第一篇：登岳陽樓教學反思

杜甫的《登岳陽樓》既是愛國主義的名篇,也是五言律詩的杰作。下面是為大家準備的登岳陽樓教學反思，希望大家喜歡!

登岳陽樓教學反思范文1

《登岳陽樓》這首詩歌是這一單元的第3首是杜甫的代表作之一，體現(xiàn)其沉郁頓挫的藝術風格與憂國憂民的博大胸襟。其寫景雄偉壯闊，寫身世孤苦凄涼，抒情卻心憂天下。

一、從煉字、內(nèi)容、表現(xiàn)手法等角度進行賞析。這首詩的頷聯(lián)“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”是描寫洞庭湖的千古名句，課堂上我引導學生試著，并且鼓勵他們大膽的說出自己的理解。部分同學能夠積極發(fā)言，勇于說出自己的理解。另一些同學還缺乏表達見解的勇氣。

二、在探究環(huán)節(jié)，讓學生思考討論，博采眾長。討論杜甫“憑軒涕泗流”的原因是什么?結合詩句內(nèi)容學生進行小組合作探究，在檢查探究成果時，不少學生回答的很不錯。

三、選取高考答題作為課堂內(nèi)容的延伸。本課堂的教學重在用置身詩境，緣景明情的詩歌鑒賞方式教學方法，輔以多媒體“經(jīng)典回顧”，讓學生對“詩歌鑒賞”的考試形式有所了解，并采取以意逆志，探求作者人生閱歷，感受其憂國憂民的情懷，以引起學生情感的共鳴。

不足之處:學生的語言表達能力不強，因此，今后我會在語言表達這一領域給予學生更多的鍛煉，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

登岳陽樓教學反思范文2

《登岳陽樓》是老杜的代表作之一，很能體現(xiàn)其沉郁頓挫的藝術風格與憂國憂民的博大胸襟。其寫景雄偉壯闊，寫身世孤苦凄涼，抒情卻心憂天下。所以這首詩自然要精講。但我又不愿跟一般老師那樣一句一句的分析。而本詩的標題也只反映了其寫作地點，不能提取更多信息。因此，我也沒有以題解入手。我當時教學設計是這樣的：第一步，學生閱讀注釋與練習冊上的背景介紹，讓學生了解詩歌的創(chuàng)作背景。然后抽查學生記憶情況以及從中攝取信息的能力;第二步，根據(jù)背景入手設問，哪幾句詩最能其身世?他的身世怎樣?第三步，要求學生思考，身世如此凄苦之人，一般是感到自己的不幸，杜甫是否也是如此?從哪些詩句可以看出?第四步，杜甫博大的胸襟與詩中哪幾句詩相照應相襯托?為什么?這幾句詩的意境如何，哪幾個字煉得好?作點分析。第五步，詩歌首聯(lián)“昔聞”“今上”相對，有人說是“喜初登也”，有人說是“感悲苦也”，你同意哪種說法?聯(lián)系全詩分析。第六步，先介紹杜甫“沉郁頓挫”藝術風格的特點，要求學生講講它在本詩中是如何體現(xiàn)的。第七步，學生自讀自主欣賞部分的詩歌，然后提出不明白的地方，大家共同討論。

但今天在實際教學過程中，我作了些調整。在學生了解了背景之后，先讓學生自讀，然后分析其字面意(主要是學生說，老師是作點撥)。然后讓學生思考本詩景與情的關系，且要他們置身詩境，描繪本詩的景物特征，以及抒情特征。后面幾步則與設計的一樣。作這樣的調整是考慮班上學生的程度，為了讓他們能更好更快地理解詩歌。我感覺今天的教學效果還可以。

只是，我對第六步還有些疑慮，我把這首詩分析得這么深，不知學生能否理解，從今天的教學過程來看，學生還是能理解的。當我把“沉郁頓挫”藝術風格的特點講清楚后，有一部分能夠明白它在本詩是如何體現(xiàn)的，而且能聯(lián)系具體詩句來分析。還有一點就是，跟中學生講這么深的問題合不合適。如果從高考的角度來說，可能沒有必要，但從提高學生鑒賞能力來說，我卻覺得很有必要。最起碼讓他們在學了杜甫的詩歌之后，能他的藝術風格特點有了初步的了解。這對他們今后的學習是有幫助的。

登岳陽樓教學反思范文3

上《登岳陽樓》的時候，將這首詩與之前學過的同為杜甫登高之作的《望岳》對比起來學習，請同學從寫景的氣勢，寫景的方法，創(chuàng)作的背景，抒發(fā)的情感這四個方面對兩首詩進行對比，取得的教學效果很好。

一來，《望岳》是“齊魯”，《登岳陽樓》是“吳楚”，都通過近乎“衛(wèi)星圖”的高度進行俯視，運用聯(lián)想和夸張的手法進行“大全景”的描繪，表現(xiàn)宏大的氣勢，這是兩首詩在寫景手法上的相似之處，通過對比印證，學生能夠理解掌握這種寫法。

二來，這兩首詩一前一后，在創(chuàng)作背景上有很大的不同。杜甫創(chuàng)作《望岳》之時可謂是初出茅廬意氣風發(fā)，因此抒發(fā)的是凌云之志。而在創(chuàng)作《登岳陽樓》之時，杜甫已是“老病”之身，尤其在目睹了唐王朝由盛轉衰之后，更是悲從中來。因此，同為登高，同為寫宏大的全景，在不同的人生階段，抒發(fā)的是完全不同的感情。

這兩首同為杜甫登高之詩，卻是一開一合，對比閱讀，可得其中三昧。

第二篇：登岳陽樓教學反思

登岳陽樓教學反思

登岳陽樓教學反思1

1、課堂教學程序流暢：在這堂課中，我設計了“朗讀詩歌，初步感知——理解詩歌，合作探究——聯(lián)系同類，拓展深化”三個主要環(huán)節(jié)，在其中的第二個環(huán)節(jié)我明顯地在其中用了”如何分析詩歌的情感“這一主線的，在研讀一課的同時落實一些研讀詩歌的方法：抓住意象觸摸詩人的感情由淺入深，使學生一步一步深入了解全詩。

2、抓住“反復誦讀”的重點：

在本堂課教學過程中，我設計了一個主要環(huán)節(jié)“讀準詩歌”：有自由讀、單獨讀、齊讀、抓住節(jié)奏讀。然后，在理解文意的基礎上，齊讀全詩譯文。接著，理解全詩的感情基調之后，配上符合全詩意境的音樂，全班齊讀。最后，拓展環(huán)節(jié)中還是讓學生學會在讀中感悟詩歌的，挑自己有觸動的詩句自由朗讀分析。

在反復誦讀，不僅讓學生充分接觸詩文，還可以讓他們感悟詩歌的意境，還可以營造詩韻的氣氛。

3、適時介入資料：在了解本詩的作者及寫作背景時，我應適當?shù)刈寣W生了解相關的歷史知識。詩人陳與義是在“靖康之變”后，流亡到南方，登上岳陽樓，才寫下此詩。因此，了解“靖康之變”這個歷史事件，能幫助學生更深入地體會詩人悲己悲國的情感。

