第一篇：淺談高中生物實驗探究式教學(xué)

淺談高中生物實驗探究式教學(xué)

王小毛錢江（江蘇省宜興市官林中學(xué)江蘇宜興 214251）

【摘要】生物學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的自然學(xué)科,實驗教學(xué)在整個生物教學(xué)中占有重要地位。隨著高中生物新課標的推廣使用,教材從很多方面作了調(diào)整和修改,其中突出的一點是教材中增加了許多探究性實驗,取代了以前教材中的驗證性實驗,在此背景下,如何在高中生物實驗教學(xué)中實施探究性教學(xué),非常值得我們關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】生物實驗探究式教學(xué)生物科學(xué)素養(yǎng)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)在各科中，面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究式學(xué)習(xí)。以實驗為載體的探究是生物教學(xué)最顯著的特征。許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋,生物學(xué)實驗是學(xué)生獲取生物知識的最有效手段之一,在對學(xué)生整體素質(zhì)的提高方面,起到了非實驗教學(xué)無法替代的作用?？茖W(xué)有效的實驗教學(xué)方法在訓(xùn)練學(xué)生的基本技能,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合能力和解決實際問題的能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣等方面將起到至關(guān)重要的作用。

一、傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)的反思

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手和綜合能力，這無疑是當(dāng)今大力推行素質(zhì)教育所必需的?？v觀傳統(tǒng)的高中生物學(xué)實驗，基本上以學(xué)生被動式驗證性地完成整個試驗過程，求證實驗結(jié)果為主。學(xué)生通過實驗達到什么目的，需要哪些器材，以及實驗方法，教材都事先做了具體的規(guī)定。這固然對于培養(yǎng)學(xué)生實驗基本技能有一定的作用，但是在培養(yǎng)學(xué)生主動探究，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力上必然會受到限制，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，興趣下降，科學(xué)素養(yǎng)難以全面培養(yǎng)。雖然在驗證性實驗中學(xué)生也可以獲得知識，但掌握的知識難以鞏固，無法通過對知識的探究過程達到學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的效果。另一方面，驗證性實驗對新知識本身蘊涵的潛在意義，以及新知識的組織與呈現(xiàn)方式挖掘不夠，對學(xué)生的情感調(diào)動不夠充分，大大削弱了實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)上的重要作用。對于教師而言，也容易變得思想僵化，使生動有趣的“生”物知識變成乏味的“死”物知識。在實際工作中，教師講實驗、學(xué)生背實驗，教師在黑板上“畫”實驗，學(xué)生“想象”實驗，教師用放錄像、多媒體演示代替做實驗的現(xiàn)象非常普遍。

二、生物實驗探究式教學(xué)

1.重視實驗準備，豐富學(xué)科知識

高中生物學(xué)實驗中，往往是教師做好了實驗前的一切準備工作，學(xué)生在教師知道下完成相關(guān)的實驗過程，往往忽略了學(xué)生對實驗的準備。心理學(xué)家蘇伯爾主張在正式學(xué)習(xí)新知之前，有必要向?qū)W生提供就一些他們比較熟悉的材料，讓其事先學(xué)習(xí)這些材料。通過人為的措施將其中最能與新知建立聯(lián)系的高度概括的觀念“移植”到學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中去，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)新知是能利用這些觀念。實驗教學(xué)也是如此。組織學(xué)生做探究性實驗，教師既要成為學(xué)生的指導(dǎo)者、組織者、促進者，又要和學(xué)生平等參與實驗研究，不能越俎代庖，將學(xué)生的研究引向既定的結(jié)論。應(yīng)樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，積極為學(xué)生提供信息，啟發(fā)思路，介紹方法，引導(dǎo)質(zhì)疑，探究和創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在探究型實驗過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智。所以每次實驗前，教師應(yīng)給學(xué)生提供信息資料和背景知識，或這些知識獲取的方法，鼓勵學(xué)生篩選和提取有效信息。如在做“可溶性還原糖的鑒定實驗”前，可先讓學(xué)生查閱資料，思考①可溶性還原糖主要有哪些？②鑒定可溶性還原糖的試劑有哪些？③怎樣選擇實驗材料能使效果更明顯等問題。學(xué)生在搜集資料解決問題的過程中，既學(xué)會了獲取知識，也擴展知識視野。

2.創(chuàng)設(shè)探究情景，培養(yǎng)問題意識

高中生物新教材教學(xué)大綱的課程目標明確指出，要使學(xué)生“學(xué)會科學(xué)觀察和實驗的方法，初步學(xué)會提出問題，做出假設(shè)，設(shè)計并進行實驗，分析和處理實驗數(shù)據(jù)，作出合理的結(jié)論”和“養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神與合作精神?！倍骄繉嶒灥囊话悴襟E即提出問題→做出假設(shè)→設(shè)計實驗→完成實驗→分析現(xiàn)象→得出結(jié)論。俗話說，萬事開頭難，往往發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題要難。因此，生物實驗教學(xué)，首先要讓學(xué)生學(xué)會觀察，善于提問，增強學(xué)生問題意識。正如19世紀末達爾文通過對植物向光性現(xiàn)象的觀察，深入思考，探討植物向光性的原因，從而開啟生長素發(fā)現(xiàn)的大門。所以，在平時生物實驗教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。例如在探究“植物細胞的吸水和失水”，通過日常生活中現(xiàn)象的觀察：在做菜陷時，加入鹽就有水分滲出；對農(nóng)作物施肥過多，就會造成“燒苗”的現(xiàn)象。通過現(xiàn)象觀察思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，做出假設(shè)，同時讓學(xué)生選擇實驗材料，設(shè)計實驗，驗證自己的假設(shè)是否正確。在得出結(jié)論后，進一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，如植物細胞會由于

