第一篇：淺談高中生物實驗探究式教學

淺談高中生物實驗探究式教學

王小毛錢江（江蘇省宜興市官林中學江蘇宜興 214251）

【摘要】生物學是一門建立在實驗基礎上的自然學科,實驗教學在整個生物教學中占有重要地位。隨著高中生物新課標的推廣使用,教材從很多方面作了調(diào)整和修改,其中突出的一點是教材中增加了許多探究性實驗,取代了以前教材中的驗證性實驗,在此背景下,如何在高中生物實驗教學中實施探究性教學,非常值得我們關注。

【關鍵詞】生物實驗探究式教學生物科學素養(yǎng)

新一輪基礎教育課程改革大力倡導在各科中，面向全體學生，開展多樣化的探究式學習。以實驗為載體的探究是生物教學最顯著的特征。許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋,生物學實驗是學生獲取生物知識的最有效手段之一,在對學生整體素質(zhì)的提高方面,起到了非實驗教學無法替代的作用。科學有效的實驗教學方法在訓練學生的基本技能,培養(yǎng)學生的觀察、分析、綜合能力和解決實際問題的能力,激發(fā)學生學習生物科學的興趣等方面將起到至關重要的作用。

一、傳統(tǒng)生物實驗教學的反思

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗培養(yǎng)學生的觀察、動手和綜合能力，這無疑是當今大力推行素質(zhì)教育所必需的?？v觀傳統(tǒng)的高中生物學實驗，基本上以學生被動式驗證性地完成整個試驗過程，求證實驗結果為主。學生通過實驗達到什么目的，需要哪些器材，以及實驗方法，教材都事先做了具體的規(guī)定。這固然對于培養(yǎng)學生實驗基本技能有一定的作用，但是在培養(yǎng)學生主動探究，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力上必然會受到限制，束縛了學生的創(chuàng)新性思維，興趣下降，科學素養(yǎng)難以全面培養(yǎng)。雖然在驗證性實驗中學生也可以獲得知識，但掌握的知識難以鞏固，無法通過對知識的探究過程達到學會學習、主動學習的效果。另一方面，驗證性實驗對新知識本身蘊涵的潛在意義，以及新知識的組織與呈現(xiàn)方式挖掘不夠，對學生的情感調(diào)動不夠充分，大大削弱了實驗教學在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)上的重要作用。對于教師而言，也容易變得思想僵化，使生動有趣的“生”物知識變成乏味的“死”物知識。在實際工作中，教師講實驗、學生背實驗，教師在黑板上“畫”實驗，學生“想象”實驗，教師用放錄像、多媒體演示代替做實驗的現(xiàn)象非常普遍。

二、生物實驗探究式教學

1.重視實驗準備，豐富學科知識

高中生物學實驗中，往往是教師做好了實驗前的一切準備工作，學生在教師知道下完成相關的實驗過程，往往忽略了學生對實驗的準備。心理學家蘇伯爾主張在正式學習新知之前，有必要向學生提供就一些他們比較熟悉的材料，讓其事先學習這些材料。通過人為的措施將其中最能與新知建立聯(lián)系的高度概括的觀念“移植”到學生的認知結構中去，以確保學生在學習新知是能利用這些觀念。實驗教學也是如此。組織學生做探究性實驗，教師既要成為學生的指導者、組織者、促進者，又要和學生平等參與實驗研究，不能越俎代庖，將學生的研究引向既定的結論。應樹立以學生發(fā)展為中心的教學理念，積極為學生提供信息，啟發(fā)思路，介紹方法，引導質(zhì)疑，探究和創(chuàng)新。培養(yǎng)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新精神，讓學生在探究型實驗過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智。所以每次實驗前，教師應給學生提供信息資料和背景知識，或這些知識獲取的方法，鼓勵學生篩選和提取有效信息。如在做“可溶性還原糖的鑒定實驗”前，可先讓學生查閱資料，思考①可溶性還原糖主要有哪些？②鑒定可溶性還原糖的試劑有哪些？③怎樣選擇實驗材料能使效果更明顯等問題。學生在搜集資料解決問題的過程中，既學會了獲取知識，也擴展知識視野。

2.創(chuàng)設探究情景，培養(yǎng)問題意識

高中生物新教材教學大綱的課程目標明確指出，要使學生“學會科學觀察和實驗的方法，初步學會提出問題，做出假設，設計并進行實驗，分析和處理實驗數(shù)據(jù)，作出合理的結論”和“養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，養(yǎng)成勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神與合作精神?！倍骄繉嶒灥囊话悴襟E即提出問題→做出假設→設計實驗→完成實驗→分析現(xiàn)象→得出結論。俗話說，萬事開頭難，往往發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題要難。因此，生物實驗教學，首先要讓學生學會觀察，善于提問，增強學生問題意識。正如19世紀末達爾文通過對植物向光性現(xiàn)象的觀察，深入思考，探討植物向光性的原因，從而開啟生長素發(fā)現(xiàn)的大門。所以，在平時生物實驗教學中，要充分培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。例如在探究“植物細胞的吸水和失水”，通過日常生活中現(xiàn)象的觀察：在做菜陷時，加入鹽就有水分滲出；對農(nóng)作物施肥過多，就會造成“燒苗”的現(xiàn)象。通過現(xiàn)象觀察思考，引導學生提出問題，做出假設，同時讓學生選擇實驗材料，設計實驗，驗證自己的假設是否正確。在得出結論后，進一步引導學生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，如植物細胞會由于