登岳陽樓教學反思2

岳陽樓矗立在洞庭湖的東面長江的西面，（因為無風）樓閣上的帷幔靜止不動，夕陽緩慢地下沉。 登上當年吳國和蜀國的分界之處，徘徊在黃昏時湖山之下。

為避戰(zhàn)亂我奔波三年，行程萬里，今日登高遠望是什么心緒？

登樓憑吊古人，我自己已是兩鬢斑白，望著遠山的古樹，青蒼中，隱含無限的傷悲。

全詩緊緊圍繞“悲”字展開。

首聯(lián)第一句“洞庭之東江水西”，橫空出世，從大處著筆，將岳陽樓的地理位置直接點出：在煙波浩淼的洞庭湖的東邊，在奔騰浩蕩的長江之西。不由得讓人想起范仲淹《岳陽樓記》中的“銜遠山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯”，看到這氣勢非凡的語句，讓人不由得心馳神往，但第二句卻筆鋒一轉，不再是空闊無邊的壯景，而是描繪出一副寧靜的畫面，“簾旌不動夕陽遲”，舉目所見的是蒼茫的暮色，簾旌一動不動，夕陽緩緩西沉，殘陽如血，鋪于水面，湖面一般冷綠一半紅，看上去風平浪靜，有些慘淡，有些寂寞，有些蒼涼。景之凄迷襯托人之悲愁。此句乃以景傳情也。

頷聯(lián)由上句平靜的景物描寫轉而進行強烈的抒情。“登臨吳蜀橫分地”，既說登臨的地理位置，也在回顧歷史，當年吳蜀爭奪荊州的歷史似乎再度重現(xiàn)，吳蜀兩軍相爭，互相廝殺，尸橫遍野，血流成河，人聲，馬蹄聲，兵器撞擊聲……聲聲不絕于耳。歷史的遼遠、戰(zhàn)場的血腥似乎又出現(xiàn)在眼前，戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭給人們帶來了什么？思及此，“徙倚湖山欲暮時”，面對滿眼的湖光山色，詩人卻無心欣賞，獨自徘徊，是因為有滿懷的愁緒，有滿腹的心事啊，而在這蒼茫的湖山暮色之下，徘徊的身影拉長，拉長，正如作者理不清、剪不斷的愁情，更增添了幾許悵惘、落寞之感。憶歷史，思往事，感時世，心悲切。

頸聯(lián)“萬里來游還望遠，三年多難更憑?！保娙税l(fā)出了痛苦的吶喊，為什么偏偏會憶起吳蜀之戰(zhàn)，那是因為詩人在歷靖康之變后飽嘗戰(zhàn)爭之苦：萬里逃難，南奔襄漢，顛沛湘湖，流離失所。這正是詩人悲之所在啊?！叭f里”、“三年”分別從時空的跨度來敘其遭遇之悲，讀之讓人感慨萬千。登高望遠不但不能減輕心中的悲苦，反而更添幾許愁緒。這無邊無際的愁緒當“望遠”“憑?！睍r更如一江秋水滾滾而出。如李煜“獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難”，如崔顥“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁”，登高望遠懷鄉(xiāng)思家，乃人之常情也，更何況飽嘗無限家國之痛的詩人呢？國破家亡的切膚之痛早已深入骨髓了啊？此句將詩人的悲、傷、哀、痛推向了極致。

尾聯(lián)“白頭吊古風霜里，老木滄波無限悲”，似乎是詩人顧影自憐的喃喃自語，未老先衰頭已白，為國事，為家事，為自己，為那些與自己一樣國破家亡的同鄉(xiāng)們焦慮、憂愁，吊古傷今，感懷傷時，在秋霜的季節(jié)里，更覺時世如風霜相逼，冷峭之極。那衰老的枯木、那蒼涼的湖面，何嘗不像自己呢？淪落天涯無盡的凄涼，國破家亡的無限悲痛，一切盡在不言中。

登岳陽樓教學反思3

教學目標：

1、正確朗讀，背誦詩歌。

2、品味詩歌的語言美。

3、領悟作者的情感。

一、創(chuàng)設情境，導入新課

師：江南有三大名樓：黃鶴樓、岳陽樓、滕王閣（江西南昌）。而岳陽樓，以其宏偉的氣魄和壯麗的風采，吸引了許多文人墨客登樓抒懷。

我們來欣賞一下杜熙宇同學為大家搜集的圖片，請他來講解一下。（出示圖片）

多美的岳陽樓，可是同景不同情，我們來看看作者是怎么寫的。

二、作者及背景了解 （我們先了解一下作者和背景。）

（出示課件“作者簡介”“寫作背景”）

指出應掌握的知識點：

1.作者簡介：陳與義，宋代詩人，字去非，自號簡齋。宋代學習杜甫最有成就的詩人之一，著有《簡齋集》。

2.寫作背景：靖康之難又稱靖康之恥。靖康之恥導致北宋的滅亡，深深刺痛漢人的內(nèi)心，陳與義被貶在陳留，流亡到洞庭湖，幾次登岳陽樓，與朋友悲傷國事，借酒澆愁，寫下了數(shù)首詩歌以記其事。

三、朗讀詩歌，初步感知

（下面我們來讀這首詩七言律詩）

1、范讀（先聽朗誦，注意聽準字音和節(jié)奏）

2、跟讀（請同學們小聲跟著讀）

四、自讀文章，粗理大意。

（1）（請同學們自讀這首詩，思考下面幾個問題）

1、根據(jù)注釋，解釋詩中的重點字詞。（見大屏幕）

2、本詩的詩眼是什么？（悲）

3、這首詩的感情基調是什么？對應哪個句子？（悲傷，老木滄波無限悲）

（找不準的地方，小組內(nèi)可以討論一下）

明確答案。

（2）（好，我們明確了詩歌的感情基調，讓我們帶著這種感情基調，齊讀一下這首詩） 齊讀詩歌。

（3）（都有起立，我們看著大屏幕中的圖片，就如登臨此樓，讓我們再讀一遍）

再次齊讀詩歌。

師評價：同學們讀的悲傷少了點，豪邁多了點，但是我們還是要懷著悲傷的心情來繼續(xù)欣賞這首詩。

五、理解詩歌，合作探究

（下面我們來逐句進行賞析詩歌的語言、情感，小組合作完成）

1、賞析歸納：

（1）首聯(lián)“洞庭之東江水西，簾旌不動夕陽遲?！边@兩句交待了岳陽樓的地理位置，以及初次登樓所見之景?！昂熿骸?為近景，“夕陽”為遠景，視線由近及遠的掃描，逐漸開闊，融入暮色之中。不動的簾旌，表明湖面風平浪靜；緩緩下沉的落日，提示著傍晚的安寧。 “簾旌不動夕陽遲”由近及遠，近處岳陽樓上的“簾旌”沒有風而靜止不動，遠處的夕陽在緩慢下沉。初臨此地，面對這樣的景色，詩人的心情是沉重的，他想到的是自己的境遇以及國家政治，北宋就像這即將落下的夕陽，再沒有辦法挽回，這是對時局的一種感慨，不由悲從心來。