過多吸水而漲破嗎？植物細胞在高濃度溶液中發(fā)生質(zhì)壁分離還能復(fù)原嗎？讓學(xué)生充分挖掘問題的實質(zhì)，實現(xiàn)知識和能力的遷移，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)與探索，能更好地理解知識，獲取學(xué)問，而且學(xué)生通過實驗探索，培養(yǎng)了科學(xué)研究方法和探究解決問題的能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

3.注重實驗探究過程，加強科學(xué)方法訓(xùn)練

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革中的重要課程理念，其宗旨是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位，生物教師不但應(yīng)該接受這一理念，而且必須將這一理念體現(xiàn)到教學(xué)行為中去。探究性實驗是在教師的啟發(fā)下，由學(xué)生獨立完成，經(jīng)歷了質(zhì)疑、思考、動手、分析、解疑的過程，符合中學(xué)生認知事物的規(guī)律。利于學(xué)生把已有的生物學(xué)知識系統(tǒng)化，整體化，從而轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。加強學(xué)生科學(xué)研究方法的訓(xùn)練是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，能夠為學(xué)生的整體素質(zhì)優(yōu)化增添堅實豐厚的生長點。如在“葉綠素的分離和提取實驗”操作過程中學(xué)生可能會遇到許多問題，教師可以因勢利導(dǎo)巧妙地將問題設(shè)計成新的探究點，讓學(xué)生探索，比如：濾紙條的制作時為什么要剪去兩個角？用濾液劃線時為什么要細、要齊等探究問題的提出，會促使學(xué)生設(shè)置必要的對照實驗，并從中得出結(jié)論。又如在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生態(tài)平衡的原理制作了一個生態(tài)球。完成后，提出幾個問題讓學(xué)生思考：①本生態(tài)球是密封的，為什么其中的生物能較長時間生存？②如果把生態(tài)球放在黑暗的地方，一段時間后將會出現(xiàn)什么后果？③如果生態(tài)球放入過多的魚，后果又將如何？進一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。通過實驗探究，把知識真正內(nèi)化，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力，加深了對知識遷移的能力，很好的促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

4.重視學(xué)生參與，加強結(jié)果分析

傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)論輕過程。只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，它無法展示學(xué)生聰明才智、形成獨特個性。而具備良好的科學(xué)態(tài)度，能使學(xué)生客觀，實事求是地開展科學(xué)實驗。求實、創(chuàng)新、協(xié)作、奉獻的科學(xué)精神是學(xué)生不斷探求真理，發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實，解決新問題的支柱。從當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師對實驗的重視還不夠，在實際工作中往往得不到落實，紙上談兵，以講代做，功利主義盛行。殊不知科學(xué)實驗是實實在在的，來不得半點虛假。在生物學(xué)探究性實驗教學(xué)中，不僅是讓學(xué)生通過實驗獲得知識，更重要的是在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。因此教師要強調(diào)學(xué)生參與實驗的重要性，同時不應(yīng)該只關(guān)注實

驗的成功與否，而是要真正了解學(xué)生在實驗過程中遇到的問題，以及對問題的分析。所以對實驗的結(jié)果分析尤為重要，尤其是失敗的結(jié)果。如觀察細胞分裂實驗，在顯微鏡視野里，幾乎看不到分裂相細胞，試分析其原因。引導(dǎo)學(xué)生思考：①從取材角度看，可能是沒有取準生長點部位導(dǎo)致的；②從步驟及操作角度看，可能是沒有壓片過程導(dǎo)致標本太厚，看不到單層細胞；③從顯微鏡使用角度看，可能是沒有移動尋找。又如質(zhì)壁分離后進行復(fù)原時發(fā)現(xiàn)復(fù)原效果較差，其原因可能有哪些？引導(dǎo)學(xué)生分析可能原因：①蔗糖溶液在配制時，濃度過大，質(zhì)壁分離強烈，細胞失水過多而死亡；②質(zhì)壁分離時間長了，未及時復(fù)原，細胞死亡；③滴入清水次數(shù)少或只滴入一次。所以，在實驗過程中，分析實驗結(jié)果比得出結(jié)論更重要。通過探究實驗，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實，嚴謹治學(xué)和追求科學(xué)、堅持不懈的科學(xué)態(tài)度，也讓學(xué)生了解到科學(xué)實驗的艱辛、復(fù)雜，有利于學(xué)生在親身經(jīng)歷實驗過程中磨練出求實、探索、創(chuàng)新、協(xié)作的科學(xué)精神。

總之，現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展尤其依賴于科學(xué)實驗。將探究式教學(xué)引入生物教學(xué)，尤其是與生物實驗教學(xué)相結(jié)合，是生物教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在生物教學(xué)中，學(xué)生實驗、實習(xí)和觀察等實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生掌握生物學(xué)知識、科學(xué)方法、培養(yǎng)能力和形成科學(xué)素養(yǎng)都有至關(guān)重要的作用。

參考文獻：

[1] 鄭春和.淺談高中生物學(xué)的探究性實驗[J].生物學(xué)通報，2003，38（9）：31.[2] 朱正威,趙古良.生物1分子與細胞[S].江蘇:人民教育出版社,2007:101-102.[3] 劉恩山.普通高中生物學(xué)課程與探究性學(xué)習(xí)[J].生物學(xué)通報，2004（1）：27-29.[4] 方紅峰.實驗教學(xué)在新課程中地位和作用的再認識[J].中國教育技術(shù)裝備，2006（10）：6.