過多吸水而漲破嗎？植物細胞在高濃度溶液中發(fā)生質(zhì)壁分離還能復原嗎？讓學生充分挖掘問題的實質(zhì)，實現(xiàn)知識和能力的遷移，學生通過主動學習與探索，能更好地理解知識，獲取學問，而且學生通過實驗探索，培養(yǎng)了科學研究方法和探究解決問題的能力，提高生物科學素養(yǎng)。

3.注重實驗探究過程，加強科學方法訓練

倡導探究性學習是新一輪課程改革中的重要課程理念，其宗旨是改變學生的學習方式，突出學生的主體地位，生物教師不但應該接受這一理念，而且必須將這一理念體現(xiàn)到教學行為中去。探究性實驗是在教師的啟發(fā)下，由學生獨立完成，經(jīng)歷了質(zhì)疑、思考、動手、分析、解疑的過程，符合中學生認知事物的規(guī)律。利于學生把已有的生物學知識系統(tǒng)化，整體化，從而轉化為發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。加強學生科學研究方法的訓練是提高學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，能夠為學生的整體素質(zhì)優(yōu)化增添堅實豐厚的生長點。如在“葉綠素的分離和提取實驗”操作過程中學生可能會遇到許多問題，教師可以因勢利導巧妙地將問題設計成新的探究點，讓學生探索，比如：濾紙條的制作時為什么要剪去兩個角？用濾液劃線時為什么要細、要齊等探究問題的提出，會促使學生設置必要的對照實驗，并從中得出結論。又如在指導學生根據(jù)生態(tài)平衡的原理制作了一個生態(tài)球。完成后，提出幾個問題讓學生思考：①本生態(tài)球是密封的，為什么其中的生物能較長時間生存？②如果把生態(tài)球放在黑暗的地方，一段時間后將會出現(xiàn)什么后果？③如果生態(tài)球放入過多的魚，后果又將如何？進一步引導學生繼續(xù)探究。通過實驗探究，把知識真正內(nèi)化，培養(yǎng)了學生提出問題、解決問題的能力，加深了對知識遷移的能力，很好的促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。

4.重視學生參與，加強結果分析

傳統(tǒng)的教學重結論輕過程。只是一種形式上走捷徑的教學，它無法展示學生聰明才智、形成獨特個性。而具備良好的科學態(tài)度，能使學生客觀，實事求是地開展科學實驗。求實、創(chuàng)新、協(xié)作、奉獻的科學精神是學生不斷探求真理，發(fā)現(xiàn)科學事實，解決新問題的支柱。從當前中學生物學教學現(xiàn)狀來看，教師對實驗的重視還不夠，在實際工作中往往得不到落實，紙上談兵，以講代做，功利主義盛行。殊不知科學實驗是實實在在的，來不得半點虛假。在生物學探究性實驗教學中，不僅是讓學生通過實驗獲得知識，更重要的是在實驗過程中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。因此教師要強調(diào)學生參與實驗的重要性，同時不應該只關注實

驗的成功與否，而是要真正了解學生在實驗過程中遇到的問題，以及對問題的分析。所以對實驗的結果分析尤為重要，尤其是失敗的結果。如觀察細胞分裂實驗，在顯微鏡視野里，幾乎看不到分裂相細胞，試分析其原因。引導學生思考：①從取材角度看，可能是沒有取準生長點部位導致的；②從步驟及操作角度看，可能是沒有壓片過程導致標本太厚，看不到單層細胞；③從顯微鏡使用角度看，可能是沒有移動尋找。又如質(zhì)壁分離后進行復原時發(fā)現(xiàn)復原效果較差，其原因可能有哪些？引導學生分析可能原因：①蔗糖溶液在配制時，濃度過大，質(zhì)壁分離強烈，細胞失水過多而死亡；②質(zhì)壁分離時間長了，未及時復原，細胞死亡；③滴入清水次數(shù)少或只滴入一次。所以，在實驗過程中，分析實驗結果比得出結論更重要。通過探究實驗，充分培養(yǎng)學生尊重事實，嚴謹治學和追求科學、堅持不懈的科學態(tài)度，也讓學生了解到科學實驗的艱辛、復雜，有利于學生在親身經(jīng)歷實驗過程中磨練出求實、探索、創(chuàng)新、協(xié)作的科學精神。

總之，現(xiàn)代生物科學的發(fā)展尤其依賴于科學實驗。將探究式教學引入生物教學，尤其是與生物實驗教學相結合，是生物教學改革的重要內(nèi)容。在生物教學中，學生實驗、實習和觀察等實踐環(huán)節(jié)對學生掌握生物學知識、科學方法、培養(yǎng)能力和形成科學素養(yǎng)都有至關重要的作用。

