第一篇：2012課題驗收要求《小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究》（精選）

教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心重點基地?！缎W(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究》課題

結(jié)題材料要求

各市教研員、區(qū)縣實驗單位、各實驗學(xué)校：

經(jīng)總課題組研究決定，《小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的研究》課題經(jīng)過實驗校三年來的研究，按計劃預(yù)期將于今年7－10月份進行驗收，現(xiàn)將驗收準(zhǔn)備的材料和要求通告大家，望各校先做好驗收的準(zhǔn)備工作。

一、材料準(zhǔn)備

1.各實驗學(xué)校結(jié)題材料

（1）各實驗學(xué)校要提交獨立的實驗報告，在實驗報告的封面須標(biāo)有總課題名稱和子課

題名稱，在實驗學(xué)校子課題名稱上加蓋學(xué)校公章。

（2）課題開題審批議定書，子課題實驗方案。

（3）課題開題通知，開題報告（省、市、縣、校）。

（4）課題活動安排計劃明細表。

（5）實驗運行的過程性材料（調(diào)查報告；問卷；圖片等）。

（6）實驗研究的過程性材料（中期總結(jié)；點型案例；教師論文；教學(xué)設(shè)計等）。

（7）課題結(jié)題申請報告（附帶書面實驗人員名單，包括：主持人和參加者名單）。

（8）課題結(jié)題報告（主報告，即研究報告）

2.各實驗單位（實驗縣區(qū)）結(jié)題材料

（1）反映實驗區(qū)整體實驗情況的工作報告；調(diào)查報告

（2）反映實驗區(qū)課題研究水平的研究報告

（3）反映實驗縣區(qū)研究成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用方面的證明材料（如：教材；學(xué)具；實驗方

案等）

二、訂制（印刷文本）課題驗收材料的順序

為節(jié)約資金，建議每校至少準(zhǔn)備一本課題驗收材料的匯編本（印刷文本）和電子版文本（電子文本），以方便專家進行驗收鑒定工作。匯編本通常分為主卷和副卷兩部分，可以分別獨立成冊。其目錄和裝訂的內(nèi)容要求如下：

1.主卷

（1）課題研究項目協(xié)議書

（2）申請驗收書（后附驗收人員名單）

（3）開題報告

（4）開題會領(lǐng)導(dǎo)講話

（5）年度課題進展報告

（6）中期總結(jié)

（7）結(jié)題報告

（8）實驗相關(guān)的工作報告

2.副卷

（1）論文（題目）（多篇時順次排列）

（2）著作（書名）（同上）

（3）教學(xué)設(shè)計（案例名稱）（同上）

（4）個案研究（題目）（同上）

（5）實驗活動側(cè)記（題目）（同上）

（6）教學(xué)反思以及實驗小結(jié)等過程性材料

（7）教學(xué)活動記錄

（8）榮譽證書

（9）活動掠影

（10）。。。

《小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究》課題總課題組

二0一二年四月二十日

第二篇：《小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究》課題工作報告

《小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究》課題工作報告

一、課題名稱：小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究

二、課題批復(fù)文件：教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心

三、研究經(jīng)歷的時間、研究的問題與成果

2009年11月——2012年9月，歷時三年。研究的問題是“小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究”。通過研究與實踐，在學(xué)生多元化評價體系和星級評價研究的研究與實施等方面取得一系列的研究成果。

通過數(shù)學(xué)學(xué)科為主體的小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的研究，在學(xué)校整體及各學(xué)科中廣泛開展學(xué)生多元化評價策略的研究，構(gòu)建星級評價體系，教師通過表揚卡等形式激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建民主、平等師生關(guān)系。一方面讓學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關(guān)系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長的愉悅。

四、組建課題組

課題研究主持人：*********

課題組成員：

****** ****************************** ****** ******************************

五、課題研究的任務(wù)、指導(dǎo)思想

研究任務(wù)：

1、組織實驗教師針對不同學(xué)科進行小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試研究的設(shè)計與實施工作；

2、深化課題研究，開展系列研討活動，完善對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的動態(tài)評價并積累資料，形成階段性成果；

3、實施階段培訓(xùn)，開展階段性專題研討會，不斷總結(jié)并及時進行評價方法上的調(diào)整。

指導(dǎo)思想：以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生全面健康發(fā)展，使學(xué)生在人格上獲得平等，在思想、情感、意志和行為方式等得到尊重，讓學(xué)生成為具有鮮活個性的受教育者，快樂學(xué)習(xí)和成長。

六、課題研究的步驟

1、醞釀準(zhǔn)備階段：2009年11月——2010年1月

? 搜集文獻資料，理性思考和提出相關(guān)問題，進行課題研究的可行性論證，擬訂課題研究框架并形成論證報告。

? 填寫“教育科學(xué)研究項目協(xié)議書”并撰寫課題實驗方案。

? 成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，明確責(zé)任分工，聘請課題顧問。組織召開課題開題會。

2、啟動實施階段：2010年2月——2012年6月

? 課題領(lǐng)導(dǎo)小組組織實驗教師針對不同學(xué)科進行小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試研究的設(shè)計與實施工作。

? 深化課題研究，開展系列研討活動，完善對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的動態(tài)評價并積累資料，形成階段性成果。

? 實施階段培訓(xùn)，進行階段性專題研討會，交流研究過程，不斷總結(jié)并及時進行評價方法上的調(diào)整。

3、驗收階段：2012年7月——2012年9月

? 全面總結(jié)提升小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試研究的經(jīng)驗，開展調(diào)查，對比分析。

? 整理資料，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，撰寫研究報告。

七、課題主要結(jié)論、成果

通過近三年的研究實踐與探索，由點到面、分步實施，不斷深化研究成果，逐步構(gòu)建起了學(xué)校多元化數(shù)學(xué)學(xué)科測試框架，形成了科學(xué)有效的學(xué)生綜合學(xué)業(yè)星級評價體系，促進了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的健康發(fā)展，促進了教師改進教學(xué)和專業(yè)化成長，推進教學(xué)科研工作有效開展，提高教學(xué)管理水平。使學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關(guān)系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長的愉悅。

八、課題研究的意義、創(chuàng)新之處

我們的課題研究是借助新課程改革的東風(fēng)，對傳統(tǒng)的一張試卷定乾坤的學(xué)業(yè)評價體系提出了挑戰(zhàn)，力圖打破單一的試卷評價制，實施科學(xué)有效的全方位評價體系，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性，發(fā)掘各種潛能，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，因此本課題的研究有著重要的現(xiàn)實意義。

本課題從一個全新角度——情感因素探究對學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價，通過多元化、激勵性的科學(xué)評價，構(gòu)建民主平等師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生健康個性和創(chuàng)新能力，重構(gòu)一種多元價值基礎(chǔ)之上的平等、尊重、理解、互動的評價體系。

第三篇：小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究

《小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究》

丹東市八道小學(xué)李淑榮

學(xué)業(yè)評價就是根據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出價值判斷的過程，其功能很多，主要有導(dǎo)向、鑒定和選拔、診斷、調(diào)節(jié)、激勵以及發(fā)展的功能。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價為中心展開，對現(xiàn)代素質(zhì)教育時代下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的目的、功能及研究進展進行了總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上給出了比較優(yōu)化的評價機制，并提出了一些建議。

