第一篇：高中生物實驗課的教學(xué)方法研究課題

《高中生物實驗課的教學(xué)方法研究》課題

結(jié)題報告

沛縣湖西中學(xué) 歐惠菁

一、課題的提出背景

新的《生物課程標準》明確地提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”這一理念，并將此作為本次生物課改重要目標之一。多年來，我國《生物學(xué)大綱》中的課程目標是按照基本知識、能力、態(tài)度的順序排列。實驗題型是考查學(xué)生能力的有效題型，近年實驗題型的比值也逐漸增高。

生物學(xué)科中的實驗教學(xué)一是限于學(xué)校的客觀條件，二是課時不夠，一周兩節(jié)課，即使沒有實驗教學(xué)任務(wù)也是很難完成的。既要發(fā)展學(xué)生的探究能力，又要解決實驗課的重難點，基于此，許多教師盲目追求學(xué)生參與，教學(xué)成了滿堂的自主探索、合作、討論的過程，課堂成了“亂言堂”，教師成了旁觀者，影響教學(xué)重難點的解決。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，如何讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)有效地學(xué)習(xí)，是我們教師要解決的一個重要問題

二、研究意義

傳統(tǒng)的實驗課大多是教師課前講授有關(guān)的知識，實驗課也只是簡單的照本宣科，重復(fù)書上的步驟。學(xué)生熱熱鬧鬧，教師疲于維持課堂紀律，一堂課收效甚微。學(xué)生并沒有發(fā)展相應(yīng)的探究能力。既要發(fā)展學(xué)生的探究能力，又要解決實驗課的重難點，是一個值得研究的教學(xué)問題。把實驗融于探究式的教學(xué)模式中，即凸顯學(xué)生的主體地位，也重視教師的主導(dǎo)的功能。耗時的實驗操作由師生課余時間完成，探究的過程在課堂完成。（1）通過本課題的研究形成一種新的實驗教學(xué)模式，即探究式實驗教學(xué)。

（2）通過本課題的研究，及探究活動的的開展，使學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過程，使學(xué)生在探討過程中逐步建構(gòu)自己的知識體系，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。從而發(fā)展其創(chuàng)新能力、動手操作能力、探究能力。

(3)通過課題的研究和實施，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的教育價值，培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)探究的一般能力，獲得對科學(xué)的興趣與理解；在體驗實踐科學(xué)探究的一般過程中，學(xué)會科學(xué)探究的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神，養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣并形成科學(xué)的價值觀；在整個科學(xué)探究活動的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性，培養(yǎng)問題意識、研究意識、交流意識與合作意識，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和健全人格奠定基礎(chǔ)。

(4)通過此課題的研究，提高教師的反思與行動研究的能力，提升教師實施科學(xué)探究的能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)水準的提高，也是目的之一。

三、研究內(nèi)容

本課題主要研究的是高中生物實驗課的有效性教學(xué)主要涉及如下方面（1）實驗課中課堂的導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，是整個教學(xué)過程的起點，因此，導(dǎo)入的設(shè)計在知識深度上必須具有可行性，在實施教學(xué)目標上要把握方向性，在設(shè)計的形式與內(nèi)容上要增強趣味性，在思維的訓(xùn)練上要具有啟發(fā)性，在情感意志的培養(yǎng)上要具有引導(dǎo)性，為完成知識的傳授、能力的培養(yǎng)及思想教育，創(chuàng)造一個良好的開端。（2）實驗課中探究問題的設(shè)計

思維總是從問題開始的，提問是最古老的教學(xué)方法之一。有質(zhì)量的提問是一節(jié)課的課眼所在，是激發(fā)學(xué)生探究欲望的鑰匙。也是教學(xué)重難點解決的重要途徑之一。設(shè)置什么樣的問題才能調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣，究竟哪些問題能夠真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“任務(wù)驅(qū)動”，探究過程中學(xué)生自主活動的重點是什么，教師重點指導(dǎo)探究的哪些方面，如何引導(dǎo)學(xué)生探討問題，而不偏離教學(xué)的重難點。（3）實驗課中分組討論的組織與設(shè)計

對于教師提出的問題，教師就不能自己自問自答，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性，而是應(yīng)當(dāng)巧妙地鼓勵他們進行討論，各抒己見，集眾家之所長，從而獲得問題的答案。而分組合作既能鍛煉學(xué)生的合作意識，又能激發(fā)學(xué)生的競爭意識。

（4）實驗課中教學(xué)手段 現(xiàn)代多媒體課件教學(xué)方法的引用、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

四、理論依據(jù)

由于在教學(xué)中多次用到情境式教學(xué)法，而在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義的基本觀點：

