第一篇：北京市中小學實驗教師崗位職責

北京市中小學實驗教師崗位職責

一、遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛本職工作，努力鉆研業(yè)務(wù)，全心全意為教學服務(wù)。

二、熟悉本學科教學大綱和教材對演示實驗、學生實驗的要求。

三、要認真保管專用教室的全部教學儀器設(shè)備，健全帳目、搞好財產(chǎn)管理，建立健全實驗教學檔案，推動實驗教學的開展。

四、要經(jīng)常做好教學儀器的日常維護、保養(yǎng)，保持教學設(shè)施、設(shè)備經(jīng)常處于完好狀態(tài)。

五、按照教學大綱和教材規(guī)定的實驗內(nèi)容，根據(jù)任課教師填寫的《教學活動登記表》及時做好實驗準備工作。協(xié)助、配合任課教師完成實驗教學任務(wù)。

六、嚴格執(zhí)行實驗室的各項規(guī)章制度，并以身做責。

七、采取嚴格的安全防范措施，保障師生的人身安全，保管好國家財產(chǎn)。

八、要不斷總結(jié)實驗教學經(jīng)驗，積極開展教實驗教學研究和教學儀器研制，不斷改進管理辦法，使實驗室工作規(guī)范化、科學化。

九、工作調(diào)動時，必須按照規(guī)定認真做好交接工作。待交接手續(xù)辦理清楚，帳、物相符后，方可調(diào)離。

第二篇：北京市中小學教師繼續(xù)教育（本站推薦）

北京市中小學教師繼續(xù)教育：政策、實踐及理論基礎(chǔ)

[摘要] 教師繼續(xù)教育是提升教師素質(zhì)及基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。本文首先介紹北京市中小學教師繼續(xù)教育的制度與政策，進而闡述教師繼續(xù)教育的有效實踐及創(chuàng)新模式，最后從教師專業(yè)發(fā)展的視角分析教師繼續(xù)教育的理論基礎(chǔ)，以期完善北京市中小學教師繼續(xù)教育制度、促進教師專業(yè)發(fā)展，最終提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量。[關(guān)鍵詞] 教師繼續(xù)教育 政策 教師專業(yè)發(fā)展 實踐

在當前教育改革的全球化背景下，如何有效地組織與實施中小學教師繼續(xù)教育，促進中小學教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師素質(zhì)，進而提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，是我國教育改革過程中一個亟待解決的重大問題。

近年來，北京市積極創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式，如致力于提升農(nóng)村教師素質(zhì)的“北京市農(nóng)村中小學教師研修工作站”項目得到中央政治局委員、國務(wù)委員劉延東同志的充分肯定和廣大教師的好評。

本文首先介紹北京市中小學教師繼續(xù)教育的制度與政策，進而闡述教師繼續(xù)教育的有效實踐及創(chuàng)新模式，最后從教師專業(yè)發(fā)展的視角分析教師繼續(xù)教育的理論基礎(chǔ)，以期完善北京市中小學教師繼續(xù)教育制度、促進教師專業(yè)發(fā)展，最終提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

一、北京市中小學教師繼續(xù)教育：制度與政策

北京市中小學教師繼續(xù)教育的對象是：具有中小學教師資格的各級各類中小學在職專任教師，包括各級各類中小學、區(qū)縣教師培訓、教研機構(gòu)、特殊教育機構(gòu)、校外教育機構(gòu)等在職在崗中小學教師。