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，其學(xué)科內(nèi)容和性質(zhì)決定了它在素質(zhì)教育中承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)觀及科學(xué)品質(zhì)的作用?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的目的是為了全面了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況，激勵學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，促進學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價作為對實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)做出價值判斷的手段，其功能如下。

（1）導(dǎo)向功能：為了使學(xué)生達到素質(zhì)教育目標(biāo)，教師和學(xué)生必須以數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)為準(zhǔn)繩進行教與學(xué)活動，這樣才能保證教育過程朝著目標(biāo)指引的方向發(fā)展。（2）鑒定功能：通過評價，對學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)的達成程度做出判斷。（3）診斷功能：通過評價、調(diào)查、了解、驗證數(shù)學(xué)教與學(xué)過程中可能存在的各種問題，并診斷問題存在的原因，為制度解決問題的策略提供依據(jù)。（4）調(diào)控功能：根據(jù)診斷出的問題，學(xué)生可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，教師可以調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、方法、程序以利于學(xué)生達到素質(zhì)教育目標(biāo)。（5）激勵功能：評價中對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，能給人帶來精神上的滿足，也會對人產(chǎn)生壓力或動力，激勵學(xué)生和教師不斷朝著目標(biāo)方向努力。根據(jù)這些要求，把對小學(xué)體實施建議

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評價分為期末閉卷考試、聽力測試、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價和數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的考查四個方面。

（1）期末閉卷考試

期末閉卷考試是指學(xué)期末由教育主管部門根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》統(tǒng)一出題，由學(xué)校組織學(xué)生統(tǒng)一考試，學(xué)校教師統(tǒng)一閱卷。簡單地說就是過去學(xué)生每學(xué)期的期末考試。主要考察學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度，試卷為8開雙頁，卷面統(tǒng)計成績?yōu)?00分。對一些開放性的題，教師閱卷時可給予學(xué)生適當(dāng)加分，但加分不計入統(tǒng)計，只作為對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的鼓勵和肯定。此項成績占小學(xué)生期末學(xué)業(yè)總成績的70％。

（2）聽力測試

學(xué)校根據(jù)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和本期教材口算的內(nèi)容和要求，可由學(xué)校教導(dǎo)處或任課教師出20道口算題，在期末考試前一周由學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生進行聽算測試。具體做法是：教師念題三遍，學(xué)生聽題后在聽算單上填寫出答案，聽算結(jié)束，學(xué)?？山M織教師統(tǒng)一（或任課教師自己）閱卷，正確的一道給0.5分，滿分為10分。此項成績占小學(xué)生期末學(xué)業(yè)總成績的10％。

（3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價

評價應(yīng)該從學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是否能用清晰的數(shù)學(xué)語言表達自己的看法和觀點，學(xué)習(xí)的行為是否規(guī)范，作業(yè)的完成情況和書寫是否符合要求等等。

（4）數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的考查

根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》的精神，結(jié)合各學(xué)校教學(xué)的實際，對小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的考查是從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思考、解決問題和合作交流四個方面進行。

此項成績占小學(xué)生期末學(xué)業(yè)總成績的10％。教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查時，要注意從學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，否能運用各種學(xué)習(xí)方式來提高自己學(xué)習(xí)水平，是否能對自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思等方面進行評價

在實驗中我對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的幾點建議

（1）從評價內(nèi)容上，應(yīng)充分考慮小學(xué)生身心結(jié)構(gòu)的復(fù)雜完整性，結(jié)合新數(shù)學(xué)大綱確定的目標(biāo)，建立知識技能評價與能力方法、情感態(tài)度評價三結(jié)合的全面評價制度。改革單一的知識評價為全方位多角度的綜合評價。從基礎(chǔ)知識、態(tài)度方法、思維品質(zhì)、綜合應(yīng)用能力四個層面對學(xué)生進行評價。除知識測評外，還應(yīng)考察其學(xué)習(xí)的態(tài)度、收集與處理有關(guān)信息的能力、自學(xué)與獨立思考的能力、參加

課外活動與社會活動所表現(xiàn)出的組織能力和應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)方法以及創(chuàng)造能力等，評價中應(yīng)特別強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的測評。

（2）從具體的評價操作上，可用全面反映學(xué)生學(xué)業(yè)情況的實作評價來補充單一的紙筆測試。實作評價是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境里，對學(xué)生完成實際作業(yè)表現(xiàn)的觀察依靠教師的專業(yè)判斷，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進行整體判斷的評價方式。因為它能更全面的體現(xiàn)出學(xué)生的個體差異，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，更注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及解決問題的能力、創(chuàng)造能力的測評比單一紙筆測評更全面、更真實，可作為紙筆測試的一種很好的補充。具體評價時，可以采用定量與定性評價相結(jié)合的方式，并在等級記分制下附加評語性描述，評語應(yīng)指出學(xué)生的努力程度、進步狀況、存在問題以及今后的努力方向，以利于學(xué)生的進一步發(fā)展。這就使學(xué)業(yè)考評從過去以分?jǐn)?shù)形式的表征性評定轉(zhuǎn)化為以等級制附加評語性描述的實質(zhì)性評定，后者更符合素質(zhì)教育的要求。

（3）從評價方式上應(yīng)注意把形成性評價與總體性評價相結(jié)合，且應(yīng)以形成性評價為主，因為評價的目的不僅僅是為了鑒定，更是為了改進和發(fā)展，而形成性評價的主要作用在于揭示問題，反饋信息以促進改進，使其向著正確的軌道發(fā)展，它更符合素質(zhì)教育的要求。

（4）評價原則，應(yīng)實施以激勵為主要目的的評價。評價時要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極因素，在鼓勵的前提下引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于各抒己見，通過評價讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，收獲到成功的喜悅，使他們在成功的體驗中增強自信，激勵學(xué)生積極上進，培養(yǎng)學(xué)自主、自信的意識。

（5）現(xiàn)代教育評價更重視自我評價的功能，評價中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，采用學(xué)生自評、小組互評及教師的評價相結(jié)合，通過評價時的角色互換，使學(xué)生達到自我完善，調(diào)動教與學(xué)的方向性和積極性。一方面有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，明確和調(diào)整今后的努力方向，另一方面又有利于調(diào)整他人評價與自我評價在心理上產(chǎn)生的不平衡狀態(tài)，以防止產(chǎn)生對立情緒。

（6）評價最好采用“等級制+評語”的綜合性評價，改革應(yīng)試教育百分制閉卷考試一統(tǒng)天下的局面，實行筆試、口試相結(jié)合，閉卷、半開卷、開卷相結(jié)合，百分制、等級制、評語相結(jié)合的評價方法，淡化考試，這將有利于給學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生把目光從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向一些更有價值的活動中來，關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注周圍的人，促使學(xué)生生動活潑、主動全面的發(fā)展。

存在問題和討論

1、雖然第一學(xué)段和第二學(xué)段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的評價體系初步形成，但是系統(tǒng)性不強，關(guān)注的往往是眾多評價環(huán)節(jié)中的某個環(huán)節(jié)。