第二篇：高中生物實驗探究

高中生物實驗探究

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,實驗教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分,實驗教學(xué)是課堂理論教學(xué)的有益補充和強化“生物實驗從1986年正式納入生物教學(xué)大綱,生物教材幾經(jīng)修改,生物教材中實驗的內(nèi)容和數(shù)量大量增加,實驗的調(diào)整,對開發(fā)學(xué)生智力!培養(yǎng)能力起到了非常重要的作用”但與國外先進的教育經(jīng)驗相比較,我國在創(chuàng)新和能力培養(yǎng)上仍存在一定差距“如美國的TheBalle:School:生物理論課和實驗課之比為3:4/周,與物理!化學(xué)等課目基本一致”澳大利亞中李的生物實驗為7“學(xué)時,占總學(xué)時的1/:,平均每周有1學(xué)時實驗,還示包括教師的演示實驗,而我國高中實驗僅H學(xué)時,占總課時的11%,平均每4一5周有一次實驗,況且,有些學(xué)校還沒開足。

據(jù)俞莉丹等對中美中學(xué)生實驗教學(xué)進行對比研究,如下圖所示 表1中美中學(xué)生物實驗課的課時安排對比

Table1ContrastbetweenChinaandUSAinseheduleinseniormiddlesehoolbiolo群exPerimental

從上表可以看出,雖然課改我國加大了生物實驗內(nèi)容的比例,但與美國相比,我國實驗課開出率并不高”另外,在實驗課時間的安排上,都比較短,不利于一些探究實驗的進行“生物新課程主要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),有許多探究性學(xué)習(xí)是通過實驗來進行的”開展實驗教學(xué)除了有足量的課時外,還需要配套的生物學(xué)實驗室!實驗員!基本的實驗器材和條件以及實驗的經(jīng)費,還要有實驗用的的動植物!微生物等材料,這些都是生物實驗的正常開展所不可缺少的“近幾年國內(nèi)對高中生物實驗的研究的文獻資料較多,根據(jù)研究的內(nèi)容不同,可概括為以下幾個方面: 第一方面是關(guān)于對生物實驗教學(xué)的認識方面的,作者從不同方面談自己對生物實驗的看法”如馬友仙指出教師要在認真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會生物課程標準的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校的實際情況,教師必須向?qū)W生提供更多的機會,讓學(xué)生親自參與教學(xué)的實踐,從而更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的探究性,更好地體現(xiàn)教學(xué)目標的明確的發(fā)展取向和發(fā)展價值,更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)目標多元化的特點“譚雪琴等認為生物學(xué)實驗的作用如下(l)運用生物實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生各種能力;(2)在生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)的實驗思想”徐明芳在研究中指出在生物實驗教學(xué)中要從幾個方面入手:(1)通過問題提高學(xué)生對實驗教學(xué)的認識;(2)通過了解儀器和藥品的特性培養(yǎng)學(xué)生的使用能力;(3)通過培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)探究能力來進行實驗;(4)重視對實驗過程和實驗結(jié)果的分析“。

第二方面是生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀方面的研究”不同地區(qū)的研究者從不同角度對生物實驗的教學(xué)現(xiàn)狀進行了研究“陳風(fēng)棠研究了新疆烏魯木齊市十四所中學(xué)生物實驗教學(xué)狀況,發(fā)現(xiàn)能全部完成實驗的學(xué)校占25.9%;實驗室設(shè)備配備齊全的學(xué)校占47.4%,沒有設(shè)備的占3.7%;有18.5%的學(xué)校沒有實驗員,有兩個專職實驗員的僅占3.7%;直觀教具齊全的學(xué)校占14.8%,另外有74.1%的學(xué)校沒有條件建生物園地,同時發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的學(xué)校中沒有實驗經(jīng)費很充足的學(xué)校,由于實驗條件跟不上,被調(diào)查的許多學(xué)校不能完成當(dāng)時的教學(xué)大綱中對實驗教學(xué)的要求”根據(jù)周宏治!姚光玲等人的調(diào)查,四川省自1994年高考取消生物學(xué)以后,生物學(xué)教師的流失率為35%,甚至個別地方中學(xué)生物學(xué)教師的流失率超過50%,兼職生物學(xué)教師多于專職生物學(xué)教師,占52.9%“中學(xué)生物實驗課時被嚴重削弱或取締,一些郊縣和邊遠地區(qū)的學(xué)校,中學(xué)生物學(xué)實驗室被征用,改作教室或做為他用,還有一些學(xué)校干脆就不開設(shè)生物實驗課”據(jù)常淑紅等對濟南市部分高中的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),生物實驗室儀器設(shè)備能滿足實驗教學(xué)需要的學(xué)校占18.7%,有現(xiàn)代化生物實驗設(shè)備(如多媒體投影儀等)的占4.2%,實驗室有專職生物實驗員僅占37.5%“劉天學(xué)等的研究周口46所城鄉(xiāng)中學(xué)具有生物實驗室的學(xué)校有36所,占調(diào)查總數(shù)的78.3%,做演示實驗的有32所,占總數(shù)的69.6%,有時做有時不做的占6.5%,從未做過演示實驗的為n所,占總數(shù)的23.9%;上實驗課的有28所,占總數(shù)的60.9%,有實驗室但從未上過實驗課的有12所,占總數(shù)的26.1%;實驗課開課率在80%以上的僅有4所,占總數(shù)的8.7%,實驗課開課率達不到教學(xué)大綱要求半數(shù)的有27所,占總數(shù)的58.7%;教學(xué)班數(shù)與生物課教師人數(shù)之比在6:1以上的有12所,占總數(shù)的26.1%”。