目前，北京市中小學教師繼續(xù)教育工作建立了統(tǒng)一規(guī)劃、分層實施和制度規(guī)范的組織管理體制，采取市、區(qū)縣、學校三級管理的辦法。北京市教育委員會負責對繼續(xù)教育進行宏觀管理和指導；北京市中小學中等職業(yè)學校教師培訓中心（掛靠北京教育學院）協(xié)助市教委組織落實全市教師繼續(xù)教育相關(guān)計劃，具有業(yè)務(wù)統(tǒng)籌和服務(wù)支持職能，對全市中小學教師繼續(xù)教育進行組織協(xié)調(diào)和質(zhì)量監(jiān)控。市級培訓機構(gòu)實施公共必修課、市級學科教學帶頭人和骨干教師的培訓、培訓者培訓等。各區(qū)縣教委負責本區(qū)縣繼續(xù)教育的統(tǒng)籌與規(guī)劃，各區(qū)縣培訓機構(gòu)負責規(guī)劃、組織、實施區(qū)級新任教師、學科教學帶頭人和骨干教師的培訓。各中小學組織本校教師參加繼續(xù)教育，結(jié)合本校辦學特色及教師需求開展校本培訓。

“十一五”時期以來，為有效開展教師繼續(xù)教育，北京市出臺的相關(guān)政策為《北京市教育委員會關(guān)于北京市中小學教師“十一五”時期繼續(xù)教育工作意見》及《北京市中小學教師“十—五”時期繼續(xù)教育管理辦法》。

根據(jù)上述政策，參加培訓的教師在2010年底前，根據(jù)崗位要求和教師專業(yè)發(fā)展需要，必須完成300課時的學習任務(wù)，獲得相應(yīng)學分并取得北京市“十一五”時期教師繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書。培訓內(nèi)容分為必修課和選修課?！敖處熃虒W基本技能”、“中小學教師教育技術(shù)能力”為全體教師的必修課程。專業(yè)必修課旨在夯實學科知識基礎(chǔ)，提高教師的學科專業(yè)素養(yǎng)。[1]

二、北京市中小學教師繼續(xù)教育的有效實踐及創(chuàng)新模式

目前，北京市中小學教師繼續(xù)教育的類別包括：新任教師培訓、教師崗位培訓、骨干教師培訓、學歷教育。新任教師培訓對新畢業(yè)的大學生和社會招聘的教師進行不少于120課時的上崗培訓。教師崗位培訓是全體教師按類別、學科、職稱層次等參加的有針對性的專業(yè)培訓。骨干教師培訓是對特級教師、學科帶頭人和骨干教師進行的培訓。學歷教育則旨在提高專任教師的學歷層次。上述四類培訓的目的在于拓寬教師的知識面，培養(yǎng)良好的學科素養(yǎng)，提高其教育教學的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

“十一五”以來，北京市針對教師培訓的問題，在模式上不斷創(chuàng)新，開展了諸多頗有特色及富有成效的教師繼續(xù)教育實踐。

（一）北京市中小學教師繼續(xù)教育的有效實踐

1.農(nóng)村教師綜合素質(zhì)提高類培訓

北京市開展了諸多旨在提高農(nóng)村教師素質(zhì)的培訓。其中，“綠色耕耘”和“教非所學”等項目受到基層教師和學校的歡迎。

“綠色耕耘”項目是北京教育學院開展的旨在提高京郊農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展、促進農(nóng)村義務(wù)教育整體協(xié)調(diào)發(fā)展的培訓。五年以來，已有11個區(qū)縣、涉及中小學所有學科的近5萬名校長教師接受了專業(yè)培訓，為促進首都義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和人才強教做出了特殊貢獻。中共中央政治局委員、中共北京市委書記劉淇同志三次為“綠色耕耘”行動做出批示，肯定“綠色耕耘方向正確，效果明顯，有利于落實科學發(fā)展觀”。

2.網(wǎng)絡(luò)與遠程培訓

在信息化時代，各區(qū)縣教師培訓機構(gòu)大都是教育研修網(wǎng)絡(luò)平臺的基地，是教育研修網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)起者、組織者。目前，利用網(wǎng)絡(luò)對教師進行培訓不斷走向深化和完善，培訓內(nèi)容和形式也日臻豐富和多樣。