2、第一學(xué)段開展質(zhì)性評價受到了家長、教師學(xué)生的好評，而第二學(xué)段尤其是六年級學(xué)生面臨升學(xué)壓力，家長甚至是教師還是更多的關(guān)注“分?jǐn)?shù)”。導(dǎo)致當(dāng)前實驗的工作只是局部的嘗試，沒有形成整個小學(xué)各學(xué)段評價改革的整體思路，從而難以使改革走向深入。

3、評價的針對性和時效性還有待進一步完善。我們認(rèn)為，在學(xué)生經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的一系列表現(xiàn)，綜合給學(xué)生一個明確的結(jié)論。這個結(jié)論不是簡單的等級或分?jǐn)?shù)，而是對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的適當(dāng)描述。這樣，才有助于學(xué)生了解自己的優(yōu)勢與不足，確定下一階段的改進目標(biāo)。

4、在實施評價主體多元化的實踐和改革中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。家長在評價時容易帶有一種感情色彩，對自己孩子評價的等第偏高；學(xué)生互評時也往往容易受學(xué)生考試成績的影響，有時甚至相互之間互不服氣，把評價當(dāng)成了“挑錯”和“指責(zé)”，教師因此要做好引導(dǎo)工作。

5、在充分發(fā)揮評價激勵功能的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力。雖然即時的口頭評價、談心式的評語可以激勵每一個學(xué)生，特別是對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，可以起到保護他們的自尊心和喚起學(xué)習(xí)自信心的作用。沒有目標(biāo)的、片斷的和隨意的激勵，不會對學(xué)生有促進作用，反而可能對學(xué)生有消極影響，造成很多學(xué)生只能聽表揚，不能聽不足，對自己盲目樂觀。所以，不能認(rèn)為“說好不說差”才是激勵。教師要不斷地對學(xué)生提出更高的要求，在對學(xué)生有全面、客觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認(rèn)識到優(yōu)勢和進步的同時，也認(rèn)識到自己的不足，并提出有針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學(xué)生發(fā)展，才是成功的激勵。

總之，通過實驗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)成績提高了。這樣就可以全面了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況，激勵學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，促進學(xué)生的發(fā)展。

第四篇：小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價研究總結(jié)

小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價研究總結(jié)

經(jīng)過全體成員的共同努力，課題研究工作進展順利并且已經(jīng)取得了初步的成效，積累了一些良好的經(jīng)驗，為以后的工作奠定了堅實的基礎(chǔ)?；仡欉@一學(xué)期來的研究歷程，我們主要是從以下幾個方面展開研究工作的：

一、學(xué)業(yè)評價手段和形式多樣化，關(guān)注學(xué)生的個性差異

1、評價中，我們依據(jù)課程目標(biāo)，從學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三方面全面考察學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。主要考察學(xué)生的能力，使教師了解學(xué)生能力發(fā)展的狀況，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好基礎(chǔ)，為綜合評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)提供依據(jù)。數(shù)學(xué)實踐操作更重視學(xué)生實踐能力、解決實際問題、團結(jié)協(xié)作的能力。

2、改變評價的呈現(xiàn)方式，更體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為良好、輕松的評價氛圍。如在評價中配以有趣的圖片及相關(guān)的提示語，設(shè)置了以下傾聽，紀(jì)律，發(fā)言，作業(yè)等欄目，引導(dǎo)學(xué)生進行分析，同時，老師為學(xué)生提供建設(shè)性的意見，讓評價真正發(fā)揮其促進發(fā)展的功能：

3、為使學(xué)業(yè)評價真正成為促進學(xué)生發(fā)展的激勵機制，我們在分項考查項目上均采用爭星制，從教師、家長角度引導(dǎo)學(xué)生對自評，他評，師評，一些項目給與學(xué)生分層、多次考查的機會。

二、實現(xiàn)學(xué)業(yè)評價方法的多樣化、評價主體的多元化

在學(xué)習(xí)過程評價中，我們強調(diào)以質(zhì)性評價為主，即全面、深入、真實再現(xiàn)學(xué)生的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點，以激勵性的評價與促進學(xué)生的發(fā)展。具體評價方式為，以摘星形式為激勵機制，采用由老師組織，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價表”中各科評價標(biāo)準(zhǔn)，開展自我評價。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生通過對同學(xué)日常學(xué)習(xí)與生活中的觀察、軼事記錄、訪談等多種形式，收集評價信息，以展示成果、交流討論等形式進行教師評和同學(xué)互評活動。

三、以活動為載體，發(fā)揮學(xué)業(yè)評價的激勵作用

1、學(xué)習(xí)過程評價中，我們以“摘星”活動為載體，依據(jù)學(xué)科單元具體課程目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度”、等評估內(nèi)容方面制定了系列評估標(biāo)準(zhǔn)，描述性的語言表述在作業(yè)評價中，引導(dǎo)學(xué)生憑借作業(yè)評價開展學(xué)習(xí)過程評價，進行學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合考察，并努力做到學(xué)科學(xué)習(xí)過程評價表反映學(xué)科特點，符合年段學(xué)生認(rèn)知特點。

2、圍繞學(xué)習(xí)過程評價活動,讓學(xué)生摘取更多的星星，教師用愛的眼睛去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，用鼓勵性語言激勵孩子：例如老師發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的作業(yè)時批語寫到：小雨陽，你真了不起，太讓我高興了！你的解題方法，我們說什么都沒有想到，真讓我好好享受了一番。我覺得你具有數(shù)學(xué)家一般的“數(shù)感”。老師為你鼓掌！園湖教師會用詼諧的話語和學(xué)生溝通：你的這篇數(shù)學(xué)日記從內(nèi)容到方法，都挺不錯的。可惜錯別字太猖狂，害得那些非錯別字們個個唉聲嘆氣、叫苦連天。為了伸張正義，來不及跟你商量，我已經(jīng)把這些錯別字揪出來示眾，請你各打它們五十大板，然后關(guān)押起來，什么時候改造好了再放它們出來。課堂上教師常常贊揚孩子：你的想象真豐富、你很有創(chuàng)意、你真愛思考、你的作業(yè)整潔規(guī)范……孩子們則能自信地說：我來說、我有不同看法、我來幫助你、我和你一起合作…… 學(xué)生書寫馬虎的現(xiàn)象漸漸消失了,不完成作業(yè)的學(xué)生減少了，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣蔚然成風(fēng),，這些都得益于我們的評價體系。教師則可看到哪些孩子需要關(guān)注，把機會讓給他們；經(jīng)過一個月有目的地努力，各班還會評選出3-5名同學(xué)為本月最亮的星星，這時常常有些孩子拉上自己的家長專程到學(xué)校欣賞自己的星星照，臉上蕩漾出幸福的笑容；學(xué)?！皾M天星，亮晶晶，我是最亮一顆星！”展示臺上可以看到各班完成作業(yè)、課堂紀(jì)律評比等情況、流動紅旗臺上，同學(xué)們收獲成功的果實，點點滴滴無處不留下孩子們進步的痕跡。

第五篇：淺談小學(xué)生的綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價

淺談小學(xué)生的綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：建立促進學(xué)生全面發(fā)展的綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。發(fā)揮綜合學(xué)業(yè)評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。強調(diào)綜合學(xué)業(yè)評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能；既要了解學(xué)生當(dāng)前的實際需求，也要幫助學(xué)生認(rèn)識自我的發(fā)展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試檢查學(xué)生對知識技能掌握的情況，也要運用多種方法，綜合評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實踐能力的變化與進步等。