（2）頷聯(lián)上句“登臨吳蜀橫分地”從歷史角度介紹了岳陽樓，下句寫了在傍晚時徘徊在岳陽樓這個有湖有山的地方。登樓有感，不禁想起了關于岳陽這個地方的故事來，想當年三國時期的吳與蜀正是在此地因爭奪荊州而兵戈相見。在這樣有山有水的岳陽樓畔，詩人沒有盡情享受山水之樂，而是用“徙倚”二字展現(xiàn)了詩人的舉動，在傍晚時，詩人只在岳陽樓畔徘徊。再聯(lián)系一下當時詩人所處的社會環(huán)境，那是北宋滅亡三年后，想到這大好河山已經(jīng)易主，那種愛國之心使得詩人在這里徘徊，這也是思想上的徘徊，想到時局，感慨萬千，“徙倚”二字將詩人那滿腔愁緒表現(xiàn)的淋漓盡致。

（3）頸聯(lián)詩人不遠萬里來到岳陽游玩，靖康之變（聯(lián)系背景：靖康之難發(fā)生時，陳與義被貶在陳留，流亡到洞庭湖，幾次登岳陽樓，與朋友悲傷國事，借酒澆愁，寫下了數(shù)首詩歌以記其事）三年來，自己如今站在樓上還眺望著遠方。此處“萬里”和“三年”一虛一實，交待了詩人來到此處登樓的路途及具體的時間。其中，“還望遠”不僅僅只是詩人登樓的望遠，也是詩人聯(lián)想當時國家政治危亡，對將來的一種迷茫之感。這兩句詩人聯(lián)系時局，表達詩人那種憂國憂民的`心緒。

（4）尾聯(lián)情景相生，“風霜”既指秋色濃重，又與自己的“白頭”相映襯，且暗示了當時政

治局勢的嚴峻，北宋已經(jīng)危亡不可挽救。“老木滄波”既寫眼前實景，又是作者憔悴悲愁，

飽經(jīng)風霜的自我寫照，同樣也是詩人對當時國家政治局勢的一種暗示。國破家亡，悲從心來。 感情：沉郁悲壯，對自己輾轉多難的生活無奈與失意。

師適時評價。

六、當堂成誦。

1、（我們現(xiàn)在在理解的基礎上）再讀詩歌。

2、試著背誦一遍。

七、拓展閱讀。

（下面我們來欣賞一首杜甫的《登岳陽樓》，體會詩人的情感）

登岳陽樓

杜甫

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。

吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

親朋無一字，老病有孤舟。

戎馬關山北，憑軒涕泗流。

師：杜甫詩中的“老病”“涕泗流”與陳與義詩中的“老木”“無限悲”都表達了自己對國家的擔憂，對時勢的慨嘆，作為中學生的我們更應該關心我們的國家，熱愛我們的祖國。

八、布置作業(yè)。

我們今天的作業(yè)是將這首詩默寫在作業(yè)本上。

今天我們就上到這，謝謝同學們，下課。

九、板書設計。

登岳陽樓（其一）陳與義

首：夕陽遲

頷：徙倚 欲暮時

無限悲 頸：萬里 三年

尾：白頭 老木

十、教學反思。

在這堂課中，我是以“如何分析詩歌的情感”為主線的。讀是其中的一個重要環(huán)節(jié)，有自由讀、個別讀、齊讀。接著，在理解全詩的感情基調之后，再全班齊讀。最后，拓展環(huán)節(jié)中還是讓學生學會在讀中感悟詩歌的內(nèi)涵，挑對自己有觸動的詩句自由朗讀分析。反復誦讀，不僅讓學生充分接觸詩文，還可以讓他們感悟詩歌的意境，還可以營造詩韻的氣氛。

適時介入資料：在了解本詩的作者及寫作背景時，我應適當?shù)刈寣W生了解相關的歷史知識。詩人陳與義是在“靖康之變”后，流亡到南方，登上岳陽樓，才寫下此詩。因此，了解“靖康之變”這個歷史事件，能幫助學生更深入地體會詩人悲己悲國的情感。

這堂課有些許的不足，在授課的過程中引導這點做得還不是很足，自己已經(jīng)充分進入了角色，可學生卻遲緩了許多。希望老師不吝賜教。

登岳陽樓教學反思4

中國古典詩歌教學歷來都是高中語文教學中的重點，更是難點。因為一些客觀原因的存在，如時代的滄海桑田、社會文化的突變激進、詩歌在現(xiàn)代社會的嚴重邊緣化、應試教育對詩歌本質的戕害等等，要讓現(xiàn)在的中學生通過幾節(jié)有限的語文課能夠鑒賞中國古典詩歌的美，進而喜歡中國古典詩歌，獲得對于詩歌和古典文學的生命體驗，說實話很有難度。但有難度，不等于說沒可能。本節(jié)課的設計，就是希望能夠從以下三個方面來培養(yǎng)和提高中學生的古典詩歌的鑒賞能力。

第一，通過對《登岳陽樓》的教學，以點帶面，幫助學生掌握中國古典詩歌中登臨詩的基本內(nèi)容、情感和一般鑒賞方法。

第二，通過回憶以前所學（《登高》）和本節(jié)課的《登岳陽樓》，希望能夠幫助學生確立鑒賞古典詩歌的六個角度，即背景、內(nèi)容、手法、情感、結構、意義。

第三，通過本節(jié)課的教學，挖掘學生已有的古典詩歌鑒賞能力，引導學生進行能力遷移，培養(yǎng)學生的自主學習和獨立思考的能力。

在本節(jié)課堂教學中，教者努力去實踐這三方面，但實際的課堂教學永遠不可能如預先設想那樣按部就班的進行，并能夠完美達到教學設計的要求。在這節(jié)課的教學過程中，自我感覺在挖掘學生已有的知識儲備和詩歌鑒賞能力上做的還不好，對學生的能力有所懷疑，某些過程有“快進”之嫌，而我覺得鑒賞詩歌是急不得的，必須“慢嚼細咽”，必須重視學生在閱讀中的自我情感體驗和審美獲得，教者只能是循循善誘，甚至是大膽“放手”，讓學生在自由的閱讀中獲得美感體驗。或許，在中國古典詩歌的教學中，教師只應該做一個引領學生走進中國古典詩歌“桃花源”的向導，要展示給學生詩歌的美，或凄艷，或雄壯，或灑脫，或謹慎______讓學生在這里自主閱讀，自由體驗，暢所欲言，興之所至，或引吭，或潑墨，或沉思，或激辯——只有這樣，才能“詩無達沽”“詩神憑附”，中學的詩歌教學才能活起來，才能有所為有所得，中國古典詩歌的光輝才能引導這個民族的未來，引導這個民族的良心，讓我們“詩意的棲息”于這地球。

力雖不逮，心向往之。勉之！

登岳陽樓教學反思5

這節(jié)課還存在一些問題：

一是時間分配不夠合理，前松后緊。由于朗讀次數(shù)多，自主學習時間長，再加上開始電腦病毒導致課件播放不出聲音，中途往返于中控臺、黑板等，后面當堂檢測時間就比較倉促。這說明自己對課堂會出現(xiàn)的問題估計的還不是很足。另外，如果能應用電子教鞭，就會從容操控課件，節(jié)約時間。