1、知識觀 科學(xué)知識是個人和社會建構(gòu)的，因而知識是暫時的，不是絕對的，傳統(tǒng)知識觀認為：知識是客觀的，一成不變的，以教材形式呈現(xiàn)。新觀點認為：知識只是看作通過個人的經(jīng)驗和探索發(fā)現(xiàn)的，即認知個體在與周圍環(huán)境的相互作用中逐漸構(gòu)建起來的關(guān)于外部世界的認識。

2、學(xué)生觀 學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)情境中的。，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)。學(xué)生不是知識被動的接受者，而是知識意義的主動建構(gòu)者，即學(xué)生是現(xiàn)實客體的變革者，是知識發(fā)生過程的探索者，是新的認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者，所以學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以盡可能引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)觀 認為教學(xué)過程具有生成性和建構(gòu)性，教學(xué)過程的生成性有三個層次的含義：

①知識是在認知個體與環(huán)境的相互作用中逐漸形成的，教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下、引導(dǎo)下，學(xué)生通過與環(huán)境的相互作用從而進行知識建構(gòu)的過程，所以教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供良好的環(huán)境，加強學(xué)生與環(huán)境的互動。

②新知識是在與學(xué)生的原有認知基礎(chǔ)的相互作用中逐漸生成的，教學(xué)過程就是促使學(xué)生不從原有認知結(jié)構(gòu)生成新的認知結(jié)構(gòu)的過程，所以教師必須激發(fā)學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生新知識生成打下基礎(chǔ)，搭建平臺。

③知識是在認知個體之間的相互作用逐漸形成，教學(xué)過程就是學(xué)生與他人（學(xué)習(xí)伙伴）的對話、合作、互動中逐漸形成自己的認知結(jié)構(gòu)的過程，通過學(xué)生將新知識與原有的知識經(jīng)驗進行對比性的學(xué)習(xí)，教師要組織、鼓勵學(xué)生之間、師生之間合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。

五、課題研究方法：

1、問卷調(diào)查法：通過設(shè)計調(diào)查問卷，抽樣調(diào)查，作出分析報告。

2、讀書研究法：多渠道收集、整理、運用與本課題有關(guān)的理論以及尋求理論與實踐的創(chuàng)新。

3、歸納總結(jié)法：探究歷年生物實驗題型特點、答案要點組成規(guī)律，歸納出共同的特點。通過總結(jié)找出共性的東西，使之成為實用的答題技巧。

4、實踐檢驗法：運用于教學(xué)實踐，檢驗效果，并予以完善。

六、研究的過程：

（一）、準備階段（2009年10月——2010年4月）

理論學(xué)習(xí)是實施教育行為的指南，對課題我學(xué)習(xí)大量的教學(xué)理論書籍，如《給教師的建議》《普通高中生物課程標準》和《江蘇省生物課程標準教學(xué)要求》 《中學(xué)生物教學(xué)參考》、《新課程標準》、《走進新課程》、《新課程課堂教學(xué)設(shè)計》等，收集有關(guān)資料，成立課題研究組，并進行明確分工。

1、了解中外有效課堂教學(xué)的各種觀點。

2、了解近年生物高考中實驗題的類型變遷。

3、學(xué)習(xí)研究《普通高中生物課程標準》和《江蘇省生物課程標準教學(xué)要求》

（二）、實施階段（2010年5月——2011年1月）1、2010年5月：研究高中生物實驗課堂的有效教學(xué)，并嘗試寫出教學(xué)案例《實驗課中習(xí)題的巧妙運用》 2、2010年6月：學(xué)習(xí)研究蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，完成讀書筆記《永不放棄你的學(xué)生》。3、2010年08——2010年11月參加市舉辦《成長。路徑》的讀書活動，完成讀書筆記《最優(yōu)雅的華服——書香讀-《成長.路徑》有感，繼續(xù)讀書總結(jié)并撰寫《探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化》《高中生物實驗課中顯微鏡的使用的教學(xué)》《爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科》《創(chuàng)新課堂教學(xué)模式》《尋求新課改中教與學(xué)的“黃金分割點”》《潛心修煉 自成風(fēng)格—— 魅力生物教師的課堂雕琢》《《課堂中的皮格馬利翁。讀后感》等文章(三)、總結(jié)階段

2011年1月——2011年2月根據(jù)一年來的課題研究分析所獲得的教學(xué)個案材料，總結(jié)生物實驗課堂題解題策略——《如何應(yīng)對生物高考中的實驗題》，并進行課堂教學(xué)實踐，形成課題研究結(jié)題報告。

七、成果分析

（一）研究成效：經(jīng)過一段時間的探索與實踐，學(xué)生有了明顯的變化，他們對學(xué)習(xí)生物的興趣更濃了，不再懼怕實驗型的大題，主動發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學(xué)甚至?xí)鲃訉で笊锔鞣N實驗型題目演練。1．增強了學(xué)生的主體意識