為了讓每一位學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握個人自主學(xué)習(xí)和合作探究的方法，積極參與各種活動，在進步中感受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)自信，在評價中享受快樂，享受成功，下面，僅對小學(xué)生的綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，淺談一下我的幾點小做法：

一、面向全體，全面發(fā)展，因材施教

“面向全體、全面發(fā)展”是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要原則。對此，我的理解是：“面向全體”是相對與學(xué)校和教師的教育行為來講的，指的是讓每個學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所得，給每個學(xué)生以均等的發(fā)展機會；“全面發(fā)展”是相對與學(xué)生來講的，從學(xué)生的個人角度看，指學(xué)生可以從不同方面，全方位尋找自己的最近發(fā)展區(qū)，以求得自身不斷發(fā)展，從學(xué)生的集體角度來看，指每個集體都得在各方面均有人才出現(xiàn)。開學(xué)初，學(xué)生擬訂的目標(biāo)，有利于讓教師進行有的放矢，因材施教，有助于教師及時向?qū)W生提供本身發(fā)展迫切需要的“營養(yǎng)”。

二、以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體

學(xué)生期末素質(zhì)綜合評定的指標(biāo)是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為前提，又為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的原則下制訂出來的。它隨學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展。學(xué)生全程參與了評定，在評定過程民主化的同時，還體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。還有主人翁精神獎的設(shè)立，更是為了引導(dǎo)更多的學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，促使我們的教學(xué)活動真正實現(xiàn)由以教師為中心向以學(xué)生的發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)化。

三、德育為首，育人為本

對于人的養(yǎng)成來講，“德”是首要的。我將德育指標(biāo)滲透到各項目之中，使每個項目都有德的要求?；谛W(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時期，我校制定小學(xué)生行為習(xí)慣星級達標(biāo)方案。本著構(gòu)建和諧校園，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的目的，遵循從小、從嚴(yán)、從細、從長的養(yǎng)成教育方法，著力學(xué)生三大習(xí)慣的培養(yǎng)，選擇了十二個方面的習(xí)慣內(nèi)容細化要求，努力培養(yǎng)會生活、會學(xué)習(xí)、會做人的“六星”智慧少年。每一星都分為生活習(xí)慣（自我服務(wù)、自我勞作、身心健康）、學(xué)習(xí)習(xí)慣（課前準(zhǔn)備、課后鞏固、讀書習(xí)慣）、做人習(xí)慣（孝敬父母、尊敬師長、悅納同伴、餐桌禮儀）。共有六星，低年級爭做“一星”、“二星”，中年級爭做“三星”、“四星”，高年級爭做“五星”、“六星”。

四、用“心”寫好學(xué)生的作業(yè)評語。

我積極創(chuàng)新作業(yè)評語方式方法，為每個孩子寫出等級和有針對性的鼓勵性評語，寫評語時努力做到：

一是對于不認(rèn)真做作業(yè)的學(xué)生，采用督促式。如：“這是你做的嗎？你的水平應(yīng)該沒有這么低吧！老師相信你把錯的都能做對?！?/p>

二是對于作業(yè)出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，采用惋惜式。如：“真可惜，如果不是錯了這里，‘優(yōu)’肯定屬于你；多不容易，最難的地方你都做對了，由于馬虎，才做錯了這一步；今次太可惜，你的作業(yè)只出現(xiàn)了一點點失誤?！?/p>

三是對于作業(yè)進步較快的學(xué)生，采用鼓勵式。如：“你的作業(yè)進步真快呀，老師相信你一定會超過更多的同學(xué)；你的作業(yè)進步真快，繼續(xù)努力吧；老師相信你一定能成為班里最棒的同學(xué)，加油吧！”

四是對于作業(yè)既正確又書寫認(rèn)真的學(xué)生，采用夸獎式。如：“你的作業(yè)，老師愛看，批改你的作業(yè)真是一種享受；你的作業(yè)非常整潔；你真了不起，敢于創(chuàng)新；你真聰明，這么巧的解法老師事先都沒有想到；你寫一手漂亮的字，很讓人欣賞?！钡鹊?。

此項舉措實行后，學(xué)生的作業(yè)整齊了，字跡清楚了，正確率高了，密切了師生間的感情。

三、要看到學(xué)生的閃光點

五、發(fā)揮學(xué)生個人特長。

每個學(xué)生都有先天素質(zhì)的差異和不同的興趣、愛好,通過評價使每位學(xué)生都能看到自己的光明之處,逐步使學(xué)生養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制等心理品質(zhì),提高他們的后天素質(zhì)。比如:我班的王嘉浩同學(xué),他的思維能力與接受能力較差,加上文化基礎(chǔ)不牢,學(xué)習(xí)進步不快,有時上課還做小動作,可是他勞動很積極,做勞動委員的工作很負(fù)責(zé),經(jīng)常幫助其他組打掃衛(wèi)生。于是我就抓住他的閃光點,在平時他每做一件好事,我就獎勵他一朵小紅花。在進行手冊評價時,在身心健康素質(zhì)評價和實踐技能素質(zhì)評價中表揚他。受表揚后他的學(xué)習(xí)態(tài)度也有了很大轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)成績也有所進步。

對于個人特長的認(rèn)定，我們注意把終結(jié)性認(rèn)定獎勵，同平時形成性的認(rèn)定相結(jié)合。而且更加重視日常的、多項、多次的活動組織及表彰獎勵，因為培養(yǎng)學(xué)生提高素質(zhì)是在平時細致的教育過程而不在終結(jié)。學(xué)期末的認(rèn)定，目的也是促素質(zhì)的提高。當(dāng)今社會，獨生子女多，生活條件優(yōu)越，許多小學(xué)生不愛勞動，不珍惜勞動成果，生活自理能力和動手能力差。針對這一特點，我班也組織了多次教育活動，“做小主人”的活動為班級培養(yǎng)了“保潔員”“節(jié)電員”等八大員，增強了學(xué)生參與管理的主人翁意識。做小主人管理校園要有自理能力，于是組織了生活自理比賽、學(xué)做家務(wù)比賽。各年級豐富多彩的班隊會，“剪紙”、“折紙”活動，當(dāng)場評選出許多“巧手”“能人”。在學(xué)校的勞動上基地春播秋收，施肥管理，師生的辛勞和喜悅都融匯于勞動教育的始終，對學(xué)生勞動的認(rèn)定和評價也貫穿在其中。

六、期末評語潤物細無聲。

幾年來，我抓住學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面表現(xiàn)特長的閃光點，用第二人稱的寫法，用充滿激勵性的語言，肯定學(xué)生的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生克服缺點，保護學(xué)生的自尊心。如：對一個天資聰慧，但學(xué)習(xí)不刻苦的孩子，老師的評語是：你是一個熱愛讀書，善于鉆研，愛好廣泛，學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀的學(xué)生，老師喜歡你誠實、活潑的個性。課堂上，我欣賞你的勇氣和自信；你悅耳的朗讀聲總是吸引著同學(xué)。同學(xué)羨慕是個“小才女”。然而，你知道嗎？成績的取得單憑聰明而不認(rèn)真，那是遠遠不夠的，所以老師想送給你一個公式：天才＝1％（天賦）＋99％（汗水）如果你能領(lǐng)會這句話的含義，并能做到的話，那你才能算是一個真正的天才。對一個愛好體育、唱歌，但學(xué)習(xí)成績不理想，老師的評語是：校運會中，你為班級立下了汗馬功勞，演講比賽中，你也曾為班級贏得喝彩，什么時候你能在學(xué)習(xí)上也創(chuàng)造自己的輝煌？對一個成績優(yōu)秀，但少言寡語的學(xué)生，老師的評語是：你的寫作水平出類拔萃，每次作文都會被老師當(dāng)作范文在全班朗讀，豐富的詞匯，優(yōu)美的語句讓同學(xué)們非常佩服。