西城教育研修網(wǎng)絡(luò)平臺從建立之日起就倡導“我助人人、人人助我；跨越時空、超越自我；同步支持、資源共享；質(zhì)量第一、持續(xù)發(fā)展”的工作理念。順義區(qū)在“基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域校本培訓”課題研究過程中，已經(jīng)構(gòu)建了區(qū)級校本培訓指導平臺、校級校本研修平臺、校際聯(lián)合教研平臺、專家網(wǎng)絡(luò)評課平臺、課例研究平臺。[2]

北京市各區(qū)縣開展了豐富多樣的遠程培訓，建立了區(qū)域性資源共享平臺，不僅從技術(shù)上提升了北京市各區(qū)縣教育現(xiàn)代化的程度，而且對提升繼續(xù)教育工作的實效性具有重要意義。

3.骨干教師培訓

為加快首都名師培訓工作，發(fā)揮名師的影響和輻射作用，北京市加強了對中小學骨干教師的培訓。除市級培訓機構(gòu)外，各區(qū)縣分別開展了頗有成效的骨干教師培訓。

朝陽區(qū)力求通過“特級教師工作室”的組織和運行，強調(diào)“兩種力”，即輻射力和影響力；“三個作用”，即引領(lǐng)作用、帶動作用和示范作用；“四項傳遞”，即單純個人知識和理念的傳遞、個人研究成果的傳遞、從“繼教觀”向“大繼教觀”的傳遞、從“繼續(xù)教育”向“終身教育”的傳遞，全面引領(lǐng)和推動朝陽區(qū)教師教續(xù)教育管理與培訓。懷柔區(qū)啟動“名師工作室”，順義區(qū)為骨干教師搭建了以“理論熏陶”和“實踐磨礪”為基本特征的骨干教師研修平臺。[3] 各區(qū)開展的骨干教師培訓為發(fā)揮其示范、引領(lǐng)、輻射作用奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）北京市中小學教師繼續(xù)教育的實踐創(chuàng)新

1．帶薪脫產(chǎn)培訓

2007年，《北京市教育委員會關(guān)于北京市中小學教師“十一五“時期繼續(xù)教育工作的意見》明確規(guī)定：“建立教師定期帶薪脫產(chǎn)培訓制度，試行教師5年內(nèi)集中或分段享有為時一學期的帶薪脫產(chǎn)培訓機會”。自2008年9月啟動的北京市帶薪脫產(chǎn)項目是貫徹這一文件精神的實際舉措。

2008年9月到2009年1月，北京市開展的第一期帶薪脫產(chǎn)項目共開設(shè)培訓班21個，涉及小學數(shù)學、語文、英語；中學數(shù)學、語文、英語、物理、化學、體育、生物、心理、信息技術(shù)等學科，培訓結(jié)業(yè)教師為618人。培訓的主要內(nèi)容包括：師德和教育理論、教學設(shè)計基本技能、教學實施的基本技能、閱讀與寫作技能。[4]

經(jīng)過一年的實踐，此項目的特色及實效性體現(xiàn)在：（1）“測-訓-摩-練-測”培訓思路清晰，“過程性指標”明確，符合學科教學和學習規(guī)律，培訓過程科學有序；（2）根據(jù)培訓對象的實際調(diào)整培訓目標和計劃，提升了培訓的實效性：（3）“導師帶教，教學相長”、“講練結(jié)合，在體驗中學習”的培訓模式有所創(chuàng)新；（4）學員“每日為老師做結(jié)課”的做法效果明顯；（5）“模塊式教學”為“過程性指標”夯實基礎(chǔ)等。[5]

帶薪脫產(chǎn)培訓集中力量解決影響北京基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵問題，通過開發(fā)適應(yīng)課程改革理念的訓練性課程，有效提升了教師的教育教學基本技能。