通過一年多的實驗，學(xué)生的主體性、主動性得到了較好的發(fā)揮，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從收集、比較、歸納、總結(jié)，到解決生物問題，全方位突出了學(xué)生的主體地位；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與、合作學(xué)習(xí)，充分展示了學(xué)習(xí)的主動性。2．增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

生物學(xué)比較法課堂教學(xué)過程不僅是教授知識的過程，更是教會學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力的過程。通過比較法的教與學(xué)，不僅使學(xué)生掌握比較法，更重要的是通過長期的訓(xùn)練，使學(xué)生的觀察、分析、比較、綜合等能力有所提高，而能力的提高又會促進和推動對知識的掌握推而廣之，其他思維方法、學(xué)習(xí)方法均可各章節(jié)具體知識點為依托，在教學(xué)過程中進行系統(tǒng)地示范、指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，為終生學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3．增強了教師的教學(xué)素養(yǎng)

通過本課題的研究，我的教學(xué)觀念進一步更新，以提高學(xué)生的素養(yǎng)為目標，以學(xué)生的發(fā)展為本的觀念進一步確立，提高了教師的理論水平和教育教學(xué)能力，撰寫的《最優(yōu)雅的華服——書香》在市教科所舉辦的讀書活動中榮獲一等獎。4.形成了新的實驗課堂教學(xué)開展模式

實施素質(zhì)教育，需要減輕學(xué)生的壓力，要讓學(xué)生更多地接觸世界，接觸事物，接觸生活，學(xué)習(xí)更多的知識，做更多的事，思考更多的問題，培養(yǎng)獨立思維和創(chuàng)造能力。課堂教學(xué)是推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的主渠道、主陣地，“課堂教學(xué)素質(zhì)化”作為素質(zhì)教育的一種基本形式已成為人們的共識。針對高中學(xué)生的特點，提出了一種基本教學(xué)模式——實驗教學(xué)模式：

設(shè)疑—— 實驗求證——自主探求——討論質(zhì)疑—— 鞏固練習(xí)

本模式突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂內(nèi)外都可參與知識的學(xué)習(xí)，感悟知識的發(fā)生、發(fā)展過程，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力，還能不斷增強學(xué)生的分析綜合能力。同時，本模式還充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

（二）研究成果

1、寫下來4篇讀書筆記，積累很多教學(xué)素材

2、完成了4篇論文

3、撰寫4篇案例分析

4、形成了一套高考實驗題型解題策略

八、存在的問題、縱深研究的建議及其他需要說明的情況

由于時間的倉促以及本人的各方面經(jīng)驗的欠缺，對于本課題研究在深度方面與廣度方面都有待于進一步探索，高中生物實驗的題型及解法也不能以一概全，我在今后的教學(xué)及研究中更要加強對這方面的探索與完善。使我的課堂成為素質(zhì)教育的主陣地，使我的學(xué)生更加符合當(dāng)今高度發(fā)展的社會需求。

第二篇：高中生物實驗課的教學(xué)方法研究

藍田縣教育局教研室教育教學(xué)研究

縣級課題申報表

課題名稱：《高中生物實驗課的教學(xué)方法研究》課題負責(zé)人：劉建剛工作單位：藍田縣玉山中學(xué)職務(wù)(職稱)：中學(xué)二級教師類別(縣級)：縣級

通訊地址：藍田縣玉山中學(xué)

聯(lián)系電話：***電子信箱：ljiangang2000@qq.com

《高中生物實驗課的教學(xué)方法研究》

一、課題的提出背景

新的《生物課程標準》明確地提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”這一理念，并將此作為本次生物課改重要目標之一。多年來，我國《生物學(xué)大綱》中的課程目標是按照基本知識、能力、態(tài)度的順序排列。實驗題型是考查學(xué)生能力的有效題型，近年實驗題型的比值也逐漸增高。

生物學(xué)科中的實驗教學(xué)一是限于學(xué)校的客觀條件，二是課時不夠，一周兩節(jié)課，即使沒有實驗教學(xué)任務(wù)也是很難完成的。既要發(fā)展學(xué)生的探究能力，又要解決實驗課的重難點，基于此，許多教師盲目追求學(xué)生參與，教學(xué)成了滿堂的自主探索、合作、討論的過程，課堂成了“亂言堂”，教師成了旁觀者，影響教學(xué)重難點的解決。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，如何讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)有效地學(xué)習(xí)，是我們教師要解決的一個重要問題