這樣的評語既寫出了學(xué)生的特點，又親切易接受，還使學(xué)生受鼓舞。通過對學(xué)生的綜合評價，使每個學(xué)生能客觀地分析自己；使教師、家長能正確評價學(xué)生，從而有利于教育觀的轉(zhuǎn)變，有利于家長從只求高分不管能力的困境中解脫出來，有利于學(xué)生從重負(fù)中解脫出來。為素質(zhì)教育的全面實施創(chuàng)造了條件。

以上綜合評價學(xué)生的制度，經(jīng)過近三年的實施，在班里收到良好效果：

第一，使學(xué)生認(rèn)識自己，發(fā)展個性，顯示才能，涌現(xiàn)出許多有個人特長的學(xué)生。另外，還有班級的獎勵，大大增強了學(xué)生爭先進，爭星級的積極性。

第二，學(xué)生學(xué)會了正確評價自己，約束自己。王嘉浩（我班學(xué)生）在一年級剛?cè)雽W(xué)時，脾氣急躁，愛打人，上課講話影響別人，是素質(zhì)評比，集體的評議使他對自身的缺點有了深刻的認(rèn)識，有了較大的轉(zhuǎn)變，還參加了學(xué)校春季運動會，他訓(xùn)練認(rèn)真能吃苦，在百米穿衣比賽中奪得了冠軍呢！現(xiàn)在全校學(xué)生集體自律精神和主人翁精神增強了，校園文明行為多了，打架罵人少了，自覺做好事的人多了，違反紀(jì)律的人少了，校風(fēng)校貌改變了。

第三、增強了家長和學(xué)校之間的聯(lián)系，減輕了家長的一些負(fù)擔(dān)，家長對學(xué)校的信任度得到提升。學(xué)生的集體主義、道德品質(zhì)、文明修養(yǎng)、行為等都得到了很大提高，班級呈現(xiàn)出了一種和諧、健康、進取、有序的文化氛圍。相信，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生會感受到進步的快樂，教師會享受到教育成功的幸福。

總之，教師應(yīng)努力為孩子們建立起一個科學(xué)實效的小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)能力水平測試的評價系統(tǒng)，我們教學(xué)最終的目的是讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，讓學(xué)生通過參加測試評價，在自信、成功的愉悅中健康幸福地成長！

小學(xué)語文教學(xué)中怎樣進行評價

“我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦。”

——贊科夫

新課程所倡導(dǎo)的教育評價是以人為出發(fā)點，促進個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，具核心特點是過程性評價.融入人文性和工具性的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。語文教學(xué)中的過程性評價，如何才能最有效?如何才能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?我就自己在教學(xué)中的一點心得做一下總結(jié)。

一、評價應(yīng)建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。

教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異性，尊重學(xué)生的獨立性、個體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對語文學(xué)科來說，學(xué)生有自己不同的感悟，不同的理解，教師不必把自己的意愿強加于學(xué)生。教師應(yīng)以參與者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話。在給學(xué)生講《落花生》這一課的時候，我問學(xué)生“學(xué)習(xí)完了這一課，你有什么收獲?”當(dāng)學(xué)生們說我們應(yīng)該像花生一樣做一個有用的人，我高興地評價：“你說的太好了，我們應(yīng)該像花生一樣樸實無華，無私奉獻?！睂W(xué)生邊聽邊點頭，這時王瑞松的手還高高地舉著，我趕緊讓他站起來說：“我覺得我們應(yīng)該像桃子、石榴一樣去主動的展示自己的才華，像花生一樣無私地為社會做貢獻。”聽他說完，我馬上帶頭鼓掌，并給予這樣的評價 ：“他說得棒極了!在現(xiàn)在的競爭的社會里，我們就應(yīng)該去主動地展示自己的才華與才能。”在語文教學(xué)評價中充分尊重學(xué)生的意見，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自尊、自信的個性品質(zhì)，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力.二、評價應(yīng)重在鼓勵學(xué)生。

諸多名師都認(rèn)為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵和鼓舞。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。課堂上我常對學(xué)生進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好?！薄霸僮x一遍，你會讀的更好。”“成功離你只有一步，加油啊?！薄澳阏媛斆?，我怎么就沒有想到呢?” “你提們讀得多么感情啊！” ??鼓勵點燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，得到一種力量。

三、給予學(xué)生多次評價機會

語文教學(xué)過程性評價應(yīng)重在促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價實施日?；⑼ㄋ谆?。如：學(xué)生主動發(fā)展、提出問題，回答問題有獨特見解，善于合作、勇于實踐進步明顯的給予評價；學(xué)生書面作業(yè)連續(xù)五次正確，或口頭作業(yè)、朗讀作業(yè)一貫優(yōu)秀者給予表揚；對在單元練習(xí)、質(zhì)量抽測中成績優(yōu)秀或提高一個等級（如“中”變?yōu)椤傲肌保┑膶W(xué)生給予獎勵；凡是在遵守紀(jì)律、保護環(huán)境、愛護公物、拾金不昧、助人為樂等方面表現(xiàn)突出、進步明顯，得到同伴和家長好評的學(xué)生，教師要給予表揚。

在行為層面和認(rèn)知層面的考察中，我們設(shè)立了自評、師評、家長評和小組評四種評價。教師的評價只是過程性評價的一種。教師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者。自評使學(xué)生有了更多的自我反省、自我認(rèn)識和自我 評價的機會。小組評重在體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與他人合作、溝通、交流和學(xué)生參與活動的 情況，家長評重在表現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、情感的方面及自身的一個縱向比較。

四、評語要親切，充滿愛心

作為教師給學(xué)生寫評語是一件非常容易的事情，從表面上很簡單，細細研究起來卻很值得我們深思。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢?，無論什么樣的評價必須動情。在以前我們?yōu)閷W(xué)生寫評語，總是寫“該生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不愛參加體育鍛煉，希望能改正”諸如此類的話語，這些評語非?？斩础⑸?、缺乏感情，尤其是寫重點時帶有刺激性，學(xué)生們都會認(rèn)為是寫給父母看的，學(xué)生把它看成是老師向家長告狀，對老師的做法很厭煩，產(chǎn)生一種畏懼。可現(xiàn)在老師在評語中把該生寫成你，評語成了老師和學(xué)生充滿愛的談話。比如：我在給王藝騰的評語中寫道："你是老師得力的小幫手，你聰明學(xué)習(xí)刻苦，一雙炯炯有神的眼睛，渴求著知識?？墒悄愕纳眢w太虛弱，如果能堅持鍛煉身體，長得結(jié)結(jié)實實的，那就更可愛了！”