二是默寫的環(huán)節(jié)設計不夠合理。在學生朗讀背誦之后就進行默寫訓練，有點倉促，也比較突然。如果能在全詩學完后進行默寫，就會隨理成章，很自然。

三是在學生探究主旨時，雖然引導學生“知人論世”了，但是太過于輕輕點水，不利于加深學生的理解。

四是學生能講出詩歌表現(xiàn)了作者感時傷世，憂國憂民的愛國思想感情，但是教師沒有引導學生運用“以詩論詩”的方法，把作者的思想感情與相關的詩句對應起來。必然使學生理解不夠深入。

五是學生的語言表達還不夠準確，賞析還停留于表層，有待進一步引導訓練。

這節(jié)課的教學，讓我對“先學后教，當堂訓練”教學模式有了更清晰更深入的認識：先學，就要緊緊扣住重難點和考點，認真設計學生自學的題目。就要充分相信學生，發(fā)揮學生的主體作用。就要留給學生充足的自學時間。后教，就要積極引導，引在知識的關鍵，導在學生的難處。要善于讓學生來解決學生的問題。當堂訓練，就是要應用課堂所學，解決高考中的實際問題，練在點子上。

登岳陽樓教學反思6

一、從煉字、內(nèi)容、表現(xiàn)手法等角度進行賞析。這首詩的頷聯(lián)“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”是描寫洞庭湖的千古名句，課堂上我引導學生試著，并且鼓勵他們大膽的說出自己的理解。部分同學能夠積極發(fā)言，勇于說出自己的理解。另一些同學還缺乏表達見解的勇氣。

二、在探究環(huán)節(jié)，讓學生思考討論，博采眾長。討論杜甫“憑軒涕泗流”的原因是什么?結合詩句內(nèi)容學生進行小組合作探究，在檢查探究成果時，不少學生回答的很不錯。

三、選取高考答題作為課堂內(nèi)容的延伸。本課堂的教學重在用置身詩境，緣景明情的詩歌鑒賞方式教學方法，輔以多媒體“經(jīng)典回顧”，讓學生對“詩歌鑒賞”的考試形式有所了解，并采取以意逆志，探求作者人生閱歷，感受其憂國憂民的情懷，以引起學生情感的共鳴。

不足之處:學生的語言表達能力不強，因此，今后我會在語言表達這一領域給予學生更多的鍛煉，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

登岳陽樓教學反思7

《登岳陽樓》是高中選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元杜甫的一首詩，教學重點是學習運用“ 置身詩境，緣景明情”的方法欣賞古典詩歌的意境。這首詩作于大歷三年冬。當時杜甫57歲，從公安(今湖北公安)到達岳陽，時值深冬，詩人處境艱難，凄苦不堪，年老體衰，貧病交加，再加上國家**，北歸無望，全家人寄居在一只小船上，沿著洞庭湖向南漂泊。詩人通過描繪洞庭湖雄偉壯闊的畫面和個人孤苦的境遇，表達了感時傷世，憂國憂民的愛國思想，意境壯闊。

本節(jié)課是“先學后教，當堂訓練”教學模式改革的一次有益嘗試。教完后，我覺得本節(jié)課總體是比較成功的，有以下優(yōu)點：

一、從總體設計思路與教學過程看，本節(jié)課教學始終遵循了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，以學生為主體，學生自學訓練，老師引導。整節(jié)課至始至終發(fā)揮了學生的主體作用。留給學生自學的時間很足，多大10多分鐘。

二、從學生自主學習，完成練習，到拓展檢測，始終圍繞“詩歌意境賞析，語言品味，主旨探究”進行，緊扣教學重難點，突出高考詩歌考點，目標明確，針對性強。

三、本節(jié)課運用導學案教學，對學生的如何賞析詩歌做了方法指導，特別是語言表達技巧方面做了針對性指導，基本解決學生答題思路會亂，表達不清等問題。

四、本節(jié)課突出了朗讀教學，從開始到結束學生的朗讀背誦達十多次，有示范朗讀，自讀體驗，有齊聲朗讀，情感朗讀，朗讀較有層次，基本達到了當堂背誦的目的。

登岳陽樓教學反思8

昨天，學習了8和9的解決問題，這是在教授了6和7的帶有大括號和問號應用題之后的圖文相結合的應用題，要求學生掌握在圖和文字的幫助下列出算式，還要求學生能夠看圖提出問題并解決問題。上課開始我由帶有大括號的圖引出，先讓學生說圖意，接著把學生說的文字記錄下來揭示今天所學的內(nèi)容，同樣，教減法的時候，用同樣的方并法引入，最后，總結，求一共有多少用加法，求還剩多少用減法。

學習完之后，大部分學生能夠掌握這一學習內(nèi)容，但在做練習時候，我讓學生自己提出問題并解答的時候，所有學生都沉默了。課后，我靜下來想，不是學生不會說，而是學生不懂怎么去說，因為我在課堂上沒有給出示范，這一次的教學失敗，讓我感受到，對于一年級的孩子，養(yǎng)成聽講的習慣很重要，其次，講授新知識的同時不要忘記先幫后扶，最后再讓自己走的思想。

登岳陽樓教學反思9

古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言?！边@句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內(nèi)容的學習，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。

杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。

根據(jù)教材特點和大綱要求，以下四個數(shù)學目標必須在教學中得以貫徹：

1、理解詞義句意，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。

2、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。

3、掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。

4、能有感情地朗讀和背誦全詩。(3、4為技能目標)

在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的學生有發(fā)展的余地。

針對教材，針對目標，《山行》這首詩的教學我是這樣設計的：

第一步：談話激趣，導入新課

1、讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續(xù)學習營造氛圍，激發(fā)學習的積極性。

2、簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景)，導入新課，以吸引學生的注意力。

第二步：明確日標，嘗試學習

明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數(shù)，有的放矢。五年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。

這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。

1、“扶”學生學習第一句：

先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。

注：“遠上”用“聯(lián)系實際，展開想象”法。

“斜”用“簡筆畫演示”法。

“寒山”用老師“介紹”法。

再幻燈出示訓練：“一條石頭小路()?！?/p>

指導學生串講句意。

最后總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”

這樣“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。

2、“半扶半放”引導學生學習第二句：

先指導學生看教學掛圖，啟發(fā)想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。

再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。

3、“放手”讓學生自學三、四句：

三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數(shù)同學能自己學懂。

這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。

4、讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。

第四步：品味想象，欣賞意境

欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。

1、“緊扣詞句”：

讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。

這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)

2、“想象漫游法”：

提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內(nèi)容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

在此基礎上再讓學生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容，從認識上得到提高。

第五步：指導誦讀詩句

古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：

1、學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)

2、學生匯報，教師歸納，教給方法：

⑴帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調)

⑵讀出節(jié)奏感：

分辨重音區(qū)別語調劃分節(jié)奏。

3、改變形式，反復誦讀：

(范讀→齊讀→個別讀→小組讀→扮演角色讀)

第六步：總結方法，布置作業(yè)