二、研究意義

傳統(tǒng)的實驗課大多是教師課前講授有關(guān)的知識，實驗課也只是簡單的照本宣科，重復(fù)書上的步驟。學(xué)生熱熱鬧鬧，教師疲于維持課堂紀律，一堂課收效甚微。學(xué)生并沒有發(fā)展相應(yīng)的探究能力。既要發(fā)展學(xué)生的探究能力，又要解決實驗課的重難點，是一個值得研究的教學(xué)問題。把實驗融于探究式的教學(xué)模式中，即凸顯學(xué)生的主體地位，也重視教師的主導(dǎo)的功能。耗時的實驗操作由師生課余時間完成，探究的過程在課堂完成。

（1）通過本課題的研究形成一種新的實驗教學(xué)模式，即探究式實驗教學(xué)。

（2）通過本課題的研究，及探究活動的的開展，使學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過程，使學(xué)生在探討過程中逐步建構(gòu)自己的知識體系，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。從而發(fā)展其創(chuàng)新能力、動手操作能力、探究能力。

(3)通過課題的研究和實施，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的教育價值，培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)探究的一般能力，獲得對科學(xué)的興趣與理解；在體驗實踐科學(xué)探究的一般過程中，學(xué)會科學(xué)探究的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神，養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣并形成科學(xué)的價值觀；在整個科學(xué)探究活動的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性，培養(yǎng)問題意識、研究意識、交流意識與合作意識，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和健全人格奠定基礎(chǔ)。

(4)通過此課題的研究，提高教師的反思與行動研究的能力，提升教師實施科學(xué)探究的能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)水準的提高，也是目的之一。

三、研究內(nèi)容

本課題主要研究的是高中生物實驗課的有效性教學(xué)主要涉及如下方面

（1）實驗課中課堂的導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，是整個教學(xué)過程的起點，因此，導(dǎo)入的設(shè)計在知識深度上必須具有可行性，在實施教學(xué)目標上要把握方向性，在設(shè)計的形式與內(nèi)容上要增強趣味性，在思維的訓(xùn)練上要具有啟發(fā)性，在情感意志的培養(yǎng)上要具有引導(dǎo)性，為完成知識的傳授、能力的培養(yǎng)及思想教育，創(chuàng)造一個良好的開端。

（2）實驗課中探究問題的設(shè)計

思維總是從問題開始的，提問是最古老的教學(xué)方法之一。有質(zhì)量的提問是一節(jié)課的課眼所在，是激發(fā)學(xué)生探究欲望的鑰匙。也是教學(xué)重難點解決的重要途徑之一。設(shè)置什么樣的問題才能調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣，究竟哪些問題能夠真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“任務(wù)驅(qū)動”，探究過程中學(xué)生自主活動的重點是什么，教師重點指導(dǎo)探究的哪些方面，如何引導(dǎo)學(xué)生探討問題，而不偏離教學(xué)的重難點。

（3）實驗課中分組討論的組織與設(shè)計

對于教師提出的問題，教師就不能自己自問自答，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性，而是應(yīng)當(dāng)巧妙地鼓勵他們進行討論，各抒己見，集眾家之所長，從而獲得問題的答案。而分組合作既能鍛煉學(xué)生的合作意識，又能激發(fā)學(xué)生的競爭意識。

（4）實驗課中教學(xué)手段現(xiàn)代多媒體課件教學(xué)方法的引用、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

四、理論依據(jù)

由于在教學(xué)中多次用到情境式教學(xué)法，而在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義的基本觀點：

1、知識觀 科學(xué)知識是個人和社會建構(gòu)的，因而知識是暫時的，不是絕對的，傳統(tǒng)知識觀認為：知識是客觀的，一成不變的，以教材形式呈現(xiàn)。新觀點認為：知識只是看作通過個人的經(jīng)驗和探索發(fā)現(xiàn)的，即認知個體在與周圍環(huán)境的相互作用中逐漸構(gòu)建起來的關(guān)于外部世界的認識。

2、學(xué)生觀 學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)情境中的。，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)。學(xué)生不是知識被動的接受者，而是知識意義的主動建構(gòu)者，即學(xué)生是現(xiàn)實客體的變革者，是知識發(fā)生過程的探索者，是新的認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者，所以學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以盡可能引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)觀 認為教學(xué)過程具有生成性和建構(gòu)性，教學(xué)過程的生成性有三個層次的含義：

①知識是在認知個體與環(huán)境的相互作用中逐漸形成的，教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下、引導(dǎo)下，學(xué)生通過與環(huán)境的相互作用從而進行知識建構(gòu)的過程，所以教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供良好的環(huán)境，加強學(xué)生與環(huán)境的互動。