第三方面是對生物實驗教學(xué)進行指導(dǎo)及實驗改進方面的,如陳志棋!崔麗綺等根據(jù)普通高中生物新教材(人民教育出版社1997年10月第1版)中賣驗的數(shù)量明顯增多,為了搞好新教材中實驗內(nèi)容的教學(xué),對新增的21個實驗提前進行了試做“結(jié)合他們的試驗體會,對怎樣做好高中生物新教材中的實驗,提供了參考”程玉對DNA的粗提取與鑒定實驗進行了改進,改變了以前用雞血細胞提取DNA的方法,改用洋蔥細胞進行實驗,操作簡單,節(jié)省費用,同樣達到了教學(xué)效果“李文彩對生物組織中可溶性還原糖!脂肪!蛋白質(zhì)的鑒定,比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率。探索淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用, DNA的粗提取與鑒定等實驗提出了改進建議,同時在研究中指出,通過改進高中生物實驗,不僅解決了實驗材料!藥品短缺問題,而且也節(jié)省了實驗時間和實驗經(jīng)費”。

第四方面關(guān)于生物實驗教學(xué)方法方面的研究“教學(xué)方法種類很多,不同的教師根據(jù)實際情況采用不同的方式”如滕春喜指出生物學(xué)科的自主探究與合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在實驗上,一般模式為發(fā)現(xiàn)問題!提出問題!設(shè)計實驗!實驗驗證和得出結(jié)論“林佩琴認為教會學(xué)生歸納分類進行應(yīng)對十分必要,在此基礎(chǔ)上掌握實驗的原理分析,實驗步驟設(shè)計,實驗結(jié)果的分析,提高靈活運用實驗知識和具有不同情境下遷移知識的能力”邊麗榮認為生物學(xué)實驗應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)為主,科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)基本!有效的途徑之一,它有助于學(xué)生形成對生命世界的正確認識!對科學(xué)本質(zhì)的理解和對生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟,應(yīng)作為高中生物學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容和方法“。

第五方面是關(guān)于提高學(xué)生實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)方面的研究”吳春秀在研究中指出,在生物實驗教學(xué)中,要提高學(xué)生的操作能力!獲得知識的能力!整理分析的能力和解決問題的能力;姬淑芳在研究中指出:要使學(xué)生掌握實際的原理與方法,培養(yǎng)學(xué)生對實驗程序的分析能力同時要培養(yǎng)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的解剖能力;陳博認為要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)從幾方面入手:傳授生物實驗技能和生物學(xué)研究方法!培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度訓(xùn)練創(chuàng)新思維!培養(yǎng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣“

第六方面是關(guān)于實驗教學(xué)評價方面的研究”生物學(xué)實驗課程中的學(xué)生評價是指在生物學(xué)實驗過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展與行為變化的評價,包括對學(xué)生在實驗前!實驗中!實驗后的知識與技能!過程與方法!情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展狀況的評價“如宋漢萍等在研究中,敘述了多元評價體系的涵義!意義以及高中生物實驗課程的多元學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建情況” 第七方面是關(guān)于高中生物實驗室的配置方面的研究“實驗室的配置包括實驗室的配備!實驗儀器設(shè)備的配備!實驗員的配備以及實驗室資源開發(fā)等發(fā)面”如黃敏在研究中指為了達到提高學(xué)生素養(yǎng)的教育目標,廣大生物學(xué)教育工作者在努力探索高中生物新課程課堂教學(xué)改革的同時,應(yīng)注重加強生物實驗室資源開發(fā)與建設(shè),積極創(chuàng)造條件,按照新課程標準的規(guī)定切實開展好生物學(xué)實驗教學(xué)“又如林農(nóng)的研究認為,實驗員的職能必須由傳統(tǒng)單純的實驗室管理和實驗準備的職工職能轉(zhuǎn)向協(xié)助課任教師組織并指導(dǎo)學(xué)生進行探究性實驗的教輔職能,甚至要能獨擋一面地為任課教師分擔(dān)學(xué)生探究性實驗的部分教學(xué)工作;同時要求實驗員要求做到愛崗敬業(yè)強化服務(wù)意識!具有適應(yīng)新課程理念的改革創(chuàng)新意識和能力!具備適應(yīng)高中生物探究性學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與技能和具有儀器設(shè)備功能開發(fā)及學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的能力,從而提高自身素質(zhì)。另外,還有其他一些關(guān)于高中生物實驗的研究,如金本錢的高中生物新舊教材實驗內(nèi)容的比較,將舊教材中的三個實驗與新教材作進行對比分析”郭建超的研究對實驗設(shè)計題的審題和解題進行了詳細的分析“劉楓對高中生物實驗教學(xué)目標進行了研究,將教學(xué)目標分為認知領(lǐng)域的實驗教學(xué)目標!操作領(lǐng)域的實驗教學(xué)目標和情感領(lǐng)域的實驗教學(xué)目標,認知目標分為知道!理解!掌握!評價四個層次,操作目標分模仿操作!獨立操作!定型操作和創(chuàng)新四個層次,情感目標分動機與興趣!習(xí)慣!態(tài)度與品格三個層次,并對生物教材實驗中各種目標的體現(xiàn)情況進行了闡述”。