我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學生學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意→記內(nèi)容→背中心”這種機+械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。

登岳陽樓教學反思10

《登岳陽樓》是老杜的代表作之一，很能體現(xiàn)其沉郁頓挫的藝術風格與憂國憂民的博大胸襟。其寫景雄偉壯闊，寫身世孤苦凄涼，抒情卻心憂天下。所以這首詩自然要精講。但我又不愿跟一般老師那樣一句一句的分析。而本詩的標題也只反映了其寫作地點，不能提取更多信息。因此，我也沒有以題解入手。我當時教學設計是這樣的：第一步，學生閱讀注釋與練習冊上的背景介紹，讓學生了解詩歌的創(chuàng)作背景。然后抽查學生記憶情況以及從中攝取信息的能力；第二步，根據(jù)背景入手設問，哪幾句詩最能其身世？他的身世怎樣？第三步，要求學生思考，身世如此凄苦之人，一般是感到自己的不幸，杜甫是否也是如此？從哪些詩句可以看出？第四步，杜甫博大的胸襟與詩中哪幾句詩相照應相襯托？為什么？這幾句詩的意境如何，哪幾個字煉得好？作點分析。第五步，詩歌首聯(lián)“昔聞”“今上”相對，有人說是“喜初登也”，有人說是“感悲苦也”，你同意哪種說法？聯(lián)系全詩分析。第六步，先介紹杜甫“沉郁頓挫”藝術風格的特點，要求學生講講它在本詩中是如何體現(xiàn)的。第七步，學生自讀自主欣賞部分的詩歌，然后提出不明白的地方，大家共同討論。

但今天在實際教學過程中，我作了些調整。在學生了解了背景之后，先讓學生自讀，然后分析其字面意（主要是學生說，老師是作點撥）。然后讓學生思考本詩景與情的關系，且要他們置身詩境，描繪本詩的景物特征，以及抒情特征。后面幾步則與設計的一樣。作這樣的調整是考慮班上學生的程度，為了讓他們能更好更快地理解詩歌。我感覺今天的教學效果還可以。

登岳陽樓教學反思11

上《登岳陽樓》的時候，將這首詩與之前學過的同為杜甫登高之作的《望岳》對比起來學習，請同學從寫景的氣勢，寫景的方法，創(chuàng)作的背景，抒發(fā)的情感這四個方面對兩首詩進行對比，取得的教學效果很好。

一來，《望岳》是“齊魯”，《登岳陽樓》是“吳楚”，都通過近乎“衛(wèi)星圖”的高度進行俯視，運用聯(lián)想和夸張的手法進行“大全景”的描繪，表現(xiàn)宏大的氣勢，這是兩首詩在寫景手法上的相似之處，通過對比印證，學生能夠理解掌握這種寫法。

二來，這兩首詩一前一后，在創(chuàng)作背景上有很大的不同。杜甫創(chuàng)作《望岳》之時可謂是初出茅廬意氣風發(fā)，因此抒發(fā)的是凌云之志。而在創(chuàng)作《登岳陽樓》之時，杜甫已是“老病”之身，尤其在目睹了唐王朝由盛轉衰之后，更是悲從中來。因此，同為登高，同為寫宏大的全景，在不同的人生階段，抒發(fā)的是完全不同的感情。

這兩首同為杜甫登高之詩，卻是一開一合，對比閱讀，可得其中三昧。

登岳陽樓教學反思12

通過前幾首詩的學習，學生具備了一定的詩歌鑒賞的能力，因此，要鼓勵學生大膽談自己的理解，給學生自主探究的機會。 不要約束學生的思維。

考慮到課內(nèi)詩歌的分析是為了服務于高考對學生詩歌鑒賞能力的考查，因此，又輔以小黑板“經(jīng)典回顧“，選取高考試題作為課堂內(nèi)容的延伸，讓學生對“詩歌鑒賞”的考試形式有所了解。并采取以意逆志，探求作者人生閱歷，感受其憂國憂民的情懷，以引起學生情感的共鳴?？上У氖?，當我踏上講臺那一刻開始，我的腦海一片空白，所講的內(nèi)容達不到預期的效果。這或許跟我的語言表達有關吧，因此，今后我會在語言表達這一領域更加努力的。

加強誦讀，是語文學習的有效方法，更是詩歌教學的靈魂。當然，誦讀不同于死記硬背。所謂誦讀，是在熟讀的基礎上自然成誦的，換句話說，誦讀的思維前提是理解，是對文本內(nèi)涵的深刻把握。理解是誦讀的關鍵，而誦讀必須以讀懂為前提。理解的實質，在于讀者以原來掌握的固有知識與讀物中的新知識建立必要的聯(lián)系，這種聯(lián)系愈深廣，理解便愈全面，從而實現(xiàn)自然而然的記誦效果，其中，有著學習者的積極思維活動，真正實現(xiàn)了文本與讀者間的平等對話，所以，誦讀并不會讓學習者感覺枯燥無味，相反，它會激發(fā)讀者反復閱讀的興趣與熱情，激發(fā)讀者的思維，提高讀者的理解力及記憶力，是語文積累的有效學習方法。

登岳陽樓教學反思13

拓寬詩文的：從陳與義的詩歌中的意象”夕陽“到其他古典詩詞中的夕陽，例如：“山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外。斜陽外，寒鴉數(shù)點，流水繞孤村。夕陽西下，斷腸人在天涯“由秋天的悲涼景象到其他詩歌的悲秋，從陳與義的登樓的憂國憂民到杜甫登高登樓詩歌的憂國憂民，不停地拓寬，適時地遷移，加深了學生對詩歌的理解，掌握一類詩的解讀，起到一箭雙雕的效果。

當然這堂課有些許的不足，課堂總是缺憾的藝術，比如對于詩歌的朗讀的設計總是有些忘卻，在授課的過程中引導這點做得還不是很足，自己已經(jīng)充分進入了角色，可學生卻遲緩了許多。

我對第六步還有些疑慮，我把這首詩分析得這么深，不知學生能否理解，從今天的教學過程來看，學生還是能理解的。當我把“沉郁頓挫”藝術風格的特點講清楚后，有一部分能夠明白它在本詩是如何體現(xiàn)的，而且能聯(lián)系具體詩句來分析。還有一點就是，跟中學生講這么深的問題合不合適。如果從高考的角度來說，可能沒有必要，但從提高學生鑒賞能力來說，我卻覺得很有必要。最起碼讓他們在學了杜甫的詩歌之后，能他的藝術風格特點有了初步的了解。這對他們今后的學習是有幫助的。

當然最好能夠在同仁的指點下找到更好的授課技巧，不斷提高自己的課堂教學能力。但愿你們不吝賜教。

第三篇：登岳陽樓.反思doc

《登岳陽樓》教學反思

青河中學語文組王末

《登岳陽樓》是杜甫的代表作之一，很能體現(xiàn)其沉郁頓挫的藝術風格與憂國憂民的博大胸襟。其寫景雄偉壯闊，寫身世孤苦凄涼，抒情卻心憂天下。所以這首詩自然要精講。這首詩歌是這一單元的第3首，所以學生具備了初步的詩歌鑒賞能力，因此，這學期的詩歌教學要鼓勵學生大膽談自己的理解，給學生自主探究的機會，不能約束學生的思維。