我給馮雨亭的評語是這樣寫的：“你是一個文靜的女孩子，老師剛教你們的時候就注意到你了。果然你寫的字清秀雋麗。學(xué)習(xí)也踏實，但每次課堂發(fā)言總是有些羞澀、聲音小，老師知道你，你現(xiàn)在還沒有做好充分準(zhǔn)備，相信很短時間你一定會以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，我時刻期盼著你的成功”。

我班的學(xué)生王朝燔，原來是一位非常調(diào)皮的學(xué)生，作業(yè)很少完成，學(xué)習(xí)成績也不理想，于是我在評語中寫到：你是個聰明、愛思考的男孩，在課堂上你是一個真正的小主人，認(rèn)真讀書，提出與眾不同的問題，你是個多么愛動腦的孩子呀！每次看到你渴求知識的目光，老師恨不得把所有的知識都教給你；每當(dāng)遇到疑難問題，同學(xué)們答不上來而你卻能回答得清清楚楚時，同學(xué)們都打心眼里佩服你。老師真誠地希望你不要因為一時貪玩而耽誤寫作業(yè)，要懂得珍惜時間噢！以后他的作業(yè)也能完成了，成績由原來的下游上升到了中游，并且成為了我的一位得力的小助手。

我通過給學(xué)生寫這發(fā)自內(nèi)心的評語，與學(xué)生作了真誠的溝通，這是與學(xué)生心與心的交流，取得了學(xué)生的信任。對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，強化了自我管理能力，減輕了學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，發(fā)揮了個性特長，在師生和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，評價使學(xué)生綜合素質(zhì)在逐漸提高。

五、綜合性評價實事求是。

對于學(xué)生的綜合性評價要實事求是，是非分明。做到既不過寬，也不過嚴(yán)，既不拔高，也不貶低，既不把品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生塑造得十全十美，也不把品學(xué)雙差的學(xué)生寫得一無是處，更不要把素質(zhì)綜合性的評價對家長報喜不報憂，作為報復(fù)學(xué)生，討好家長的手段。要做到評價真實肯定，切忌一味傳統(tǒng)極端的評價，比如：對優(yōu)秀的學(xué)生的評價，固定的一套模式什么都好，黑的也說成白的，錯的也是對的。而那些無關(guān)緊要的、模輪兩可的評價更不能讓學(xué)生正視自己的缺點，還有那些不褒不貶的贊揚，也不能激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上極力奮取的熱情，評價還要戒掉其中的政治說教，比如：以前教師評價學(xué)生會這樣一來寫“熱愛黨，熱愛社會主義，熱愛祖國，??”等，這樣抽象的，循規(guī)蹈矩的不具體的政治概括的術(shù)語，既不符合學(xué)生年齡的特征，學(xué)生和家長看了又如隔霧看花——看不清楚，離實際太遙遠。

總之，長期的教學(xué)實踐讓我深深的懂得，評價要切實，有效，不可流于形式。只有這樣，才能實現(xiàn)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神的評價目的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的困惑及對策

武安市康二城鎮(zhèn)大旺村小學(xué)

任

瑩

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一朵最令人關(guān)注的浪花，它是學(xué)生學(xué)會搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑之一。兒童認(rèn)了字，必然會產(chǎn)生強烈的閱讀的欲望，新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“各個學(xué)段的語文教學(xué)都要重視閱讀”。然而在每次的考試中，學(xué)生的閱讀失分很多，讓人困惑．我們每天都在進行閱讀教學(xué)，為什么我們的閱讀失分就那么多．我也一直在思考，語文閱讀要訓(xùn)練學(xué)生的哪些閱讀能力？如何訓(xùn)練？怎樣才能提高孩子們的閱讀水平、開拓閱讀思路呢？

在此后的閱讀教學(xué)中，我不斷地嘗試，總結(jié)出了以下閱讀教學(xué)方法：

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終身受益不盡。在學(xué)習(xí)課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精練的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記敘和描寫產(chǎn)生強烈的感受，在腦子喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，從閱讀當(dāng)中得到樂趣。

閱讀教學(xué)當(dāng)中教師導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)也是十分重要的。如果一開頭就生動鮮明、引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。語文課本里有很多題目新穎引人。

二、朗讀，應(yīng)該成為小語閱讀教學(xué)的主旋律

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”重視朗讀，讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中整體感知，在讀中整體感悟，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)其個性的張揚，同時享受到閱讀教學(xué)的無限樂趣。學(xué)生聲情并茂的朗讀也是一種再創(chuàng)造，它把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，完美地實現(xiàn)了作品生命的再現(xiàn)，使語文的學(xué)習(xí)變得充滿生氣，具有靈性地跳動，正如德國美學(xué)家姚斯所說：“文學(xué)作品本身沒有意義，是讀者賦予了她積極的生命?！?/p>

朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。如果說語文能力的核心是閱讀能力、語感能力，那么，朗讀能力的培養(yǎng)就應(yīng)該是它極為重要的基石，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的讀書活動，這一點毋庸置疑。學(xué)生的朗讀，情與聲、內(nèi)容與形式互動相生，相互依存，特別是朗讀一旦進入情感表達的激情狀態(tài)，就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗、知識水平、想象能力，與作品的情感發(fā)生共鳴，與作品的思想達成共識，和作品的旋律產(chǎn)生共振，從而促進語感能力的迅速發(fā)展。

三、以訓(xùn)練為主，加強學(xué)生的順連能力

在語文教學(xué)中讓學(xué)生動口、動手、動腦，通過語言的實踐活動來學(xué)習(xí)語言就成為必然的過程。有效閱讀教學(xué)在這方面主要采取了以下幾個措施：

1.保證訓(xùn)練的時間。我對平常的語文課作了調(diào)查，一般學(xué)生的讀及練習(xí)的時間只有10分鐘左右，甚至更少。因此，要求每節(jié)課必須最大限度地安排學(xué)生活動時間，一般應(yīng)為二分之一左右。

2.要注意訓(xùn)練的質(zhì)量。不注意質(zhì)的過量訓(xùn)練是低效的，甚至是有害的。要注意訓(xùn)練的針對性和有效性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計語言文字的訓(xùn)練，要以聽說讀寫的綜合訓(xùn)練為主要形式。

3.訓(xùn)練要貫穿于教學(xué)過程，要到位，要有層次。重點訓(xùn)練要分步實施。要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和遷移，特別要幫助學(xué)生掌握思維的過程和方法。

4.訓(xùn)練應(yīng)面向全體學(xué)生，力求所有的學(xué)生能參加訓(xùn)練。

不要讓學(xué)生把訓(xùn)練看作是負(fù)擔(dān)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的氣氛，以達到最佳效果。

通過以上措施，增加了學(xué)生有指向的緊張智力活動時間，促使知識的內(nèi)化，提高了閱讀效率。

最后，值得一提的是，生活中處處是語文，“天地閱覽室，萬物皆書卷”。大語文的教育觀還告訴我們：語文學(xué)習(xí)的外延要與生活的外延等同起來，因此，我們不僅要利用好課本讀物，還要充分地開發(fā)和利用好課本以外的語文教育資源，開辟語文閱讀的廣闊天地，把充裕的時間和空間讓給不同個性、不同潛能的學(xué)生，使每個發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可以通過閱讀來正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使自己的個性獲得最優(yōu)發(fā)展。不要讓學(xué)生把訓(xùn)練看作是負(fù)擔(dān)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的氣氛，以達到最佳效果。