第三篇：高中生物實驗創(chuàng)新設(shè)計策略與探究式教學(xué)

高中生物實驗創(chuàng)新設(shè)計策略與探究式教學(xué)

【摘要】生物學(xué)科是一門以實驗為基拙的應(yīng)用型學(xué)科，生物實驗是生物教學(xué)的重要組成部分，對生物教學(xué)的作用不可忽視。因此，加強高中生物實驗教學(xué)的有效性成為教師不得不正視的問題。本文針對高中生物實驗創(chuàng)新設(shè)計進行探究，旨在提高高中生物實驗教學(xué)的有效性，以便更好的增強學(xué)生的探究意識。

【關(guān)鍵詞】高中生物

實驗創(chuàng)新

探究教學(xué)

為了有效提升高中生物實驗教學(xué)的創(chuàng)新性，促進學(xué)生實踐能力的顯著提升，高中生物教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，克服教學(xué)中的諸多困難，引導(dǎo)學(xué)生進行生物知識的探究性思考，進而有效提升學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要教師循循善誘的引導(dǎo)，實驗過程必須回到學(xué)生手中，實現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念。在生物實驗開始之前，設(shè)置實驗探究問題，鼓勵學(xué)生們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，發(fā)散思維，突破課本。

一、高中生物實驗創(chuàng)新設(shè)計策略

1.將驗證性實驗變成探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

目前的高中生物實驗多是驗證式實驗，在高中生物教材中，大致包括十六個實驗教學(xué)安排，其中絕大多數(shù)都是驗證式實驗。為什么教師不愿意實施生物實驗?zāi)?？教師認為實驗是浪費時間，更是對教學(xué)資源的浪費，實際教學(xué)意義不大。而在新課程理念下，教師為了響應(yīng)學(xué)生素質(zhì)教育號召，將傳統(tǒng)的驗證性實驗轉(zhuǎn)化成探究式實驗，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在植物細胞得失水的研究過程中，教師將原本的高濃度溶液浸泡失水實驗與低濃度浸泡吸水實驗變成學(xué)生自主探究式實驗。教師創(chuàng)設(shè)探究問題：植物得失水與浸泡溶液濃度的關(guān)系？如此一來，學(xué)生們首先需要對實驗結(jié)論進行猜想，之后再進行驗證。在實驗過程安排、實驗儀器選擇上，放手給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自主設(shè)計安排實驗。

2.在原實驗基礎(chǔ)上進行實驗創(chuàng)新

新課標明確指出：要注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中實現(xiàn)創(chuàng)新?，F(xiàn)有的高中生物實驗課程，盡管具有一定的創(chuàng)新內(nèi)容，但是在眾多輔助教材的影響下，學(xué)生對實驗的過程以及會產(chǎn)生的結(jié)果都可以做到“了如指掌”。如果單純地遵循教材進行教學(xué)的話，將會缺乏新意，并且只能算作是驗證性實驗。因此，教師在進行探究實驗教學(xué)過程中，要

盡量將原實驗加以調(diào)整，讓學(xué)生感到結(jié)果是未知的，從而產(chǎn)生濃厚的探究欲望。讓學(xué)生自己對問題進行假設(shè)、制訂計劃、搜集證據(jù)、整理分析、進行實驗、得出結(jié)論、反思與評價以及表達與交流等。這樣才有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.將課本實驗轉(zhuǎn)變成生活化實驗，培養(yǎng)學(xué)生運用能力

生物學(xué)科是注重實踐運用的生活化學(xué)科，最早的科學(xué)都是來源于實際生活的應(yīng)用科學(xué)。對于高中生物知識教學(xué)的最高境界是將課堂中的生物知識回歸到生活運用中。采用生活化的實驗教學(xué)，學(xué)生們更容易接受實驗現(xiàn)象，也更容易激發(fā)學(xué)生們生物知識學(xué)習(xí)的積極性。在生物實驗的過程中，注意生活化滲透、建立生活化生物教學(xué)情境、采用生活用品實施生物實驗教學(xué)。這樣一來，學(xué)生便會樹立知識來源于生活，也會回歸作用于生活的學(xué)習(xí)理論。學(xué)生學(xué)習(xí)不再是應(yīng)付考試，更多的是為了生活。教師在日常的生物教學(xué)中，更要時刻灌輸知識與生活的緊密聯(lián)系理論，注意對生活中生物現(xiàn)象的教學(xué)。

二、生物實驗的探究式教學(xué)實施方法

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識

提出一個問題往往比解決一個問題更重要，引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識的主要策略是創(chuàng)造性地構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，充分滿足學(xué)生的好奇心和探究的欲望，給學(xué)生大膽猜測的機會;鼓勵學(xué)生動手操作，并引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面去分析問題產(chǎn)生的根源，幫助他們透過現(xiàn)象探索本質(zhì)。在民主、自由和信任的環(huán)境中學(xué)生就會認真觀察，積極思維并提出問題。