2．北京市農(nóng)村中小學教師研修工作站

為貫徹黨的十七大報告關(guān)于“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求，落實北京市教育大會精神，2008年9月，北京市教委啟動了農(nóng)村中小學教師城鎮(zhèn)研修工作，在城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校設(shè)立農(nóng)村中小學教師研修工作站，選派農(nóng)村中小學骨干教師進站脫產(chǎn)研修半年。這項工作被列入《2008年北京市社會主義新農(nóng)村建設(shè)折子工程》。

2008年9月至2010年1月，已有三期共計1300名左右來自遠郊區(qū)縣的農(nóng)村骨干教師進入43個工作站研修。采取導師帶教的方式、通過“零距離”觀察和體驗，農(nóng)村教師在工作站內(nèi)虛心接受導師指導，觀摩常態(tài)課堂教學，與導師研討教學設(shè)計及實施，在導師指導下備課、說課、講課、評課、改課，參加教研活動和專業(yè)學習，進行課題研究和教學反思等。

為有效實施此項目，北京市中小學中等職業(yè)學校教師培訓中心作為項目工作辦公室，加強了項目的統(tǒng)籌管理，并協(xié)同專家開展研究與進行質(zhì)量監(jiān)控評價。根據(jù)前兩期的研究結(jié)果與各方反饋，農(nóng)村教師城鎮(zhèn)研修取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在：（1）農(nóng)村教師感受到名師的教學藝術(shù)和人格魅力，增進了專業(yè)知識、改變了教育教學行為，促進了師德建設(shè)和專業(yè)發(fā)展。（2）研修工作促進了工作站學校以及指導教師的發(fā)展，產(chǎn)生了“雙贏”效果。（3）各工作站開展了到學員所在農(nóng)村學校送課、跟蹤指導、跨校聯(lián)合教研活動等多種形式的交流活動，拓展了教師培訓的空間，增強了優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射力促，促進了城鄉(xiāng)教育一體化。

日前，中央政治局委員、國務(wù)委員劉延東同志就北京市農(nóng)村教師隊伍建設(shè)工作做出重要批示，對北京市加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)方面的措施和成效給予充分肯定：“北京市在促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展、加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)方面做了許多有??經(jīng)驗好做法，加以完善推廣，及時解決教育工作中的難點問題。此類農(nóng)村教師研修站的做法就很好。”

根據(jù)領(lǐng)導批示精神，我們需要進一步完善農(nóng)村教師城鎮(zhèn)研修工作模式和機制，擴大工作成果，并以此為契機，繼續(xù)創(chuàng)新農(nóng)村教師隊伍建設(shè)工作，使工作更加富有成效，為提升農(nóng)村教師素質(zhì)、促進義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進首都基礎(chǔ)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展做出更加積極的貢獻。

三、教師繼續(xù)教育：基于教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)

從以上北京市教師培訓項目來看，我市教師繼續(xù)教育摒棄了傳統(tǒng)的教師培訓方式，致力于創(chuàng)新培訓模式，并能針對教師個體的不同需要有針對性地開展教師培訓，使教師真正學有所獲并在專業(yè)上得到發(fā)展。我市開展的有效的教師繼續(xù)教育，也與國際上教師專業(yè)發(fā)展從傳統(tǒng)走向革新的趨勢相一致。

對于中小學教師的在職培訓，我國用“繼續(xù)教育”一詞，其理論基礎(chǔ)來源于“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師學習”等領(lǐng)域。

在全球化背景下，世界各地的教育改革都對學生學習提出高標準，而改革所要求的課堂實踐的變革最終取決于教師。[6] 教育改革的成功在很大程度上有賴于教師的質(zhì)素。因此，教師專業(yè)發(fā)展成為系統(tǒng)改革的主要焦點，是學校改進的根本。[7] Knapp(2003)認為：教師專業(yè)發(fā)展是連接政策與學習過程及其結(jié)果的“渠道”或“路徑”。[8] 他從政策制定者的角度闡述了教師專業(yè)發(fā)展政策、教師學習與學生學習之間的相互影響和關(guān)系，并將之分為三個層次（見圖1）：