如何加強口語訓(xùn)練，提高表達能力 中心小學(xué)

語文，學(xué)文的目的旨在提高一個人的語言運用能力。.隨著素質(zhì)教育的開展，口語教學(xué)在提高學(xué)生的語素質(zhì)，增強學(xué)生的表達能力方面擔(dān)當(dāng)著重要的角色。因此，怎樣提高小學(xué)生口語表達能力已成為小學(xué)語文素質(zhì)教育的一大研究課題。

一、調(diào)動學(xué)生學(xué)趣，激發(fā)表達愿望

興趣是最好的老師，美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對揚學(xué)知識的興趣。”看來，要想提高學(xué)生的口語表達能力，還須充分調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)表達愿望，方能起到事半功倍的效果。這就要求教師要動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以趣，巧妙設(shè)計好每一堂課的每一個細節(jié)，讓學(xué)生始終被一種愉快的氣氛陶冶，感染激勵，從而產(chǎn)生濃厚興趣和強烈的表達欲望。具體如：可根據(jù)兒童愛聽故事的天性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講故事以豐富學(xué)生生活，引起學(xué)習(xí)興趣，也可根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，采用生動而富有感染力的語言以言導(dǎo)趣，使學(xué)生潛移默化地體會出語言文學(xué)的美妙絕倫。還可根據(jù)教學(xué)中的重點詞進行換詞練習(xí)，一義多詞，異中求趣，給學(xué)生帶來詞匯的積累，無比快樂。一個生動的故事，一個精巧的提問，一次故意的失言，一個恰當(dāng)?shù)谋扔?，一則富有哲理的笑話，都會給學(xué)生流下美好而深刻的印象，使學(xué)生在其間“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”自由健康地發(fā)展。

二、借助電教手段，強化朗讀訓(xùn)練

朗讀并不是簡單的念字現(xiàn)象，而是一個有著復(fù)雜的心理、生理變化的駕馭語言的過程，是一個語言藝術(shù)再創(chuàng)作的過程。指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀文章是口語訓(xùn)練的起步，也是一條重要的途徑。新大綱明確提出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，各年級要重視朗讀，充分發(fā)揮其發(fā)展語言、陶冶情感的作用。”常聽常讀好文章，可以幫助學(xué)生吸取人類語言精華，積累好詞佳句、精彩的語段，開拓思維，確切地表達自己的真情實感。正如郭沫若先生所說：“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！痹诶首x訓(xùn)練中，應(yīng)充分利用錄音朗讀或電腦光盤朗讀教材。因為朗讀教材是語言朗讀專家們認(rèn)真揣摩、精心制作的，恰到好處地再現(xiàn)了文章的語言、節(jié)奏、格調(diào)和文章蘊含的感情色彩，很好地幫助學(xué)生把握讀書的要領(lǐng)。日積月累，最終培養(yǎng)學(xué)生具備準(zhǔn)確運用朗讀技巧的能力。所以利用現(xiàn)代教育技術(shù)強化朗讀訓(xùn)練，效果甚佳。

三、改進教學(xué)方法，發(fā)展說話能力

剛?cè)雽W(xué)的孩子說話往往不完整，缺乏條理性，老師要在說話教學(xué)中拋給學(xué)生一條可攀緣的思維“繩索”根據(jù)循序漸進的原則訓(xùn)練學(xué)生由說完整的話起步，到把一句話說具體，最后到連起來說幾句話乃至一段話。[小精靈兒童網(wǎng)站] “提問法”是最初級的訓(xùn)練方法，如出示圖片，教師提問：“圖上畫著誰在干什么？”學(xué)生回答。再問：“他在什么地方干什么？”學(xué)生回答，這樣一步一步把句子說具體。另外，低年級學(xué)生思考問題往往缺乏深度，隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高，教師要在教學(xué)中提出一些富有啟發(fā)性的問題，誘導(dǎo)學(xué)生在比較中鑒別理解，并口頭表達出來，把思維引向深入。如講《狼和小羊》一課中“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”一句，先讓學(xué)生讀出這句話的意思，讀出設(shè)問的語氣，再把這個句子換成： “我沒有把你喝的水弄臟?！边M行比較，并放到課文里去讀，學(xué)生從中得出的結(jié)果是：兩個句子意思一樣，但句子的表達方式不同，標(biāo)點符號不同，從而使學(xué)生感知到問句讀起來語氣更強烈，理由也顯得更充分有力，在閱讀理解中，學(xué)生的朗讀能力得到提高。

其次，有順序的觀察也是發(fā)展學(xué)生說話能力的一種方法。教師要注意挖掘教材的潛力，在聽聽說說的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀讀說說。從而使學(xué)生養(yǎng)成說話時應(yīng)先說什么再說什么的思維習(xí)慣，促進他們說話能力的發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)表達情境，引導(dǎo)想象說話

在培養(yǎng)學(xué)生口語表達中，引導(dǎo)學(xué)生想象說話有不可低估的作用。在口語訓(xùn)練時，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，培養(yǎng)和發(fā)展他們創(chuàng)造性說話的能力。如：聽錄音的各種聲音，展開想象，將周圍環(huán)境、人物、事情聯(lián)系起來編故事；看幻燈故事的主要情節(jié)，想象故事的開頭，續(xù)編故事的經(jīng)過和結(jié)尾，等等。有一次，我上一年級說話課《打電話》后，再補充一幅一個少先隊員正在打電話的幻燈圖，讓學(xué)生想象這個少先隊員為什么打電話，正在和誰通話？因為學(xué)生大多接觸過電話，這時，他們就插上想象的翅膀，思維非常活躍，僅打電話的原因就說了十多種。接著，讓學(xué)生上臺用玩具電話機表演打電話，我一邊播放電話機“撥號碼”、“線路接通”、“占線”、“響鈴”等錄音，一下子把學(xué)生帶入了現(xiàn)實生活的情境，他們紛紛欲試，這樣借助錄像媒體，激發(fā)調(diào)動了學(xué)生想象說話的積極性。

五、培養(yǎng)思維“雙性”，增強表達能力

“學(xué)則不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這句名言足見“思”重要性。說話和思維是密切聯(lián)系著的，學(xué)生的說話是在思維過程中實現(xiàn)的。學(xué)生思維具有廣闊性和深刻性。因此在說話教學(xué)中，注重學(xué)生思維的廣闊性和深刻性的培養(yǎng)，定能發(fā)展和提高學(xué)生的表達能力。鼓勵“求異思維”，是訓(xùn)練學(xué)生思維廣闊性的重要手段。教師在訓(xùn)練學(xué)生說話時，要積極鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，說自己獨創(chuàng)的句子，比如在教學(xué)句式“——可以——”時，開始學(xué)生思路也較狹窄，總圍繞著學(xué)習(xí)用品和生活用品說句子，但當(dāng)一位學(xué)生說出：“太陽能可以發(fā)電?！苯處熂皶r給予表揚鼓勵時，學(xué)生思維一下子活躍了許多，以至有位學(xué)生一口氣造了：“電剪子可以剪羊毛，羊毛可以紡毛線，毛線可以織毛衣?！?/p>