參考文獻：

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第二篇：高中生物實驗探究

高中生物實驗探究

生物學是一門以實驗為基礎的學科,實驗教學是生物教學的重要組成部分,實驗教學是課堂理論教學的有益補充和強化“生物實驗從1986年正式納入生物教學大綱,生物教材幾經(jīng)修改,生物教材中實驗的內(nèi)容和數(shù)量大量增加,實驗的調(diào)整,對開發(fā)學生智力!培養(yǎng)能力起到了非常重要的作用”但與國外先進的教育經(jīng)驗相比較,我國在創(chuàng)新和能力培養(yǎng)上仍存在一定差距“如美國的TheBalle:School:生物理論課和實驗課之比為3:4/周,與物理!化學等課目基本一致”澳大利亞中李的生物實驗為7“學時,占總學時的1/:,平均每周有1學時實驗,還示包括教師的演示實驗,而我國高中實驗僅H學時,占總課時的11%,平均每4一5周有一次實驗,況且,有些學校還沒開足。

據(jù)俞莉丹等對中美中學生實驗教學進行對比研究,如下圖所示 表1中美中學生物實驗課的課時安排對比

Table1ContrastbetweenChinaandUSAinseheduleinseniormiddlesehoolbiolo群exPerimental

從上表可以看出,雖然課改我國加大了生物實驗內(nèi)容的比例,但與美國相比,我國實驗課開出率并不高”另外,在實驗課時間的安排上,都比較短,不利于一些探究實驗的進行“生物新課程主要倡導探究性學習,有許多探究性學習是通過實驗來進行的”開展實驗教學除了有足量的課時外,還需要配套的生物學實驗室!實驗員!基本的實驗器材和條件以及實驗的經(jīng)費,還要有實驗用的的動植物!微生物等材料,這些都是生物實驗的正常開展所不可缺少的“近幾年國內(nèi)對高中生物實驗的研究的文獻資料較多,根據(jù)研究的內(nèi)容不同,可概括為以下幾個方面: 第一方面是關于對生物實驗教學的認識方面的,作者從不同方面談自己對生物實驗的看法”如馬友仙指出教師要在認真學習和領會生物課程標準的基礎上結合學校的實際情況,教師必須向學生提供更多的機會,讓學生親自參與教學的實踐,從而更好地體現(xiàn)學習過程的探究性,更好地體現(xiàn)教學目標的明確的發(fā)展取向和發(fā)展價值,更好地體現(xiàn)課堂教學目標多元化的特點“譚雪琴等認為生物學實驗的作用如下(l)運用生物實驗教學培養(yǎng)學生各種能力;(2)在生物實驗教學中培養(yǎng)科學的實驗思想”徐明芳在研究中指出在生物實驗教學中要從幾個方面入手:(1)通過問題提高學生對實驗教學的認識;(2)通過了解儀器和藥品的特性培養(yǎng)學生的使用能力;(3)通過培養(yǎng)學生的生物科學探究能力來進行實驗;(4)重視對實驗過程和實驗結果的分析“。

第二方面是生物實驗教學現(xiàn)狀方面的研究”不同地區(qū)的研究者從不同角度對生物實驗的教學現(xiàn)狀進行了研究“陳風棠研究了新疆烏魯木齊市十四所中學生物實驗教學狀況,發(fā)現(xiàn)能全部完成實驗的學校占25.9%;實驗室設備配備齊全的學校占47.4%,沒有設備的占3.7%;有18.5%的學校沒有實驗員,有兩個專職實驗員的僅占3.7%;直觀教具齊全的學校占14.8%,另外有74.1%的學校沒有條件建生物園地,同時發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的學校中沒有實驗經(jīng)費很充足的學校,由于實驗條件跟不上,被調(diào)查的許多學校不能完成當時的教學大綱中對實驗教學的要求”根據(jù)周宏治!姚光玲等人的調(diào)查,四川省自1994年高考取消生物學以后,生物學教師的流失率為35%,甚至個別地方中學生物學教師的流失率超過50%,兼職生物學教師多于專職生物學教師,占52.9%“中學生物實驗課時被嚴重削弱或取締,一些郊縣和邊遠地區(qū)的學校,中學生物學實驗室被征用,改作教室或做為他用,還有一些學校干脆就不開設生物實驗課”據(jù)常淑紅等對濟南市部分高中的調(diào)查結果發(fā)現(xiàn),生物實驗室儀器設備能滿足實驗教學需要的學校占18.7%,有現(xiàn)代化生物實驗設備(如多媒體投影儀等)的占4.2%,實驗室有專職生物實驗員僅占37.5%“劉天學等的研究周口46所城鄉(xiāng)中學具有生物實驗室的學校有36所,占調(diào)查總數(shù)的78.3%,做演示實驗的有32所,占總數(shù)的69.6%,有時做有時不做的占6.5%,從未做過演示實驗的為n所,占總數(shù)的23.9%;上實驗課的有28所,占總數(shù)的60.9%,有實驗室但從未上過實驗課的有12所,占總數(shù)的26.1%;實驗課開課率在80%以上的僅有4所,占總數(shù)的8.7%,實驗課開課率達不到教學大綱要求半數(shù)的有27所,占總數(shù)的58.7%;教學班數(shù)與生物課教師人數(shù)之比在6:1以上的有12所,占總數(shù)的26.1%”。