由于教師專業(yè)發(fā)展在教育改革中的重要地位，各國政策制訂者和研究者為教師提供了許多機會，希望教師通過參加專業(yè)發(fā)展活動和進行專業(yè)學習，能夠改善教學實踐，最終促進學生學習。從國際上來看，教師專業(yè)發(fā)展正在從傳統(tǒng)方式走向革新。

研究表明，傳統(tǒng)的教師培訓模式已經(jīng)不能滿足當前教師發(fā)展的需要。Loucks-Horsley等（2003）指出傳統(tǒng)方式的不足：不能為教師提供充足的時間、活動和內(nèi)容，以促進知識增長、使課堂產(chǎn)生有意義的改變；脫離教師情境，學習目標與經(jīng)驗形式（工作坊，課程，研討班）不吻合，缺少跟進。[9]

有鑒于此，研究者對專業(yè)發(fā)展的“改革”形式產(chǎn)生日益增長的興趣。教師專業(yè)發(fā)展的革新性活動形式，通常發(fā)生在學校的常規(guī)工作日中，至少部分發(fā)生在課堂教學或常規(guī)的教師備課時間之中。通過將教師發(fā)展的機會置于教師的日常工作中，教師專業(yè)發(fā)展與課堂教學的聯(lián)系更緊密，也更容易維持。而且，改革的活動類型更能回應(yīng)教師怎樣學習，對于改變教學實踐有更大影響，這些活動更能回應(yīng)教師的需要和目的。[10] Garet, Porter, & Desimone（2001）的研究指出：這些改革的專業(yè)發(fā)展活動類型為活動結(jié)構(gòu)和實質(zhì)內(nèi)容的其他特征提供了有力情境，明顯影響了教師學習，能夠改進教師實踐。[11]

因此，教師專業(yè)發(fā)展政策制定者以及教師教育者，需要考慮有效的教師專業(yè)發(fā)展特征，回應(yīng)教師學習的需要，為教師提供長期的、情境性的學習機會，將教師專業(yè)發(fā)展與課堂教學相聯(lián)系，才能使教師獲得有意義的改變及發(fā)展。

上文所述的北京市教師繼續(xù)教育的實踐創(chuàng)新，如帶薪脫產(chǎn)培訓和農(nóng)村教師研修工作站等項目，被教師認為是有效的教師專業(yè)發(fā)展形式。這符合國際上教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的范式變革的趨勢。

四、小結(jié)

目前，北京市中小學教師繼續(xù)教育工作建立了統(tǒng)一規(guī)劃、分層實施和制度規(guī)范的組織管理體制，采取市、區(qū)縣、學校三級管理的辦法。近年來，北京市開展了諸多有效的教師繼續(xù)教育實踐，如致力于提升農(nóng)村教師素質(zhì)的“綠色耕耘”行動、網(wǎng)絡(luò)與遠程培訓、骨干教師培訓等；帶薪脫產(chǎn)培訓、北京市農(nóng)村中小學教師研修工作站等創(chuàng)新項目得到廣大教師和各級領(lǐng)導的一致好評。這與國際上教師專業(yè)領(lǐng)域從傳統(tǒng)走向革新的趨勢相一致。

當然，盡管北京市中小學教師繼續(xù)教育取得了較好的效果，但也存在一些問題，如教師終身學習、專業(yè)發(fā)展的機制還不夠完善，教師專業(yè)標準體系不健全，工學矛盾仍很突出，教師素質(zhì)和教育教學水平存在明顯的地區(qū)性和校際間差距；教師繼續(xù)教育的管理體制也有待進一步完善等等。

在今后的工作中，政策制定者與研究者需要考慮教師的工學矛盾問題，開發(fā)與整合教師培訓資源，進一步深入研究教師發(fā)展的規(guī)律并持續(xù)創(chuàng)新，探索適合教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育模式，以滿足基層教師的需要，進而提升教師素質(zhì)和基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展。