②新知識是在與學(xué)生的原有認知基礎(chǔ)的相互作用中逐漸生成的，教學(xué)過程就是促使學(xué)生不從原有認知結(jié)構(gòu)生成新的認知結(jié)構(gòu)的過程，所以教師必須激發(fā)學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生新知識生成打下基礎(chǔ)，搭建平臺。

③知識是在認知個體之間的相互作用逐漸形成，教學(xué)過程就是學(xué)生與他人（學(xué)習(xí)伙伴）的對話、合作、互動中逐漸形成自己的認知結(jié)構(gòu)的過程，通過學(xué)生將新知識與原有的知識經(jīng)驗進行對比性的學(xué)習(xí)，教師要組織、鼓勵學(xué)生之間、師生之間合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。

五、課題研究方法：

1、問卷調(diào)查法：通過設(shè)計調(diào)查問卷，抽樣調(diào)查，作出分析報告。

2、讀書研究法：多渠道收集、整理、運用與本課題有關(guān)的理論以及尋求理論與實踐的創(chuàng)新。

3、歸納總結(jié)法：探究歷年生物實驗題型特點、答案要點組成規(guī)律，歸納出共同的特點。通過總結(jié)找出共性的東西，使之成為實用的答題技巧。

4、實踐檢驗法：運用于教學(xué)實踐，檢驗效果，并予以完善。

六、研究的過程：

（一）、準備階段（2013年10月——2013年11月初）

理論學(xué)習(xí)是實施教育行為的指南，對課題我學(xué)習(xí)大量的教學(xué)理論書籍，如《給教

師的建議》《普通高中生物課程標準》和《中學(xué)生物教學(xué)參考》、《新課程標準》、《走進新課程》、《新課程課堂教學(xué)設(shè)計》等，收集有關(guān)資料，成立課題研究組，并進行明確分工。

1、了解中外有效課堂教學(xué)的各種觀點。

2、了解近年生物高考中實驗題的類型變遷。

3、學(xué)習(xí)研究《普通高中生物課程標準》

（二）、實施階段（2013年11月——2014年5月）

1、2013年12月：研究高中生物實驗課堂的有效教學(xué)，并嘗試寫出教學(xué)案例《實驗課中習(xí)題的巧妙運用》

2、2014年1月：學(xué)習(xí)研究蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，完成讀書筆記《永不放棄你的學(xué)生》。

3、2014年2月——2014年5月參加繼續(xù)讀書總結(jié)并撰寫《探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化》《高中生物實驗課中顯微鏡的使用的教學(xué)》《爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科》《創(chuàng)新課堂教學(xué)模式》《尋求新課改中教與學(xué)的“黃金分割點”》《潛心修煉 自成風(fēng)格—— 魅力生物教師的課堂雕琢》等文章

(三)、總結(jié)階段

2014年5月——2014年6月根據(jù)一年來的課題研究分析所獲得的教學(xué)個案材料，總結(jié)生物實驗課堂題解題策略——《如何應(yīng)對生物高考中的實驗題》，并進行課堂教學(xué)實踐，形成課題研究結(jié)題報告。

第三篇：小學(xué)英語會話課教學(xué)方法研究課題方案

小學(xué)英語會話課教學(xué)方法研究課題

課題名稱：小學(xué)英語會話課教學(xué)方法研究 負責(zé)人：王黎明

參與人員：于秀英 單位：寧陽縣福和希望小學(xué) 課題研究的背景和意義：

《小學(xué)英語課程標準》明確指出，小學(xué)英語教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運用英語的能力。語言交際是最基本，最常用的形式，是面對面的口語交際，而“會話”就是口語交際的記錄。作為旨在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的小學(xué)英語會話課，是整個小學(xué)英語教學(xué)中一個必不可少的重要組成部分。它以豐富的情景設(shè)計，實用易學(xué)的句型和表達法，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力奠定了基礎(chǔ)。

然而客觀地反思我們近年來小學(xué)英語會話課的教學(xué)實踐，會話課教學(xué)還沒有實現(xiàn)真正意義上的突破。由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的外語教學(xué)法的束縛，在現(xiàn)行的小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運用英語也只是停留在模擬的情景中運用已掌握了的語言知識，機械重復(fù)地運用語言訓(xùn)練的一些最初級形式，雖在技能上有一定的長進，但是忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言知識能力的培養(yǎng)。課堂模式基本以教師控制為主，語言知識停留于表面，模仿→機械性操練→會話的模擬表演，這從形式上看是讓學(xué)生運用新語言交際，實際只是背誦課文。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一旦離開課本，要創(chuàng)設(shè)新的情景，并聯(lián)系本堂課所學(xué)的知識進行交際運用，學(xué)生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實的情景中運用外語進行日常對話，交流信息和思想感情。為了改變現(xiàn)狀，更好地貫徹教育部關(guān)于《英語課程標準》的精神，培養(yǎng)學(xué)生交際運用語言的能力，實現(xiàn)知識、技能向能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生在新的情景中創(chuàng)造性的運用所學(xué)語言與別人交際信息的能力，我們提出了《小學(xué)英語會話教學(xué)方法研究》的課題。課題名稱的界定和解讀： ㈠課程名稱的界定