第三方面是對生物實驗教學進行指導及實驗改進方面的,如陳志棋!崔麗綺等根據(jù)普通高中生物新教材(人民教育出版社1997年10月第1版)中賣驗的數(shù)量明顯增多,為了搞好新教材中實驗內(nèi)容的教學,對新增的21個實驗提前進行了試做“結合他們的試驗體會,對怎樣做好高中生物新教材中的實驗,提供了參考”程玉對DNA的粗提取與鑒定實驗進行了改進,改變了以前用雞血細胞提取DNA的方法,改用洋蔥細胞進行實驗,操作簡單,節(jié)省費用,同樣達到了教學效果“李文彩對生物組織中可溶性還原糖!脂肪!蛋白質(zhì)的鑒定,比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率。探索淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用, DNA的粗提取與鑒定等實驗提出了改進建議,同時在研究中指出,通過改進高中生物實驗,不僅解決了實驗材料!藥品短缺問題,而且也節(jié)省了實驗時間和實驗經(jīng)費”。

第四方面關于生物實驗教學方法方面的研究“教學方法種類很多,不同的教師根據(jù)實際情況采用不同的方式”如滕春喜指出生物學科的自主探究與合作學習主要體現(xiàn)在實驗上,一般模式為發(fā)現(xiàn)問題!提出問題!設計實驗!實驗驗證和得出結論“林佩琴認為教會學生歸納分類進行應對十分必要,在此基礎上掌握實驗的原理分析,實驗步驟設計,實驗結果的分析,提高靈活運用實驗知識和具有不同情境下遷移知識的能力”邊麗榮認為生物學實驗應以探究性學習為主,科學探究是學習生物學基本!有效的途徑之一,它有助于學生形成對生命世界的正確認識!對科學本質(zhì)的理解和對生物學規(guī)律的領悟,應作為高中生物學教學的基本內(nèi)容和方法“。

第五方面是關于提高學生實驗能力和科學素養(yǎng)方面的研究”吳春秀在研究中指出,在生物實驗教學中,要提高學生的操作能力!獲得知識的能力!整理分析的能力和解決問題的能力;姬淑芳在研究中指出:要使學生掌握實際的原理與方法,培養(yǎng)學生對實驗程序的分析能力同時要培養(yǎng)學生對實驗現(xiàn)象的解剖能力;陳博認為要提高學生的科學素養(yǎng)從幾方面入手:傳授生物實驗技能和生物學研究方法!培養(yǎng)學生的科學態(tài)度訓練創(chuàng)新思維!培養(yǎng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)學生的觀察能力和養(yǎng)成積極思考的習慣“

第六方面是關于實驗教學評價方面的研究”生物學實驗課程中的學生評價是指在生物學實驗過程中對學生的學習進展與行為變化的評價,包括對學生在實驗前!實驗中!實驗后的知識與技能!過程與方法!情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展狀況的評價“如宋漢萍等在研究中,敘述了多元評價體系的涵義!意義以及高中生物實驗課程的多元學習評價體系的構建情況” 第七方面是關于高中生物實驗室的配置方面的研究“實驗室的配置包括實驗室的配備!實驗儀器設備的配備!實驗員的配備以及實驗室資源開發(fā)等發(fā)面”如黃敏在研究中指為了達到提高學生素養(yǎng)的教育目標,廣大生物學教育工作者在努力探索高中生物新課程課堂教學改革的同時,應注重加強生物實驗室資源開發(fā)與建設,積極創(chuàng)造條件,按照新課程標準的規(guī)定切實開展好生物學實驗教學“又如林農(nóng)的研究認為,實驗員的職能必須由傳統(tǒng)單純的實驗室管理和實驗準備的職工職能轉向協(xié)助課任教師組織并指導學生進行探究性實驗的教輔職能,甚至要能獨擋一面地為任課教師分擔學生探究性實驗的部分教學工作;同時要求實驗員要求做到愛崗敬業(yè)強化服務意識!具有適應新課程理念的改革創(chuàng)新意識和能力!具備適應高中生物探究性學習的專業(yè)知識與技能和具有儀器設備功能開發(fā)及學習掌握新技術的能力,從而提高自身素質(zhì)。另外,還有其他一些關于高中生物實驗的研究,如金本錢的高中生物新舊教材實驗內(nèi)容的比較,將舊教材中的三個實驗與新教材作進行對比分析”郭建超的研究對實驗設計題的審題和解題進行了詳細的分析“劉楓對高中生物實驗教學目標進行了研究,將教學目標分為認知領域的實驗教學目標!操作領域的實驗教學目標和情感領域的實驗教學目標,認知目標分為知道!理解!掌握!評價四個層次,操作目標分模仿操作!獨立操作!定型操作和創(chuàng)新四個層次,情感目標分動機與興趣!習慣!態(tài)度與品格三個層次,并對生物教材實驗中各種目標的體現(xiàn)情況進行了闡述”。