第三篇：實驗教師崗位職責

實驗教師崗位職責

實驗課程是培養(yǎng)學生實際動手能力、綜合能力和創(chuàng)新能力與思維的重要環(huán)節(jié)，為了確保實驗課程的教學質(zhì)量，維持實驗教學的正常進行，特制定了教育集團中小學實驗教師的崗位職責。

第一條： 實驗教師必須樹立教書育人的精神，具有高度責任感的思想品質(zhì)，在教學活動中要嚴于律己，認真負責，勤奮工作，努力起表帥的作用。

第二條： 實驗教師按實驗教學計劃，統(tǒng)一安排、協(xié)調(diào)實驗指導。

第三條：實驗教師在實驗前，必須認真?zhèn)湔n和撰寫實驗教案，必須檢查儀器的狀況，熟悉儀器的性能和使用方法，并掌握一般的維修知識，以保證實驗正常進行。

第四條：實驗教師必須在實驗前10分鐘到崗，在指導實驗過程中必須關(guān)閉手機，無特殊情況不得離開指導崗位。如偶遇確有要事且僅剩個別學生實驗尚未結(jié)束時，應(yīng)當交代其他教師或教輔人員代為照看，方可離開。

第五條：實驗時，實驗教師須認真檢查學生預(yù)習情況；講解實驗原理、儀器操作方法、注意事項，講課必須使用普通話，板書必須使用規(guī)范漢字，做到工整、正確。在實驗過程中，實驗教師要糾正不正確的操作與習慣，督促學生合理地安排實驗進度和記錄實驗數(shù)據(jù)，準確回答學生提出的問題，及時處理實驗事故。實驗教師還應(yīng)注意幫助學生樹立認真嚴謹、實事求是、愛護儀器設(shè)備等良好的實驗作風；對于因責任原因引起的儀器設(shè)備損壞，要責令損壞者檢討，并按規(guī)定作出賠償。

第六條：認真批閱學生實驗報告，并及時發(fā)還給學生。對于不合格的實驗報告，應(yīng)退回學生重寫。按課程規(guī)定的評分標準，綜合評定實驗成績。

第七條：學期結(jié)束時，負責或協(xié)助課程負責人進行該實驗課程的期末評分匯總、教學工作總結(jié)和有關(guān)資料的整理歸檔工作。

第八條：負責實驗過程中的實驗室安全和衛(wèi)生工作，檢查實驗結(jié)束工作與值日情況。

第四篇：實驗教師崗位職責

實驗教師崗位職責

實驗課程是培養(yǎng)學生實際動手能力、綜合能力和創(chuàng)新能力與思維的重要環(huán)節(jié)，為了確保實驗課程的教學質(zhì)量，維持實驗教學的正常進行，促進學院人才培養(yǎng)目標的有效實現(xiàn)，在學校有關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，特制定了汽車技術(shù)中心實驗教師的崗位職責。（凡參加指導實驗實訓教學的教師均實驗教師）

第一條： 實驗教師必須樹立教書育人的精神，具有高度責任感的思想品質(zhì)，在教學活動中要嚴于律己，認真負責，勤奮工作，努力起表帥的作用。

第二條： 實驗教師按實驗教學計劃，統(tǒng)一安排、協(xié)調(diào)實驗指導。

第三條：實驗教師在實驗前，必須認真?zhèn)湔n和撰寫實驗教案，必須檢查儀器的狀況，熟悉儀器的性能和使用方法，并掌握一般的維修知識，以保證實驗正常進行。

第四條：實驗教師必須在實驗前10分鐘到崗，在指導實驗過程中必須關(guān)閉手機，無特殊情況不得離開指導崗位。如偶遇確有要事且僅剩個別學生實驗尚未結(jié)束時，應(yīng)當交代其他教師或教輔人員代為照看，方可離開。