會話以對話形式為主，可以定義為用口頭語言進行的思想或信息的非正式交流。英語會話教學(xué)：指通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說的能力，提高會話技巧，最終習(xí)得并自如地駕馭語言的能力的過程。㈡理論基礎(chǔ)

從社會語言學(xué)與心理語言學(xué)的角度來看，口語是由社會驅(qū)使、心理機制運行控制的人際間語言交流活動。1.社會語言學(xué)理論基礎(chǔ)

如果說使用書面語有時并非是為了人際交流，例如寫日記，寫日程表、寫購物單等都是為了滿足自我的需要，那么口語卻不同。除了偶爾自言自語外，口語之所以產(chǎn)生，是因為生活在社會中的人，出于交際的需要，必須與其他人進行口頭上的交流。因此，凡使用口語，其動機都不可能脫離與人交流的社會因素，其目的也都與社會活動有關(guān)。社會語言學(xué)將口語看成是社會驅(qū)使的行動。

2.心理語言學(xué)理論基礎(chǔ)

從心理語言學(xué)的角度來看，口語表達又是人腦處理和控制語言的心理過程。它大致有四個步驟：①第一步起始于大腦搜索與選擇表達所需的恰當(dāng)概念。既過去已有、儲存在長期記憶中的社會、文化、語言知識與會話內(nèi)容及上下文中理解后儲存的短期記憶中的知識相結(jié)合，為尋求恰當(dāng)?shù)母拍钐峁┮罁?jù)。②一旦找到相關(guān)概念，便根據(jù)已知的規(guī)則對它們進行整和與排序。在這一步驟中，掌握規(guī)則的熟練程度對處理加工概念的速度與準確性有決定性的影響。③將使用規(guī)則后的結(jié)果與發(fā)音相連接。④產(chǎn)生音義結(jié)合的口語。在上述心理過程中，人腦內(nèi)部對每一個步驟進行監(jiān)控，隨時調(diào)節(jié)個部門的工作，糾正偏差。

課題研究的步驟和舉措：

小學(xué)會話教學(xué)實驗課題的研究擬用一半年的時間完成，各項相關(guān)研究內(nèi)容是穿插進行的，并不是孤立存在的，大體分為三個階段：

１.準備階段（2017.2——2017.4）

認真學(xué)習(xí)新課程標準，了解國內(nèi)外相關(guān)課課題動態(tài)，客觀分析小學(xué)英語會話教學(xué)研究的得失，選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。課題準備階段，主要采用文獻法、調(diào)查法、網(wǎng)上查資料法對課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內(nèi)容等進行全面、深入的論證。根據(jù)我校的教學(xué)情況，收集老師們在平時教學(xué)工作中的一些好的做法和成功的經(jīng)驗，以及困惑或需要解決的問題，把它確定為研究課題，制訂研究計劃，完成課題方案的論證。本課題正式立項后，將重點進行會話課教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計理念與教學(xué)手段應(yīng)用研究，進一步明確研究方向、理清研究內(nèi)容、調(diào)整研究方案。

2.實施階段（2017.4 ——2017.12）

制訂階段實施計劃，有重點地進行行動研究，形成中期成果資料積累。首先確立研究對象，立足本校實際，五年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言基礎(chǔ)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有了更高層次的要求，學(xué)習(xí)好奇心和學(xué)習(xí)熱情也隨之增加，但是因為8—10歲的孩子集中注意的能力較差，有效地會話課堂設(shè)計必然能鼓勵更多地孩子積極參與到各種教學(xué)活動中，培養(yǎng)孩子們的興趣，讓英語課堂更貼近學(xué)生的生活，更富童趣。使他們初步建立學(xué)習(xí)英語的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力與合作創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語交際的能力。其次選取教學(xué)內(nèi)容：在日常英語教學(xué)中將課題進行付諸實施，通過各種方法進行課題研究，不斷修改方案，不斷完善，不斷總結(jié)，不斷提高，總結(jié)、概括形成新的認識，及時寫研究體會，并通過公開課等形式請專家指導(dǎo)，經(jīng)常與專家交流，形成階段性小結(jié)。實踐的策略是從學(xué)到教、從課堂教學(xué)到課外輔導(dǎo)；教師既是研究者，又是行動者；在不斷的實踐中反思、調(diào)整，探究相對優(yōu)化的策略，總結(jié)每一點行動研究的經(jīng)驗。本階段將采用行動研究、比較研究、個案研究、文獻資料研究等方法相結(jié)合的方式，具體研究內(nèi)容如下：