注意了學(xué)生說話訓(xùn)練中思維的廣闊性之后，還要培養(yǎng)他們思維的深刻性。我們可以運用鼓勵學(xué)生的“質(zhì)疑”習(xí)慣來進行。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能產(chǎn)生“疑”，說明他們的思維在向縱深發(fā)展，如教師及時地給以“釋疑解惑”，學(xué)生的思維也向前有所飛躍。這一點，我們在教學(xué)實踐中是深有體會的。

總之，實踐證明，只要教師潛心研究，不斷創(chuàng)新，嘗試采用多種方法以不同的角度對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，就能激發(fā)學(xué)生愛說話的興趣，發(fā)展觀察、思維、表達能力，提高口語能力，促進學(xué)生素質(zhì)全面提高。如何加強口語訓(xùn)練,提高表達能力。

如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的朗讀能力

小學(xué)語文大綱規(guī)定 ：“從一年級起就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。”學(xué)生朗讀不僅能提高學(xué)生的朗讀能力，而且還能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，積累豐富的語言，提高語文素養(yǎng)。作為一名語文老師，如果能靈活運用朗讀教學(xué)這把語文教學(xué)的鑰匙，開啟知識大門，使學(xué)生在朗讀中樂而忘返，語文教學(xué)就成功了一半。因此，在語文教學(xué)中，我特別重視朗讀環(huán)節(jié)。如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的朗讀能力，通過多年的低段語文教學(xué)，有了自己的一點做法：

一、通過教師的范讀，激起學(xué)生朗讀的欲望。由于小學(xué)生的模仿性強，所以教師適時的范讀是語文課堂上不可缺少的部分，特別是低段語文教學(xué)中更為重要。教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔拿調(diào)，要放下架子，放下羞澀，應(yīng)從自己的情感出發(fā)，把自己融入角色中，做一個“變色龍”：一會兒是和藹可親的媽媽，一會兒是天真爛漫的孩子，一會兒是兇惡無比的大灰狼，一會兒又是哭哭啼啼的小羔羊??這樣以情感人，使孩子如臨其境，教師的情感和學(xué)生的情感才能引起共鳴，孩子們信服老師，也很快就喜歡上了朗讀。范讀時，我還注重對學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，準(zhǔn)確地讓學(xué)生抓住重點詞語，掌握語速的快慢，體會不同的朗讀語氣。如語文第一冊《自己去吧》一課，我以媽媽的身份自居，一下子拉近了學(xué)生和鴨媽媽的距離。然后我范讀：“小河里的水不深，你自己去吧?！弊寣W(xué)生抓住“不深”和“自己”這兩個重點詞語，然后去模仿讀，效果很好。第二段的鷹媽媽的話學(xué)生自己就能體會，達到了無師自通的效果。范讀有時也起到了教師給學(xué)生創(chuàng)境的作用。如語文第二冊《兩只小獅子》一課，我一邊做著懶獅子慢吞吞抬頭的動作，一邊范讀提示語：“獅子抬起頭來，慢吞吞地說?！边@種情境的創(chuàng)設(shè)，使孩子馬上跟著懶洋洋地讀起來：“我才不去吃那苦頭呢?！崩首x教學(xué)中，通過這樣有層次地指導(dǎo)，使孩子們逐漸地學(xué)會了怎樣去朗讀。

二、通過教師的肢體語言，使學(xué)生的朗讀不再唱讀。低年級學(xué)生朗讀起來最大的缺點就是唱讀，特別是齊讀的時候更容易出現(xiàn)這個問題。怎樣使低年級的孩子朗讀不唱讀呢？根據(jù)孩子對直觀的演示往往比空洞的說教印象更深刻的特點，我用了一個既簡單又有效的方法，就是通過肢體語言的幫助，即通過教師的表情和手勢，讓學(xué)生掌握朗讀時的輕重緩急，從而達到抑揚頓挫的效果。如語文第一冊《雪地里的小畫家》一課，我在指導(dǎo)學(xué)生讀最后一句：“青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著了?！睍r，我用手做“噓”的動作，提醒孩子不要影響別人休息。瞬間，孩子們一邊做著動作一邊讀著課文，不需老師過多提示，就達到了朗讀的效果。朗讀時，我還常用手勢的高低、快慢來提醒孩子讀時的輕重緩急。孩子們對我說：“老師，你真像個指揮家，不是指揮我們唱歌，而是指揮我們朗讀?！边@樣的方法，不僅使孩子們很容易改掉了唱讀的毛病，更給朗讀的課堂帶來了無限的生機。

三、通過師生的評讀，提高學(xué)生朗讀的感悟力?！皶x百遍，其意自現(xiàn)?！崩首x是一種能力，也是一種技巧，需要一定的訓(xùn)練，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。除了課堂教學(xué)注重朗讀外，我還通過評讀，來提高朗讀的感悟力。評讀對低年級學(xué)生來說是指對朗讀的評價，這里的評價包括自評、互評、師評。根據(jù)低年級學(xué)生的特點，我把評讀分成了幾個階段：剛開始讀文時，先讓學(xué)生評讀得是否準(zhǔn)確，聲音是否響亮，感情是否飽滿；漸漸地，再讓學(xué)生從句子的語氣上評是否讀出疑問、高興、生氣的語氣等等；當(dāng)學(xué)生具備了理解課文的能力后，再讓學(xué)生從內(nèi)容入手（可抓重點詞、句、段）來評價讀得是否有感情。再如《兩只小獅子》一課，在朗讀懶獅子的那句話：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好?！睂W(xué)生很快體會用驕傲的語氣去讀?！盀槭裁醋x出驕傲的語氣？”我不失時機地問。有的學(xué)生說：“因為懶獅子認(rèn)為爸爸和媽媽是大王，地位高，所以他就非常驕傲，自己可以什么也不干，所以應(yīng)該讀出驕傲的語氣。”這樣，學(xué)生不僅會讀課文了，也理解了課文。隨著年齡的增長，孩子們對朗讀的感悟能力越來越高，從而把朗讀和閱讀緊緊地連在一起，實現(xiàn)了讀中理解，讀中感悟。

四、通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。多種形式的讀，可以激發(fā)學(xué)生讀的興趣。除了指讀、賽讀、分角色讀、齊讀、配樂讀、獨白等形式外，遇到合適的課文，我還組織小型的詩朗誦，安排好領(lǐng)誦、齊誦，盡量讓每個孩子都有展示的機會。我經(jīng)常在教室里搭建表演舞臺，讓孩子們自信地站在自己的座位或講臺上，告訴他們：“這就是舞臺，你們就是最棒的演員，老師是你們的忠心觀眾，發(fā)揮你們最好的水平表演，老師為你們喝彩?！贝藭r的孩子們一個個挺胸抬頭，發(fā)揮了他們最好的水平。這樣的活動，更加樹立孩子們朗讀的自信心，對朗讀也起到了事倍功半的作用?！按悍N一粒粟，秋收萬顆子?！痹诶首x教學(xué)這個平臺上，教師們只要走進書本，走進學(xué)生，相信帶給學(xué)生的不只是朗讀上的提高，還會有更多更多的收獲。