第五條：實驗時，實驗教師須認真檢查學生預(yù)習情況；講解實驗原理、儀器操作方法、注意事項，講課必須使用普通話，板書必須使用規(guī)范漢字，做到工整、正確。在實驗過程中，實驗教師要糾正不正確的操作與習慣，督促學生合理地安排實驗進度和記錄實驗數(shù)據(jù)，準確回答學生提出的問題，及時處理實驗事故。實驗教師還應(yīng)注意幫助學生樹立認真嚴謹、實事求是、愛護儀器設(shè)備等良好的實驗作風；對于因責任原因引起的儀器設(shè)備損壞，要責令損壞者檢討，并按規(guī)定作出賠償。

第六條：負責實驗過程中的實驗室安全和衛(wèi)生工作，檢查實驗結(jié)束工作與值日情況，填寫《實驗室運行記錄》。

第七條：認真批閱學生實驗報告，并及時發(fā)還給學生。對于不合格的實驗報告，應(yīng)退回學生重寫。按課程規(guī)定的評分標準，綜合評定實驗成績。

第八條：學期結(jié)束時，負責或協(xié)助課程負責人進行該實驗課程的期末評分匯總、教學工作總結(jié)和有關(guān)資料的整理歸檔工作。

第九條：承擔本課程常見教學儀器設(shè)備的驗收、調(diào)試和鑒定等技術(shù)工作，管理與使用儀器，保證儀器處于正常工作狀態(tài)。

第十條：必修參課程組的教研活動，完成”領(lǐng)導小組布置的有關(guān)工作，如指導新教師、參與實驗教材的編寫等。積極參加實驗課程的改革，對“中心”的發(fā)展和課程建設(shè)的提出意見與建議。

汽車工程系

2011年9月 1日

第五篇：中小學教師的崗位職責（精選）

中小學教師的崗位職責

一、中學教師的崗位職責

1、中學二級教師崗位職責：

(1)承擔高中或初中一門學科的教學任務(wù)并達到市教委規(guī)定的周課時量，備課、講課、輔導，批改作業(yè)，考核學生成績。

(2)在課內(nèi)外對學生進行思想品德教育，擔任班主任，組織、輔導學生課外活動。(3)參加教學研究活動。

2、中學一級教師崗位職責

(1)承擔高中或初中一門學科的教學任務(wù)并達到市教委規(guī)定的周課時量，備課、講課、輔導，批改作業(yè)，考核學生成績。

(2)在課內(nèi)外對學生進行思想品德教育，擔任班主任，組織、輔導學生課外活動。(3)承擔和組織教育教學研究工作。(4)承擔教育科研任務(wù)。

(5)指導二級教師的教育教學工作，或承擔培養(yǎng)新教師的任務(wù)。

3、中學高級教師崗位職責

(1)承擔學校安排的教育教學任務(wù)并達到市教委規(guī)定的周課時量，備課、講課、輔導，批改作業(yè)，考核學生成績。

(2)指導教育教學研究工作。(3)承擔教育科研任務(wù)。

(4)指導一、二級教師的教育教學工作，或承擔培養(yǎng)新教師的任務(wù)。小學二級教師崗位職責

1、承擔學校安排的教學任務(wù)，備課、講課、輔導、批改作業(yè)、考核學生成績。

2、在課內(nèi)外對學生進行思想品德教育，擔任班主任或組織、輔導學生課外活動。

3、參加教學研究工作。小學一級教師崗位職責

1、承擔學校安排的教學任務(wù)，備課、講課、輔導、批改作業(yè)、考核學生成績。

2、在課內(nèi)外對學生進行思想品德教育，擔任班主任或組織、輔導學生課外活動。

3、承擔或組織年級的教育教學研究工作。小學高級教師崗位職責

1、承擔學校安排的教學任務(wù)，備課、講課、輔導、批改作業(yè)、考核學生成績。

2、在課內(nèi)外對學生進行思想品德教育，擔任班主任或組織、輔導學生課外活動。

3、指導教育教學研究工作。，或承擔培養(yǎng)教師的任務(wù)。