實施步驟：

（1）小學(xué)英語會話教學(xué)內(nèi)容研究：教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之本，孩子學(xué)習(xí)英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。從生活經(jīng)驗中選取會話教學(xué)內(nèi)容，使孩子們感到親切、自然、易學(xué)，能使孩子適應(yīng)學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗、得到發(fā)展。目前使用的教材多為內(nèi)容生活化的課本，話題包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學(xué)校、朋友等。這些都莫過于家庭生活和社會生活，我們很容易將教學(xué)內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來。所以，我們可結(jié)合教材內(nèi)容，通過豐富多樣的形式，讓學(xué)生學(xué)會表達，并樂意用英語交流。

（2）小學(xué)英語會話教學(xué)的課堂教學(xué)模式研究：以英語課堂教學(xué)為主要平臺，組織與策劃以“會話教學(xué)”為主題的研討活動，并在不斷的聽評課、改進與反思等環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)有效的英語對話教學(xué)模式，從而提高學(xué)生用英語交流的有效性。（3）小學(xué)英語會話教學(xué)的有效策略研究：包括學(xué)生英語會話學(xué)習(xí)的有效性研究、教師會話教學(xué)的有效性研究和有效的課堂活動研究。

（4）以“評價和作業(yè)”為橋梁，實現(xiàn)小學(xué)英語會話教學(xué)的再拓展的研究：重視課外作業(yè)的趣味性與實用性，借助形成性評價，激發(fā)學(xué)生“離開課堂卻仍想英語對話”的欲望，讓英語這門語言真正做到學(xué)以致用

3.總結(jié)提高階段(2017.12——2018.1)全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報告，完成結(jié)題鑒定，進行成果展示。課題組整理資料，進一步理清研究成果，進行歸納和提升；同時，將研究成果再進行匯總、整理，撰寫研究報告；開課題總結(jié)會，請專家組審核，最終達到整個課題的研究目標。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)：

階段性成果：實驗總結(jié)、科研論文、課堂教學(xué)。

終結(jié)性成果：實驗報告、科研論文、教案、課堂教學(xué)精彩片段集、課堂教學(xué)。

第四篇：高中生物實驗課教學(xué)反思

高中生物實驗課教學(xué)反思

石河子第一中學(xué) 魏思燕

【摘 要】要想上好一堂高中生物實驗課，教師必須要進行精心設(shè)計，并事先使學(xué)生在小組操作實驗之前就能對問題有一定的獨立思考。實驗課上教師作為實驗的直接組織者，既要對實驗進行必要和有效的組織和調(diào)控，還要讓學(xué)生能夠積極主動的投入到實驗中，實驗后教師還必須對實驗課進行反思，這樣有助于不斷提高自己的教學(xué)水平。本文通過對高中生物實驗課中如何落實教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用以及如何上好一堂實驗課，展開了自己的一點想法。

【關(guān)鍵詞】高中；生物；實驗課；教學(xué)；反思

我國生物課程改革實施到今天，在教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，已經(jīng)是每一位教育者耳熟能詳?shù)?，但在真正的課堂中是否能體現(xiàn)呢？下面我以在實驗課堂中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體，如何上好實驗課淺談幾點教學(xué)反思。

一、分好實驗小組

實驗小組是實驗課中的活動單位和評價單位，因此，科學(xué)劃分這小組是成功的生物實驗課的關(guān)鍵。分組前應(yīng)向班主任充分了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特點、操作能力等因素，然后再進行劃分。本校實驗室一共有28張實驗桌，分為四大組，一般前后桌4人構(gòu)成1小組。每個小組中有小組長（主要負責(zé)督促小組成員預(yù)習(xí)，組織成員對教師提出的問題進行共同研究拿出具體方案并監(jiān)控整個實驗進程）、監(jiān)督員2人（監(jiān)督實驗過程中的紀律、動手、合作情況，并負責(zé)對成員的活動作出評價）、記錄員1人（記錄共同研究方案過程中的奇思妙想并最后形成方案以便交流）。每個實驗中要明確各個成員的責(zé)任，輪流擔(dān)任各種不同的角色。這樣，學(xué)生不再只是面視教師，也可以面視同伴，保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，既有師——生交流、生——師交流也有生——生交流?？梢约ぐl(fā)出更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認識。

二、以學(xué)生的興趣來做動力

俗話說“興趣是最好的老師”，沒錯，沒有興趣，學(xué)生是被動的參與，或是不愿意參與，而如果有了興趣，他將能主動參與其中。所以，實驗課前的一項重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對生物實驗課的興趣。