第三篇：高中生物實驗創(chuàng)新設計策略與探究式教學

高中生物實驗創(chuàng)新設計策略與探究式教學

【摘要】生物學科是一門以實驗為基拙的應用型學科，生物實驗是生物教學的重要組成部分，對生物教學的作用不可忽視。因此，加強高中生物實驗教學的有效性成為教師不得不正視的問題。本文針對高中生物實驗創(chuàng)新設計進行探究，旨在提高高中生物實驗教學的有效性，以便更好的增強學生的探究意識。

【關鍵詞】高中生物

實驗創(chuàng)新

探究教學

為了有效提升高中生物實驗教學的創(chuàng)新性，促進學生實踐能力的顯著提升，高中生物教師應該打破傳統(tǒng)的教學模式，克服教學中的諸多困難，引導學生進行生物知識的探究性思考，進而有效提升學生的探究能力和創(chuàng)新能力。學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要教師循循善誘的引導，實驗過程必須回到學生手中，實現(xiàn)教師主導、學生主體的教學理念。在生物實驗開始之前，設置實驗探究問題，鼓勵學生們敢于挑戰(zhàn)權威，發(fā)散思維，突破課本。

一、高中生物實驗創(chuàng)新設計策略

1.將驗證性實驗變成探究性實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

目前的高中生物實驗多是驗證式實驗，在高中生物教材中，大致包括十六個實驗教學安排，其中絕大多數(shù)都是驗證式實驗。為什么教師不愿意實施生物實驗呢？教師認為實驗是浪費時間，更是對教學資源的浪費，實際教學意義不大。而在新課程理念下，教師為了響應學生素質(zhì)教育號召，將傳統(tǒng)的驗證性實驗轉化成探究式實驗，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在植物細胞得失水的研究過程中，教師將原本的高濃度溶液浸泡失水實驗與低濃度浸泡吸水實驗變成學生自主探究式實驗。教師創(chuàng)設探究問題：植物得失水與浸泡溶液濃度的關系？如此一來，學生們首先需要對實驗結論進行猜想，之后再進行驗證。在實驗過程安排、實驗儀器選擇上，放手給學生，實現(xiàn)學生自主設計安排實驗。

2.在原實驗基礎上進行實驗創(chuàng)新

新課標明確指出：要注重學生探究能力的培養(yǎng)，并引導學生在探究過程中實現(xiàn)創(chuàng)新?，F(xiàn)有的高中生物實驗課程，盡管具有一定的創(chuàng)新內(nèi)容，但是在眾多輔助教材的影響下，學生對實驗的過程以及會產(chǎn)生的結果都可以做到“了如指掌”。如果單純地遵循教材進行教學的話，將會缺乏新意，并且只能算作是驗證性實驗。因此，教師在進行探究實驗教學過程中，要

盡量將原實驗加以調(diào)整，讓學生感到結果是未知的，從而產(chǎn)生濃厚的探究欲望。讓學生自己對問題進行假設、制訂計劃、搜集證據(jù)、整理分析、進行實驗、得出結論、反思與評價以及表達與交流等。這樣才有利于發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

3.將課本實驗轉變成生活化實驗，培養(yǎng)學生運用能力

生物學科是注重實踐運用的生活化學科，最早的科學都是來源于實際生活的應用科學。對于高中生物知識教學的最高境界是將課堂中的生物知識回歸到生活運用中。采用生活化的實驗教學，學生們更容易接受實驗現(xiàn)象，也更容易激發(fā)學生們生物知識學習的積極性。在生物實驗的過程中，注意生活化滲透、建立生活化生物教學情境、采用生活用品實施生物實驗教學。這樣一來，學生便會樹立知識來源于生活，也會回歸作用于生活的學習理論。學生學習不再是應付考試，更多的是為了生活。教師在日常的生物教學中，更要時刻灌輸知識與生活的緊密聯(lián)系理論，注意對生活中生物現(xiàn)象的教學。

二、生物實驗的探究式教學實施方法

1.創(chuàng)設問題情境，積極引導學生形成問題意識

提出一個問題往往比解決一個問題更重要，引導學生形成問題意識的主要策略是創(chuàng)造性地構建學習環(huán)境，充分激發(fā)學生的主體意識，充分滿足學生的好奇心和探究的欲望，給學生大膽猜測的機會;鼓勵學生動手操作，并引導學生從不同側面去分析問題產(chǎn)生的根源，幫助他們透過現(xiàn)象探索本質(zhì)。在民主、自由和信任的環(huán)境中學生就會認真觀察，積極思維并提出問題。