創(chuàng)設(shè)問題情境時，我們不僅用語言描述，還要利用多種教學(xué)手段，如掛圖、多媒體、實物等，盡可能使所創(chuàng)設(shè)的情景形象化、真實化。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會大膽而科學(xué)地假設(shè)

假設(shè)是學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗對所探究問題的答案作出設(shè)想，預(yù)測可能的結(jié)果，確定探究的總體方向。提出假設(shè)前，我們應(yīng)積極通過各種教學(xué)媒體，提供相關(guān)內(nèi)容或讓學(xué)生自主地搜集資料，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多渠道地思考問題。同時，重視學(xué)生間的交流與合作，鼓勵標新立異觀點的充分闡述，使多種假設(shè)碰撞，相互修正和補充，最終形成科學(xué)的假設(shè)。有時候不宜直接指出一些同學(xué)假設(shè)的不足之處，那就很難形成和諧、民主和合作氛圍，甚至某些同學(xué)的積極性還會受到打擊。于是，我就將他們分組，相互討論，相互補充。在這過程中，我還提出一些問題加以引導(dǎo)。

三、結(jié)語

在高中生物實驗設(shè)計中，教師要遵循相關(guān)原則，以確保實驗設(shè)計的科學(xué)合理性，在合理的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，改進高中生物實驗設(shè)計，在日常的生物教學(xué)中，必須積極滲透學(xué)生探究能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。在新課程理念要求下，除了對學(xué)生實施生物學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)外，還要引導(dǎo)學(xué)生對生活現(xiàn)象進行觀察，以實現(xiàn)生物學(xué)知識理論的活學(xué)活用。

【參考文獻】

[1]韋玉紅.高中生物實驗有效教學(xué)策略行動研究探索[D].上海師范大學(xué)，2013.[2]田巧云.優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)進行實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)研究.中國校外教育，2008（03）

第四篇：高中生物教學(xué)探究式學(xué)習(xí)

高中生物教學(xué)探究式學(xué)習(xí)

生物組 莫鳳蘭

一、高中生物課堂上進行探究式學(xué)習(xí)的作用 1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

和傳統(tǒng)教育模式不同，探究式學(xué)習(xí)逐漸改變以往的教學(xué)手段和教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的被動式教學(xué)正在被主動式學(xué)習(xí)取代，將處于被動式學(xué)習(xí)下的學(xué)生解放出來，讓學(xué)生展示獨特的個性，在鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的同時幫助其提高學(xué)習(xí)興趣。比如，教師講到高中生物課本中《細胞基本結(jié)構(gòu)》一章時，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文之后，通常讓學(xué)生根據(jù)圖例熟悉細胞構(gòu)成，加以板書描述細胞的主要結(jié)構(gòu)。在探究式學(xué)習(xí)模式下，教師可以提前布置任務(wù)，讓他們通過各種渠道搜索和細胞結(jié)構(gòu)有關(guān)的各類信息，在課堂上組織小組間討論，先后通過獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)挖掘他們的探究學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

2.注重課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

在以往的教學(xué)觀念中，教師是課堂的中心，往往是老師在上面講課，學(xué)生只能在下面被動地聽和記，學(xué)生獲得的全部信息一般都是老師認為需要教授的知識。按照現(xiàn)代教學(xué)理論，這種觀念是錯誤的，學(xué)生真正想學(xué)的內(nèi)容并不一定就是教師認為需要教的內(nèi)容，這樣即使學(xué)生暫時能強行記住知識，也無法真正理解課程內(nèi)容，后期容易遺忘。但是，若老師在課堂上能事先詢問學(xué)生感興趣的知識點，得到學(xué)生的反饋，就可以更好地備課，在課堂上真正讓每一個學(xué)生提出的問題得到解決。例如，教學(xué)《細胞的生命歷程》一課時，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師板書細胞的生命歷程，這種枯澀的解釋無法讓學(xué)生真正想學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)課文描述繪制不同階段的細胞圖片，這一動手的過程能夠深化他們的記憶，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生通過自己的探索，教師再進行講解，就能自然而然地理解知識。

二、高中生物教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)措施 1.學(xué)生掌握主動權(quán)。

目前我國諸多高中生物課堂教學(xué)中欠缺的是平等、和諧的課堂氛圍，學(xué)生已經(jīng)聽夠那種枯燥無味的講解，這種固化的教學(xué)模式無法有效地讓學(xué)生深入理解課本知識。所謂的探究性學(xué)習(xí)，就是將主動權(quán)交到學(xué)生手里，教師適當(dāng)將權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，對課堂負責(zé)。比如，教師可以讓班級每隔一周推薦一個學(xué)生走上講臺，講解課文。講解完畢，教師可以適當(dāng)鼓勵剩下的學(xué)生對講解過程中的疑難進行提問，讓學(xué)生對講解者的不足之處進行補充，老師僅僅維持課堂紀律，保證整個過程完整有序地完成。教學(xué)《遺傳因子》一課時，很多學(xué)生很難全面理解遺傳知識，當(dāng)講到雜交實驗的具體步驟的時候，往往有些學(xué)生難以理解雜交試驗的用意。所以教師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，向?qū)W生提問，令其講解雜交過程中每一步驟的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的能力，最終實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)目標。