這首詩的頷聯(lián)“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”是描寫洞庭湖的千古名句，課堂上我引導學生試著從煉字、內(nèi)容、表現(xiàn)手法等角度進行賞析，并且鼓勵他們大膽的說出自己的理解。部分同學能夠積極發(fā)言，勇于說出自己的理解。另一些同學還缺乏表達見解的勇氣。今后在詩歌教學中，我需要注意如何充分調動學生詩歌學習的主動性和積極性。在探究環(huán)節(jié)，我讓學生思考：杜甫“憑軒涕泗流”的原因是什么？在導入部分我曾詳細介紹了本詩的寫作背景，再結合詩句內(nèi)容學生進行小組合作探究，在檢查探究成果時，不少學生回答的很不錯。

另外我還設計了一些相關的拓展練習，當堂檢測學習效果。課后作業(yè)是要求學生積累一些關于洞庭湖的名句，及時進行知識積累。

但是本課堂的教學重在用置身詩境，緣景明情的詩歌鑒賞方式教學方法，因此理論的東西很重要，但是對于高二的學生來說詩歌鑒賞的理論必須來自于閱讀詩歌的實踐。用一首詩歌的教學來培養(yǎng)學生建立鑒賞的理論是不太可能的。但在這節(jié)課中，我過多地干預了課堂，不能夠讓學生真正地從自己的知識結構中生成自己的詩歌鑒賞理論，提升自己，這一點是要改的。還有一點就是考慮到課內(nèi)詩歌的分析是為了服務于高考對學生詩歌鑒賞能力的考查，所以，輔以多媒體“經(jīng)典回顧“，選取高考答題作為課堂內(nèi)容的延伸，讓學生對“詩歌鑒賞”的考試形式有所了解，并采取以意逆志，探求作者人生閱歷，感受其憂國憂民的情懷，以引起學生情感的共鳴。但是很可惜的是，當我踏上講臺那一刻開始，我的腦海一片空白，所講的內(nèi)容達不到預期的效果。這或許跟我的語言表達有關吧，因此，今后我會在語言表達這一領域更加努力，不斷提高自我素質。

第四篇：登岳陽樓教學設計

《登岳陽樓》教學設計

教學背景: 新課程強度“教材無非是例子”“教是為了不教”,確立教學目標尤其重要,特別是對單元目標的準確構筑把握。以必修課為“點”,“點”上求精求深,“點”上求輻射;以選修課為“面”,“面”上求廣博,“面”上求補充?！斑x修”是必修的輔助與變通,是更有彈性的發(fā)展性教育的延伸。本詩為新課程高中語文選修課第二單元自主賞析課文,本單元重點要求學生學會如何置身詩境,緣景明情。為了體現(xiàn)選修課的特點,選擇這一首詩做為一個點,一個示范,“教是為了不教”,由此引導學生如何通過對古典詩歌中意象的把握,發(fā)揮想象,體會和品味中國古典詩歌特有的意境美,也通過這首詩的學習來探討選修課該怎么上的問題。

我做了以下教學設計: 教學目標:

一、學習如何通過對古典詩歌中意象的把握,發(fā)揮想象,體會和品味中國古典詩歌特有的意境美。

二、學習本詩從而了解杜甫詩歌的意境和創(chuàng)作風格,進一步引導學生去探究中國古典詩歌不同的風格。

三、引導學生學會通過反復誦讀、聯(lián)想想象去置身詩境,通過意象聯(lián)綴、補充聯(lián)想、煉字煉句緣景明情

教學重點:通過學習本詩了解鑒賞古典詩歌要置身詩境,緣景明情。

教學難點:改寫,描寫詩中最有意蘊的詩句,從而學會置身詩境,緣景明情。

教學方法:

1、小組合作探究。因為是選修課,教法上應把學習的主動權還給學生,教師做到導而不牽。

2、改寫,描寫詩中最有意蘊的詩句,引導學生學會置身詩境,緣景明情,以便對詩歌的意境美有更深入的品味。

3、比較閱讀。為了更加深入了解杜詩的意境和創(chuàng)作風格,把李白的詩歌創(chuàng)作特色進行比較無疑是切合實際的作法, 教學課時:一課時。

教學過程

一、導課

集體背誦杜甫《登高》。說說本詩選用了 意象,營造了 意境,抒發(fā)了作者 情感。

今天我們再來學習他的《登岳陽樓》看看這首詩又選用了哪些意象,營造了怎樣的意境,抒發(fā)了作者什么情感。(前勾后連,引入新課)

二、朗讀背誦 登岳陽樓

杜甫

昔聞洞庭水,今上岳陽樓。吳楚東南坼,乾坤日夜浮。

親朋無一字,老病有孤舟。戎馬關山北,憑軒涕泗流。(落實基礎,熟讀成誦)

三、背景透視

唐代宗大歷三年(768)之后,杜甫由江陵、公安一路又漂泊到岳陽,此詩是詩人登上神往已久岳陽樓而望故鄉(xiāng),觸景感懷之作。時年五十七歲,距生命的終結僅有兩年,患肺病及風痹癥,左臂偏枯,右耳巳聾,靠飲藥維持生命。面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖,詩人發(fā)出由衷的禮贊;繼而又想到自己晚年仍飄泊無定,國家也多災多難,不免悲傷感慨。(以意逆志,知人論世)

四、探究學習

小組合作探究1

1、首聯(lián)運用了什么手法?寫出了作者怎樣的情感?

2、頷聯(lián)描寫了怎樣的意境?

3、頸聯(lián)抒發(fā)了作者怎樣的情感?

4、尾聯(lián)寫出什么社會現(xiàn)實?抒發(fā)了作者怎樣的情感? 參考答案

1、虛實交錯,今昔對照,從而擴大了時、空領域。寫早聞洞庭盛名,然而到幕年才實現(xiàn)目睹名湖的愿望,表面看有初登岳陽樓之喜悅,其實意在抒發(fā)早年抱負至今未能實現(xiàn)之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢,為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

2、是洞庭的浩瀚無邊。洞庭湖坼吳楚、浮日月,波浪掀天,浩茫無際,真不知此老胸中吞幾云夢!這是寫洞庭湖的佳句,被王士禛贊為“雄跨今古”。

3、寫政治生活坎坷,漂泊天涯,懷才不遇的心情。“親朋無一字”,得不到精神和物質方面的任何援助;“老病有孤舟”,從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來,既“老”且“病”,飄流湖湘,以舟為家,前途茫茫,何處安身,面對洞庭湖的汪洋浩淼,更加重了身世的孤危感。

4、寫眼望國家動蕩不安,自己報國無門的哀傷。上下句之間留有空白,引人聯(lián)想。開端“昔聞洞庭水”的“昔”,當然可以涵蓋詩人在長安一帶活動的十多年時間。而這,在空間上正可與“關山北”拍合?！薄皯{軒”與“今上”首尾呼應。(整體感知,自主探究)小組合作探究2 描寫詩中最有意蘊的詩句,100字左右,先組內(nèi)交流,后選優(yōu)在班上交流。