創(chuàng)設問題情境時，我們不僅用語言描述，還要利用多種教學手段，如掛圖、多媒體、實物等，盡可能使所創(chuàng)設的情景形象化、真實化。

2.積極引導學生學會大膽而科學地假設

假設是學生根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗對所探究問題的答案作出設想，預測可能的結果，確定探究的總體方向。提出假設前，我們應積極通過各種教學媒體，提供相關內(nèi)容或讓學生自主地搜集資料，引導學生多角度、多渠道地思考問題。同時，重視學生間的交流與合作，鼓勵標新立異觀點的充分闡述，使多種假設碰撞，相互修正和補充，最終形成科學的假設。有時候不宜直接指出一些同學假設的不足之處，那就很難形成和諧、民主和合作氛圍，甚至某些同學的積極性還會受到打擊。于是，我就將他們分組，相互討論，相互補充。在這過程中，我還提出一些問題加以引導。

三、結語

在高中生物實驗設計中，教師要遵循相關原則，以確保實驗設計的科學合理性，在合理的基礎上引導學生提出問題，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，改進高中生物實驗設計，在日常的生物教學中，必須積極滲透學生探究能力培養(yǎng)，激發(fā)學生生物學習興趣。在新課程理念要求下，除了對學生實施生物學科素養(yǎng)教學外，還要引導學生對生活現(xiàn)象進行觀察，以實現(xiàn)生物學知識理論的活學活用。

【參考文獻】

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第四篇：高中生物教學探究式學習

高中生物教學探究式學習

生物組 莫鳳蘭

一、高中生物課堂上進行探究式學習的作用 1.激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。

和傳統(tǒng)教育模式不同，探究式學習逐漸改變以往的教學手段和教學觀念，傳統(tǒng)的被動式教學正在被主動式學習取代，將處于被動式學習下的學生解放出來，讓學生展示獨特的個性，在鍛煉學生自學能力的同時幫助其提高學習興趣。比如，教師講到高中生物課本中《細胞基本結構》一章時，讓學生提前預習課文之后，通常讓學生根據(jù)圖例熟悉細胞構成，加以板書描述細胞的主要結構。在探究式學習模式下，教師可以提前布置任務，讓他們通過各種渠道搜索和細胞結構有關的各類信息，在課堂上組織小組間討論，先后通過獨立學習與合作學習挖掘他們的探究學習能力，從而幫助學生提高學習興趣，學會自主學習。

2.注重課堂氛圍，提高學習效率。

在以往的教學觀念中，教師是課堂的中心，往往是老師在上面講課，學生只能在下面被動地聽和記，學生獲得的全部信息一般都是老師認為需要教授的知識。按照現(xiàn)代教學理論，這種觀念是錯誤的，學生真正想學的內(nèi)容并不一定就是教師認為需要教的內(nèi)容，這樣即使學生暫時能強行記住知識，也無法真正理解課程內(nèi)容，后期容易遺忘。但是，若老師在課堂上能事先詢問學生感興趣的知識點，得到學生的反饋，就可以更好地備課，在課堂上真正讓每一個學生提出的問題得到解決。例如，教學《細胞的生命歷程》一課時，按照傳統(tǒng)教學模式，教師板書細胞的生命歷程，這種枯澀的解釋無法讓學生真正想學，讓學生根據(jù)課文描述繪制不同階段的細胞圖片，這一動手的過程能夠深化他們的記憶，激發(fā)學生的興趣。學生通過自己的探索，教師再進行講解，就能自然而然地理解知識。

二、高中生物教學中的探究式學習措施 1.學生掌握主動權。

目前我國諸多高中生物課堂教學中欠缺的是平等、和諧的課堂氛圍，學生已經(jīng)聽夠那種枯燥無味的講解，這種固化的教學模式無法有效地讓學生深入理解課本知識。所謂的探究性學習，就是將主動權交到學生手里，教師適當將權力交給學生，讓學生成為課堂的主體，對課堂負責。比如，教師可以讓班級每隔一周推薦一個學生走上講臺，講解課文。講解完畢，教師可以適當鼓勵剩下的學生對講解過程中的疑難進行提問，讓學生對講解者的不足之處進行補充，老師僅僅維持課堂紀律，保證整個過程完整有序地完成。教學《遺傳因子》一課時，很多學生很難全面理解遺傳知識，當講到雜交實驗的具體步驟的時候，往往有些學生難以理解雜交試驗的用意。所以教師應該從學生角度出發(fā)，向學生提問，令其講解雜交過程中每一步驟的意義，從而培養(yǎng)學生思考和學習的能力，最終實現(xiàn)探究學習目標。

2.按照步驟分析。

高中學生一般都具備了一定的分析能力，對于高中生物知識具有一定的興趣，教師可以投其所好，有針對性地分配任務，讓他們分成小組，在課堂上自主對課本中的實驗和知識點進行分析。這種做法能夠讓他們對知識有更深入的理解，也可以讓學生主動探索教材中實驗的科學原理等知識。講解《基因的表達》一課時，教師可以根據(jù)學生情況有針對性地提出各個基因表達階段的問題，讓學生分析每個階段代表的實際意義，比如在基因指導蛋白質(zhì)合成階段，蛋白質(zhì)的實際生物學意義；在基因對性狀控制部分，讓他們舉例介紹不同基因控制下的不同性狀，并在課堂上向其他同學講解。這樣既能讓他們學習知識，又能加深記憶，從而令學生對基因的表達有更直觀的認識，深入了解基因的表達過程，鼓勵學生主動探索知識，讓學生呈現(xiàn)最好的一面。