2.按照步驟分析。

高中學(xué)生一般都具備了一定的分析能力，對于高中生物知識具有一定的興趣，教師可以投其所好，有針對性地分配任務(wù)，讓他們分成小組，在課堂上自主對課本中的實驗和知識點進行分析。這種做法能夠讓他們對知識有更深入的理解，也可以讓學(xué)生主動探索教材中實驗的科學(xué)原理等知識。講解《基因的表達》一課時，教師可以根據(jù)學(xué)生情況有針對性地提出各個基因表達階段的問題，讓學(xué)生分析每個階段代表的實際意義，比如在基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成階段，蛋白質(zhì)的實際生物學(xué)意義；在基因?qū)π誀羁刂撇糠?，讓他們舉例介紹不同基因控制下的不同性狀，并在課堂上向其他同學(xué)講解。這樣既能讓他們學(xué)習(xí)知識，又能加深記憶，從而令學(xué)生對基因的表達有更直觀的認識，深入了解基因的表達過程，鼓勵學(xué)生主動探索知識，讓學(xué)生呈現(xiàn)最好的一面。

3.利用課外時間進行學(xué)習(xí)。

處在高中階段的學(xué)生一般除了有求知的欲望外，往往也具備自主探索和研究知識的能力，如果只是通過教師的單方面教學(xué)，很難滿足他們的求知欲。教師要有效引導(dǎo)學(xué)生探索課本以外的知識，適當(dāng)擴充知識，讓他們利用各種渠道獲得更多的信息和資源。比如，在《雜交育種》一課的教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)財U充課外知識，讓學(xué)生在課外也能時刻學(xué)習(xí)生物知識。靈活利用空余時間，從各種渠道有針對性地尋找信息，整合信息，融入課堂上的知識內(nèi)容中。在課堂上，學(xué)生通過自己整理并展示自己搜集到的信息，讓他們體驗獲取新知識的喜悅及和同學(xué)分享知識的樂趣。作為高中生物教育改革過程中的必經(jīng)之路，開展高中生物課堂的探究式學(xué)習(xí)是必然的，對高中生物課堂進行探索和改革迫在眉睫。

第五篇：高中生物新課程探究式教學(xué)方法初探

高中生物新課程探究式教學(xué)方法初探

高中生物新課程的基本理念包括四個方面，即提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這四個方面既是高中生物課程改革的基本理念，也是指導(dǎo)高中生物教學(xué)的基本理念。因此，生物教學(xué)應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和通過探究獲取知識的能力。

傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式都是以教師為中心，教師利用講解、板書或各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識，學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，學(xué)習(xí)被動，這樣就嚴重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)的主動性，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式則是以學(xué)生為中心，學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗操作、調(diào)查或信息的收集、分析和處理等活動，從探究過程獲得知識和技能，并不斷提高學(xué)生解決問題的能力；教師在整個教學(xué)過程中則起組織者，幫助者和建議者的作用。因此，在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，生物教師如何運用全新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常重要的。下面是本人在生物教學(xué)過程中開展探究性學(xué)習(xí)的一些教學(xué)方法的嘗試。

(一)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中

通過創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動參與探究和討論，在探究過程中獲得知識。

1.設(shè)計實驗或多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如，在講“細胞膜----系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，設(shè)計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水；然后分別向兩個小燒杯加入一朵新鮮的紅色的大紅花；讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果，然后進行討論。通過討論，有的同學(xué)說是：熱水使細胞破裂，從而使里面的物質(zhì)流出來；有的同學(xué)說是：細胞被熱水燙死了，里面的物質(zhì)就流出來了，而自來水中的花的細胞還是活的，物質(zhì)就不能流出來。在通過討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動出來了，充滿探究激情。

利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景。如在講“光合作用的原理和應(yīng)用”時，運用多媒體課件依次演示：英國科學(xué)家普利斯特利的實驗和德國植物學(xué)家薩克斯的實驗。讓學(xué)生觀察實驗并討論實驗結(jié)果。通過討論和總結(jié)，學(xué)生都積極主動發(fā)言，并且思維更加廣闊，能聯(lián)想到了生活中生物都在不斷地消耗氧氣和呼出二氧化碳，但氧氣和二氧化碳在大氣中的含量卻能維持相對的平衡，就是由于綠色植物具有光合作用的緣故。

2.設(shè)計情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生認知需要，主動參與探究

如，講“遺傳的基本規(guī)律”時采用提問式導(dǎo)入課題，“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，有的是單眼皮？”“為什么有的同學(xué)父母都是雙眼皮，而他卻是單眼皮？”，“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，而他們的姐妹卻是單眼呢？”通過探究性的提問，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過程。

在這些探究學(xué)習(xí)過程中教師只是起組織者的作用，不斷鼓勵和表揚學(xué)生，讓學(xué)生自主探索，獲取知識，提高自身思考能力和分析能力。

(二)結(jié)合生活實例，讓學(xué)生提出問題，自主探索

(1)教師可根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)生的生物事件或問題，讓學(xué)生討論交流觀點，然后讓學(xué)生自己確定想要了解的某一事件或問題，通過自主探究學(xué)習(xí)，體驗事件或問題的性質(zhì)或規(guī)律。例如，結(jié)合社會上發(fā)生的SARS和禽流感事件，讓學(xué)生討論和探索。通過討論，有些學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識提出了許多問題：如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質(zhì)是什么？它們的寄主有哪些？這些病毒的生存會受到哪些因素的影響？這些病毒是通過什么方式傳播的？人體會產(chǎn)生免疫功能嗎？應(yīng)該怎樣去預(yù)防這些病毒？為了解決提出的問題，學(xué)生就以個人或小組為單位確定調(diào)查項目，然后利用各種媒體如報刊、雜志或Internet等，查閱和收集資料并進行分析總結(jié)。在這一過程里，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，由學(xué)生自己提出問題和解決問題，從而獲得知識；使學(xué)生懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)觀，懂得從生物學(xué)的角度去科學(xué)地認識和理解社會的某些事件。