參考示例: 吳楚東南坼,乾坤日夜浮

只見吳越兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二,分矗于東南兩邊,蒼茫無際的湖面上,波浪一浪掀過一浪,向天邊洶涌而去,大地長天、日月星晨日日夜夜在湖里浮蕩著,闊大極了,壯美極了!(置身詩境,緣景明情)小組合作探究3 從內(nèi)容、意境、情感上總結全詩

1、內(nèi)容:通篇是“登岳陽樓”詩,卻不局限于寫“岳陽樓”與“洞庭水”。詩人屏棄眼前景物的精微刻畫,從大處著筆,吐納天地,心系國家安危,悲壯蒼涼,催人淚下。時間上撫今追昔,空間上包吳楚、越關山。

2、意境:沉雄悲壯、博大深遠

3、情感:身世之悲、家國之憂(掌握詩歌鑒賞三部曲)教師小結:從總體上看,江山之壯闊與詩人胸襟之悲壯闊大相表里,故雖悲傷卻不消沉,雖沉郁卻不壓抑。詩人寫出了洞庭浩翰汪洋的不凡氣勢,亦觸景傷情,寫自己身世的凄涼孤寂,反映出詩人對時局地憂慮和關心。(細處引導,總體把關)小組合作探究4 比較閱讀: 夏十二登岳陽樓

李白

樓觀岳陽盡,川迥洞庭開。雁引愁心去,山銜好月來。

云間連下榻,天上接行杯。醉后涼風起,吹人舞袖回。

【背景點擊】開元二年(759),李白流放途中遇赦,回舟江陵,南游岳陽而作此詩。夏十二,李白朋友,排行十二。李白登岳陽樓樓詩,留下了這首膾炙人口的篇章,使岳陽樓更添一層迷人的色彩。

1.頷聯(lián)中的“雁引愁心去”一句,有的版本寫作“雁別秋江去”。你認為哪一句更妙,為什么? 2.第三聯(lián)“云間連下榻,天上接行杯”所運用的藝術表現(xiàn)手法做簡要分析。3.人筆下的岳陽樓最突出的特點是什幺?抒發(fā)了詩人的什幺情感? 4.人評詩時常用“詩眼”的說法。你認為本詩第二聯(lián)的2句中,“詩眼”分別是哪個字?為什么?請結合全詩簡要賞析。

參考答案: 1.“雁引愁心去”運用了擬人手法,寫出了李白流放遇赦的高興心情。這一句寫大雁有意為詩人帶走愁心,下句寫君山有情為詩人銜來好月,愁去喜來,互相映襯。“引愁心”比“別秋江”更富有感情色彩,且更新穎。2.第三聯(lián)運用夸張手法寫出了岳陽樓高聳入云的情狀,同時這兩句詩想像神奇,在云間連榻,在天上“行杯”,寫出了詩人恍若置身仙境的情景。

3.詩人筆下的岳陽樓最突出的特點是“高”。情感是歡樂喜悅,超脫豁達。

4.“詩眼”分別“引”“銜”。“引”形象地寫出了大雁懂得人情,把愁心帶走的情境;“銜”形象地寫出了山懂得人的心意,把好月送來,與詩人共享歡樂的情境。(整體把握,實為比較)請將本詩與杜甫的《登岳陽樓》作比較,說說它們同是登岳陽樓之感,但在詩境和風格方面有什么不同。

各小組派代表發(fā)言交流,其它小組補充。

參考答案: 詩境:

1、李詩山水景物宏麗美好,人的心情輕松快樂,交融成一個似真似幻的迷人境界。

2、杜詩沉雄悲壯、博大深遠。

風格:

1、李詩用陪襯、夸張等手法,想象奇特,筆法灑脫,可用豪放飄逸概括。

2、杜詩基本寫實,意旨深厚,又多變化,可用沉郁頓挫來概括。(精心比較,更顯特征)

五、教師課堂小結: 意境由意象組合構成的,融入作者主觀情感的物象組合成的場景,在整體上耐人尋味的詩歌藝術境界。

你能舉出常見意境嗎?請給出例句。(學生舉例,教師補充)(學生例句略)有雄渾壯麗、壯闊蒼茫、蒼涼悲壯、閑適恬淡、清幽明凈、明麗清新、蕭疏凄寂、安謐美好、幽僻冷寂、高遠深邃、淡雅幽遠、清冷幽靜等,一般都兩兩相對。要準確握意境,我們只有置身詩境,緣景明情。(高屋建瓴,放得出去,收得回來,滲透高考,讓選修與必修不即不離)

六、作業(yè)布置

拓展學習:運用置身詩境,緣景明情的方法自學并背誦默寫杜甫的《閣夜》《旅夜書懷》。(延伸閱讀,縱向拓展,形成系統(tǒng)。新課程強度“教材無非是例子”“教是為了不教”,以本詩為“點”,“點”上求精求深,“點”上求輻射;以杜甫其它詩為“面”,“面”上求廣博,“面”上求補充。自然地并有意識地打通杜甫詩歌與中國古典詩歌本身的“點”與“面”。授之以魚,不如授之以漁,教會學生如何學習和鉆研選修課文。)

七、板書設計:(授課內(nèi)容,一目了然)置身詩境 緣景明情

反復誦讀 意象聯(lián)綴

聯(lián)想想象 補充聯(lián)想

煉字煉句

內(nèi)容: 岳陽樓與洞庭水 眼前景(博大)包吳楚與越關山,古今事(深遠)意境: 沉雄悲壯、博大深遠

情感: 身世之悲、家國之憂

第五篇：登岳陽樓 教學設計

登岳陽樓 教學設計 一、三維目標

知識與技能目標

1、了解杜甫及本詩寫作背景，把握詩歌主題。

2、品味詩歌寬闊宏偉意境，體會杜詩沉郁頓挫的創(chuàng)作風格。

過程與方法目標

1、引導學生學會通過反復誦讀、聯(lián)想想象去置身詩境,通過意象聯(lián)綴、補充聯(lián)想、煉字煉句緣景明情

2、合作探究，李白的《與夏十二登岳陽樓》進行比較閱讀，進一步體會杜詩的意境。

情感態(tài)度與價值觀：

品味詩人將個人的激憤之情與戰(zhàn)亂時局聯(lián)系在一起所流露出的憂國憂民的思想感情。

二、教學重點

品味詩歌寬闊宏偉意境，體會詩人憂國憂民的思想感情。

三、教學難點

引導學生學會通過反復誦讀、聯(lián)想想象去置身詩境,通過意象聯(lián)綴、補充聯(lián)想、煉字煉句緣景明情

四、教學方法

1、誦讀法

2、自主學習法

3、合作探究法

五、課時安排 1課時

六、教學過程：

（一）、導語設計：

在必修部分我們就學習了杜甫的詩歌《登高》，詩人用風、天、猿、渚、沙、鳥六種意象，渲染了濃郁的秋意，抒發(fā)了作者壯志難酬的感慨之情和悲涼心境。今天我們再來學習他的《登岳陽樓》看看這首詩又選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發(fā)了作者什么情感。