3.利用課外時間進行學習。

處在高中階段的學生一般除了有求知的欲望外，往往也具備自主探索和研究知識的能力，如果只是通過教師的單方面教學，很難滿足他們的求知欲。教師要有效引導學生探索課本以外的知識，適當擴充知識，讓他們利用各種渠道獲得更多的信息和資源。比如，在《雜交育種》一課的教學過程中，教師可以適當?shù)財U充課外知識，讓學生在課外也能時刻學習生物知識。靈活利用空余時間，從各種渠道有針對性地尋找信息，整合信息，融入課堂上的知識內(nèi)容中。在課堂上，學生通過自己整理并展示自己搜集到的信息，讓他們體驗獲取新知識的喜悅及和同學分享知識的樂趣。作為高中生物教育改革過程中的必經(jīng)之路，開展高中生物課堂的探究式學習是必然的，對高中生物課堂進行探索和改革迫在眉睫。

第五篇：高中生物新課程探究式教學方法初探

高中生物新課程探究式教學方法初探

高中生物新課程的基本理念包括四個方面，即提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這四個方面既是高中生物課程改革的基本理念，也是指導高中生物教學的基本理念。因此，生物教學應該注重發(fā)揮學生的主體地位，提高學生的學習主動性和通過探究獲取知識的能力。

傳統(tǒng)的生物教學模式都是以教師為中心，教師利用講解、板書或各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識，學生則被動地接受教師傳授的知識，導致學生死記硬背，學習被動，這樣就嚴重束縛了學生思維的發(fā)展和學習的主動性，影響了學生綜合素質(zhì)的提高。

研究性學習教學模式則是以學生為中心，學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗操作、調(diào)查或信息的收集、分析和處理等活動，從探究過程獲得知識和技能，并不斷提高學生解決問題的能力；教師在整個教學過程中則起組織者，幫助者和建議者的作用。因此，在探究性學習教學過程中，生物教師如何運用全新的教學方法，提高教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)是非常重要的。下面是本人在生物教學過程中開展探究性學習的一些教學方法的嘗試。

(一)創(chuàng)設情景，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中

通過創(chuàng)設情景，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，主動參與探究和討論，在探究過程中獲得知識。

1.設計實驗或多媒體課件創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學生學習興趣和探索熱情。例如，在講“細胞膜----系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，設計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水；然后分別向兩個小燒杯加入一朵新鮮的紅色的大紅花；讓學生觀察實驗結果，然后進行討論。通過討論，有的同學說是：熱水使細胞破裂，從而使里面的物質(zhì)流出來；有的同學說是：細胞被熱水燙死了，里面的物質(zhì)就流出來了，而自來水中的花的細胞還是活的，物質(zhì)就不能流出來。在通過討論中，學生的學習興趣就調(diào)動出來了，充滿探究激情。

利用多媒體課件創(chuàng)設情景。如在講“光合作用的原理和應用”時，運用多媒體課件依次演示：英國科學家普利斯特利的實驗和德國植物學家薩克斯的實驗。讓學生觀察實驗并討論實驗結果。通過討論和總結，學生都積極主動發(fā)言，并且思維更加廣闊，能聯(lián)想到了生活中生物都在不斷地消耗氧氣和呼出二氧化碳，但氧氣和二氧化碳在大氣中的含量卻能維持相對的平衡，就是由于綠色植物具有光合作用的緣故。

2.設計情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學生對知識產(chǎn)生認知需要，主動參與探究

如，講“遺傳的基本規(guī)律”時采用提問式導入課題，“為什么有的同學是雙眼皮，有的是單眼皮？”“為什么有的同學父母都是雙眼皮，而他卻是單眼皮？”，“為什么有的同學是雙眼皮，而他們的姐妹卻是單眼呢？”通過探究性的提問，調(diào)動了學生的學習興趣，積極參與討論和學習過程。

在這些探究學習過程中教師只是起組織者的作用，不斷鼓勵和表揚學生，讓學生自主探索，獲取知識，提高自身思考能力和分析能力。

(二)結合生活實例，讓學生提出問題，自主探索

(1)教師可根據(jù)當前社會發(fā)生的生物事件或問題，讓學生討論交流觀點，然后讓學生自己確定想要了解的某一事件或問題，通過自主探究學習，體驗事件或問題的性質(zhì)或規(guī)律。例如，結合社會上發(fā)生的SARS和禽流感事件，讓學生討論和探索。通過討論，有些學生結合所學的生物知識提出了許多問題：如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質(zhì)是什么？它們的寄主有哪些？這些病毒的生存會受到哪些因素的影響？這些病毒是通過什么方式傳播的？人體會產(chǎn)生免疫功能嗎？應該怎樣去預防這些病毒？為了解決提出的問題，學生就以個人或小組為單位確定調(diào)查項目，然后利用各種媒體如報刊、雜志或Internet等，查閱和收集資料并進行分析總結。在這一過程里，充分發(fā)揮了學生的主動性，由學生自己提出問題和解決問題，從而獲得知識；使學生懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料，同時也培養(yǎng)了學生的科學觀，懂得從生物學的角度去科學地認識和理解社會的某些事件。