正巧高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的第一個實驗是必修1中——使用高倍物鏡觀察幾種細胞，我就利用此實驗去調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。在實驗前的一個星期，我就告訴學(xué)生可以自帶生物材料來做實驗，想觀察什么就帶什么來，學(xué)生高興極了，都在積極的準備著。終于到了上實驗課的時間，只見學(xué)生手中拿的時應(yīng)有盡有，有的是蔬菜類的，有的是水果類的，有的是家里魚缸里撈來的水草，有的是外面的樹葉、野花、小草，有的是發(fā)面的酵母粉，甚至還有的是自己的頭發(fā)等等。我用了簡短的15分鐘對實驗做了要求和解析，并告知學(xué)生桌面上還有老師準備的永久裝片，可以對比觀察各類細胞。學(xué)生開始動手操作，他們都在爭先恐后的制作臨時裝片，積極的在顯微鏡下觀察，明白了不透光的物體無法直接利用顯微鏡觀察，掌握了不同生物細胞的相似和不同。

三、加強實驗課前的理論和實踐的指導(dǎo)

每節(jié)實驗課的前一周我便布置學(xué)生進行預(yù)習(xí)，此時我會及時提出該實驗的特點及往屆學(xué)生在完成實驗時可能出現(xiàn)困難的地方，使學(xué)生明確實驗的原理、步驟的同時，提出本小組的相應(yīng)的探究點。學(xué)生以小組為單位進行探究后寫出相應(yīng)的方案，并相互進行評價，力圖有所創(chuàng)新，提高學(xué)生進行實驗的興趣，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、實驗過程中真正讓學(xué)生獨立操作

在學(xué)生獨立操作階段，我認為教師應(yīng)注意五個方面：一要充分了解學(xué)生已有的操作能力；二是要給學(xué)生充分的獨立操作機會，例如可以課后開放實驗室讓操作未熟練的同學(xué)能有機會單獨操作；三是實驗中，學(xué)生遇到問題時，教師不要代替學(xué)生解決，而是要注意啟發(fā)點撥，讓學(xué)生自己處理解決。四是要對學(xué)生某些錯誤的操作動及時指出，保證練習(xí)動作的準確性；五是評價學(xué)生的操作水平不單針對某個學(xué)生而且也要對整個小組的水平進行評價，促進小組成員間的相互合作。

五、引導(dǎo)學(xué)生善于分析實驗程序和實驗現(xiàn)象

學(xué)生實驗，不單是通過實驗結(jié)果來證實課堂知識，也不單單是為了學(xué)會某種儀器、器具的使用方法，還有一個重要的目的，就是要了解和掌握研究生物學(xué)的方法、培養(yǎng)研究生物學(xué)的能力。一個較復(fù)雜的實驗程序是設(shè)計人員長期辛勤勞動的結(jié)晶，它往往要經(jīng)過幾十次以至上百次的反復(fù)探索。所以，學(xué)生實驗中，不能單純用實驗指導(dǎo)進行“按方抓藥”，出現(xiàn)結(jié)果就完事大吉。而要指導(dǎo)學(xué)生去分析實驗中每一步驟的作用，每個處理的意義，以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問題、研究事物的方法。因此，在實驗中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清，或提出問題讓學(xué)生去思考，使學(xué)生既知道實驗方法怎么做，也知道為什么這樣做。

例如：在觀察植物細胞有絲分裂的實驗中，我引導(dǎo)學(xué)生思考：①在洋蔥根尖培養(yǎng)時為什么要把裝置放在溫暖的地方并注意經(jīng)常換水？②解離的目的是什么？③為什么漂洗后才染色？④染色時間為什么不能過長？⑤用顯微鏡觀察根尖分生區(qū)時能否看到動態(tài)分裂，為什么？⑥所看到的裝片中是分裂期的細胞多還是分裂間期的細胞多，為什么？讓學(xué)生邊動腦邊動手，做到手腦結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

總之，要想上好一堂高中生物實驗課教師必須要進行精心設(shè)計，并事先使學(xué)生在小組操作實驗之前就能對問題有一定的獨立思考。實驗課上教師作為實驗的直接組織者，既要對實驗進行必要和有效的組織和調(diào)控，還要讓學(xué)生能夠積極主動的投入到實驗中，實驗后教師還必須對實驗課進行反思有助于不斷提高自己的教學(xué)水平。

第五篇：實驗研究課題

實驗研究課題

研 究 方 向： 信息技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)整合研究

課 題 名 稱： 遠程教育下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)自

主探究式教學(xué)模式

申請人：卜改花

單位：三家店鎮(zhèn)平寧城學(xué)校

填 表 日 期：2012年3月

二、完成課題的可行性分析

三、預(yù)期研究成果