（二）、作者及作品

杜甫(公元712--770)，字子美，世稱杜工部，我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。其人有“詩圣”之譽，其詩有“詩史”之稱。

詩作：“三吏”——《石壕吏》、《潼關吏》、《新安吏》

“三別”——《新婚別》、《無家別》、《垂老別》

《春望》、《蜀相》、《兵車行》、《茅屋為秋風所破歌》等

（三）、知人論世，背景介紹

唐代宗大歷三年（７６８）之后，杜甫出峽漂泊兩湖，此詩是詩人登岳陽樓而望故鄉(xiāng)，觸景感懷之作。是年(769)詩人已五十七歲，距生命的終結僅有兩年。當時，詩人處境艱難，凄苦不堪，年老體衰，患肺病及風痹癥，左臂偏枯，右耳巳聾，貧病交加，再加上北歸無望，全家人寄居在一只小船上，沿著洞庭湖向南漂泊。

（四）、朗讀詩歌

1、讀準字音和節(jié)奏

昔聞/洞庭/水，今上/岳陽/樓。吳楚/東南/坼，乾坤/日夜/浮。親朋/無/一字，老病/有/孤舟。戎馬/關山/北，憑軒/涕泗/流。

2、教師作誦讀提示。

這首詩所包含的內(nèi)容極為豐富，感慨也極深沉，要讀得緩慢些。首聯(lián)從“昔聞”到“今上”長達數(shù)十年，已包含著人世滄桑的感慨，讀得快了則意味不同，可能正如仇注所云“喜初登也”。頷聯(lián)寫岳陽樓景色，讀時須有縱目遠眺之意，“日夜浮”三字尤應慢讀——似乎說“多少個日日夜夜就這樣過去了”。這是為下文蓄勢。下面兩聯(lián)說感慨，要用深沉的語調讀：頸聯(lián)說個人，有無限辛酸，調子低些為好；尾聯(lián)說國家，有滿腔悲憤，調子稍稍上升——這是全詩高潮所在。

（五）、初知意象

這首詩用到了哪些意象？這些意象分別帶給你怎樣的感受？

洞庭水、岳陽樓——遼闊雄偉

吳楚、乾坤日月——開闊博大

孤舟——孤單漂泊

（六）、置身詩境

現(xiàn)在就讓我們借助聯(lián)想和想象，看能不能用自己的話將詩人所描繪的畫面描述出來？

教師預設：早就聽聞洞庭湖水的波瀾壯闊，今天有幸登上了岳陽樓來一睹洞庭湖的雄姿。只見吳楚兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二，分布于東南兩邊，蒼茫無際的湖面上，波浪一浪掀過一浪，向天邊洶涌而去，大地長天、日月星辰日日夜夜在湖里浮蕩著，景象壯美極了！回頭想一想自己，親朋故舊竟無一字寄給漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。透過這浩渺無邊的洞庭湖，遙望關山以北，那里仍然是兵荒馬亂、戰(zhàn)火紛飛；一想到這，靠在窗軒之上的我不禁涕淚交流。

（七）、緣景明情（小組合作探究）

1、首聯(lián)運用了什么手法?寫出了作者怎樣的情感?

2、頷聯(lián)描寫了怎樣的意境?

3、頸聯(lián)抒發(fā)了作者怎樣的情感?

4、尾聯(lián)寫出什么社會現(xiàn)實?抒發(fā)了作者怎樣的情感? 參考答案

1、虛實交錯,今昔對照,從而擴大了時、空領域。寫早聞洞庭盛名,然而到幕年才實現(xiàn)目睹名湖的愿望,表面看有初登岳陽樓之喜悅,其實意在抒發(fā)早年抱負至今未能實現(xiàn)之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢,為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

2、是洞庭的浩瀚無邊。洞庭湖坼吳楚、浮日月,波浪掀天,浩茫無際,真不知此老胸中吞幾云夢!這是寫洞庭湖的佳句,被王士禛贊為“雄跨今古”。

3、寫政治生活坎坷,漂泊天涯,懷才不遇的心情?！坝H朋無一字”,得不到精神和物質方面的任何援助;“老病有孤舟”,從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來,既“老”且“病”,飄流湖湘,以舟為家,前途茫茫,何處安身,面對洞庭湖的汪洋浩淼,更加重了身世的孤危感。

4、寫眼望國家動蕩不安,自己報國無門的哀傷。上下句之間留有空白,引人聯(lián)想。開端“昔聞洞庭水”的“昔”,當然可以涵蓋詩人在長安一帶活動的十多年時間。而這,在空間上正可與“關山北”拍合?！薄皯{軒”與“今上”首尾呼應。

教師小結:從總體上看,江山之壯闊與詩人胸襟之悲壯闊大相表里,故雖悲傷卻不消沉,雖沉郁卻不壓抑。詩人寫出了洞庭浩翰汪洋的不凡氣勢,亦觸景傷情,寫自己身世的凄涼孤寂,反映出詩人對時局地憂慮和關心。

（八）、遷移練習

夏十二登岳陽樓

李白

樓觀岳陽盡,川迥洞庭開。雁引愁心去,山銜好月來。

云間連下榻,天上接行杯。醉后涼風起,吹人舞袖回。

【背景點擊】開元二年(759),李白流放途中遇赦,回舟江陵,南游岳陽而作此詩。夏十二,李白朋友,排行十二。李白登岳陽樓樓詩,留下了這首膾炙人口的篇章,使岳陽樓更添一層迷人的色彩。

1、頷聯(lián)中的“雁引愁心去”一句,有的版本寫作“雁別秋江去”。你認為哪一句更妙,為什么?

2、簡要分析頸聯(lián)所運用的藝術表手法。

3、人評詩時常用“詩眼”的說法。你認為本詩第二聯(lián)的兩句中,“詩眼”分別是哪個字?為什么?請結合全詩簡要賞析。

參考答案:

1、“雁引愁心去”運用了擬人手法,寫出了李白流放遇赦的高興心情。這一句寫大雁有意為詩人帶走愁心,下句寫君山有情為詩人銜來好月,愁去喜來,互相映襯?！耙钚摹北取皠e秋江”更富有感情色彩,且更新穎。

2、第三聯(lián)運用夸張手法寫出了岳陽樓高聳入云的情狀,同時這兩句詩想像神奇,在云間連榻,在天上“行杯”,寫出了詩人恍若置身仙境的情景。

3、“詩眼”分別“引”“銜”?！耙毙蜗蟮貙懗隽舜笱愣萌饲?把愁心帶走的情境;“銜”形象地寫出了山懂得人的心意,把好月送來,與詩人共享歡樂的情境。

（九）、教師課堂小結: 意境由意象組合構成的,融入作者主觀情感的物象組合成的場景,在整體上耐人尋味的詩歌藝術境界。

你能舉出常見意境嗎?有雄渾壯麗、壯闊蒼茫、蒼涼悲壯、閑適恬淡、清幽明凈、明麗清新、蕭疏凄寂、安謐美好、幽僻冷寂、高遠深邃、淡雅幽遠、清冷幽靜等,一般都兩兩相對。要準確握意境,我們只有置身詩境,緣景明情。

作業(yè)：背誦并默寫全詩