(2)利用課文的“資料分析”讓學生開展探究性學習。如在學習“免疫調(diào)節(jié)”時，以課文的“資料分析”為基礎，開展“關注艾滋病”專題討論，讓學生用所學的生物學知識來發(fā)表自己對艾滋病的認識，以及如何運用生物學知識原理去預防和治療艾滋病。培養(yǎng)學生的探究學習能力。

(三)探究性實驗教學，讓學生獨立完成實驗過程

實驗是科學研究中非常重要的方法，也是生物科學的基本研究方法，所以讓學生自己設計實驗，獨立操作實驗是培養(yǎng)學生科學研究能力和獲取知識的最好方法，而且學生對實驗很感興趣，容易調(diào)動他們的學習積極性。進行探究性實驗教學，首先要指導學生學習掌握實驗研究的基本方法：確定問題----提出假設----實驗預測----實驗設計----實驗操作----實驗觀察----分析總結實驗數(shù)據(jù)。例如在講“能量之源----光與光合作用”時，在學習了普利斯特利和薩克斯的實驗基礎上，引導學生設計實驗去驗證“光合作用需要光”，以及引導學生設計實驗驗證“細胞膜是選擇透過性膜”。激發(fā)學生的探究精神、實驗能力和動手能力。為了讓學生掌握溶液培養(yǎng)法來研究植物的必需礦質(zhì)元素，首先設計實驗小組：(1)完全營養(yǎng)液培養(yǎng)某種植物（三個實驗小組均使用生長狀況基本相同的同種植物）。(2)缺N元素的營養(yǎng)液培養(yǎng)同種植物。(3)缺P元素的營養(yǎng)液培養(yǎng)同種植物。然后教師與學生一起準備實驗材料：配制營養(yǎng)液；選取生長狀況基本相同的同種植物。讓學生理解到實驗材料的準備也是十分重要的。最后讓學生自己管理及觀察實驗，實驗后學生自己總結實驗結果，并思考為什么要設計實驗小組。經(jīng)過此實驗，讓學生懂得如何運用實驗方法去研究問題，并了解到科學地設計實驗的重要性，并從中理解什么叫無土栽培。學生還能從此實驗中，總結出：時間長了要更換營養(yǎng)液，并且營養(yǎng)液濃度高植物容易出現(xiàn)失水現(xiàn)象。為以后利用無土栽培技術培養(yǎng)植物提供了經(jīng)驗。有了實驗操作經(jīng)驗后，在植物向性運動的實驗設計和觀察中，要求學生自行擬題、進行實驗設計、選取實驗材料和設計實驗步驟，并自己觀察及總結實驗。通過探究式實驗教學，使學生懂得實驗在科學研究中的重要性以及掌握探究實驗的基本方法和技能以及應具有的科研態(tài)度。同時培養(yǎng)了學生的觀察能力、動手操作能力和分析能力。

(四)專題研究性活動，培養(yǎng)學生多種能力 研究性活動課題的選擇，可源于現(xiàn)實生活中的熱點問題或生命科學的各種技術，或與生物科學有關的實驗問題。選擇課題后，進行調(diào)查研究或進行實驗研究。如學習完“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”，組織學生進行“甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響”實驗，要求學生根據(jù)所學的知識，自己設計實驗研究方案，并預測實驗結果。提醒學生定期觀察小蝌蚪外形變化，四肢等各種變態(tài)發(fā)育所需要的時間。實驗完后，做出實驗報告。學生對一些生物學上的先進技術都十分感興趣，例如克隆技術。這樣教師就可以組織學生查閱資料去理解克隆技術。指導學生分組研究收集資料：（1）克隆技術是一項怎樣的技術。（2）克隆技術已應用于哪些方面，取得了哪些成功例子。（3）克隆技術給人類帶來哪些好處，社會上如何看待克隆技術。通過專題性實踐學習，豐富了學生的實踐活動和知識面，培養(yǎng)了學生各方面的能力。

綜上所述，是本人在新課標生物教學過程中開展研究性學習教學方式的一些方法的嘗試，力求在傳授知識的同時，能發(fā)揮學生的主體地位，創(chuàng)造機會讓學生通過自主學習，掌握獲取知識的科學方法，培養(yǎng)學生各種能力。通過開展探究性學習教學，極大地調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，而且起到為知識拓路的作用，還能培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和毅力，發(fā)展學生智力，提高學生綜合能力，落實了素質(zhì)教育。但探究性學習教學所需要的時間較多，沒可能每節(jié)課都實施，所以本人多數(shù)是利用多媒體課件來創(chuàng)設情景或演示實驗探究過程，激發(fā)學生思考和分析問題，然后通過討論，學生總結學習。

趙熒朗 2013-3-20