息和思維容量,培養(yǎng)學(xué)生的比較思維和評(píng)價(jià)思維,發(fā)展學(xué)生敏捷的思考和反應(yīng)能力,最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧等等?？茖W(xué)探究活動(dòng)讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得新知識(shí),對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)可能不是巨大的技術(shù)創(chuàng)新,但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是新發(fā)現(xiàn),是令人愉悅的新收獲。學(xué)生在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中可以增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí),提高實(shí)踐能力,為今后獨(dú)立工作和科研奠定良好基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師根據(jù)衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多樣的探究活動(dòng),充分展示各種不同的探究過(guò)程及其中蘊(yùn)含的多種科學(xué)方法,以形成和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)和工作必備的科學(xué)素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)氟的測(cè)定時(shí),教師可以結(jié)合氟在生活中的存在,設(shè)計(jì)“飲用水中氟測(cè)定”、“牙膏中氟的測(cè)定”、“白發(fā)中氟的測(cè)定”等,引導(dǎo)學(xué)生探究不同情況下的樣品前處理方法;在學(xué)習(xí)鉛的測(cè)定時(shí)教師可以結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生探究測(cè)定鉛含量的不同方法,如“氫化物發(fā)生-原子熒光光譜法和石墨爐原子吸收法測(cè)定尿鉛的對(duì)比研究”等,在這些探究活動(dòng)中,學(xué)生能夠深刻體會(huì)到科學(xué)研究的一般思路和方法,學(xué)會(huì)必要的技能和技巧,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

教學(xué)方式方法改革增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立性傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)前老師為學(xué)生準(zhǔn)備好所有的實(shí)驗(yàn)用品及儀器設(shè)備，學(xué)生只需按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和整體意識(shí)的要求不高。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，采用學(xué)生自主設(shè)計(jì)、課堂討論、教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行教學(xué)，以案例為引導(dǎo)，理論與實(shí)驗(yàn)密切結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在指導(dǎo)老師給出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，將學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)先查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，從實(shí)驗(yàn)原理、方案和步驟、實(shí)驗(yàn)材料等方面自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，各小組可以選擇不同的檢測(cè)樣品和檢測(cè)指標(biāo)，如指示微生物檢測(cè)中，學(xué)生可以選擇生活飲用水、食品、化妝品等不同樣品，對(duì)菌落總數(shù)、大腸菌群等常用指示微生物進(jìn)行檢測(cè)。學(xué)生提出自己的設(shè)計(jì)方案后，在課堂基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育。

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作者：楊金玲

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