(2)利用課文的“資料分析”讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時，以課文的“資料分析”為基礎(chǔ)，開展“關(guān)注艾滋病”專題討論，讓學(xué)生用所學(xué)的生物學(xué)知識來發(fā)表自己對艾滋病的認識，以及如何運用生物學(xué)知識原理去預(yù)防和治療艾滋病。培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

(三)探究性實驗教學(xué)，讓學(xué)生獨立完成實驗過程

實驗是科學(xué)研究中非常重要的方法，也是生物科學(xué)的基本研究方法，所以讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，獨立操作實驗是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和獲取知識的最好方法，而且學(xué)生對實驗很感興趣，容易調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。進行探究性實驗教學(xué)，首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握實驗研究的基本方法：確定問題----提出假設(shè)----實驗預(yù)測----實驗設(shè)計----實驗操作----實驗觀察----分析總結(jié)實驗數(shù)據(jù)。例如在講“能量之源----光與光合作用”時，在學(xué)習(xí)了普利斯特利和薩克斯的實驗基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗去驗證“光合作用需要光”，以及引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗驗證“細胞膜是選擇透過性膜”。激發(fā)學(xué)生的探究精神、實驗?zāi)芰蛣邮帜芰Α榱俗寣W(xué)生掌握溶液培養(yǎng)法來研究植物的必需礦質(zhì)元素，首先設(shè)計實驗小組：(1)完全營養(yǎng)液培養(yǎng)某種植物（三個實驗小組均使用生長狀況基本相同的同種植物）。(2)缺N元素的營養(yǎng)液培養(yǎng)同種植物。(3)缺P元素的營養(yǎng)液培養(yǎng)同種植物。然后教師與學(xué)生一起準備實驗材料：配制營養(yǎng)液；選取生長狀況基本相同的同種植物。讓學(xué)生理解到實驗材料的準備也是十分重要的。最后讓學(xué)生自己管理及觀察實驗，實驗后學(xué)生自己總結(jié)實驗結(jié)果，并思考為什么要設(shè)計實驗小組。經(jīng)過此實驗，讓學(xué)生懂得如何運用實驗方法去研究問題，并了解到科學(xué)地設(shè)計實驗的重要性，并從中理解什么叫無土栽培。學(xué)生還能從此實驗中，總結(jié)出：時間長了要更換營養(yǎng)液，并且營養(yǎng)液濃度高植物容易出現(xiàn)失水現(xiàn)象。為以后利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物提供了經(jīng)驗。有了實驗操作經(jīng)驗后，在植物向性運動的實驗設(shè)計和觀察中，要求學(xué)生自行擬題、進行實驗設(shè)計、選取實驗材料和設(shè)計實驗步驟，并自己觀察及總結(jié)實驗。通過探究式實驗教學(xué)，使學(xué)生懂得實驗在科學(xué)研究中的重要性以及掌握探究實驗的基本方法和技能以及應(yīng)具有的科研態(tài)度。同時培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和分析能力。

(四)專題研究性活動，培養(yǎng)學(xué)生多種能力 研究性活動課題的選擇，可源于現(xiàn)實生活中的熱點問題或生命科學(xué)的各種技術(shù)，或與生物科學(xué)有關(guān)的實驗問題。選擇課題后，進行調(diào)查研究或進行實驗研究。如學(xué)習(xí)完“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”，組織學(xué)生進行“甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響”實驗，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，自己設(shè)計實驗研究方案，并預(yù)測實驗結(jié)果。提醒學(xué)生定期觀察小蝌蚪外形變化，四肢等各種變態(tài)發(fā)育所需要的時間。實驗完后，做出實驗報告。學(xué)生對一些生物學(xué)上的先進技術(shù)都十分感興趣，例如克隆技術(shù)。這樣教師就可以組織學(xué)生查閱資料去理解克隆技術(shù)。指導(dǎo)學(xué)生分組研究收集資料：（1）克隆技術(shù)是一項怎樣的技術(shù)。（2）克隆技術(shù)已應(yīng)用于哪些方面，取得了哪些成功例子。（3）克隆技術(shù)給人類帶來哪些好處，社會上如何看待克隆技術(shù)。通過專題性實踐學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的實踐活動和知識面，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。

綜上所述，是本人在新課標生物教學(xué)過程中開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式的一些方法的嘗試，力求在傳授知識的同時，能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造機會讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，掌握獲取知識的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。通過開展探究性學(xué)習(xí)教學(xué)，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且起到為知識拓路的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和毅力，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生綜合能力，落實了素質(zhì)教育。但探究性學(xué)習(xí)教學(xué)所需要的時間較多，沒可能每節(jié)課都實施，所以本人多數(shù)是利用多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情景或演示實驗探究過程，激發(fā)學(xué)生思考和分析問題，然后通過討論，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)。

趙熒朗 2013-3-20